Unidade: O Estágio Curricular Supervisionado: perspectivas...

Unidade: O Estágio Curricular Supervisionado: perspectivas e diretrizes na formação do biólogo docente.

Módulo IV – Bloco II

03 a 21/06

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ –UESC

COLEGIADO DE BIOLOGICAS – MODALIDADE EAD

CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA – MODALIDADE EAD

Docente: Alexandra Marselha Siqueira Pitolli




“Entende-se as atividades que os alunos deverão realizar durante o seu curso de formação, junto ao campo futuro de trabalho”.

( Pimenta, 2010, p. 21)

“O Estágio Curricular Supervisionado [é] aquele em que o futuro profissional toma o campo de atuação como objeto de estudo, de investigação, de análise e de interpretação crítica, embasando-se no que é estudado nas disciplinas do curso[...]”.

(Passerini, 2007, p. 30)

Algumas definições de estágio




“[...] um tempo de aprendizado que, através de um período de permanência, alguém se demora em algum lugar ou ofício para aprender a prática do mesmo e depois poder exercer uma profissão ou ofício”.

(PARECER CNE/CP 28/2001: 10)

“[...] O estágio curricular supervisionado deverá ser um componente obrigatório da organização curricular das licenciaturas, sendo uma atividade intrinsecamente articulada com a prática e com as atividades de trabalho acadêmico”.


Algumas definições do Conselho Nacional de Educação




A licenciatura é uma licença, ou seja, trata-se de uma

autorização, permissão ou concessão dada por uma

autoridade pública competente para o exercício de uma

atividade profissional, em conformidade com a

legislação. A rigor, no âmbito do ensino público, esta

licença só se completa após o resultado bem sucedido

do estágio probatório exigido por lei.

(PARECER CNE/CP 28/2001: 2 )




-É obrigatório para a conclusão dos cursos de licenciatura

no contexto da educação básica ;

- “Os sistemas de ensino estabelecerão as normas para

realização dos estágios dos alunos regularmente

matriculados no ensino médio ou superior em sua

jurisdição.” (LDB, art. 82)

- “400 (quatrocentas) horas de estágio curricular

supervisionado a partir do início da segunda metade do

curso”.(RESOLUÇÃO CNE/CP 2/2002, art. 1)




[...] estágio curricular supervisionado supõe uma

relação pedagógica entre alguém que já é

profissional reconhecido em um ambiente

institucional de trabalho e um aluno estagiário.

“Por isso é que este momento se chama estágio

curricular supervisionado...”





TIPOS DE ESTÁGIO

De modo geral, os estágios podem ser

classificados em três grandes grupos:

-Estágio de observação

-Estágio de participação

-Estágio de regência




OS SUJEITOS

O CENÁRIO O COMPORTAMENTO SOCIAL

O QUE OBSERVAR?




Estágio de observação: o que é?

“ É aquele em que o estagiário está presente

sem participar diretamente da aula.”

(Krasilchik, 2008,p. 170)




Situação geral da escola

Nível cognitivo das aulas

Clima afetivo das aulas

Organização das aulas

Observações gerais e incidentes críticos

O que observar? Krasilchik, 2008




O aluno auxilia o professor, sem contudo assumir a total responsabilidade pela aula.

-Ajuda nas aulas práticas;

-Preparação de materiais;

-Trabalho com grupos menores de alunos;

-Auxílio na elaboração, aplicação e/ou correção de provas e/ou trabalhos;

- Realização de atividades “burocráticas” (fazer chamada, registrar conteúdo no diário de classe, passar notas e/ou conceitos, levantar total de faltas)

Estágio de participação




Estágio de regência

Essa atividade requer a elaboração

antecipada de plano de aula, seleção e

preparação de material didático,

apresentados ao professor da sala e ao

supervisor de estágio.




Atenção

Observar com olhar atento todo o contexto escolar e não apenas a sala de aula é fundamental para o bom andamento do ECS;

O estágio de observação oferece elementos importantes que devem ser considerados na elaboração do projeto de intervenção.




ESPECIFICIDADES DO ESTÁGIO

CURRICULAR SUPERVISIONADO NA

MODALIDADE A DISTÂNCIA.




