testemunho de pais de criancas autistas

7/22/2019 testemunho de pais de criancas autistas

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Livro de Atas

do

XI Congresso da Sociedade

Portuguesa de Cincias da

Educao

2011

COORDENAOde

Carlos Sousa Reis e Fernando S Neves

VOLUME II

Instuto Politcnico da Guarda30 Junho a 2 Julho de 2011


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iii

NDICE

[101]

COMPORTAMENTOS DE CIDADANIA ORGANIZACIONAL EM ESCOLAS

Paula Neves, Madalena Alarco e A. Duarte Gomes ............... ................ ............... ................. ................ ................ ................. ................ ................. ............... ............... 9

[102]

A COMPETNCIA DE APRENDER A APRENDER NAS PRTICAS DO FORMADOR DE FORMADORES E O SEU DESENVOLVIMENTO,

EM CONTEXTO DE FORMAO, ATRAVS DE PORTEFOLIO REFLEXIVO

Maria Joana Incio e Maria Helena Salema ............... ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................ ................. ............... ................ .......... 13

[103]

INDICADORES DO DESEMPENHO ESCOLAR DO ENSINO PBLICO FUNDAMENTAL MUNICIPAL URBANO (1 SEGMENTO) DE

NOVA FRIBURGO RJ: INFLUNCIA DE CARACTERSTICAS IN DIVIDUAIS DO ALUNO E DE SEU AMBI ENTE FAMILIAR

Soraya Orichio Zeraik e Marcos Antnio Cruz Moreira ................ ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ............... ................ ........ 19

[105]

LIDERANAS BUROCRTICAS OU DEMOCRTICAS

Elisabete Sousa e Maria Joo Carvalho .............. ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ................ .......... ................ ................. ...... 35

[106]

VDEOS DIDCTICOS DE FSICA E QUMICA NOS CURSOS DE EDUCA O E FORMAO

Filomena Calvo, Laura Antunes, Clia Paraso, Amlia Santos e Manuel Magrinho.............. ................. .............. ................. ................ ................. ................ ............... 43

[107]

MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM DAS CINCIAS NOS CURSOS PROFISSIONAIS NA REA DE TECNOLOGIAS DE PROCESSOS

QUMICOS

Nlia Almeida, Carla Morais, Clia Paraso, Manuel Magrinho e Amlia Santos .................................................................................................................................. 51

[108]

EDUCAR PARA A CIDADANIA: DESAFIO ESCOLA CONTEMPORN EA

Tatiana Maria Holanda Landim e Jos Augusto Pacheco .............. ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ................ ................ ....... 53

[109]

UMA ABORDAGEM NO FORMAL DA QUMICA NO ENSINO SECUNDRIO VISANDO O DESPERTAR DE VOCAES PARAINDSTRIA TXTIL

L. Antunes, F. Calvo, C. Paraso, M. Magrinho e A. Santos ............... ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ................ .... 59

[110]

O ENSINO DA EVOLUO BIOLGICA EM SALA DE AULA: UM ESTUDO DE CASO

Snia Correia e Marlia Cid ............... ................. ............... ................ ................ ................. ................ ................. ................ ............... ................. ................ ................. .. 65


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[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, Instituto Politcnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]

[111]

UMA ANLISE DA FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO TCNICO DE NVEL MDIO NO ESTADO DE SO PAULO (BRASIL)

E SUAS RELAES COM O ARRANJO PROD UTIVO LOCAL O CASO DA CIDADE DE JAHU

VIEIRA, Sebastio Gndara ................................................................................................................... ...................................................................................................... 69

[113]

O PAPEL DO CONFLITO NO TRABALHO SOBRE AS QUESTES DE GNERO NO JARDIM DE INFNCIA E NA ESCOLA

Maria Joo Cardona, Marta Uva e Isabel Piscalho ................ ................ ............... ................. ................ ................. ................ ................ ................ ................ ............... 83

[114]

JOGO SIMBLICO E JO GO DRAMTICO: UMA EXPERINCIA EM CONTEXTO DE CRECHE

Ana Pinto [1], Isabel Simes Dias [2]....................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... ..................... 87

[115]

LITERACIA FAMILIAR: RELAO ENTRE CREN AS, AMBIENTE E PRTICAS DOS PAIS

Patrcia Pacheco e Lourdes Mata ............... ................ ............... ................. ................ ................ ................. ................ ................ ................ ................ ................. ........ 91

[116]

O PERFIL DO DIRECTOR: COMPETNCIAS VALORIZADAS PELOS PROFESSORES E DIRECTORES DE ESCOLAS DO ENSINO BSICO

RELATIVAMENTE AO PAPEL DO DIRECTOR

Srgio Almeida e Filipa Seabra .............. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ......... ................. ................ ................ ... 97

[117]

EDUCAO RODOVIRIA: ESTUDO DE CASO

Paula I. P. Rosas e Carlos Meireles-Coelho ................. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ............... ................ ................. ....... 103

[118]

CURSO PROFISSIONAL DE ANIMAO SOCIO CULTURAL: COMPETNCIAS DE NVEL 4 DE QUALIFICAO

Ana Pereira e Carlos Meireles-Coelho .............. ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................ ................. ......... ................. ................ ....... 111

[119]

APRENDIZAGEM DE N VEL 2 EM ESPANHA E PORTUGAL: PERCURSOS E EQUVOCOS

Ana Paula L. Cotovio e Carlos Meireles-Coelho ............... ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ .......... ................ ........ 117

[120]

OS WEBFOLIOS REFLEXIVOS COMO CONTRI BUTO PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOC ENTE

Jacinta Rosa Moreira e Maria Jos Ferreira .............. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ......... ................. ............... 123

[121]

DESAFIOS PARA EDUCAO E FORMAO DE NVEL 1 EM PORTUGAL

Lcia Ferreira e Carlos Meireles-Coelho ............................................................................................................................................................................129

[122]

CONTEXTOS LOCAIS, EFEITOS DE MEDIAO E REGULAO DA OFERTA ESCOLAR DO ENSINO BSICO E SECUNDRIO EM

PORTUGAL CONTINENTAL

Isaura Reis ............... ................ ............... ................. ................ ................ ................. ................ ................. ............... ................ ................. ................ ................. ......... 135

