TIRADENTES ESPECÍFICA: EDUCAÇÃO IFANTIL março/2009 Goreth Albuquerque.

TIRADENTESTIRADENTESESPECÍFICA: EDUCAÇÃO ESPECÍFICA: EDUCAÇÃO

IFANTILIFANTIL

março/2009março/2009Goreth AlbuquerqueGoreth Albuquerque

Os fatores internos (biológicos) e externos (ambiente) ao homem não eram vistos em interação, mas, sim, de forma separada:- Primeiro, valorizava-se somente os fatores internos – biológicos (Teoria Inatista).- Mais tarde, passou-se a valorizar somente os fatores externos – ambiente (Teoria Ambientalista).- Hoje, valoriza-se a interação desses dois fatores (internos e externos) no desenvolvimento humano (Teoria Interacionista).

TEORIAS DO TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANODESENVOLVIMENTO HUMANO

““Todas as nossas ações são Todas as nossas ações são guiadas por teorias, tenhamos nós guiadas por teorias, tenhamos nós consciência disso ou não”. consciência disso ou não”. (Prop. Ped. da Educ. Infantil SME/Ce)

considera importante somente os fatores genéticos e biológicos, ou seja, aquilo que é hereditário, inato. Por isso o nome inatismo, características e dons que a criança traz quando nasce. Tudo já está potencialmente contido no sujeito.

O Inatismo

Prioridade do ambiente no aprendizado humano. Ou seja, a criança desenvolve suas características em função das condições do meio em que vive. Esta visão considera as estimulações que o meio proporciona como fonte de aprendizado.Comportamentalista porque valoriza o comportamento da criança e empirista porque valoriza a empiria (experiência) que a criança tem com o meio(ambiente) em que vive. S – R = aprender

ambientalismo/empirismo/behaviorismo/culturalismo

Os interacionistas não concordam com os inatistas porque estes desprezam o papel do ambiente. Também não concordam com os ambientalistas porque estes ignoram fatores maturacionais. Os interacionistas levam em conta tanto os aspectos inatos quanto influências do ambiente no desenvolvimento humano.

O interacionismo O desenvolvimento cognitivo não é apenas o resultado de um processo de maturação, nem é unicamente um produto das influências do meio, como defendiam as

teorias inatistas e ambientalistas.

Existem duas correntes teóricas no interacionismo:

A Teoria Interacionista-construtivista – O principal representante é o biólogo e epistemólogo Jean Piaget (1896-1980). A Teoria Sócio-interacionista ou Sócio-histórica ou Sócio-cultural – O principal representante é o russo Lev Vygotsky (1896-1934).

O interacionismo

TEORIAS COGNITIVAS – JEAN TEORIAS COGNITIVAS – JEAN PIAGETPIAGET

TEORIA – EPISTEMOLOGIA GENÉTICA (o nascimento da inteligência).

como as pessoas passam de um estado de menor conhecimento para um estado de maior conhecimento?

Piaget interessou-se muito mais em descrever e analisar o desenvolvimento da criança do que suas aprendizagens.

Essa teoria explica que o desenvolvimento do pensamento da criança é um processo que acontece em estágios.

Para Piaget, o desenvolvimento é uma construção que se dá por etapas, resultando do amadurecimento do sistema nervoso da criança e do contato com o mundo físico e social.

Testes de inteligência – erro construtivo (lógica própria ) - método clínico As noções de equilibração, assimilação, acomodação e adaptação

são a base da teoria de Piaget.

A EPISTEMOLOGIA GENÉTICAA EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

- Maturação biológica: crescimento orgânico.-Experimentação: ação sobre os objetos (ação física/mental).-Interação social( Constructos sociais): trocas sociais com o meio(superação do egocentrismo).-Equilibração: processo auto-regulador provocado pela própria relação sujeito-meio(idéia de movimento).

OS FATORES DE DESENVOLVIMENTOOS FATORES DE DESENVOLVIMENTO““O desenvolvimento é uma equilibração progressiva”O desenvolvimento é uma equilibração progressiva”

PiagetPiaget

A BASE TEÓRICA DE PIAGETA BASE TEÓRICA DE PIAGET

A EPISTEMOLOGIA GENÉTICAA EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

AS FUNÇÕES INVARIÁVEIS DA INTELIGÊNCIA- Equilibração: todo ser vivo procura manter um estado de equilíbrio, uma harmonia, um estado de repouso na relação com o meio em que vive. Qualquer mudança que ocorra no meio provoca no indivíduo (no nosso caso, a criança) um desequilíbrio, um rompimento do estado de harmonia. - Assimilação é o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento etc.) a um esquema ou estrutura do sujeito. Na assimilação, o indivíduo usa as estruturas que já possui. Essa é tendência geral do organismo (reduzir o meio às suas necessidades).-Acomodação é a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado. A acomodação pode ser de duas formas, visto que se podem ter duas alternativas: criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo ou modificar um já existente, de modo que o estímulo possa ser incluído nele. Transformação diante da resistência do meio(esforço pela necessidade).- Adaptação é o balanço entre assimilação e acomodação(processo inseparável).

