TEORIAS DE

APRENDIZAGEM

(reflexões...)

Teoria...• ...tentativa de explicação; • “pilar para se lançar ao novo”(Lüdke);

• farol que ilumina o mar para que um navio com destino determinado possa buscar seu curso.

Apropriação da teoria

• Acúmulo • Necessidade de estudo• Pesquisa “o braço vivo”• Releitura à luz das finalidades

PRINCIPAIS TEORIAS

PSICOLÓGICAS DA

APRENDIZAGEM

1- Associacionista (Comportamentalista)2- Cognitivista3- De identificação4- De auto-realização (humanista)5- Psico-genética (construtivista)6- Psico-social (duas vertentes)7- Sócio-histórica (sócio-interacionista)

Modelo Psico-genético (construtivista)

• A idéia do desenvolvimento da inteligência

• A “equilibração progressiva”

• Problematizar a força das relações sociais no processo de desenvolvimento

•(1896-1980)

1- Piaget:- Preocupou-se com a perspectiva cognitiva no processo de aprender;

- Desenvolvimento dos processos de pensamento da pessoa;

- Dois aspectos são destacados: - a pessoa é agente no processo

de desenvolvimento; - a mudança qualitativa do

pensamento ao longo da evolução.

2- O desenvolvimento do pensamento está relacionado aos estágios de desenvolvimento cognitivo;

- cada estágio constrói-se a partir do anterior e se transforma na estruturação do seguinte;

- este é um processo pessoal e subjetivo;

- daí as diferenças na aprendizagem, no ritmo, na dinâmica e nos resultados;

3- Os esquemas de pensamento:- em cada estágio a pessoa vai

construindo uma nova representação do mundo;

- uma nova forma de compreender e interpretar o que se passa à sua volta;

4- As representações abrigam estruturas cognitivas básicas:

- os esquemas mentais;

- Esquemas são padrões organizados de comportamento que a pessoa usa para pensar e agir diante de situações da vida.

5- Os esquemas mentais de que somos detentores orientam a nossa vida;- o processo de aprendizagem vai “mexendo” com os nossos esquemas mentais;- as aprendizagens representam alterações em nossos padrões de comportamento;

6- Piaget fala de Assimilação e a Acomodação- Assimilação: é o encontro com uma nova informação, uma nova mensagem;- Acomodação: quando o pensamento se altera ao incluir a nova informação.

- Estes dois movimentos são a base do desenvolvimento da pessoa:

- na passagem pelos diferentes estágios, qualitativamente diferentes, o sujeito aprende;

- a aprendizagem evolui de conhecimentos simples e concretos para complexos e abstratos.

7- Assimilação e acomodação se manifestam a partir de três princípios inter-relacionados:

- a organização, a adaptação e o equilíbrio

- organização é a capacidade humana de relacionar e agrupar os conhecimentos que recebe;

- adaptação é o modo como a pessoa lida com a informação nova;

- o equilíbrio é buscado em função da ter havido assimilação e acomodação de novos conhecimentos.

TEORIA PSIOLÓGICA DE PIAGET XPRÁTICA PEDAGÓGICA ESCOLAR

Algumas reflexões possíveis:

- A importância de conhecer os padrões de comportamento dos alunos;- O valor da afetividade no processo de ensino;- O processo de aprendizagem gera conflitos;- A importância das questões éticas do processo educativo;

-Teoria de Piaget não é método – é referência que ilumina a prática;- Como proceder para promover a assimilação os conteúdos;- Os métodos mais adequados são os que atendem as necessidades dos alunos, dos processos de ensino e do professor;

Vigotsky (1896-19340

Contribuições de VYGOTSKY a discutir:

• Concepção de conhecimento como construção social

• Função social da linguagem: senso de pertinência, humanização...

• Pedagogia impregnada do pensamento histórico dialético

Algumas idéias centrais do pensamento de Vygostsky:

1- A dimensão social da consciência precede em existência a dimensão individual da consciência;

- a origem da linguagem é considerada a base da consciência.

- a linguagem origina-se no contexto externo, como meio de comunicação entre a criança e as pessoas que a rodeiam;- depois se converte em linguagem interna;- se transforma em função mental interna que fornece os meios de desenvolvimento do pensamento da criança.

2- Para Vygotsky, as funções psicológicas superiores - que são características do ser humano -  estão ancoradas: - nas características biológicas da espécie humana; - são desenvolvidas ao longo de sua história social

- o grupo social que fornece os signos e instrumentos para o desenvolvimento das atividades psicológicas.

3- Para que o indivíduo se constitua como pessoa, é fundamental que:

- se insira num determinado ambiente cultural.

- as mudanças ocorrem ao longo de seu desenvolvimento, pois são ligadas à cultura e à história da sociedade da qual faz parte.

4- A relação entre desenvolvimento, aprendizagem, aprendizagem escolar e ensino é mediada por processos psicológicos superiores – humanos

- processos humanos: memória voluntária, atenção consciente, pensamento, afetividade....- usam como suporte a mediação de “signos”;

Os signos auxiliam no controle e regulação do comportamento e na execução de práticas conscientes;

- Assim, o sujeito reage não diretamente aos estímulos externos, mas ao significados dos instrumentos mediadores.