[123]

AVALIAO DAS CONDIES DOS ALUNOS, DOS PROFESSORES E DA ESCOLA PARA A MUDANA NA PERSPECTIVA DO SCHO OL

PROVEMENT

Jos Melo de Carvalho, Carla Peixoto, Conceio S, Florinda Micho e Alice Bastos .........................................................................................................................137

[124]

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: O (S) CONTRIBUTO (S) DO PROJECTO CR ECHE

ngela Quaresma, Isabel Simes Dias e Snia Correia .............. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ......... .............. 139

[125]

ENTREVISTA: UMA EXPERINCIA DE AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE

ngela Quaresma, Isabel Simes Dias e Snia Correia .............. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ......... .............. 143

[126]

CONTEXTUALIZAR O SABER PARA A MELHORIA DOS RESULTADOS DOS ALUNOS

Carlinda Leite, Preciosa Fernandes, Ana Mouraz, Jos Carlos Morgado, ............... ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ........... 147


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v


[127]

EXPLICAES NO ENSINO SECUND RIO E SUPERIOR: ESTUDO SOBRE UMA ACTIVI DADE NA SOMBRA

Sara Azevedo e Antnio Mendes ................ ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ............... ................. ................ ................ ....... 153

[129]

DISPERSO DA ACTIVIDADE DO CENTE. O PODER DO PROFESSOR CRTI CO REFLEXIVO NUM CONTEXTO FORMATITIVO

Ana Paula Rocha e Maria Helena Salema .............. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ................ ................. ........... 155

[130]REPRESENTAES ACERCA DA QUALIDADE DA FORMAO EM EDUCAO FSICA

Jos Antnio Moreira, Antnio Gomes Ferreira e Alexandra Mendes ...............................................................................................................................................161

[131]

FACTORES DETERMINANTES DOS RESULTADOS ESCOLARES DOS ALUNOS NOS EXAMES NACIONAIS DO 12 ANO, NA DISCIPLINA

DE PORTUGUS

Paula Romo, Conceio Portela e Joaquim Azevedo ................ ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ ............... ......... 169

[132]

DAS PARCERIAS INFORMAIS DE UM CENTRO NOVAS OPORTUNIDADES CONSTITUIO DE UMA REDE CONCELHIA DE

EDUCAO, FORMAO E EMPREGO

Ins Cerca ................ ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ ................. ................ ................. ................ ................. ........ 177

[133]

A EVOLUO DO PERFIL SOCIODEMOGRFI CO DA POPULAO INSCRI TA NUM CENTRO NOVAS OPORTUNIDADES

Ins Cerca ................ ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ ............... ................. ................ ................. ................ .......... 185

[134]

A RELEVNCIA FORMATIVA DA TICA PROFISSIONAL NAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR

Ernesto Candeias Martins .............. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ......... ................ ................. ................ ......... 195

[135]

DO DITO AOS FACTOS: O DESAFIO EDUCATIVO PARA UMA CIDADANIA EFECTIVA

Ernesto Candeias Martins ............... ................. ............... ................ ................ ................. ................ ................. ................ ............... ................. ................ ................. 205

[136]

CONTRIBUTOS DA AMIZADE CRTI CA PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE

Jacinta Moreira e Susana Correia ................ ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ ................ ................ ................ ....... 215

[137]

PROJECTOS DEEDUCAO PARA A SADE EM MEIO ESCOLAR: DOS FUNDAMENTOS S PRTICAS DE REFERNCIA

Leonor Dias, Maria Joo Loureiro e Isabel Loureiro ..................... ............... ................ ................ ................. ................ ................ ................. ........... ............... ........... 221

[138]

ESCOLAFAMLIA: AS PONTES E AS MARGENS DE UMA I NTERACO COM UNICATIVA NUMA ESCOLA DO 2 CICLO DO MINHO

LITORAL

Rosa Santos ............... ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ....... 229

[139]

A AULA DE LNGUA ESTRANG EIRA E A EDUCA O PARA OS VALORES NUMA SOCIEDADE PLURAL: QUESTES DE CULTURA

Ana Raquel Aguiar e Rosa Bizarro ............... ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ............... ................ ................ ....... 231

[141]

DESAFIOS E DILEMAS METODOLGICOS DA (E NA) INVESTIGAO: CRNICAS DE D OIS APRENDIZES DE INV ESTIGADOR

Pedro Rocha e Eric Many ................ ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ ................ ................ ................. ................ ... 233

[144]

TESTEMUNHO DE PAIS DE CRIANAS AUTISTAS: REALIDADES VIVIFICANTES DEPOIS DE MS NOTCI AS

Judite Cruz ............... ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ .......... ................ ................. ................ ................. ............... 243

[145]

OS JOVENS NA SOCIEDAD E DE INFORMAO: O PAPEL DA ESCOLA NA CONSTRUO DA CIDADANIA

Claudia Machado, Manuela Oliveira e Joana Almeida .............. ................. ............... ................ ................. ................ ................ ................. ................ .......... .............. 249


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[146]

EDUCAO E FORMA O DE JOVENS E A DULTOS. ALGUNS RESULTADOS EMPRICOS

Mnica Grifo e Jos Augusto Pacheco ............... ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ ................ ................ ................ 255

[147]

O MUSEU PERDIDO DA BROTERO

Aires Diniz.... ................ ................. ............... ................ ................. ................ ................ ................. ........... ............... ................ ................. ................ ................. .......... 257

[148] DESCOBERTA DAS CINCIAS NO 1. CICLO DO ENSINO BSICO O PAPEL DO DIVULGADOR DE CI NCIAS

Lus V., Baptista A., Magrinho M. e Santos A. ............... ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ................ ............... ................ ...... 265

[149]

A RELEVNCIA DO CURRCULO NO ENSI NO BSICO: CONTRIBUTOS DE UM PROJECTO DE INVESTIGAOACO

Francisco Sousa e Susana Leal ............... ................ ............... ................. ................ ................ ................. ................ ................. ............... ................ ................. ............ 269

[150]

