1Tema: O Uso de Tecnologias na Organização e Implementação do Trabalho Pedagógico.

Título: O Uso da TV Multimídia na Sala de Aula: Perspectivas e Mudanças.

“Temos certeza de que aqueles que se dedicarem consciente e prazerosamente à conquista das tecnologias na educação jamais sofrerão abandono e solidão (e suas consequências) a que estão condenados no sistema tradicional” (BRITO; PURIFICAÇÃO, 2006. p.99).

Autora Adélia Fávaro Lourenço Francisco

Escola de Atuação CEEBJA Poty Lazzarotto –Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos.

Município da Escola

Curitiba

Núcleo Regional de Educação

Curitiba

Orientador Ricardo Antunes de Sá

Instituição de Ensino Superior

Universidade Federal do Paraná

Disciplina/Área (entrada no PDE)

Pedagogia PDE 2010/2012

Produção Didático – Pedagógica

Produção de uma Unidade Didática na aprendizagem colaborativa com temas da disciplina de História utilizando a TV Multimídia.

Relação Interdisciplinar

Disciplina de História

Público Alvo Professor e Alunos do Coletivo de História do Ensino Médio - CEEBJA

Localização CEEBJA Poty Lazzarotto Rua São Francisco, 34 Centro - Curitiba

Apresentação: A TV Multimídia na prática cotidiana escolar do CEEBJA, visando como alternativa de trabalho, a integração entre mídia e construção do conhecimento, tendo em vista a presença deste recurso tecnológico na escola, contribuindo assim, para aumentar o grau de autonomia e de eficiência no

2

processo ensino-aprendizagem.

OBJETIVO GERAL: Utilizar dos recursos da TV Multimídia nas aulas do Coletivo de História do CEEBJA. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Elaborar manual de orientação para a conversão de vídeos da Internet para a TV Multimídia; - Selecionar vídeos sobre a temática de História a partir do site da SEED-PR e do YouTube para a TV Multimídia;- Auxiliar os estudantes na elaboração de slides sob a supervisão do professor da disciplina de História. Os recursos de imagem, vídeo e som serão adequados ao coletivo de alunos, à disciplina, ao tempo disponível, ao planejamento do Professor, integrando-os ao tema, utilizando a TV Multimídia.O embasamento teórico está fundamentado nos estudos de Tecnologia da Informação e da Comunicação, principais autores: José Moran, Edgar Morin, Belloni, Masetto, Behrens, Almeida, além da pesquisa no Portal da Educação, Manual da TV Multimídia, dentre outras fontes que contribuíram para o processo de revisão de literatura e a elaboração do Projeto.

Palavras-chave TV Multimídia; Aprendizagem; Mídias; Internet.

3SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃODIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONALUNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

ADÉLIA FÁVARO LOURENÇO FRANCISCO

PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA:

UNIDADE DIDÁTICA

O USO DA TV MULTIMÍDIA NA SALA DE AULA:

PERSPECTIVAS E MUDANÇAS

Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, desenvolvido como parte do Plano Integrado de Formação Continuada do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE 2010 da Secretaria de Estado da Educação do Paraná.

Orientador: Prof. Dr. Ricardo Antunes de Sá

CURITIBA2010/2011

4

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PARANÁ-SEEDSUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃOCOORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

PRODUÇÂO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

PROFESSOR PDE: ADÉLIA FÁVARO LOURENÇO FRANCISCO

ÁREA/DISCIPLINA PDE: PEDAGOGIA

NRE: CURITIBA

PROFESSOR ORIENTADOR IES: RICARDO ANTUNES DE SÁ

IES vinculada: UFPR – UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: CEAD PÓLO CEEBJA POTY LAZZAROTTO - CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS. RUA: SÃO FRANCISCO, 34 ESQUINA COM PRESIDENTE FARIA – CENTRO. CURITIBA- PARANÁ.

PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: PROFESSOR E ALUNOS DO COLETIVO DE HITÓRIA.

TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE: O USO DE TECNOLOGIAS NA ORGANIZAÇÃO E IMPLEMENTAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO.

TÍTULO: ENSINAR E APRENDER COM O USO DA TV MULTIMÍDIA NA SALA DE AULA.

5SUMÁRIO

FICHA CATALOGRÁFICA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO...................................................................................04

1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................07

2. APRESENTAÇÃO.................................................................................................07

2.1. JUSTIFICATIVA.............................................................................................08

2.2. PROBLEMA/PROBLEMATIZAÇÃO.............................................................09

2.3. OBJETIVO GERAL.......................................................................................10

2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.........................................................................10

3. PROCEDIMENTOS...............................................................................................10

3.1. ATIVIDADES..................................................................................................10

3.2. RECURSOS...................................................................................................11

3.3. TÉCNICAS.....................................................................................................11

3.4. AVALIAÇÃO...................................................................................................12

3.5. PÚBLICO-ALVO............................................................................................12

4.CONTEÚDOS DE ESTUDO..................................................................................12

4.1. TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO........................12

4.2. TECNOLOGIA E MÍDIA................................................................................15

4.3. EDUCAÇÃO E MÍDIA....................................................................................16

4.4. TV MULTIMÍDIA............................................................................................20

4.5. A TV MULTIMÍDIA E O PROFESSOR..........................................................27

4.6. PENDRIVE.....................................................................................................28

4.7. A TV PENDRIVE E A INTERNET..................................................................29

4.8. DISCIPLINA DE HISTÓRIA – ENSINO MÉDIO CONTEÚDOS ESTRUTURANTES …..........................................................................................32

64.9. CRONOGRAMA: AÇÕES PREVISTAS DO PROJETO NA ESCOLA – QUADRO 1...........................................................................................................33

5. ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES DO USO DA PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA AOS PROFESSORES....................................................................38

6. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA......38

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

71. INTRODUÇÃO

Esta Unidade Didática resulta do Projeto de Pesquisa PDE 2010/2012, área de

Pedagogia, que procura refletir sobre o uso da TV Multimídia na sala de aula.

Incentiva o aproveitamento por parte dos professores deste recurso existente na

escola. Busca apontar elementos que contribuam para a organização do trabalho

pedagógico, considerando as condições de qualidade e do trabalho docente na

especificidade do coletivo em questão. O estudo dessa temática se fundamenta na

tentativa de inserir tecnologias como as da TV Multimídia (TV Pendrive) ao cotidiano

do professor e dos alunos. Para implementar esta proposta selecionou-se um

professor da disciplina de História do Ensino Médio do CEEBJA e os seus alunos

para aplicar as atividades da Unidade Didática.

2. APRESENTAÇÃO:

Sabe-se que o uso das Mídias ainda é rejeitado por alguns professores e

pedagogos por desconhecerem a sua significação no contexto escolar e por não

saberem manusear essas ferramentas necessitando de uma formação continuada

para utilizá-las.

Na era da Tecnologia da Informação e da Comunicação é um direito do

professor e do aluno trabalharem com as TIC, inclusive para melhor exercerem a

sua cidadania, uma vez que muitas de nossas atividades hoje em dia utilizam os

recursos tecnológicos. Do que irá adiantar a era digital chegar às escolas se os

professores encontram-se, em sua maioria, despreparados para lidar com tal

tecnologia?

Nos dias de hoje, os diferentes usos das tecnologias se confundem e passam

a ser característicos das Tecnologias de Informação e de Comunicação. Desse

modo, mudam os padrões de trabalho, do lazer, da educação, do tempo, da saúde,

da indústria e cria-se, assim, uma nova sociedade, novas atmosferas de trabalho,

novos ambientes de aprendizagem. Surge um novo tipo de aluno que necessita de

8um novo tipo de professor. Um professor ligado e compromissado com o que esta

acontecendo ao seu redor.

O processo de ensino e aprendizagem, ao longo do tempo, passou por

diversas mudanças e com a chegada das tecnologias, as escolas não podem ficar

ausentes do uso crítico destas tecnologias.

Assim, se faz necessário apresentar proposta do uso da TV Multimídia no

sentido de proporcionar ao professor ferramentas para promover o processo de

ensino e aprendizagem na área de História, bem como, possibilitar aos alunos um

canal de comunicação onde poderão expressar sua liberdade e opiniões utilizando

os recursos tecnológicos disponíveis na internet.

A mídia televisiva constitui uma linguagem contemporânea que faz parte do

cotidiano tanto do professor quanto dos alunos, de maneira que a intenção é que a

escola passe a incorporar a linguagem imagética nas aulas e nos estudos de todas

as disciplinas. A intenção ainda é de que o professor utilize a mídia áudio visual de

forma crítica, educativa e lúdica garantindo com isso uma aula mais criativa e

dinâmica.

Tema: O Uso de Tecnologias na Organização e Implementação do Trabalho

Pedagógico.

Título: O Uso da TV Multimídia na Sala de Aula: perspectivas e mudanças.

2.1. JUSTIFICATIVA

Este projeto apresenta algumas ações a fim de que professores e alunos

explorem mais os recursos didáticos tecnológicos que estão disponíveis na escola,

pois as novas tecnologias (TV Multimídia, vídeo, software, Internet, uso do

computador, Laboratório de Informática) têm de fazer parte das atividades cotidianas

escolares.