APRENDIZAGEM PARA APRENDIZAGEM PARA PIAGETPIAGET

Equilibração:Equilibração: É o processo em que ocorre o equilíbrio (sistema auto-regulador).

ASSIMILAÇÃO

ADAPTAÇÃO +

ACOMODAÇÃO (transformação imposta pela

impossibilidade de assimilação/esforço)

OS ESTÁGIOS NA OS ESTÁGIOS NA TEORIA DE JEAN PIAGETTEORIA DE JEAN PIAGET

Para Piaget, um importante fator que indica a natureza biológica da inteligência é a existência de estágios em seu desenvolvimento. O conceito de estágio afirma que o pensamento da criança e o do adulto são qualitativamente diferentes e que o processo de desenvolvimento cognitivo é feito por etapas que são caracterizadas por mudanças na forma de raciocínio.

•Pesquisando como a criança conhece o mundo e desenvolve-se, Piaget pretendia compreender como ela chega a pensar de modo adulto, lógico e racional. Nesse processo, investigou o desenvolvimento intelectual humano (o desenvolvimento da inteligência), dividindo- o em quatro grandes períodos: período sensório-motor; período pré-operatório; período das operações concretas e período das operações abstratas (ou formais).

•Cada período estabelece as bases para os períodos seguintes. Assim, um é pré-condição para alcançar os outros. Para Piaget, todos os humanos passam por todos estes períodos ou etapas no desenvolvimento de sua inteligência. O desenvolvimento segue uma linha pré-definida, apesar de variável de indivíduo para indivíduo, no que diz respeito ao ritmo que ocorre.

PIAGETPIAGET DESENVOLVIMENTO = INTELIGÊNCIA;DESENVOLVIMENTO = INTELIGÊNCIA; Nascemos com as estruturas cognitivas, mas elas irão

se aprimorar de acordo com a idade... AS ESTRUTURAS VARIÁVEIS DE AS ESTRUTURAS VARIÁVEIS DE

DESENVOLVIMENTO(formas organização da atividade DESENVOLVIMENTO(formas organização da atividade mental tanto motora, quanto intelectual, quanto mental tanto motora, quanto intelectual, quanto afetiva, na dimensão individual e coletiva):afetiva, na dimensão individual e coletiva):

1.SENSÓRIO-MOTOR (0 – 2/3 anos)2.PRÉ-OPERATÓRIO (simbólico: 3 – 4 anos)(intuitivo: 4 – 6

anos)3.OPERATÓRIO-CONCRETO (7 – 11 anos)4.OPERATÓRIO FORMAL (12 – 16 anos)

ESTÁGIOS DE ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO

A ORDEM DE SUCESSÃO DOS ESTÁGIOS É CONSTANTE(a idade média pode variar).

Cada estágio tem sua característica peculiar(estrutura d e conjunto);

As estruturas mentais vão se desenvolvendo através dos desequilíbrios e equilíbrios;

Cada vez que entramos em uma faze nos desestruturamos...

ATENÇÃO:ATENÇÃO: A função da INTELIGÊNCIA é a mesma para os ADULTOS e CRIANÇAS. As estruturas mentais é que são DIFERENTES.

CRIANÇA = ELEMENTAR;ADULTO = SUPERIOR OU COMPLEXA.

ESTÁGIOS DE ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO

1ª FASE: SENSÓRIO MOTOR (0 – 2 anos)1ª FASE: SENSÓRIO MOTOR (0 – 2 anos)

Sensório = sensação / Motor = motricidade(Ação vinculada ao REFLEXO)

NÃO há inteligência – HÁ UMA INTELIGÊNCIA PRÁTICA.

(autônoma, momentânea, sem relação com a memória... ELEMENTAR para Piaget.)

FASES DO FASES DO DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO

1ª FASE: SENSÓRIO MOTOR (0 – 2 anos)1ª FASE: SENSÓRIO MOTOR (0 – 2 anos) O contato com o meio é direto, imediato, sem

representação ou pensamento;

Início da autonomia: marcha X linguagem;

Está aprimorando a FALA e o ASPECTO MOTOR...