O PAPEL DOS PROFESSORES DE LNGUAS NA CONSTRUO DA REPRESENTAO CULTURAL EMANCIPATRIA DA LNGUA

GESTUAL PORTUGUESA

Ana Isabel Silva e Ana Maria Oliveira .............. ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ................ .......... ................ ................ ........ 271

[151]

A UTILIZAO DE UMA FERRA MENTA WEB 2.0 NA AVALIAO INTERPARES

Telmo Silva e Rita Oliveira ............................................................................................................................................................................................................................................................... 279

[152]

AVALIAO EXTERNA DAS ESCOLAS EM PORTUGAL: RELAES ENTRE O REFERENCIAL DE AVALIAO DA IGE E AS

CLASSIFICAES ATRIBUDAS S ESCOLAS

Elisabete Gonalves, Carlinda Leite e Preciosa Fernandes ............................ ............... ................. ................ ................. ................ ................ ................. ......... .......... 285

[153]

A DIVERSIDADE DA LNGUA ING LESA E AS COMPETNCIAS PLURILINGUE E INTERCU LTURAL: QUE RELAO?

Ana Margarida Costa, Gillian Moreira e Ana Sofia Pinho....................................................................................................................................................................291

[154]

O IMPACTO DO ESFORO FORMATIVO DOS PAIS E MES NO SUCESSO ESCOLAR DOS ALUNOS DE UM AGRUPAMENTO DE

ESCOLAS TEIP

Ana Mouraz, Pedro Nunes e Joo Sampaio............... ................. ............... ................ ................. ................ ................ ................. ................ ............... ................. ........ 299

[156]

APRENDIZAGEM DA LEITURA EM CRIANAS COM DIFICULDADE INTELECTUAL E DESENVOLVIMENTAL: UM ESTUDO

EXPLORATRIO

Ana Teresa Xavier e Vitor Cruz .............. ................ ............... ................. ................ ................ ................. ................ ................. ......... ................. ................ ................. . 307

[157]

O MUNDO DO TRABALHO COMO CATEGORIA DE INSPIRAO DO CURRCULO

Jos da Silva Macedo Macedo .............. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ............... ................ ................. ............ 315

[158]

IMPORTNCIA DA QUALIFICAO ESCOLAR NO PROCESSO DE RVCC

Jlio S e Cludia Maria Amaral Teixeira ................ ................ ............... ................. ................ ................. ................ ................ ................ ................ ................ ........... 317

[159]

EPISTEMOLOGIAS DA EDUCAO DOS JOVENS INVESTIGAD ORES EM EDUCAO: O CASO DO ENJIE

Pedro Rocha, Ricardo Monginho, Manuela Ferreira e Cristina Rocha .............. ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ................ . 325

[160]

AS POLTICAS, OS VALORES E A TICA DA EDUCA O PROFISSIONAL NO B RASIL: FORMAR PARA O MERCADO DE TRABALHO OU

PARA A CIDADANIA?Luzimar Barbalho da Silva eJos Augusto Pacheco .................................................................................................................................................................... 331

[161]

EDUCAO DISTNCIA, POSSIBILIDADES E DESAFIOS: REFLEXES SOBRE O CURSO DE PSGRADUAO LATO SENSU DE

GESTO DE POLTICAS PBLICAS EM GNERO E RAA (GPPGER), NA MODALIDADE A DISTNCIA

Lucimar Cunha, Llis Brito e Joo Batista Mota ................ ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ............... ................ ................. 337


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vii


[162]

O (DES)ENCONTRO GERACIONAL DAS APRENDIZ AGENS E A FRACTURA CULTURAL

Bravo Nico e Lurdes Pratas ....................................................................................................................................................................................................... 345

[163]

O DIREITO DOS AD ULTOS EDUCAO

Bravo Nico ............... ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ .......... ................ ................. ................ ................. ............... 349

[164]BFORMAO: CONSIDERAES A PARTIR DE UMA EXPERINCIA BLENDED LEARNING PARA PROFESSORES UNIVERSITRIOS

Marilda Behrens, Luana Wunsch e Kelen Junges ............... ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................. ............... ................ 355

[165]

O DESAFIO DA QUALIFICAO

Joo Carlos Pereira Mira Leito 361

[166]

A CRECHE COMO DIREITO DAS CRIANAS EDUCAO: A LEGITIMIDADE CONSTRUDA PELA EXPERINCIA DE PAIS E MES

COM FILHOS NA CRECHE

Regina Dias, Jos Alberto Correia e Maria de Fatima Pereira .............. ................ ............... ................. ................ ................. ................ ................ ................. ......... .... 365

[171]

POLTICAS EDUCATIVAS E INOVAO NA FORMAO DE PROFESSORES: CONTRIBUTOS DO SCHOOL IMPROVEM ENT

Ftima Sousa-Pereira, Carlinda Leite e Jos Melo de Carvalho .............. ................. ............... ................ ................ ................. ................ ................. ................ .......... . 375

[172]

DESENVOLVIMENTO HUMANO: ARTICULAO ENTRE INFORMAR E FORMAR

Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos e Jacira da Silva Cmara ................ ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ................ .............. 377

[174]

FORMAO DE PROFESSORES NO BRASIL UMA REFLEXO SOBRE A SUA EVOLUO A PARTIR DA LEI DE DIRECTRIZES E BASES

DA EDUCAO

Margarida Gonalves ................ ................ ............... ................ ................. ................ ................. ................ ............... ................ ................. ................ ................. ........ 385

[175]

DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GRADUAO NO BRASIL: CONCEPO POLTICA E CURRICULAR

Yangla Kelly Oliveira Rodrigues ................ ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ............... ................ ................ ................. ......... 391

[176]

A COMPETNCIA PLURILING UE NOS MAIORES DE 23 UM ESTUDO DE CASO NA UNIVERSIDADE D E AVEIRO

Susana Ambrsio, Helena Arajo e S e Ana Simes .............. ................ ............... ................. ................ ................ ................. ................ ................. ......... ................. 401

[178]

A SOCIEDADE DIGITAL E A (RE)CONSTRUO DO HUMANO

M. Formosinho e Carlos Sousa Reis .............. ................. .............. ................. ................ ................. ................ ................. ................ ............... ................ ................. .... 409


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Judite Cruz

Universidade do Minho

Introduo

Os objectivos deste estudo por

Investigao-Aco, realizada no Nortede Portugal, passam por se pretender

ajudar crianas Autistas, pais e cuida-dores a desenvolverem o seu sentido de

competncia, auto-estima positiva,

sentido crtico e capacidade namanuteno de relaes de intimidade.