- Por esse mecanismo o sujeito pode escapar do condicionamento direto dos estímulos do meio;- Pode “condicionar-se a si próprio”; ...- operando de acordo com os significados que atribuímos aos signos e não responder passivo aos estímulos externos.

5- O sistema de signos que fazem a mediação dos processos psicológicos superiores tem origem social

- não têm caráter individual;- foram elaborados ao longo da

história cultural e humana;- Ex.: a linguagem, a matemática

6- O meio social e cultural é que dispõe do sistema de signos que formam os processos psicológicos superiores

- o desenvolvimento individual consiste no acesso a estes signos;

- pela participação da criança em interação e atividade conjunta com outras pessoas.

7- Zona de Desenvolvimento Proximal- Nível em que alguém não

consegue fazer determinada atividade sozinho, mas com a ajuda de outra pessoa é capaz de realizá-la.

- Isso significa que esse indivíduo não tem total autonomia, mas já tem elementos que possibilitam a realização da tarefa.

- São dois níveis de desenvolvimento:- o que corresponde às capacidades

que a pessoa já adquiriu e usa de maneira individual e que controla de modo autônomo – “nível de desenvolvimento real”;

- o que se refere às capacidades que a pessoa demonstra com a ajuda e orientação de outra pessoa – “nível de desenvolvimento potencial”

-A relação entre estes dois níveis:- o nível de desenvolvimento real

condiciona o desenvolvimento potencial;

- o desenvolvimento potencial depende das formas de ajuda;

- espaço de atuação da escola: criar zonas de desenvolvimento proximal.

Contribuições de Vigotsky a discutir:

- o processo é mais importante que o produto;- o professor desempenha o papel de mediador entre aluno e conhecimento, e não apenas o de mero transmissor de conhecimentos;

- a aprendizagem não é um ato solitário, mas de interação com o outro;

- a aprendizagem exige planejamento e constante reorganização por parte da escola;

- a reorganização de experiências deve levar em conta quanto de colaboração o aluno ainda necessita para poder produzir determinadas atividades de forma independente;

- o diálogo deve ser permanente, permeando o trabalho escolar;

- a idéia de que a classe deve ser homogênea é abandonada;

- Aprendizagem “puxa” o desenvolvimento;- Parceria dos sujeitos da aprendizagem na relação pedagógica;- Mudanças no olhar do educador sobre o estudante a partir das categorias de nível de desenvolvimento real e potencial;

- Relevância do papel do professor como mediatizador;- Resignificação da questão metodológica;- Autonomia e autogestão vinculadas ao papel sócio-político da escola/ local de aprendizagem.

Com auxílio da imitação na atividade coletiva guiada pelos adultos, a criança pode fazer muito mais do que com sua capacidade de compreensão de modo independente. A diferença entre o nível

das tarefas realizáveis com o auxílio dos adultos e o nível das tarefas que podem desenvolver-se com

uma atividade independente define a área de desenvolvimento potencial da criança.

(VYGOTSKY, 1991, p.10)

Para refletir:- A escola tende a valorizar apenas o produto final dos estudantes, ou seja, valoriza o que sabem e não o processo que levou à aquisição do conhecimento – como fazer diferente? - Ao dar uma tarefa ou uma prova, pede que o estudante não converse, não consulte, não interaja com ninguém – será única forma de fazer?- Muitas questões não respondidas, ou com respostas erradas, se fossem realizadas com a mediação do professor, ou até de colegas com mais experiência, não teriam tido respostas positivas?

ESTRATÉGIAS INTERACIONISTASHORIZONTALIZAÇÃO: estabelecer identidade

dos papéis sociais, dos comportamentos e dos valores por meio da linguagem e da expressão oral.COOPERAÇÃO: buscar significados com o outro,

transformando-os em referências de comportamento.

SOCIALIZAÇÃO: disponibilizar para todos os valores simbólicos enunciados.

EMANCIPAÇÃO: criar espaços de interações horizontais cada vez mais amplos, integrando

sempre mais indivíduos a este universo.

Piaget e Vigotsky - DivergênciasPerspectiva piagetiana: o conhecimento se dá a partir da ação do sujeito sobre a realidade. A aprendizagem depende do estágio de desenvolvimento atingido pelo

sujeito. Perspectiva vygotskiana: esse mesmo sujeito não só

age sobre a realidade, mas interage com ela, construindo seus conhecimentos a partir das relações

intra e interpessoais. A aprendizagem favorece o desenvolvimento das funções mentais.

É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que ele internaliza conhecimentos, papéis e

funções sociais.

Considerações finais

• Risco de redução da teoria à técnica• Transcendência do significado da

aprendizagem• Resignificação/ recuperação do significado

de termos num ou noutro referencial teórico• Vinculação do referencial teórico à dimensão

política da apropriação do conhecimento