2ª FASE: PRÉ-OPERATÓRIO (3 – 6 anos)2ª FASE: PRÉ-OPERATÓRIO (3 – 6 anos) Caracteriza-se pela interiorização de esquemas de

ação construídos no estágio anterior (s-m);

Início da fase simbólica = por quês? Fantasia... Ela dará o símbolo que ela quiser para os objetos!;

FASE EGOCÊNTRICA – Ela é o centro das atenções. Não consegue ver o outro!;


2ª FASE: PRÉ-OPERATÓRIO (3 – 6 anos)2ª FASE: PRÉ-OPERATÓRIO (3 – 6 anos)

Tudo é irreal (mundo da imaginação);Seu pensamento vê as coisas do jeito que diz, sem

imaginar que há uma comparação-metafóra (Ex: Você é fofo como uma bolo! Ela olha e vê um bolo na face da pessoa);

Possui percepção global, sem discriminar detalhes;Deixa-se levar pelas aparências, sem relacionar os

fatos (Ex: Dá-se duas bolas de massinha, transforma uma em salsicha, e pergunta qual é a que tem mais massinha...);


2ª FASE: PRÉ-OPERATÓRIO (3 – 6 anos)2ª FASE: PRÉ-OPERATÓRIO (3 – 6 anos)

Conhecida como FASE DO SIMBOLISMO;

A criança começa a descobrir a identidade;

FASE INTUITIVA – diferenciação entre meninos e meninas;

FREUD – Fase fálica (sindrome da castração).


3ª FASE: OPERATÓRIO-CONCRETO (7 – 11 anos)3ª FASE: OPERATÓRIO-CONCRETO (7 – 11 anos)

As crianças já inciam sua fase de concretizar os pensamentos;

Inicia a abstração... Sua inteligência adquire uma maturação na área da memória, ações espaço-temporal;

A criança desenvolve noções de: TEMPO – ESPAÇO – VELOCIDADE - ORDEM;


3ª FASE: OPERATÓRIO-CONCRETO (7 – 11 anos)3ª FASE: OPERATÓRIO-CONCRETO (7 – 11 anos)

A criança é capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade;

Mas ainda depende do mundo concreto, para chegar a abstração;

Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior (reversibilidade) Ex: copos de água;


4ª FASE: OPERATÓRIO FORMAL (12 – 16 4ª FASE: OPERATÓRIO FORMAL (12 – 16 anos)anos)

A representação admite abstração total;

A criança é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente, buscando soluções a partir de hipóteses, e não apenas pela observação da realidade;

As estruturas mentais alcançam seu mais alto nível de desenvolvimento;


4ª FASE: OPERATÓRIO FORMAL (12 – 16 4ª FASE: OPERATÓRIO FORMAL (12 – 16 anos)anos)

Fecha-se o ciclo da inteligência aos 16 anos. Ela abstrai, deduz e elabora hipóteses;

Contribuição de PIAGET para a escola:

CONSIDERAÇÕES GERAIS - CONSIDERAÇÕES GERAIS - PIAGETPIAGET

Criou “A Teoria da Epistemologia Genética”:

Definição: A teoria que explicava como o conhecimento é adquirido através do desenvolvimento das fases vivênciadas.

Defendia: Que o desenvolvimento mental era uma forma de se adaptar ao meio. Se uma pessoa consegue se adaptar, é considerada uma pessoa INTELIGÊNTE.

DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM - VYGOTSKYAPRENDIZAGEM - VYGOTSKY

BASE FILOSÓFICA INTERACIONISTA

Característica Principal:

O HOMEM COMO SUJEITO SÓCIO-O HOMEM COMO SUJEITO SÓCIO-HISTÓRICOHISTÓRICO

DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM - VYGOTSKYAPRENDIZAGEM - VYGOTSKY

Vygotsky = Sócio-interacionista Princípio: Estrutura Mental +Interação Social = Estrutura Mental SuperiorEstrutura Mental Superior

A Inteligência tem como base as

TEORIAS DE VYGOTSKYTEORIAS DE VYGOTSKY“ “ A nossa inteligência está a frente do nosso A nossa inteligência está a frente do nosso

tempo cronológico”- Vygotskytempo cronológico”- VygotskyA APRENDIZAGEM e o DESENVOLVIMENTO estão

interligados desde o nascimento; Sua principal tese é a de que o sistema de signos

produzidos na cultura na qual vivem as crianças não são meros “facilitadores” da atividade psicológica, mas seus formadores.