Foi realizada formao de pais e pedidoo testemunho sobre os lhos.

Pretendemos expor como analismos

os motivos de preocupao relatadose a idade de referenciao Consultade diagnstico de Autismo, alm deconcordncia (ou no) por pais coma suspeita diagnstica de PerturbaoGlobal de Desenvolvimento (APA-DSMIV R, 2000, edio Portuguesa 2002, pp.69-84), adiante denominada PGD.

Quando foi utilizado o primeiro inquritoa pais de bebs de um ano, para diagns-tico de Autismo, no Distrito de SoDiego - EUA, por 137 pediatras quecolaboram no estudo de Karen Pierce

e colaboradores (2009; The Journalof Pediatrics, online, April 28, 2011),questionaram para o que j poderamosestar alertados:

Quando o seu lho brinca com

brinquedos, ele/a olha para si, para

ver se o/a est a observar? ou O/a

seu/sua lho/a sorri, quando olha

para si?

O desconhecimento e os diagns-

ticos tardios, obscuros e imprecisos,

grassam em Portugal, nomeadamente,

por sintomas serem similares em vrios

quadros clnicos. o caso da Sndrome

de x frgil (SXF) e do Autismo ou, dasduas sndromes com hiperactividade,ansiedade e/ou conduta obsessiva, que

mudam muito na infncia, alm deressalva de desconhecimento, ansiedade

e surpresa nas ms notcias (Purves etal., 2005). Na representao inconcili-vel de sofrimentos vividos, observa-se

a recusa, a represso ou a contestaode percepo de factos que se impem,a partir de fora, o que se manifesta

nas entrevistas: dependente. No!

independente;

anormal. No! normal, como outros o Antnio

um adulto diferente o Fbio mais abebezado Todos os nomesso ctcios.

No comunicar e no modo de comunicarms notcias palavras so tambmdbias trocadas, hesitantes, dissonantes

e contraditrias, quando deva parecer

mais adequado ao prossional, antes dedizer, perguntar o que a pessoa queira

saber. Dar ms notcias no umacompetncia isolada, mas uma forma

particular de comunicao (Franks,1997), em que famlias desejam, prefe-rencialmente, abertura (disclosure),franqueza e empatia de prossionais.

Metodologia

Foram-nos apresentados seis casais, aosquais foi pedida colaborao na investi-

gao, mas somente um pai (estando ooutro presente, sem falar) e cinco messe disponibilizaram a participar nas

entrevistas n 3 (E #3) e n 4 (E #4),para nos falarem de enfrentamento da

avaliao diagnstica, reaes pessoais

TESTEMUNHO DE

PAIS DE CRIANASAUTISTAS: REALIDADESVIVIFICANTES DEPOIS DE

MS NOTCIAS

[144]

[Palavras-chave] autismo, famlia,

psicologia, diagnstico


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e observao de sinais e sintomasproblemticos no/a lha, no que tenhachamado a ateno dos pais.

Anlise de limites e diculdades,na condio avaliada de Autismo,abrangeu as seguintes sete crianase adolescentes: 4 rapazes (Antnio,

Fbio, Jaime, Bernardo e Emanuel) e2 raparigas (Gilda e Maria). Um rapazfoi identicado como portador de SA,sendo adiante identicado Fbio.

Utilizou-se uma anamnese e um guiopara a entrevista semi-estruturada,

ambos elaborados pela autora.

A interaco entre os pais e as crianasfoi observada em diversos locais,

embora nem todos os pais permitissem

a observao dos seus lhos.

As entrevistas foram integralmentetranscritas e as anamneses (ou

histrias-caso familiar e escolar) foram

lidas, na preparao do contacto com omaterial a ser analisado, nas temticas

adiante expostas. Sublinharam-severbos e/ou frases, que indicassem

conhecimentos e crenas veiculados notexto. Posteriormente, foram efectuadasanotaes na margem das entrevistase realizadas sinopses - entrevistas

em sequncia, por tpicos, sugeridosna entrevista semi-estruturada: (1)

Aquisio de conhecimento do diagns-tico; (2) reaces; e (3) comporta-mentos que suscitam ou suscitaram

ateno.

Na anlise de contedo, estabeleceram-secategorias a posteriori e anotaram-se

os excertos narrados, durante as

entrevistas, como foi dito, que melhor

se adequassem a cada categoria

identicada. Procurou-se que ascategorias fossem precisas, para permitir

a distintos investigadores alcanar osmesmos resultados nos materiais.

Apresentao e anlise de dados

Pedimos a pais que nos expusessem

(temtica 1) a idade e a maneira

como foi realizada a referenciao emconsulta/s de diagnstico de Autismo.

A me da Gilda (E #1) foi informadado diagnstico, quando a lha tinha 4anos, no atendimento por psicloga:

mas os mdicos, eu no sei se noqueriam me dizer, se como que eraA me de gmeos, Fbio e Antnio (E

#2), sabia que era assim da cabeaTambm, j me disseram que o Fbioera Asperger... [e o Antnio Autista]Assegura que iria a Paris, ondecresceu, se fosse necessrio, havendo

cura. Soube o diagnstico, aps tervisto, o lme Encontro de irmos(Rain man, 1988, por Barry Levinson).