Regulamentação Interna do Estágio Curricular Supervisionado - EAD

-Eixo norteador: pesquisa e a reflexão teórico-prática.

-Carga Horária: 400 horas.

-Deverá ser realizado em instituições escolares e não escolares.

Não escolares: ONGs, Unidades de Conservação (UC), hospitais, Áreas de Proteção Ambiental (APAs), entre outras.




-A redução da carga horária do ECS, para o aluno

com experiência docente comprovada considerará

o percentual máximo de 50%.

-A redução de até 50% da carga horária de estágio

será deduzida da fase de regência.

-Para o estágio ter direito a redução da carga

horária é necessário estar na docência e ter no

mínimo um ano de regência.

Regulamentação Interna do Estágio




-A solicitação da redução de carga horária do ECS deverá ser feita mediante apresentação dos seguintes documentos:

- Caderneta escolar assinada pelo estagiário, quando no exercício da docência;

- Declaração da escola relativa ao período e carga horária docente;

- Contracheque atual.




REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP

Nº 28/2001. Estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de

Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de

graduação plena. Brasília-DF: MEC/CNE, 2001.

______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer

CNE/CP Nº 02/2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de

licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica

em nível superior.. Brasília-DF: MEC/CNE, 2002.

______. Ministério da Educação e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.




KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4 ed. São Paulo: Editora da

Universidade de São Paulo, 2008.

PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estágio supervisionado na formação inicial de

professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura em

matemática da UEL. 121f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação

Matemática) – Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 2007.

PITOLLI, A. M. S. 2004. Escola e acontecimentos: desdobramentos professora-

pesquisadora-material didático. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação,

Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), sob orientação do Prof. Dr. Antonio

Carlos R. de Amorim

PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teoria e

prática? 9aed. São Paulo: Cortez, 2010.




Exemplos de falas de alguns professores participantes de minha pesquisa de mestrado(*).

Os nomes dos professores são fictícios.

A ideia era para que eles discorressem sobre o

momento em que se viram professores pensando em como se dá o processo de formação.

(*) PITOLLI, A. M. S. 2004. Escola e acontecimentos: desdobramentos professora-pesquisadora-material didático. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), sob orientação do Prof. Dr. Antonio Carlos R. de Amorim




“Mas olha, eu, eu ensino há dez anos, mas não quer dizer

também nada. Por que eu tive várias experiências, eu tive

alunos desde adultos até crianças. E eu fico muito

preocupado e fiquei até irritado. (...) Uma coisa que me

inquieta me deixa traumatizado ou sei lá, é a recepção dos

alunos. O que é ser bom para eles, sabe? A gente tenta dar

aula, o pessoal fica fazendo ... não liga, não quer fazer nada.

(...) E eu não sei. Eu digo, será que o problema tá comigo?

Eu fico pensando em fazer alguma coisa: eu ensino, eu

quebro a cabeça, boto as aulas, valorizo”.

Sala dos professores - 12/12/2001

Um professor de Geografia - Romeu




“Em síntese, o momento que me vi professor não existe, ele é

construído nos momentos, história de vida, movimento

estudantil, trabalho com crianças de rua, pré-vestibular para

alunos pobres e valorização de meus pais os quais até hoje

sentem orgulho do filho, falam por onde andam e me estimulam

quando digo: Mãe, as crianças na 5a. série não sabem ler. Ela

afirma: “Tenha paciência que logo, logo eles vão se soltando". O

modismo nos cerca de uma forma ao ponto que a formação do

professor se elasticou, posso talvez afirmar assim... Essa coisa

de formação tem que ser compreendida como momento de

reflexão, diálogo e conflito mediado por pares diversos. A própria

Escola deveria ser o lugar ideal...

Romeu. e-mail recebido no início de agosto de 2002




“Uma boa formação acadêmica sem dúvida é indispensável,

mas o professor se forma no contato cotidiano com os

alunos. É nele que o professor percebe, ainda que demore,

que a mera aplicação de teorias não funciona, tampouco

idealismo. É preciso criatividade, ousadia e bom senso. A

formação continuada do professor ocorre não somente em

cursos e oficinas promovidos pelas secretarias de

educação, nos congressos de educação, nos cursos de pós-

graduação, mas também na leitura de livros, jornais e

revistas ...