Pretende-se auxiliar na construção de material didático a partir de pesquisa e

estudos dos textos relacionados sobre TV Multimídia, incentivando a produção de

9slides no Power Point, a conversão de vídeos do YouTube e do Portal da SEED

para serem utilizados na TV Multimídia na disciplina de História.

2.2. PROBLEMA/PROBLEMATIZAÇÃO

Por que o uso da TV Multimídia ainda é rejeitado por alguns professores e

pedagogos? Por desconhecerem a sua significação no contexto escolar e por não

saberem manusear essas ferramentas?

Na era da Tecnologia da Informação e da Comunicação é um direito do

professor e do aluno trabalharem com as TIC, inclusive para melhor exercerem a

sua cidadania, uma vez que muitas de nossas atividades atualmente necessitam

dos recursos tecnológicos (pesquisa na Internet, Laboratório de Informática).

A relevância deste projeto se faz presente na medida em que professor e

alunos explorem mais esses recursos didáticos tecnológicos que estão à disposição

visando à construção do conhecimento por parte dos alunos na escola, melhorando

a qualidade de ensino. Não se admite ficar apenas com os recursos didáticos, giz,

quadro de giz e mídia impressa (livros, revistas, apostilas), precisa-se incentivar a

produção por parte dos professores e dos alunos como produtores de novos saberes

com a integração das diversas mídias disponíveis na Internet, tornando as aulas

mais dinâmicas e adequadas às necessidades contemporâneas, elaborando assim,

pesquisas mais aprofundadas dos conteúdos apresentados.

A apropriação das novas tecnologias pela escola tem como objetivo principal

formar cidadãos críticos, autônomos, colaborativos para uma sociedade mais justa e

humana socializando o conhecimento adquirido e produzido para toda a comunidade

escolar.

Público Alvo: Professor e alunos do Coletivo de História do Ensino Médio do

CEEBJA.

10OBJETIVOS:

2.3. OBJETIVO GERAL: Utilizar dos recursos da TV Multimídia nas aulas do

Coletivo de História do CEEBJA.

2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Selecionar e baixar vídeos do YouTube e do Portal Dia-a-Dia da Educação

relacionados com os conteúdos de História;

- Elaborar manual de orientação para a conversão de vídeos da Internet em

formato JPEG para a TV – Multimídia;

- Auxiliar os estudantes na seleção e conversão de vídeos da internet em

formato JPEG para realização de tarefas na disciplina de História;

- Auxiliar os estudantes na elaboração de slides sobre os temas estudados

na aula de História, sob a supervisão do professor da disciplina, para ser

apresentado na TV Multimídia.

3. PROCEDIMENTOS:

3.1. ATIVIDADES QUE SERÃO DESENVOLVIDAS:

- Reunião com a direção, equipe pedagógica, professores e funcionários para apresentar o Projeto de Intervenção/Unidade Didática;

- Reunião com o professor de História para discussão e aperfeiçoamento da

Unidade Didática;

- Reunião com o professor de História para estabelecer uma relação entre o

Plano de Ensino da disciplina e a seleção dos vídeos que serão utilizados

nas aulas de História;

- Elaborar manual de orientação para a conversão de vídeos da Internet para

a TV Multimídia no sentido de auxiliar o professor;

11- Selecionar e baixar vídeos sobre a temática de História a partir do site da

SEED-PR;

- Selecionar e baixar vídeos sobre a temática de História do Youtube;

- Trabalhar com o manual de orientação para a conversão de vídeos da

internet junto aos estudantes na seleção de vídeos sobre os temas

estudados na aula de História;

- Elaborar slides (Power Point) sobre os temas estudados na aula de

História, sob a supervisão do professor da disciplina, para ser apresentado

na TV Multimídia.

A pesquisa em sites e blogs, material impresso poderá facilitar a

compreensão e a aquisição de conhecimentos históricos pelos alunos e a reflexão

como o conhecimento histórico é construído e, identificar elementos das fontes

pesquisadas sobre a multiplicidade de olhares da historiografia sobre o passado. E

que os alunos possam compreender as diversas formas de temporalidades e de

periodização como ideia de processo, de continuidade, de ruptura e de

simultaneidade e a análise da situação dos sujeitos históricos da antiguidade, as

relações de dominação e resistência nas sociedades: grega e romana na

antiguidade clássica: mulheres, plebeus e escravos e perceber as diferenças entre o

tempo individual, familiar e social através dos tempos.

3.2. RECURSOS:

Vídeos do YouTube, do Portal Dia-a-Dia Educacão, textos e Manual sobre TV

Multimídia para leitura, reflexão e aplicação nas aulas de História na sala de aula e

no Laboratório de Informática.

3.3 TÉCNICAS:

•

Orientações de atividades sobre recursos tecnológicos na sala de aula e no

Laboratório de Informática. Estudo e atividades em grupos com uma sistematização

através de pesquisas, anotações, registros, relatórios, produção de slides, blog.

123.4. AVALIAÇÃO:

Ocorrerá durante o processo e o crescimento será percebido pelas trocas de

experiências e interações entre todos os envolvidos.

3.5. PÚBLICO ALVO: Professor e alunos do coletivo de História.

4. CONTEÚDOS DE ESTUDO

4.1.TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO

A Tecnologia de Comunicação designa toda forma de veicular informação.

Têm-se como ambiente de veiculação, incluindo desde as mídias mais tradicionais,

como os livros, o fax, o telefone, os jornais, o correio, as revistas, o rádio, os vídeos,

até as mídias modernas como a Informática e a Internet. A Tecnologia de

Informação designa toda forma de determinar, gravar, armazenar, processar e

reproduzir as informações.

Como exemplos de suportes de armazenamento de informações são: o papel,

os arquivos, os catálogo, os HD’s dos computadores, os CD’s, DVD’s ou agora, os

Pendrives os MP3, MP. Dispositivos que permitem o seu processamento são os

computadores e os robôs, e exemplos de aparelhos que possibilitam a sua

reprodução é a máquina de fotocopiar, o retroprojetor, o projetor de slides, data

show.

As Novas Tecnologias de Informação e de Comunicação, usadas na

comunicação social, estão cada vez mais interativas, pois permitem a troca de

dados dos seus usuários com recursos que lhes permitem alternativa e aberturas

das mais diferentes, os programas de multimídia, como o vídeo interativo, a Internet

e o Telecongresso. São essas novas tecnologias que permitem a preparação e

manipulação contígua de teores específicos por parte do professor/aluno (emissor) e

do aluno/professor (receptor), codificando-os, decodificando-os, recodificando-os

13conforme as suas realidades, as suas histórias de vida e as tradições em que vivem;

permitindo um entendimento mais eficaz, alternando os papéis de emissor e

receptor, como co-protagonistas e contribuintes da ação cognitiva.

Nos dias de hoje, os diferentes usos dessas mídias (tecnologias) se

confundem e passam a ser característicos das Tecnologias de Informação e de

Comunicação, que mudam os padrões de trabalho, do lazer, da educação, do

tempo, da saúde e da indústria e criam, assim, uma nova sociedade, novas

atmosferas de trabalho, novos ambientes de aprendizagem. Criando-se um novo

tipo de aluno que necessita de um novo tipo de professor. Um professor ligado e

compromissado com o que esta acontecendo ao seu redor. Tecnologias

colaborativas são as que consentem à otimização do trabalho em equipe.

Explicitando, as Novas Tecnologias de Informação e de comunicação podem ser

utilizadas para se alcançar objetivos individuais isoladamente. Assim, quando um

professor pesquisa certo assunto, em bases de dados da Internet e, ao descobrir

documentos importantes, guarda-os para seu uso particular em sua biblioteca virtual

individual (CD-Rom, disquetes ou no disco rígido do seu computador), os seus

objetivos individuais não estão sendo expostos. Se, por outro lado, comunica a

existência desses textos a outros professores que estão trabalhando com ele (de

forma interdisciplinar) em um projeto comum, propondo uma discussão conjunta

através dos serviços da própria Internet (e-mail, teleconferência), essa tecnologia se

reveste de uma característica que otimiza a colaboração, daí ser então denominada

de tecnologia colaborativa.

Uma vez que as tecnologias permitem a articulação de imagens estáticas e

animadas, de vídeos, de falas e textos escritos, de sons, de música, num processo

associativo rápido e imediato, os educadores têm um triplo papel a cumprir:

- Primeiro os professores precisam desenvolver uma leitura crítica dos meios

para poderem orientar seus alunos na seleção de programas multimídia de

modo a não serem “doutrinados” pelas mensagens veiculadas nesses progra-

mas. Esses profissionais precisam se capacitar para aprender a perceber as

diferentes visões de mundo materializadas nas produções multimídias, bem

como para realizar a mediação entre esses conhecimentos e a leitura que

seus alunos poderão fazer. Não se trata de ler para seus alunos, mas orien-

14tá-los para o desenvolvimento de uma estratégia de leitura, análise crítica, to-

mada de decisão que lhes permitam fazer escolhas conscientes.