O Antnio no comunica, verbalmente.Negada e recusada a condio crtica,toma a perturbao neurobiolgica porno conclusiva, aos 12 anos, quando oAntnio a chegue a surpreender (sem seentender o que apelida de moralidade)

para a sua aspirao a ocorrncia de erroclnico:

Eles [mdica] acham que o

Antnio que tem uma cabea

assim diferente digamos

[diferente] do comum e ento

querem fazer um teste para averiguar

o que que se pode [fazer, aos 12

anos] ele um adulto a falar

ele - para mim - no me venham

com moralidade - quer dizer - ele

tem alturas que eu no tenho resposta

para o meu lho para perguntas que

ele me faz alis, ele no me faz

perguntas, ele d-me as respostas que

eu no estou espera

Mais impressivo foi quando a senhora

contou (sem lhe perguntarmos) comoobservou, subjectivamente, a mudanasbita desenvolvimental nos dois lhos,que toma como causa do problema de

ambos, sem acusar mdico ou heredi-tariedade. Sem que fale na primeira

pessoa, algo externo e brusco, d-lhe a

resposta como fatalidade:

No normal vocs estarem num

churrasco - aqui em casa - em pleno

ms de Julho e, de um momento para

o outro, as crianas comearem a

vomitar e a mudar de cor porque

no ? Foi aos dois [Antnio e Fbio]

ao mesmo tempo. Foi a primeira vez

que eu entrei numa ambulncia na

minha vida. No mesmo dia, mesma

hora, no mesmo minuto, naquele

exactamente de um momento

para o outro. Aquelas crianas [os

filhos] comeam a vomitar, a mudar

de cor, vomitaram a ambulncia

toda, [vomitaram] o corredor do

hospital O pediatra desceu. No

culpa mdica, mas j lhes tinhadado. Tinha que acontecer, mas eles

no nasceram assim, porque quando

eu tambm andei numa clnica em

Braga, que agora no me lembra o

nome, mas sei onde , Havia l

um pedopsiquiatra - acho que assim

[a sua especialidade mdica] que, na

altura, ns lmvamos os midos e

foi onde ele detectou o dclique

dos meus lhos, o retroceder deles,

foi nessa altura porque at aos

6 meses eram crianas normais

bebs, no crianas - bebs

como qualquer um. Mas a partir da

foi diferente

A me faz crer que possa ter sido, comoo seu tio, um acidente incontrolvel

que orienta no rasto de uma doenafsica, sem conotao psquica: O meutio, aos 3 anos, teve uma meningiteA ocorrncia repetiu-se aos 6 meses dosgmeos. O tio ter sido um meninodo sto, preso a uma corda parano fugir e vegetava, no falavamas, se lhe batessem, ele pegava em

si, que foi o que ele fez a uma prima

minha Sem pai e sem me, com ele,a me viveu at aos 10 anos, nas suas

palavras, era um doente mental.

A maioria dos pais soube que o lho eraAutista, por palavras de prossional desade, embora observasse limitaes ouatrasos. Nas suas crenas relativas adoena mental, negaram e/ou rejeitama condio herdada ou gentica.

A me (E #2) teve a conrmao de

perturbao de desenvolvimento (emlhos gmeos) por educadora, quandoeles tinham ano e meio: Olha! Veio cuma psicloga estagiar e disse que os

seus lhos so anormais ou so autistas,anormais, anormais () Todavia, seesse o modo como inicia o relato,no nal, acrescenta terem os seus doislhos sofrido de meningite (como oseu tio), sem erro mdico, o que frisa,a atender a situao crtica ser anterior aida a mdico: nem gentico, porquefoi para investigao Tambm ele[mdico] diz que o nosso caso um

bocado raro O desconhecimento acentuado por proteo de sofrimento,inclusive, aps convulo (ou ataqueinvulgar) do Antnio, que dormindo

pouco de noite, comia ao acordar,

sem que a me esquea: h 4, no,h mais para ai h uns 6 anos

quando acordei, estava o meu lho- eu disse - morto porque ele estava

com os olhos revirados, alis, ele - para

mim - estava morto.

Os pais so mal informados, mastambm podem nem possuirconhecimento prvio. Por exemplo, ahipotonia ou, simplesmente, falta de

fora muscular (com atraso no giraro corpo na cama, manter a cabea



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que reaes pessoais tiveram os inqui-ridos sobre o diagnstico.

Foram introduzidas alteraes signi-cativas no ciclo da vida familiar com

o nascimento, reagindo os pais de

forma distinta. Se bem que no fossesempre dito ter havido choque, na

E #5, a me do Bernardo armou noter acreditado (como a sua famliano acreditou), que o lho tivessequalquer problema, no aceitando quealgum lho referisse, at cerca dos 5anos: nem queria que dissessem que

ele tinha problemas, nem aceitava. Anegao foi justicada por ambigui-dade de sintomas e invisibilidade de

sinal de decincia. Na condio,alm de choque, houve negao erevolta da me do Bernardo, quandovirava as costas a quem comentasse

ou zesse reparo do estigma: Foium choque, porque eu nem sei bem

o que autismo, no distinguindoautismo de decincia mental e dedoena mental. No via hiptese,como cura, para uma decincia to

profunda. Nessa posio subjectiva,era uma criana normal como outraqualquer, apenas foi atrasado, lidandocom ele como se fosse uma criananormal, pelo que nem pedia (tirava)o Abono Complementar a Crianas

e Jovens Decientes (como acontececom a Gilda, E #1), uma prestaoeconmica, recebida mensalmente ataos 24 anos, cujo valor varia, segundoidade. Frequenta uma Cooperativa deEducao e Reabilitao do CidadosInadaptados (CERCI), em Centros deActividades Ocupacionais (CAO), paramaiores de 16 anos, fez a me assumir asituao de dependncia crtica do lho,depois de um ano em que frequentou o

ensino regular.

Outra reaco similar, em dois casos,foi a admisso de que o diagnsticofoi um choque, a fase mais difcil deultrapassar, por inesperada, de extrema

ateno, intensA tristeza, ansiedade edepresso no conjugue (E #2, a mede Antnio e de Fbio; E #3, a pai doJaime). Todavia, na E #1 (a me daGilda), na E #4 (a me da Maria) ena E #6 (a me do Emanuel, os paisrelatam ter aceite (muito bem, nas

palavras de uma me) a limitao por

decincia, apesar de no existir umdiagnstico. J tinham conhecimentodas diculdades dos lhos. Uma outrareaco emocional que se evidencioufoi a culpabilidade (por transmissogentica), na maioria dos pais, preocu-

pando-se com a descoberta de causas

creche: A me ainda no estava aacreditar que ele ia ser deciente. Aos 5anos, teve novos ataques (convulses)e perante a situao grave, a mereconheceu ser deciente. A mecorreu tudo, indo a Espanha (como o

pai do Jaime), em busca de uma curaimpossvel. Ainda assim, contradiz-se

ao a rmar, no mesmo pargrafo textual,que j tinha uns 10 anos [quando lhedisseram que o lho tinha autismo]. ADra. Ilda j me falava disso - mdicaque o tratou, desde pequeno, ela j me

falava do autismo

Embora antes continue a ser raro o

diagnstico, o autismo s foi detectado

depois dos 3 anos (E #6, a me doEmanuel). Os pais notariam, no entanto,o que chamaram de retrocesso:o menino diria palavras (ma-ma

pa-pa carro), quando as perdeu aos 2

anos, tal como perdeu o contacto visual:

E ns tambm chamvamos que ele jnem olhava: O Emanuel sempre nos

olhou [antes dos 3 anos] e depois nschamvamos [por ele] e ele j nem olhava[depois dos 3 anos]. Ns chamvamose ele nem olhava. Ia sempre em frente,nem nos ouvia

Mas a Educadora do infantrio tambm

nos despertou [pensando que ouvissemal], sendo que o mdico de famliater banalizado o atraso lingustico,dizendo ser comum crianas comearema falar mais tarde. Repetido o sucedidoa mdica hospitalar, foi conduzidoa outra consulta. Assim colocado,

primeiro, o Emanuel fez exames (a

ressonncia magntica funcional -fMRI, a electroencefalograa EEG- e ensaios de comportamento) e foi

operado a ouvidos, para somente depois

ser diagnosticado - sndrome autista. NoHospital de Maria Pia - Porto, ter-lhe-

-o dito que os exames auditivos lhedariam uma audio de 60% em umouvido, pelo que os pais pagaram uma

operao, rapidamente, sem sucesso.

Por conseguinte, apenas a me de2 rapazes, desconfiaram que estes

poderiam ter algum (outro) problema

ao nascimento, sendo que em outros

dois os pais apenas se tero apercebidoda sndrome, alertados pelas educa-

doras de infantrios. Nos rest antesdois, os pais (ou o inquirido) obser-

varam condutas problemticas, como

relatou uma me: Ns j sabamos queele tinha algum problema.

Perguntmos, em seguida (temtica 2),

ereta, sentar, engatinhar e andar), que

geralmente, motiva a primeira consulta

(tal como hiperactividade), no referida em ida a consulta mdica. Nodiagnstico de SXF nunca foi referidaem testemunho de pai do Jaime (E#3). Nomeiam alguns o exame clnico- gentico, at porque 7% dos rapazes

e 5% das raparigas com Autismo soafectados pela SXF, o que conduz arastreio desta perturbao. Na suaexperincia quotidiana, o pai do Jaimenunca tinha antes lidado com midos,ao contrrio da esposa, Educadora de

Infncia: A criana [o Jaime] pareciaat aos 2 anos - ano e meio - parecianormal O pai estranharia somenteo choro frequente, mas tambm outros

pais lhe diriam ser comum. Quando oJaime comeou a gatinhar de marchaatrs (trabalhando o pai em servio de

venda de automveis) a preocupaocolocou-se. Mas foi preciso uma

pessoa que visita o casal em casa

dizer-lhes, que o menino andaria em

bicos dos ps, parecendo-lhe estranho,para os levar a mdico. O diagnsticodecorreu de consulta, h 18 anos,

mas com vrios mdicos, tendo umdiagnosticado surdez. Como o paino concordou, pagou, sentiu-ses e perdido, indo a Espanha, oque era comum na regio Norte (como

me da Maria, E #4). Na origem doproblema, que julga o pai, realizar-seavano para cura dito que, aos 3 anos,no foi detectado autismo por examegentico, mas SXF.

J a me da Maria de 11 anos (E #4)pensou aos 13 meses ser a lha Autista(como Educadora), na medida em que a

criana era diferente: no mantinhacontacto ocular, no gostava docontacto fsico, cava horas no cantodela. Quando a levou a pedopsiquiatra,desconava de autismo, por ter lido evisto um ou outro lme, pelo que nemse surpreendeu nem chorou. Ficouempatada, porque nem sabia o quefazer, nem o mdico a orientava no quefazer. At a creche a quis despachar.Foi nalmente em consulta privada, noPorto, que ter visto resultados.

Por seu lado, ao nascer, Bernardo (E

#5) cou internado durante 3 semanas,por no se alimentar [por falta de

fora para mamar?] e at disseram aomeu homem, que ele ia morrer ou seria

deciente. A me entrevistada noacreditou, porque parecia uma criananormal. Quando tardava em falar,sendo atrasado em tudo, o mdicoaconselhou a entrada imediata em uma


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disse que no que no podia ser

porque quem no fala, no pode falar

com os doentes. E mdico, nunca

poderia enveredar por a. Perguntou-

-lhe qual era a disciplina que ele

gostava mais e ele disse que era a

matemtica e ela disse: A j tens

futuro! Pela matemtica podes fazer

muita coisa! E ele s lhe disse assim:Posso-te fazer uma pergunta? Diz

ela: Todas as que quiseres - J que

s mdica, porque no me tiras esta

doena? E deixou-a sem resposta, o

que ela disse: Oh Antnio! No te

consigo responder a isso a essa

pergunta - o que a deixou lavada

em lgrimas alis, ela t muito

confusa com o Antnio.

Retomando a ordem de entrevista, semser identicado o domnio a registar,

rera-se a falta de autonomia (depen-dncia) (alm de tendncia a excessivocontacto fsico) quando, aos 11 anos, aGilda (E #1, a me) se puder andarsempre atrs [de si], que ela andavasempre; se ela estiver bem-disposta,veste-se bem sozinha e cala-se e tudo;abraa-se a pessoa sem a conhecer,vai a correr e abraa-se na pessoa.Com professora de apoio, semanal, por

exemplo, ela vai - abraa-se nela eno a deixa andar, ela abraa-se nela

uma fora a ela Mas se o gmeoFbio se veste sozinho e no precisa deajuda, o Antnio toma banho com ajudada me (E #2). Estou a ensinar- lhe amexer com o chuveiro, porque ele pega

no chuveiro e ca ali t a perceber?so crianas normais - a rotina delesem casa. Aos 18 anos, o Jaime lava-secom ajuda, gastando muito desodori-

zante e champ (E #3, ao pai).