SISTEMAS DE MEDIAÇÃO E AS FUNÇÕES PSIQUICAS: (influência social externa e influência social interna. Como se internaliza o sistema de signo de sua cultura?

Considerado o teórico social da inteligência; O conhecimento é sempre intermediado; A vivencia em sociedade é essencial para a transformação

do homem de ser biológico em ser humano; É pela aprendizagem nas relações com os outros que

construímos os conceitos que permitem nosso desenvolvimento mental;

Segundo Vigotsky a evolução cultural é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de conhecimento para outro;

A criança nasce dotada apenas de funções psicológicas elementares, como o reflexo e a atenção involuntária, presentes em todos os animais mais desenvolvidos;

O meio é sempre revestido de significados culturais; A inteligência é construída a partir das relações recíprocas

do homem com o meio; O homem para se desenvolver e evoluir, é necessário o

convívio com outras pessoas;

Através das concepções do materialismo histórico e dialético tentaram explicar o desenvolvimento das funções mentais superiores, a qual dedicou maior tempo de seus estudos, através da teoria sociocultural, contestando criticamente que as funções intelectuais do adulto não são resultado unicamente da maturação;

Entendia o pensamento como reflexo generalizado da realidade, transmitido através da fala e esta como importante mecanismo que estrutura e organiza o pensamento;

ALGUMAS APLICAÇÕES PEDAGÓGICAS: O trabalho em duplas facilita o aprendizado, mas cabe ao

professor acompanhar individualmente o aluno(CONCEITO DE MEDIAÇÃO);

O professor é o condutor do processo, atuando na zona de desenvolvimento proximal;

O erro faz parte do processo de aprendizagem. O professor não pode esperar que o aluno descubra sozinho seu erro.

TEORIAS DE VYGOTSKY - TEORIAS DE VYGOTSKY - CONCEITUAÇÃOCONCEITUAÇÃO

ZDR = Zona de Desenvolvimento Real(CARÁTER ORIENTADOR DA APRENDIZAGEM EM RELAÇÃO AO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO);

Referente à: suas conquistas, processos mentais estabelecidos e funções já amadurecidas.

Quando a criança faz uma AÇÃO SÓ.


ZDP = Zona de Desenvolvimento Potencial;

Referente ao que a criança é capaz de fazer mediante a ajuda de outra pessoa, seja um adulto ou mesmo outra criança.


ZDP = Zona de Desenvolvimento Proximal;

É distância entre o seu desenvolvimento Real, que é determinado através da solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento Potencial, determinado através de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou colaboração de companheiros mais capazes.

É a zona em que deverá ter um mediador, no caso da escola, o PROFESSOR!

DIVERGÊNCIASDIVERGÊNCIAS PIAGET PIAGET VYGOTSKYVYGOTSKY

APRENDIZAGEM:APRENDIZAGEM:

A aprendizagem depende do estágio de desenvolvimento atingido pelo sujeito.

FATOR PRINCIPAL:FATOR PRINCIPAL: Biológico (Construído

através das etapas e ação do sujeito);

APRENDIZAGEM:APRENDIZAGEM:

A linguagem tem um papel definitivo na organização do reciocínio, agindo sobre ele Reestruturando a memória, atenção/percepção.

FATOR PRINCIPAL:FATOR PRINCIPAL: Social (É a interação das

culturas através das gerações);

DIVERGÊNCIASDIVERGÊNCIAS PIAGET PIAGET VYGOTSKYVYGOTSKY

O conhecimento se dá a partir da ação do sujeito sobre a realidade;

O principal interesse dele era estudar o desenvolvimento das estruturas lógicas.

Ele acredita que o conhecimento não só age mais interage com a criança, construindo-os a partir das relações interpessoais e intrapessoais.

Ele pretenda enteder a relação do pensamento e linguagem e suas implicações no desenvolvimento Intelectual.

COMUM PARA COMUM PARA AMBOS...AMBOS...

A criança é um ser ativo na construção do conhecimento;

Enfatizam a necessidade de compreensão da gênese dos processos cognitivos;

Valorizam o indivíduo com o ambiente e vêem o indivíduo como sujeito que atua no processo de seu próprio desenvolvimento;

Não consideram os processos psicológicos como resultados estáticos, que se expressam em medidas quantitativas.

TIRADENTES ESPECÍFICA: EDUCAÇÃO IFANTIL março/2009 Goreth Albuquerque.

Documents

Transcript of TIRADENTES ESPECÍFICA: EDUCAÇÃO IFANTIL março/2009 Goreth Albuquerque.