- O segundo papel a ser exercido pelo professor refere-se à participação na

produção de matéria multimídia, como especialistas e consultores, aliando

seu conhecimento e sensibilidade. Em particular, os pedagogos podem cola-

borar com a metodologia pedagógica para a aprendizagem contínua, aproxi-

mando a comunicação escolar da comunicação social. Os professores podem

contribuir com seus conhecimentos de conteúdos, na orientação da escolha

do tema e de bibliografias pertinentes como fontes de informações para a ela-

boração dos programas, refletindo a realidade em que o aluno vive.

- Em terceiro lugar, os professores podem estimular a produção multimídia em

caráter experimental, levando seus alunos a descobrirem talentos no desen-

volvimento de oficinas pedagógicas de criação, em que os alunos se apro-

priam dos meios e das diferentes linguagens. Além das atividades individuais,

nas quais os alunos desenvolvem funções cognitivas necessárias para a

construção de conhecimentos. Ao se apropriarem dos meios como produto-

res, passam a desvendar os mistérios, as fraquezas, os truques e as possibili -

dades de manipulação que a multimídia propicia.

Segundo Pierre Lévy:

[...] as tecnologias intelectuais, assim chamadas por não serem simples instrumentos, mas por influírem no processo cognitivo do indivíduo, vão ser os parâmetros utilizados nessa busca de compreensão da estrutura caótica social. Essas tecnologias sempre estiveram presentes na sociedade e, de certa forma, influenciam na percepção e conceitualização do mundo. [...] (2000, p. 27)

E ainda Lévy sobre tecnologias, considera importante a preparação do

professor:

[...] É notório dizer que com a presença das novas tecnologias nas mais diversas esferas da sociedade contemporânea, é imprescindível, orientar os docentes para uso das novas Tecnologias de Comunicação e de Informação, como tecnologias interativas em projetos políticos pedagógicos, tanto no seu desenvolvimento contínuo, quanto na sua prática em sala de aula, se faz imprescindível para prepará-los como leitores críticos e escritores conscientes das mídias que servem de suporte a essas novas tecnologias de informação [2000, 31).

Embora a Secretaria de Educação dê suporte técnico e pedagógico ao uso

dos equipamentos no Laboratório de Informática, percebe-se a carência de

15profissionais da área tecnológica para atender a diversidade das horas atividades

dos professores da escola para receberem orientações.

4.2. TECNOLOGIA E MÍDIA

A tecnologia é um termo usado para atividades de domínio humano,

embasadas no conhecimento, no manuseio de um processo ou em ferramentas. A

sua utilização tem a possibilidade de acrescentar mudanças aos meios por

resultados adicionais à competência natural, proporcionando, dessa forma, uma

evolução na capacidade das atividades humanas desde os primórdios do tempo.

Essas evoluções foram historicamente relatadas como Revolução Tecnológica.

A tecnologia pode ser vista como artefato, cultura, atividade com determinado

objetivo, processo de criação, conhecimento sobre uma técnica e seus processos,

entre outros. As tecnologias sempre fizeram parte do cotidiano e da evolução social

do homem.

A cada época, a emergência e a predominância de diferentes e novas

tecnologias caracterizam e, ao mesmo tempo, transformam a cultura individual e a

dos grupos sociais, atingindo todas as atividades, inclusive as relacionadas à

educação.

Para Moran a tecnologia provoca mudanças em diversas esferas:

[...] A tecnologia muda patamares de interação com a realidade. Cada inovação tecnológica bem sucedida modifica os padrões de lidar com a realidade anterior, muda o patamar de exigências do uso... A tecnologia de redes eletrônicas modifica profundamente o conceito de tempo e espaço. Posso morar em um lugar isolado e estar sempre ligado aos grandes centros de pesquisa, às grandes bibliotecas, aos colegas de profissão, a inúmeros serviços [...] (2000, p. 47).

O conceito de Mídia foi ampliado com a incorporação dos meios eletrônicos e

temáticos que acrescentaram novas possibilidades para o tratamento da informação

e para o estabelecimento de comunicações.

Com a Internet, a terminologia, hipermídia passa a unir os conceitos de

hipertexto e multimídia. Assim, a hipermídia passa a referenciar a integração de

vários meios de armazenamento e transmissão de informação (computador, TV,

16aparelho de som, videocassete), que usa ligações de hipertexto e permite a

navegação de um trecho para outro no documento ou para um documento diferente.

A mídia deve ser adequada ao conteúdo, pois este vem em primeiro lugar. A

tecnologia não cria ambientes que prescindem do professor, é preciso que o

professor tome para si a tarefa de projetar o material didático e a pedagogia a ser

utilizada no processo de ensino. Não inovar na produção do material didático e nas

metodologias de aprendizagem, significa deixar a cargo de profissionais da área

tecnológica, a tarefa de ensinar por meio de software desenvolvido sem o viés da

educação, o que de um modo geral vem ocorrendo com frequência.

4.3. EDUCAÇÃO E MÍDIA

A relação comunicação escola é necessária para o enriquecimento numa

perspectiva pedagógica, mais rica e dinâmica Educação para a comunicação é a

busca de novos conteúdos, de novas relações, de novas formas de expressar esses

conteúdos e essas relações. A escola precisa observar o que está acontecendo nos

meios de comunicação e mostrá-lo na sala de aula, discutindo com os alunos,

ajudando-os a que percebam os aspectos positivos e negativos das abordagens

sobre cada assunto.

Os desafios contemporâneos requerem um repensar da educação, planejar e

executar ações pedagógicas inovadoras para que sinalizem mudanças, mesmo que

seja de forma mais cautelosa. É fundamental conhecer novas formas de aprender e

de ensinar. Pensar em uma mudança qualitativa no processo ensino aprendizagem

é pensar na integração numa visão inovadora incluir todas as tecnologias: as

telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, lúdicas e corporais. A inserção

das novas tecnologias no cotidiano escolar terá de fazer parte da prática

pedagógica, pois fazendo uso destes instrumentos e mecanismos a escola abrange

cada vez mais seus alunos numa perspectiva daquilo que irão aprender

influenciando na facilidade e prazer em aprender frente aos novos recursos

apresentados num contexto social em que a tecnologia predomina.

Nesta perspectiva, Moran deixa claro que:

17[...] a escola, com as redes eletrônicas, abre-se para o mundo; o aluno e o professor se expõem, divulgam seus projetos e pesquisas, são avaliados por terceiros, positiva e negativamente. A escola contribui para divulgar as melhores práticas, ajudando outras escolas a encontrar caminhos. A divulgação hoje faz com que o conhecimento compartilhado acelere as mudanças necessárias e agilize as trocas entre alunos, professores, instituições. A escola sai do seu casulo, do seu mundinho e se torna uma instituição onde a comunidade pode aprender contínua e flexivelmente [...]. (MORAN, 2007, p.12).

O autor mostra que por meio das TIC ampliam-se as possibilidades das ações

educativas, proporcionando através dos recursos disponíveis nas escolas

oportunidades para mudanças por parte dos professores quanto aos métodos

pedagógicos. A importância que a tecnologia vem assumindo na vida

contemporânea é imprescindível a necessidade da valorização do profissional em

educação, exige dos responsáveis pelas políticas públicas uma formação adequada

para o uso das tecnologias nas práticas pedagógicas cotidianas escolares.

Entendendo um pouco sobre o que é mídia e o que educação:

- Mídia: Todo suporte de difusão da informação que constitui um meio

intermediário de expressão capaz de transmitir mensagens.

- Educação: aplicação dos métodos próprios para assegurar a formação e o

desenvolvimento físico, intelectual e moral de um ser humano; pedagogia,

didática, ensino.

Na interpretação da autora Raquel de Almeida Moraes [...] mídia é um termo

usado para referenciar um vasto e complexo sistema de expressão e comunicação.

Literalmente “mídia” é o plural da palavra “meio”, que em latim significam “media” e

“medium”. (e significa: meios, formas, maneiras). Atualmente, mídias é um termo

usado para: suporte de difusão e veiculação da informação (do rádio, televisão,

jornal), para gerar informação (máquina, fotográfica e filmadora). Assim, o termo

“mídias” representa novas maneiras ou instrumentos, de interação entre os

indivíduos e o mundo. Exemplo: a televisão é um meio de massa, enquanto

televisão, jornal, rádio, World Wide Web, etc, formam a mídia de massa. Meio é um

tipo de canal ou comunicação entre duas pessoas ou mais. Meio de massa é

quando esse tipo de comunicação envolve muitas pessoas. E quando essa

comunicação é feita por um conjunto de meios, tem-se a mídia de massas [...]

18(artigo sobre Mídia e Educação, Revista Conect@ - número 4 – fevereiro/ 2002,

Revista on-line de Educação a Distância e site:

http://www.revistaconecta.com/conectados/rachel midia educacao.htm Acesso em

05/05/11) e 25/07/11.

Segundo a autora do artigo Mídia e Educação seu objetivo neste artigo é [...]

discutir e assinalar alguns problemas que a educação deve superar no sentido da

emancipação do uso ideológico da mídia pela classe que detém os meios de

comunicação de massa [...]. Desta forma, faz-se entender que é preciso

compreender a mídia enquanto técnica que está inserida na racionalidade enquanto

dominação, onde os meios estão acima dos fins e na outra vertente que a mídia sob

a ótica da modernidade-mundo guarda uma estreita associação com o poder político

e o lucro capitalista.