Curiosamente, na E #5, j a meconsidera o Bernardo independente,

para fazer o que queira, no falando,mas procurando comida ou indo

buscar os pais para lhe ligarem a

televiso. Independncia, frisado emoutro momento, a esperana da me,em um futuro autnomo do lho quegosta de saltar na cama, alis, segundo

pensa, sem outros atos que faam comque as pessoas vejam ser Autista. Paraa me, no se nota a diferena, exceptoque possa ouvir mal, um erro comum,

ou ser envergonhado para no falar com

as pessoas que o questionem.

Outra questo levantada o isolamentosocial (APA-DSM IV R, 2000, edioPortuguesa 2002, p. 70), comentadoquando, aos dois anos, o pai do Jaimeobservava com os seguintes sinais e

gente no for por a e for por outrostio, o Bernardo comea logo a berrar

por todos os cantos e depois, ao

chegar ao infantrio, parece que j noquer ir. A me interpreta-o, porque nofala, da seguinte forma: No era poreste caminho que tinha que vir Paraa me, ele car baralhado no seu

sistema. Tem que ver o lme, sempreo mesmo, at ao m, sem paragem. Nom-de-semana, dizem- lhe os pais, emcasa: Hoje, no h meninos.

Insistimos, questionando o que mais tersurpreendido os pais.

O gmeo Antnio, na [escola] de ensinobsico, 1 ciclo [com Unidade de EnsinoEstruturado e Centro de Recursos

TIC - CRTICEE a Unidade], no1 ano, j manifestava uma apreensoincomum, quando ainda aprenderia as

cores, segundo a me (E #2):

Tinha que associar as cores. Tinha

o azul que fazia lembrar o mar, o

amarelo, o Sol, o rosa, as bonequinhas

e as meninas, o roxo, a Quaresma.

Que eu passei-me - eu era assim

eu no acredito onde que ele vai

buscar: Porqu Quaresma? Uma

pessoa pensa que ele no est a ligar

nada, que no est c, mas ele est a

interiorizar tudo.

Portanto, o Antnio tem uma cabeaque um espanto fazia-se de anormal

para o deixarem em paz, porque aquilo

[CRTICEE] metia-lhe muita confuso,porque o Antnio nunca andou comcrianas decientes, foi sempre comcrianas normais normais eles sotodos normais, mas

Ao pai do Jaime impressiona a memriaexcelente do lho, para programas derdio, marcas e modelos de carros, letras

musicais (E #3), vendo-o repetir falase algo associado a automveis, sendo

vendedor nessa rea. Outra situaomnsica que espantou a me (E #2)

passou-se com o Antnio, quando terdeixado a mdica assistente a chorare confusa, dito que esta lhe tenhafeito perguntas inadequadas, a atender

a limites na orientao vocacional,frequentemente colocadas a crianas

por adultos:

E em Setembro fez uma pergunta,

sem que - deixou a mdica sem

resposta. A mdica perguntou-lhe

o que que queria ser mais tarde,

quando fosse grande. Ele respondeu

que gostava de ser mdico. A mdica

da perturbao, realizados examesgenticos. Em apenas um caso (E #3, a

pai do Jaime), o diagnstico molecular,por amostra de sangue que analisadaem laboratrios de gentica, detetouSXF, o que se associa, entre outrassndromes a autismo e depresso emfamiliares.

Em terceiro lugar (temtica 3), quisemos

saber o que suscita (e suscitou) atenonos entrevistados em relao aos lhos.

Alm de hipotonia, sem ser maisdo que um sintoma comum a vrios

quadros clnicos, a hiperactividade ,frequentemente, a queixa mais apontada

por pais e educadores. Todos aludirama situaes prvias a diagnstico e osalertaram, por inadequadas para idade,

nomeadamente, critrios de diagnsticocomo os seguintes:

Padres de comportamento,

interesses e atividades restritos,

repetitivos e estereotipados, que

se manifestam pelo menos por

uma das seguintes caractersticas:

(a) preocupao absorvente por 1

ou mais padres estereotipados e

restritos de interesse, que resultam

anormais, quer na intensidade

quer no seu objectivo; (b) adeso

aparentemente inexvel a rotinas ourituais especcos, no funcionais; (c)

maneirismos motores estereotipados e

repetitivos (por ex., sacudir ou rodar

as mos ou dedos ou movimentos

complexos por todo o corpo); (d)

preocupao persistente com partes

de objectos (APA-DSM IV R, 2000,

edio Portuguesa 2002, p. 71).

Dominaram as aluses a condutasrepetitivas e restritivas para as brinca-

deiras e lazer, como o descrito para

dces qualitativos na comunicao,manifestados por ausncia de jogo

realista espontneo, variado, ou de jogosocial imitativo adequado ao nvel dedesenvolvimento (APA-DSM IV R,2000, edio Portuguesa 2002, p. 70).

A situao ldica foi associada a hbitoe a memria: A Gilda dorme sempreou com umpeluxinhos que tem l; oAntnio (um dos gmeos) s brincacom Legos, enquanto o irmo (Fbio)

vai para a Internet - vai para pesquisa,na Internet e gosta de ver televiso,em particular, lmes. Na E #6 (a medo Bernardo), camos a saber quantoseja difcil no quebrar rotinas: pararno caf e tomar um caf e um boloe, depois, ir para o infantrio se a


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signicado global), mas tambm possa,com relativa facilidade captar por via

visual, de forma simultnea e casual,mas com tendncia a manter-se, no

nvel perceptivo global ou indiferen-ciado. Assim colocado, o Jaime (E #3)ter perspiccia na observao docontexto de vida, para alcanar o que

queira, observando se o pai sai comuma ou outra chave de carros.

Foram ainda anotadas limitaes nainteraco social, contacto visual fuste,rejeio de brincadeira e jogo em grupode pares, ausncia de resposta a pais,

alheamento e apreo restrito de contactofsico. Na trade de incapacidadesaprese ntada pela pedopsiquiatra Lorna

Wing (Wing & Gould, 1979), nos anossetenta do sculo XX, tero sido iniciaisas consideraes nesses domnios,ansiognicospara familiares: interacosocial, comunicao verbal e noverbal e repertrio restrito de interesses

e comportamentos.