Um professor de Português – Camilo




... nas visitas a museus, a cidades históricas, nas idas a

cinemas, a teatros, no navegar na internet, no assistir a

programas de televisão, na troca de experiência com os

colegas em reuniões pedagógicas, na participação

sindical, na militância política, no convívio com alunos

dentro e fora da sala de aula. Isto porque o professor

comprometido com seu trabalho está o tempo todo

fazendo relação entre as situações que ele vivencia e o

seu fazer pedagógico. É como um escritor, que está

atento a tudo com o fim de aproveitar algo para a sua

próxima narrativa.”

Um professor de Português – Camilo




“Mas, sabe que eu encaro o meu lugar hoje na educação, como

um lugar de, é, crescimento mesmo cultural, de aprendizado.

Crescimento meu mesmo. Eu não me considero ainda um bom

professor. É, apesar de ser professor. Por que eu sou muito

técnico e eu , eu tenho até um erro meu, eu sou inclusive radical

em alguns casos, eu gosto de atingir a perfeição. Eu sempre

quero buscar um jeito de atingir, eu quero ser um professor que

vai conseguir pegar 100% da turma. Mas hoje eu sei que eu não

consigo, por que eu não tenho conhecimento. Então eu estou

usando várias armas, várias técnicas, aplicando em várias

formas, várias coisas ...

Um professor de Matemática – Gabriel.




... tentando abarcar tudo, mas é até difícil está sendo pra

mim, por que eu estudei técnico e técnico e técnico... E

isso vem da minha formação. Eu sou engenheiro civil,

gosto de ciências exatas, adoro matemática. Eu sou muito

exato. Acho inclusive, quando eu for, já tive altas

discussões assim nos botecos, com psicólogos, sobre a

formação do ser humano, sobre como é formado o ser e

tal, que eles acham que tem muito a ver com o

pensamento, da, do, tem a ver assim ... Eu acho que tudo é

biológico. Eu acho que já existe uma explicação física,

química e biológica pra todos os acontecimentos...





Eu não acredito em milagre, é, que as coisas acontecem

por acontecer. Eu acho que tudo tem uma explicação né?

Entendeu? Igual o arco-íris por exemplo, eu acho que tem

uma explicação. É a refração da luz nas gotas de água.

Não é? Você quando desmaia é por que houve a falta de

uma substância que deixou de alimentar os sistemas

internos de você, cortou ... Por que nós somos cheios de

ligações elétricas não é, então se cortou uma ligação e

você teve um tipo de, de desconexão do cérebro com o

corpo, então você desmaia...





E isso existe uma explicação científica, um embasamento

científico. Então, eu acredito assim na coisa física. É até

minha salvação. Eu acredito, justamente, que existe

100% de jeito de você conseguir uma educação 100% de

conhecimento é, através de métodos. Só que milhões de

métodos aplicados, podem ser aplicados ao mesmo

tempo. Quer dizer, não é milhões sendo aplicado ao

mesmo tempo, é da sua variação justamente de, de

contexto.





O método é justamente utilizar todos ao mesmo tempo.

Que é justamente isso, a utilização de vários métodos,

não ao mesmo tempo, mas de cada um, pra cada pessoa

da sua sala. Ou, por cada grupo de pessoas, por que eles

são diferentes. E é provado cientificamente que são

diferentes pelas inteligências múltiplas que existem.

Pelas três formas de adquirir, pelas cinco formas de

adquirir conhecimento que são os nosso sentidos não é?

Então você não pode querer com um método só atingir

todo mundo. Tem que dar aula de vários jeitos na mesma

sala. Não sendo de um jeito só o tempo inteiro.





Não é assim: cinco minutos de um jeito, cinco minutos

de outro. É justamente na entonação de cada segundo

assim, você buscar cada aluno da forma que ele quer ser

aceito. Mas eu não conheço ainda assim desse jeito. Só

vou conhecer depois de um tempo. Pode ser que eu

nunca chegue a conhecer tudo, que eu nunca seja um

professor excelente. Depende também, de cada ser

humano, da capacidade de assimilação que todos têm.

Eu não sei se eu tenho essa capacidade. Então ainda

tem disso também. Então assim, é um, é uma coisa

muito complexa mesmo.


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