Na reflexão que se fez dos autores sobre Mídia e Educação pode-se perceber

que o ser humano deve ser compreendido em sua totalidade e que a condição

humana deveria ser o objeto essencial de todo o ensino como expressa Morin:

[...] O ser humano é a um só tempo físico, biológico, cultural, social, histórico. Esta unidade complexa da natureza humana é totalmente desintegrada na educação por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossível aprender o que significa ser humano. É preciso restaurá-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e consciência, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos. Desse modo, a condição humana deveria ser o objeto essencial de todo o ensino. E põe em evidência o elo indissolúvel entre a unidade e a diversidade de tudo que é humano [...] (MORIN, 2000, p.15).

E ainda sobre os seres humanos, educação e mídias têm-se as opiniões dos

autores, quando dizem que: “[...] ‘seres-humanos-com-mídias’ diz que ”os seres

humanos são constituídos por técnicas que estendem e modificam o seu raciocínio

e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos estão constantemente

transformando as técnicas” (BORBA E PENTEADO, 2001, p.46).

Neste pensamento pode-se entender que a mídia informática não é uma

ferramenta neutra que serve para apresentar conteúdos. Quando o ser humano faz

uso dessa ferramenta, está sendo modificado por ela.

A educação deve ser entendida na relação interpessoal e intrapessoal nos

espaços da sala de aula e nos Laboratórios de Informática, ou seja, na expressão de

Levy, espaço do saber, fazendo usos das mídias, no caso deste projeto. A respeito

19da construção do conhecimento numa inteligência coletiva, usando a fala do autor,

que ilustra a seguir, o pensamento aqui descrito:

[...] a construção do conhecimento passa a ser igualmente atribuída aos grupos que interagem no espaço do saber. Ninguém tem a posse do saber, as pessoas sempre sabem algo, o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer uma inteligência coletiva. "É uma inteligência distribuída por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilização efetiva das competências" (LÉVY, 1998, p. 28).

Nos mesmos moldes tem-se a citação de Fazenda que além dos novos

métodos, dos novos conteúdos, a atitude de um trabalho colaborativo não está nem

na junção das disciplinas, mas sim nas pessoas, no profissional que elabora o

projeto. A seguir diz:

[...] “A atitude interdisciplinar não está na junção de conteúdos, nem na junção de métodos; muito menos na junção de disciplinas, nem na criação de novos conteúdos produtos dessas funções; a atitude interdisciplinar está contida nas pessoas que pensam o projeto educativo. Qualquer disciplina, e não especificamente a didática ou estágio, pode ser a articuladora de um novo fazer e de um novo pensar a formação de educador.” [...] (FAZENDA, 1993:64).

Sobre a formação do educador, também Moran explicita em seu texto:

[...] As crianças e jovens Precisamos, em conseqüência, estabelecer pontes efetivas entre educadores e meios de comunicação. Educar os educadores para que, junto com os seus alunos, compreendam melhor o fascinante processo de troca, de informação-ocultamento-sedução, os códigos polivalentes e suas mensagens. Educar para compreender melhor seu significado dentro da nossa sociedade, para ajudar na sua democratização, onde cada pessoa possa exercer integralmente a sua cidadania [...] (MORAN, 2007, p. 162-166).

Em se tratando da relação entre Mídias, Meios de Comunicação, Escola e

Educação, fica a pergunta e os três níveis propostos por Moran como fechamento

desta unidade:

- [...] Em que níveis pode ser pensada a relação Comunicação, Meios de

Comunicação e Escola? Entendemos que esta pode ser pensada em três

níveis: 1 organizacional, 2 de conteúdo e 3 Comunicacional:

- no nível organizacional: uma escola mais participativa, menos

centralizadora, menos autoritária, mais adaptada a cada indivíduo. Para isso,

20é importante comparar o nível do discurso - do que se diz ou se escreve -

com a práxis - com as efetivas expressões de participação;

- nível de conteúdo: uma escola que fale mais da vida, dos problemas que

afligem os jovens. Tem que preparar para o futuro, estando sintonizada com

o presente. É importante buscar nos meios de comunicação abordagens do

quotidiano e incorporá-las criteriosamente nas aulas;

- no nível comunicacional: conhecer e incorporar todas as linguagens e

técnicas utilizadas pelo homem contemporâneo. Valorizar as linguagens

audiovisuais, junto com as convencionais. Texto do meu livro Desafios na

Comunicação Pessoal. 3ª Ed. São Paulo: Paulinas, 2007, p. 162-166.

4.4. TV MULTIMÍDIA

A TV Multimídia é vista pela SEED/PR (2008) como uma ferramenta para a

construção de objetos de aprendizagem, ou seja, são recursos tecnológicos que

tem como finalidade a organização e a estruturação de materiais educacionais

digitais, são materiais ou recursos utilizados no contexto educacional de

diferentes maneiras e por diferentes sujeitos.

No Paraná, essa iniciativa constitui-se na implantação de um televisor de 29

polegadas, com entradas para VHS, DVD, cartão de memória e pendrive e saídas

para caixas de som e projetor multimídia, em cada uma das 22 mil salas de aula da

rede estadual de educação, bem como um dispositivo pendrive para cada professor.

Por meio desse recurso, os professores podem salvar imagens, áudios, vídeos na

rede, para posteriormente, utilizá-los na sala de aula, como recursos didáticos

complementares direcionados a uma aprendizagem mais significativa.

Por meio dela, o professor poder levar para sala objetos de aprendizagem

produzidos em outras mídias como: computador, filmadoras, máquinas fotográficas,

computadores e em diversas plataformas. Considerando as mais variadas

tecnologias presentes na escola, essa será especialmente relevante, pois o

ambiente de apoio à aprendizagem se expande para além dos microcomputadores,

21DVD-players, projetores multimídias, retroprojetores. Por possuir conexão USB

possibilita a integração entre o computador e a televisão de forma rápida e prática.

Para aumentar a segurança do equipamento, todas as TVs - Pendrive

possuem cor laranja, que as diferencia dos modelos convencionais e uma imagem

inicial que identifica o aparelho como um patrimônio da Secretaria de Estado da

Educação. Cada equipamento é acompanhado de dois controles remotos (para caso

de extravio) e um rack criado especialmente para a TV. A desatualização de um

objeto de aprendizagem não gera o seu descarte, uma vez que este pode ser

facilmente substituído ou reutilizado em outro contexto, uma vez que a TV Multimídia

não será o único recurso que deverá ser utilizado.

A TV Pendrive em cores, modelo TV-29UCSEED, possui entrada para

dispositivos USB e leitor de cartões de memória. Os formatos de arquivo multimídia

suportados pelo televisor são: Arquivos de vídeo: MPEG (MPEG1, MPEG2), DIVX®

E XVID, Arquivos de áudio: MP3 e WMA, Arquivos de imagem: JPEG.

O professor pode utilizar o pendrive para levar até a sala de aula textos e

apresentações em slides, desenvolvidas em software específico e transformadas em

imagem no formato JPG. Também é possível exibir objetos de aprendizagem como:

sons, imagens, audiovisuais e animações que envolvam conteúdos curriculares,

para melhorar ainda mais o conteúdo das aulas.

O material selecionado e salvo pelo professor em suas pesquisas na rede,

diversos recursos didáticos, como os vídeos elaborados pela TV Paulo Freire, vários

objetos de aprendizagem desenvolvidos pela equipe de multimeios e objetos de

aprendizagem colaborativa, elaborados pelos professores da rede pública estadual,

estão disponibilizados para ele no Portal Dia a dia Educação do Estado do Paraná,

no endereço: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

De acordo com:

Sartori e Roesler [...] o professor precisa ter clareza em relação à adequação do audiovisual escolhido às necessidades, às características e aos interesses dos alunos. É necessário organizar a progressão equilibrada das atividades partindo do que o aluno conhece e acrescentando aprendizagem dos pontos considerados importantes para a aquisição de conceitos, atitudes e valores [...] (2007, p. 109).

Ao desenvolver uma pesquisa, o professor, além de procurar conteúdos

adequados ao seu propósito, precisa conhecer a Lei dos Direitos Autorais (Lei no

229.610, de 19 de fevereiro de 1998). Essa Lei altera, e consolida sobre autorais do

autor de obras publicadas ou expostas para o público e, se encontra com mais

detalhes no Manual da TV Multimídia do Estado do Paraná.

Nas obras protegidas, estão os textos de obras literárias, artísticas ou

científicas; as composições musicais, tenham ou não letra; as obras audiovisuais,

sonorizadas ou não, inclusive as cinematográficas; as obras fotográficas e as

produzidas por qualquer processo análogo ao da fotografia; as obras de desenho,

pintura, gravura, escultura, litografia e arte cinética; as ilustrações, cartas

geográficas e outras obras da mesma natureza; as adaptações, traduções e outras

transformações de obras originais; os programas de computador; as coletâneas ou

compilações, antologias, enciclopédias, dicionários, bases de dados; os textos de

tratados e convenções, leis, decretos, regulamentos, decisões judiciais e demais

atos oficiais no artigo 7º.