Discusso nal

Metade de seis inquiridos membroactivo da Associao Portuguesa para

as Perturbaes do Desenvolvimento

e Autismo, delegao de Braga(APPDA-Braga), demonstrando maiorconhecimento da perturbao (E #3, E#5 e E #6). Outros trs no esto ligadosa qualquer instituio especializada na

problemtica.

Procura-se em sade mental e educaoo diagnstico, o atendimento educativo

mais precoce e especializado possvel.Justica-se, pelo que foi apresentado,mediar e aconselhar psicologicamente,

de forma continuada, s famlias. Aestimulao visual (grca/animada)e auditiva que essas pessoas neces-

sitam para melhor desenvolver suas

aprendizagens.

So muitos os esteretipos e estigmasassociados a SXF, Autismo e SA.H crianas que estiveram sempreentre ns, antes do diagnstico maisconsensual ou ocial de SA, em1994 (Attwood, 1997), mas nunca sesoube o que fazer aos mais pequenos.

Encontrmos, em anos recentes,crianas e adultos referenciados queso eternos apaixonados por programasde TV, computadores, animais, palavras

ou objetos. O Bernardo (E #6) versempre o mesmo lme, na ocasio,

Marco e Tom Sawyer, em duas a trs

facilidade, porque leva tudo frente.Como que se h- de lidar assim comuma pessoa, que chora muito e seaborrece, que destri objectos e batena me que, quando no foge, lhebate, em desespero?

Outro domnio problemtico o da

linguagem, a preocupar os pais, o queabrange dces qualitativos na comuni-cao, manifestados em aspectosevidenciados:

Atraso ou ausncia total de desen-

volvimento da linguagem oral (no

acompanhado por uma tentativa de

compensar atravs de modos alter-

nativos de comunicao, tais como

gestos ou mmica); em indivduos

com um discurso adequado,

uma acentuada incapacidade na

competncia para iniciar ou manter

uma conversao com os outros;

ou uso estereotipado e repetitivo

da linguagem ou linguagem idios-

sincrtica (APA-DSM IV R, 2000,

edio Portuguesa 2002, p. 70).

Diculdades de comunicao - falae linguagem - so sempre focadas,excepto na E #1 a me da Gilda. Todosos outros inquiridos caram apreen-sivos por lhos, dos 2 a 3 anos no

comunicarem, verbalmente. O Antnioescreve e no fala, embora entenda,segundo a me, Francs, Portuguse Ingls, mas atravs de legendas,na televiso: Ele capta tudo e eleescreve de vez em quando escreve

algumas palavras, porque tambm v oapoio do Fbio, em casa. Portanto, seo Antnio no falou como o gmeo, ame diz que ele comunica, desde os7 ou 8 anos, na 3 ou 2 classe. Terdito a Professora de Apoio, o seguinte:Quero batatas com bacalhau! Nasituao, lembra que o passaram logo

para o ano seguinte. O Fbio (E #3)comeou a falar ao cantar, porque o

pai lhe cantaria e ele, aos 18 anos,

abana o capacete e comunica bem acantar (o que v em televiso), sabendode cor letras de msicas de Rui Veloso,Abrunhosa e Gonzo. Segundo o pai, olho emptico e comunicador.

Est descrito na literatura da especiali-

dade ser ao ano detectveis sinais

de atraso desenvolvimental na SXF(Otero et al., 1999; em rede, wikipdia,

pesquisa em 14 de Junho de 2011),causa conhecida e mais frequente no

Autismo, para que a pessoa possaxar-se em detalhes irrelevantes doambiente, visualmente (descurando o

sintomas, complementares a limitaesna reciprocidade social e emocional:

momentos contnuos ausente, intro-vertido, ausente, completamente alheio

do mundo exterior, diculdade emestabelecer contacto, diculdade - no -impedimento total do contacto ocular e

comeou com alguns gestos tpicos comas mozitas e abanava com a cabea

Em termos de (auto-)agresso eansiedade, gritos, alm de fugaimotivada, cmos a saber, na E #1 (ame), que a Gilda acorda e logo iniciamovimentos de bater com cabea naalmofada, balouar o corpo, comfrequncia, tendo feito marca de calo

nas costas, por bater com o corpo com

muita fora (ouvida distncia porme), em parede (frigorco, muro, em

qualquer local); em pequeno, que oAntnio (um dos gmeos) fugia, batia

palmas (tinha calos de tantas palmas

que batia), ferrava-se e gritava muito;o Fbio (o seu gmeo) abana as mose a cabea (E #2, a me). Para a me,como que o lho conta o adianterelatado, 5 anos passado, professora?De novo, acentua a memria do lho:

Um dia, em Palma de Maiorca,

eram sete e meia da manh, a gua

estava gelada e o A. veio ter ao[meu] quarto. Eu acordei e ele

estava todo molhado. E eu era

assim: Oh Antnio! Tu foste para

a banheira? Quando me levanto e

vejo a porta aberta Eu era assim:

Eu no acredito no que me est a

acontecer, como que ele conseguiu

no ltimo dia?

Por seu lado, o pai do Jaime (E #3)julga-o controlado (e controla-se, sem

medicao). O pai pensa que eleprecise de ser educado na obedincia,o que no excluir o carinho. Porexemplo, excita-se ao ver um lme comtiros: Dou-lhe um abrao, agarro-o,aperto-o, falo, dou-lhe dois beijos e,

passado um bocado, est tranquilo.

No dia-a-dia, a Maria (E #4, a me)queria andar ao colo, por exemplo,

fazendo o corpo duro e birra no cho. Oirmo diria a me: Oh me! Est todaa gente a olhar para ns. O Francisco

agora j no se importa.

A me do Bernardo (E #5) agora [aos 14anos], s queria que ele acalmasse maisum bocado, dito que seja agressivo,atire coisas e se vire contra si eela sempre fuja. V-o nervoso, com


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Na formao realizada foi criado umambiente seguro (o que no vontade),de conana e de comunicao verbalclara e afetuosa, para completarmos

informao.

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testemunho de pais de criancas autistas

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