Não se devem reproduzir obras que sejam protegidas por direitos autorais

sem permissão do autor, conforme Artigo 33, a pretexto de anotá-las, comentá-las

ou melhorá-las. Os comentários ou anotações poderão ser publicados

separadamente.

O pesquisador não infringirá a lei dos Direitos Autorais se, em livros, jornais,

revistas ou qualquer outro meio de comunicação, utilizar a citação de passagens de

qualquer obra, para fins de estudo, crítica ou polêmica, indicando-se o nome do

autor e a origem da obra. O Artigo 46 garante a reprodução de notícia ou artigo

informativo com a menção do nome do autor, se assinados, e da publicação de onde

foram transcritos. Também garante o uso, em diários ou periódicos, de discursos

pronunciados em reuniões públicas. A reprodução de retratos ou imagens sob

encomenda, desde que autorizado pela pessoa nele representada, não constitui

ofensa aos direitos autorais.

Nas escolas, a representação teatral e a execução musical para fins

exclusivamente didáticos, assim como o apanhado de lições pelos alunos, vedada

sua publicação integral ou parcial, são livres e não ferem a Lei.

São livres as paráfrases e paródias que não forem reproduções da obra originária

nem lhe implicarem descrédito. Obras situadas permanentemente em logradouros

23públicos podem ser representadas livremente por meio de pinturas, desenhos,

fotografias e procedimentos audiovisuais.

Nos Artigos 47 e 48, é livre a reprodução, em um só exemplar de pequenos

trechos, de obras literárias, artísticas ou científicas, para uso privado do copista,

desde que feita por ele.

Na utilização de obra intelectual, deixar de indicar ou de anunciar o nome,

pseudônimo ou sinal convencional do autor e do intérprete conforme o Artigo 108,

responderá por danos morais e multa conforme Artigo 109. O professor pesquisador

respeitando os direitos assegurados na lei N.9.610, de 19 de fevereiro de 1998,

alcançará o objetivo de sua pesquisa e contribuirá para a disseminação de saberes.

Mesmo contando com todos esses recursos e obrigações, quanto ao uso da

TV Multimídia, podemos dizer que, muitas vezes, no conteúdo trabalhado não há

sequências didáticas. Para tanto, existem diversas práticas para o uso dos mais

diversos recursos: pode-se utilizar slides (imagens estáticas), vídeos

convertidos do YouTube, a TV integrando outras mídias como computador,

filmadora e máquinas fotográficas, possibilitando ao aluno vivenciar a produção

de seu trabalho, de uma atividade que ele próprio faça em conjunto

aprofundando seus conhecimentos.

Sabe-se que em qualquer área do conhecimento, a leitura de imagens,

áudios e vídeos são necessárias, pois elas são fontes de informações e

possuem elementos de sensibilização que permitem ao professor ensinar

conteúdos curriculares de uma forma diferenciada da apresentada apenas com o

quadro e o giz.

Segundo Pretto, a atenção deve ser dada também, em relação à leitura de

imagens:

[...] o analfabeto do futuro será aquele que não souber ler as imagens geradas pelos meios eletrônicos de comunicação. E isso não significa apenas o aprendizado do alfabeto dessa nova linguagem. É necessário compreender que esse analfabetismo está inserido e é conseqüência da ausência de uma razão imagética, que se constitui na essência dessa sociedade em transformação (1999, p. 99).

24A TV, as imagens, os vídeos precisam ser vistos como se fosse um texto, o

qual precisa ser lido, interpretado e compreendido. Um texto que age, muitas vezes,

no imaginário pessoal e coletivo

[...] a televisão e o vídeo partem do concreto, do visível, do imediato, próximo, que toca todos os sentidos. Mexem com o corpo, com a pele, as sensações e os sentimentos - nos tocam e "tocamos" os outros, estão ao nosso alcance através dos recortes visuais, do close, do som estéreo envolvente (MORAN, 2002, p.1).

É necessário que todo o material pesquisado pelo professor seja selecionado,

bem como é importante que as aulas sejam pensadas, a metodologia seja

reestruturada e que os professores procurem sempre assistir e analisar o material

que pretendem utilizar para poderem planejar suas aulas para que haja

aproveitamento e contextualização de seu uso.

Dessa forma, os objetos de aprendizagem podem ser usados na

apresentação de um tema ou conteúdo, como ilustração, fonte de pesquisa, ou

para o início de questionamentos e reflexões e até mesmo no processo de

avaliação dos conceitos discutidos em sala de aula.

Para Nevado, imagens, áudios e vídeos tocam com o imaginário das

pessoas e nas relações que elas têm com o mundo:

[...] o papel do professor no contexto educacional é proporcionar, mediar e intermediar o crescimento cognitivo e afetivo de seus educandos, explorando através de experiências em sala de aula situações que os façam interagir, trocar informações, indagar, debater e raciocinar sobre os conteúdos que fazem parte do currículo (2006, p.17).

Nessa perspectiva, a construção do conhecimento se dá numa relação

dialógica entre alunos e professores na relação cotidiana no ambiente

educacional.

A inserção do recurso tecnológico na escola não é garantia de uma

transformação efetiva e qualitativa nas práticas pedagógicas, porém, pode

provocar profundas transformações na realidade social, desde que seu uso seja

adequado com uma prática que propicie a construção de conhecimento e o

compromisso ético, pessoal, profissional e político.

25Na perspectiva de Almeida, a linguagem produzida com a mídia

audiovisual, na integração entre imagens, movimentos e sons, atrai e toma conta

das gerações mais jovens, cuja comunicação resulta do encontro entre palavras,

gestos e movimentos, distanciando-se "[...] do gênero do livro didático, da

linearidade das atividades de sala de aula e da rotina escolar" (ALMEIDA, 2005,

p. 41).

Sobre isso, Moran [...] afirma que os meios de comunicação,

principalmente a televisão e o vídeo, desenvolvem formas sofisticadas de

comunicação, envolvendo os aspectos sensorial, emocional e racional,

superpondo linguagens e mensagens que facilitam a interação com o público.

Assim, “[...] a televisão e o vídeo partem do concreto, do visível, do imediato, do

próximo - daquilo que toca todos os sentidos. Pela TV e pelo vídeo sentimos,

experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, nós mesmos” [...] (2000, p.33-

37).

Para que a utilização dessa ferramenta seja eficaz e significativa no

processo de ensino e aprendizagem dos alunos é importante que o professor

juntamente com a equipe pedagógica planeje as atividades que realizará durante

o período letivo, selecionando os recursos de imagem, vídeo e som adequados à

turma, ao tempo e ao programa da aula, escolhendo diversas metodologias para

a sua apresentação e discussão, variando os recursos disponíveis e integrando-

os aos temas e disciplinas da série, desenvolvendo várias aulas utilizando a TV

Multimídia como recurso pedagógico, com auxílio de pendrive.

Verificou-se por meio de alguns referenciais teóricos do PDE, do site “Dia

a Dia Educação” 6.(http:// www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/ diaadia/ educadores ) e

de alguns artigos científicos, que a TV Multimídia deve ser utilizada de forma

pedagógica e didática. O pedagogo e o professor precisam estar preparados

para utilizar a linguagem audiovisual com senso crítico de forma a

desenvolverem aprendizado em seus alunos.

Conforme Jackiw e Dias:

[...] ao refletirem sobre a implantação da TV Multimídia nas escolas públicas estaduais do Paraná, especificamente na cidade de Curitiba, que a utilização desta ferramenta na prática docente é uma alternativa

26de trabalho de integração entre mídia e a construção do conhecimento, segundo os Estudos de Recepção e Educomunicação [...] (2009, p.7)

E ainda em decorrência disso, as pesquisadoras na reflexão indicam que

apesar:

[...] das dificuldades a serem superadas para a integração das Tecnologias de Informação e da Comunicação no ato educativo, suas potencialidades comunicacionais e pedagógicas podem oferecer melhorias na construção do conhecimento, contribuindo para aumentar o grau de autonomia do estudante e eficiência no processo ensino-aprendizagem (2009, p.8).

Dessa forma, o educador deve estar preparado para enfrentar os desafios que

as novas tecnologias apresentam. Neste aspecto, não se pode deixar de concordar

com Moran ao afirmar que:

[...] haverá uma integração maior das tecnologias e das metodologias de trabalhar com o oral, a escrita e o audiovisual. Não precisa abandonar as formas já conhecidas pelas tecnologias telemáticas. Integram-se as tecnologias novas e as já conhecidas. Será utilizada como mediadora facilitadora do processo do ensinar e aprender participativamente [...] (2000, p. 56).

E ainda Moran conclui que se pode ensinar e aprender com programas que

incluam o melhor da educação presencial com as novas formas de comunicação

virtual (2000, p. 56). Como se pode perceber, a introdução das tecnologias ao

ensino convencional, além de contribuir para a autonomia do aluno e da eficiência

do processo de aprendizagem, também exige a redefinição da prática do professor

quanto a sua responsabilidade na educação atual.

Para SCHWARZELMÜLLER:

[...] a imagem é uma forma de comunicação importante no contexto da sociedade atual, comunicando fatos, ideias e conceitos. Ela enfatiza que a comunicação de informação multimídia amplia o processo cognitivo que constrói o conhecimento no indivíduo [...] (2004, p.5).

De acordo com Belloni “[...] a formação de professores deve organizar-se

de forma a atender à necessidade de atualização do ponto de vista teórico, em

três grandes dimensões: pedagógica, tecnológica e didática” (2006, p. 88-89).

Faz-se necessário ofertar aos professores condições para que se

atualizem, com conteúdos, metodologias e compreensão dos aspectos teóricos

27na relação com a prática pedagógica, pautada pelas possibilidades tecnológicas

que o meio oferece para que se efetive de uma maneira mais eficaz a construção

do conhecimento.

O aperfeiçoamento profissional, essencial ao professor, em formação

continuada, oferecido pela SEED ou buscando outros cursos oferecidos pelo

MEC a fim de que, possa manusear com eficácia a TV Multimídia; pesquisar na

Internet a fim de ter o suporte para o planejamento das atividades de

aprendizagem, explorando dessa forma ao máximo as potencialidades de cada

mídia.

A TV Multimídia será utilizada para incentivar os professores a

mobilizarem os alunos a fim de despertar o interesse pelos estudos sobre

determinados conteúdos, culminando na construção ou produção do

conhecimento, o professor e os alunos sob o paradigma construtivista passarão

a ser os autores de seus trabalhos, interagindo com os equipamentos durante a

Implementação do Projeto do PDE na escola.

4.5. A TV MULTIMÍDIA E O PROFESSOR

A TV Multimídia, também conhecida como TV Pendrive, auxilia os professores

em produzir aulas de qualidade e desenvolver habilidades nos alunos para uso da

tecnologia.

Essa TV no uso pedagógico pelo professor, cujas funções são claramente

percebidas e resumidas no controle remoto, onde o professor pode escolher sua

melhor opção para utilização de acordo com suas preferências e habilidades com

relação ao uso de cartão memória, DVD e o Pendrive, logo depois de selecionada a

ação desejada é ativada.

Considerada como mais um recurso e como uma ferramenta de ensino

aprendizagem, auxilia o professor, tendo como uso predominante: passar: filmes,

recortes de filmes, apresentar: conteúdos retirados do Portal Dia a Dia Educação,

baixados da TV Paulo Freire, Clipes do conteúdo baixado do YouTube e outros

28sites, apresentar conteúdos de produção própria, conteúdos de produção conjunta

com os alunos, conteúdos de produção dos alunos.

O uso dos recursos tecnológicos em especial a TV Multimídia devem ser

vistos como ferramentas eficazes e significativas no processo ensino

aprendizagem do aluno.

A escola deve desenvolver ao máximo a potencialidade do aluno,

interagindo com seus pares, com o objeto e trazendo suas experiências

acumuladas. Assim, na aprendizagem, o recurso didático não deve ser utilizado

sob o paradigma instrucionista, centrado no ensino e na instrução, como no

ensino tradicional, mas deve levar o aluno a refletir sobre a sua própria

construção do conhecimento, utilizando-se da metodologia interativa e

colaborativa.

Moran et al. afirmam também sobre essa perspectiva:

[...] o aluno deverá ser iniciado como pesquisador e investigador para resolver problemas concretos que ocorrem no cotidiano de suas vidas. A aprendizagem precisa ser significativa, desafiadora, Problematizadora e instigante, a ponto de mobilizar o aluno e o grupo a buscar soluções possíveis e concretizadas à luz de referenciais teóricos/práticos (2000, p.77).

O uso das tecnologias é um diferencial e enriquece o processo de ensino

aprendizagem desde que utilizados de forma adequada, de modo

contextualizado e de quais objetivos o professor deseja alcançar.

4.6. PENDRIVE

O Pendrive é um dispositivo portátil de armazenamento de arquivos digitais.

Pode ser usado no computador e na TV Multimídia podendo ser visualizadas todas

as informações do pendrive nesses dois aparelhos. Para utilizar o pendrive no

Laboratório do Paraná Digital da escola, o professor deve inseri-lo na entrada USB

do computador e, em seguida, clicar em “Aplicações/Sistema/Pendrive”, para ativá-

lo.

Uma janela com os arquivos do pendrive será aberta e uma tela avisa que o

dispositivo foi montado com sucesso. Poderá acessar os arquivos pela janela

29Pendrive1. Poderá criar pastas, apagar arquivos e salvar documentos. Quando não

for utilizar mais o pendrive, clique em “Aplicações/Sistema/Pendrive”.

Antes de retirá-lo da entrada USB, uma mensagem confirmará que ele foi

desmontado. O Pendrive distribuídos pela Secretaria de Educação do Estado do

Paraná aos professores são de 2 GB de memória. Pode ser utilizado na sala de aula

para levar textos e apresentações desenvolvida em software específico e

transformada em imagem JPG.

Também é possível exibir na TV Multimídia Objetos de Aprendizagem, como sons,

imagens, vídeos e animações e fazer articulações com os conteúdos curriculares.

Também se pode salvar imagem direto no pendrive e utilizá-la na TV Multimídia.

Poderá obter mais informações a respeito desse dispositivo pendrive no Manual da:

TV MULTIMÍDIA: Pesquisando e Gravando Conteúdos no Pen Drive. Diaponível no

site: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive.

4.7. A TV PENDRIVE E A INTERNET

Nenhuma escola está indiferente a entrada das Tecnologias da Informação e

da Comunicação (TIC) no cotidiano de seus alunos. Essas tecnologias trazem

mudanças substanciais ao processo de assimilação do conhecimento pelo indivíduo.

O que necessita é um melhor aproveitamento das tecnologias na educação para um

ensino mais dinâmico, interdisciplinar e transformador.

Para o professor se familiarizar com a TV Multimída, ele precisa usá-la nas

mais variadas atividades e com mais freqüência em suas rotinas de aula e assim

encontrará formas de criar, em torno da TV Pendrive, ambientes ricos em

possibilidades de aprendizagem que propiciarão aos alunos uma educação que os

motivará como quaisquer outros recursos do computador e da Internet de que já

fazem uso.

A TV Multimídia agregada aos recursos da Internet representará uma

oportunidade de diálogos e reflexões que contribuam para o crescimento pessoal e

profissional de todos os envolvidos. O uso da Internet em sala de aula implica em

mudanças no processo ensino aprendizagem, transformando a sala em espaço de

30pesquisa e comunicação. Ela facilita a mediação com o conhecimento, permitindo

uma articulação entre a cultura local e global, também estimula a autonomia

intelectual e o aprendizado ao longo da vida do aluno. Neste processo, há a

necessidade da decodificação das informações recebidas, para que os alunos

apliquem-na a serviço dos processos de aprendizagem e da formação.

Neste sentido, as Diretrizes Estaduais sinalizam que é preciso que todos e

toda comunidade escolar tenham acesso a este tipo de tecnologia, da orientação da

política curricular do Estado do Paraná, que aponta como seu objetivo, “construir

uma sociedade justa, onde as oportunidades sejam iguais para todos” Diretrizes

Curriculares, 2008, p.14).

A página da TV Pendrive, no Portal Dia-a-dia Educação, disponibiliza objetos

de aprendizagem prontos para serem baixados para o pendrive, ou seja, já

convertidos para os formatos JPG, MP3, MPEG1, MPEG2, DIVX ou XDIV. Esses

objetos de aprendizagem são: sons, imagens, animações, vídeos, enfim, materiais

que ilustram as explicações, com o objetivo de contribuir para a aprendizagem de

conteúdos escolares. Para utilizá-los se faz necessário, a pesquisa sobre os direitos

autorais no manual da TV Multimídia. Em sites da Internet é possível encontrar

variados conteúdos das disciplinas de Português, História com exercícios e

simulações, em vários níveis e para todas as séries. Neste caso, o professor precisa

pesquisar e selecionar, com antecedência, os sites adequados a sua proposta.

Assim, os alunos irão para o Laboratório de Informática apenas depois que o

professor lhes tenha fornecido algum subsídio sobre o assunto a ser trabalhado.

A inserção da TV Pendrive nas escolas públicas do Estado do Paraná, em um

contexto de convergência entre os meios de comunicação e múltiplas formas de

informação, implica em uma diversidade de desafios e possibilidades para os

docentes em sala de aula. Trata-se de um novo aprender e ensinar, de novos

espaços de conhecimento e de relacionamento com os alunos.

A prática tradicional de ensino caracterizando o professor como centro de

todo o processo repassando informações e o aluno um ser passivo, cede seu lugar

para a complexidade e transitoriedade do conhecimento. Professor e aluno, cada um

dentro de suas atribuições e especificidade, são co-autores da organização e da

criação do conhecimento. Com atividades preparadas para a TV Pendrive em sala

31de aula, evidencia novas maneiras de se comunicar, trabalhar e produzir

conhecimento, implicando em uma nova concepção de abordagem do conhecimento

por parte do docente e do aluno. É um objeto de estudo que leva a reflexão.

Novas perspectivas se abrem para o desenvolvimento de uma prática

educativa, reflexiva, criativa e libertadora, tanto para capacitação profissional do

professor quanto do aluno.

Toda pesquisa escolar requer uma sistemática, para isso é imprescindível

que o professor forneça roteiro de pesquisa, apresentado em tópicos ou perguntas.

É recomendável incluir sugestões de sites, aos quais, o aluno poderá acrescentar

outros. A pesquisa pode ser individual ou coletiva por meio de um trabalho

colaborativo e pode também ser interdisciplinar. Os alunos podem gravar no

computador os endereços dos sites, os artigos, as imagens que escolherem, bem

como poder editar anotações no processador de texto. O professor atua como

orientador ajudando os alunos pesquisadores a estabelecer critérios; definir prazos

para o planejamento e a execução das pesquisas; selecionar e classificar

informações; organizar os resultados elaborando síntese e elaborar uma

apresentação dos resultados na TV Multimídia.

Além da página da TV Pendrive, encontra-se no Portal Dia-a-dia Educação, a

página de aulas de Objetos de Aprendizagem. A diferença entre os dois meios é

que, na página da TV Pendrive, encontram-se objetos para serem inseridos no

Pendrive e na TV, já na página “Objetos de Aprendizagem”, encontram-se materiais

para usar em outras mídias como computador e aparelho de som. A página “Objetos

de Aprendizagem” pode ser acessada através da página inicial (home) do Portal Dia-

a-dia Educação.

ARQUIVOS DE ÁUDIO E VÍDEO

Nos computadores do Paraná Digital, ainda não há Softwares de conversão

de áudio e vídeo, sendo assim, pode-se utilizar sites que convertem gratuitamente

os arquivos.

No Zamzar (www.zamzar.com), por exemplo, pode-se converter arquivos on

line (disponíveis em uma página de Internet como no YouTube) ou arquivos do

computador. Além de vídeos, é possível converter arquivos em formatos de imagem,

32PDF e áudio. em uma página de Internet como no YouTube) ou arquivos do

computador.

Além do Zamzar, há outros sites em que se pode entrar para converter arqui-

vos, como o Movavi e o Media Convert.

4.8. DISCIPLINA DE HÍSTÓRIA – ENSINO MÉDIO

Os conteúdos da disciplina de História serão trabalhados pelo professor com

os alunos do coletivo e, estão relacionados aos filmes.

Conteúdo Estruturante: Relações de Trabalho

Conteúdo Específico: Transição do Trabalho Escravo para o Trabalho Livre

Filme: Amistad

Conteúdo Estruturante: Relações Culturais e de Trabalho

Conteúdo Específico: No século XIX e na Sociedade Contemporânea

Filme: Norma Rae e Tempos Modernos

Conteúdo Estruturante: Relações de Poder

Conteúdo Específico: O Estado nos Mundos Antigo e Medieval, a Formação

dos Estados Nacionais e Poder e Violência no Estado

Filme: Asterix (os doze trabalho do Asterix – O que mostra a burocracia do

Estado Romano).

Conteúdo Estruturante: Relações Culturais

a- Conteúdo Específico: Relações de dominação e resistência nas sociedades: grega e romana na antiguidade: mulheres, plebeus e escravos.

Filme: Espartacus

b- Conteúdo Específico: Relações de Dominação e Resistência: na Sociedade Ocidental Moderna e no Mundo do Trabalho nos séculos XVIII e XIX

Filme: Hotel Ruanda

334.9. CRONOGRAMA

I. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROFESSOR

NRE: CURITBA

MUNICÍPIO: CURITIBA

PROFESSOR PDE: Adélia Fávaro Lourenço Francisco

ÁREA: Pedagogia

II. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

1. TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE: O Uso de Tecnologias na Organização e Implementação do Trabalho Pedagógico

2. TÍTULO DO PROJETO: O Uso da TV Multimídia na Sala de Aula: Perspectivas e Mudanças

3. ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: CEAD PÓLO CEEBJA POTY LAZZAROTTO

4. RESUMO DA PROPOSTA: Elaboração de Atividades envolvendo conteúdos de História para os alunos do Ensino Médio, pesquisas na Internet utilizando o Laboratório de Informática e a TV Pendrive.

Palavras-chave: TV Multimídia; Aprendizagem; Mídias; Internet.

5. AÇÕES PREVISTAS DO PROJETO NA ESCOLA

Nº DATA AÇÃO OBJETIVO1 12/08/11 Reunião com direção e

equipe pedagógica.Divulgar o Projeto de Implementação na Escola.

Proposta de Avaliação: Relato da equipe digitado e postado no e-mail da Professora PDE sobre a relevância da aplicação do Projeto na escola..

2 15/08/11 Reunião com o Professor de História

Apresentar a proposta e slides da proposta para o professor e posteriormente para orientar o trabalho com os alunos.

Proposta de Avaliação: Relato do professor de História digitado e postado no e-mail da Professora PDE sobre a utilização da TV Multimídia como recurso didático nas aulas de

34História.3 22/08/11 Na sala de aula, com os

alunos:Orientações iniciais para a prática das atividades no Laboratório de Informática;No Laboratório:Orientações quanto à utilização prática.

Explicar o manuseio das funções do computador e programas. Identificar o domínio dos alunos quanto à informática:O que PRD (Paraná Digital), Sistema LINUX, BrOffice.

Proposta de Avaliação: Textos dos alunos sobre a utilidade do tema, digitar e salvar na pasta do aluno no Laboratório de Informática. (Login do aluno disponível no Laboratório de Informática).

4 24/08/11 Orientações aos alunos quanto ao download e conversão de vídeo conforme manual.Manual de conversão de vídeo e orientação sobre o manual do controle da TV Multimídia.

Explicar a incompatibilidade de uma mídia para outra porque nem todo arquivo que é reconhecido pelo computador é reconhecido pela TV Multimídia, daí a necessidade da conversão.Utilizar o Manual e explicar para o aluno como pesquisar vídeos na Internet e convertê-los para a TV MultimídiaConhecer as instruções sobre o controle para utilizá-lo adequadamente.

Proposta de Avaliação: Responder questões sobre a clareza das instruções do manual; pedir aos alunos para converter um arquivo para uso na TV Multimídia, escrever um pequeno texto sobre a importância do manual para o desenvolvimento das atividades.

5 31/08/11 Conteúdo desenvolvido pelo professor:Conteúdo Estruturante: Relações de TrabalhoConteúdo Específico: Transição do Trabalho Escravo para o Trabalho LivreFilme: Amistad

Passar trechos do filme e debate;Pedir aos alunos escreverem uma análise crítica e comparativa sobre os modelos de produção estudados e vistos no filme e o que existe hoje no Brasil contextualizando o momento atual de desenvolvimento econômico.

Proposta de Avaliação: Digitar e salvar o texto na pasta do aluno, produzido a partir da análise crítica e comparativa, atividade prática no Laboratório. Indicar aos alunos aulas virtuais no YouTube sobre o mesmo tema; pesquisar e baixar imagens do site de domínio público, dia a dia educação que estejam explicando a sua analise comparativa e anexá-la ao texto.

6 17/10/11 Orientação aos alunos quanto a utilização do

Digitar as atividades sobre o filme Hotel Ruanda no BrOffice Impress.

35BrOffice Impress (manual).

Proposta de Avaliação: se segue as normas e técnicas da ABNT, para digitação.

7 19/10/11 Os alunos em grupos:Após orientações, usar a criatividade e criar slides no BrOffice Impress, converter e exportar para a TV Multimídia sobre os conteúdos estudados.

Utilizar o manual para os recursos da TV Multimídia, Atividades no Laboratório de Informática e na sala de aula. Agregar aos recursos da Internet a oportunidade de diálogos e reflexões que contribuam para o crescimento pessoal e profissional de todos os envolvidos. Cada grupo, selecionar o conteúdo que deseja apresentar.

Proposta de Avaliação: Os recursos tecnológicos (TV Multimídia, Pendrive, computador, Internet) auxiliaram na aprendizagem e facilitaram o trabalho do professor no desenvolvimento de suas aulas? Produza um texto, digite, salve-o em sua pasta e envie para a professora PDE.

8 12/09/11 Análise De trechos do filme Amistad (download do site diaadiaeducação que se encontra no manual de instruções)

Fazer uma síntese em dupla sobre o tema do filme (digitar a síntese na pasta do aluno no Laboratório. de Informática – atividade prática) e apresentar na TV Multimídia utilizando o Pendrive.

Proposta de Avaliação: O aluno deverá elaborar questões a partir das sínteses e organizá-las para apresentar na TV Multimídia.

9 14/09/11 Com o professor selecionar trechos do filme Asterix e converter para a TV Multimídia.

Para os alunos:Exibir trechos do filme;Pedir aos alunos que escrevam um pequeno texto contando o que compreenderam sobre os personagens retratados no filme, comparando com o conteúdo apresentado pelo professor quando apresentou esse período da história e procurar ver o que há em comum e o que há de diferente.

Proposta de Avaliação: Preparar slides para apresentar na TV Multimídia. Escrever e digitar um pequeno texto, sobre a atividade e a conversão e postar no e-mail do professor e da professora PDE.

10 19/09/11 Conteúdo desenvolvido pelo professor de Hístória:Conteúdo Estruturante: Relações Culturais e de Trabalho

Passar aos alunos trechos dos filmes selecionados e problematizar o tema com os mesmos.Organizar os alunos em grupo e propor discussões de quais elementos dos filmes são semelhantes à realidade atual e local e

36Conteúdo Específico: No século XIX e na Sociedade ContemporâneaCom o professor da disciplina: apresentar na TV Multimídia trechos dos filmes Norma Rae e Tempos Modernos.

quais são diferentes e por quê.Mostrar aos alunos que após um século, o filme Tempos Modernos e Norma Rae ainda ajudam a entender a sociedade contemporânea.

Proposta de Avaliação: Apresentação do resultado das discussões, digitar e salvar na pasta do aluno, já preparada no Laboratório de Informática.

11 21/09/11 Conteúdo desenvolvido pelo professor:Conteúdo Estruturante: Relações Culturais a-Conteúdo Específico: Relações de dominação e resistência nas sociedades: grega e romana na antiguidade: mulheres, plebeus e escravos.Filme: Espartacus

Selecionar o filme Espartacus no site do dia a dia educação

No Laboratório de Informática:Pesquisar filme no Site do Portal dia a dia e/ou no YouTube:Selecionar filme Fazer download de vídeo do e conversão em AVI e/ou MPEG para a TV Multimídia seguindo as orientações do manual.

Proposta de Avaliação: Verificação por escrito se os passos seguidos no manual, possibilitaram a concretização da tarefa. Escolher vídeo no YouTube e converter para a TV Multimídia utilizando o site Zamzar. Enviar para ao professor e a professora PDE.

12 26/09/11 Assistir ao filme Espartacus.

Passar trechos do filme na TV Pendrive.Debater e fazer uma reflexão sobre o conteúdo do filme em relação a nossa realidade (mobilização social)

Proposta de Avaliação: Registrar nos cadernos o resultado das discussões e após cada aluno digitará em sua pasta no Laboratório de Informática e encaminhar para a professora PDE.

13 28/09/11 Conteúdos desenvolvidos pelo professor:Conteúdo Estruturante: Relações Culturais b-Conteúdo Específico:

No Laboratório de Informática:Pesquisar no YouTube e ou Portal dia a dia:Selecionar filme; Fazer download de vídeo e conversão em AVI e ou MPEG para a TV Multimídia seguindo as orientações do manual.

37Relações de Dominação e Resistência: na Sociedade Ocidental Moderna e no Mundo do Trabalho nos séculos XVIII e XIXFilme: Hotel RuandaCom o professor buscar e baixar o filme Hotel Ruanda do YouTube ou Portal dia a dia.

Tarefa aos alunos: Solicitar aos alunos a pesquisa na Internet de filmes que estão relacionados aos conteúdos já estudados;Fazer download do filme;Desenvolver habilidades nos alunos para o uso da tecnologia em relação à pesquisa na Internet e ao que foi orientado..

Proposta de Avaliação: Elaborar questões direcionadas a tarefa técnica do aluno, se o aluno utilizou outros recursos tecnológicos, tipo, fotos, figuras, desenhos e outros em suas atividades.

14 05/10/11 Conteúdo desenvolvido pelo professor:Conteúdo Estruturante: Relações Culturais

b- Conteúdo Específico: Relações de Dominação e Resistência: na Sociedade Ocidental Moderna e no Mundo do Trabalho nos séculos XVIII e XIXFilme: Hotel Ruanda

Exibir trechos do filme Hotel Ruanda aos alunos. Interpretar, compreender e debater o tema do filme.Fazer uma comparação do tema do filme sobre a complexidade da ação humana e se há criação de estereótipo na sociedade contemporânea.

Proposta de Avaliação: Pesquisar em sites, sobre esterótipos da sociedade moderna e salvar em sua pasta.

15 13/10/11 Atividades sobre o filme Hotel Ruanda com os alunos:

Julgamento do conflito(das personagens-objetos, pessoas, sentimentos, lugar) Registrar no caderno comentário da reflexão.

Proposta de Avaliação: Pedir ao aluno que descreva sobre a qualidade dos filmes e entregar uma cópia impressa à professora PDE.

16 24/10/11 Os alunos: Apresentar os slides na TV Multimídia;Análise e reflexão das atividades realizadas.

Manusear a TV Multimídia (domínio do controle remoto)Verificar o aproveitamento do aluno (autoavaliação) em relação às atividades realizadas através das apresentações.

38

Proposta de Avaliação: Escrever um relato em grupo sobre a experiência da utilização da Multimídia, a pesquisa dos filmes e download, se agilizaram ou exigiram mais tempo para o desenvolvimento das atividades nas aulas. Envie o texto para a professora PDE.

17 26/10/11 Avaliação Feedback No Laboratório de Informática e uso da TV Multimídia na sala de aula fornecer subsídios teóricos e práticos. por meio de feedback das atividades realizadas.

Proposta de Avaliação: Em grupos, apresentar o relato (fotos) ou vídeo e encaminhar para o professor e para a professora PDE.

TEMPO: 2 horas cada encontro

AVALIAÇÃO GERAL: Todas as atividades serão avaliadas, desenvolvidas em colaboração, participação e contando com as experiências acumuladas dos alunos como construtores de novos saberes, utilizando a tecnologia não como mero instrumental, mas em se fazer educação.

Quadro 1

5. ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES DO USO DA PROPOSTA DIDÁTICO-

PEDAGÓGICA AOS PROFESSORES

Orientações e recomendações ao professor e aos alunos e, a outros

professores que possam se interessar pelo tema da proposta quanto à aplicabilidade

das atividades previstas, da Unidade Didática, foi elaborado um manual para o

desenvolvimento das atividades e utilização da TV Multimídia.

6.PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Em se tratando da proposta de avaliação referente à Unidade Didática, ela

tem de ser pensada como um diagnóstico contínuo e sistemático, o qual procurará

analisar a relevância do conhecimento a ser ensinado e aprendido. A avaliação não

pode ser pensada como um fim em si, mas como um meio que pretende obter

39informações sobre conhecimentos, atitudes, interesses ou outras qualidades do

aluno e determinar a posição dele no início de uma unidade de ensino ou período,

que fornecerá subsídios e causas inerentes às dificuldades de aprendizagem no

decorrer do processo de ensino.

Considerando nesta proposta, a compreensão da tecnologia a favor da

educação como um recurso facilitador e não como centro da aprendizagem, é

necessário destacar que a avaliação é sempre um ato significativo que permite rever

o que foi aprendido ou o que deve ser complementado. E assim, é necessário refletir

acerca do professor e sua formação na sociedade da informação sobre as questões

de ordem tecnológica e qual educação se pretende e para que tipo de sociedade.

Nesse sentido, Brito se expressa:

“é necessário que o professor entenda a tecnologia como um instrumento de intervenção na construção da sociedade democrática, contrapondo-se a qualquer tendência que a direcione ao tecnicismo, à coisificação do saber e do ser humano” (BRITO, 2006, p.216).

Acredita-se de que a avaliação esteja relacionada aos desafios do fazer

técnico pedagógico, propondo metas e ações e se faz necessária à inserção das

Novas Tecnologias de Informação e Comunicação NTICs, especialmente a TV

Pendrive, no contexto escolar, com a utilização instrumental e metodológica para

uma ação inovadora, pontuando situações problemas reais apresentadas nas

escolas, proporcionando melhoria significativa nas perspectivas e mudanças futuras.

Nesse sentido, a prática avaliativa deve estar vinculada às concepções

determinadas pelo Projeto Político Pedagógico da escola, cabendo ao professor

planejar a avaliação com objetivos e critérios que permitam o avanço no processo de

aprendizagem. Ela deve ser flexível, uma prática contínua e diversificada, podendo

ser analisada e reorganizada sempre que necessário.

Na avaliação em questão, os critérios devem estar associados às atividades

que permitam ao aluno expressar e desenvolver idéias e conceitos relativos ao co-

nhecimento histórico fazendo uso de tecnologias como a TV Multimídia, Pendrive e

Internet auxiliando na aprendizagem. Atividades essas significativas, tais como as di-

versas formas de leitura em documentos impressos e virtual; compreensão e inter-

pretação de filmes; pesquisa na Internet; análises do tema, dos conflitos e persona-

40gens dos filmes comparando-os ao contexto histórico; baixar e converter filmes e

criar slides para serem utilizados na TV Multimídia e utilização do pendrive.

Dessa forma, situam-se as novas tecnologias a serviço da educação, contex-

tualizando através de suas inúmeras formas de utilização na sala de aula e no Labo-

ratório de Informática, e também, como aliada a prática pedagógica do professor

como recursos necessários às mudanças quantitativas e qualitativas da educação.

Nessa perspectiva, algumas ações foram previstas para a Implementação do

Projeto na escola e como chegar ao objeto de aprendizagem. Em função da sua

aplicação, onde se contará com a participação do professor de História e dos alunos

de seu coletivo, propõe-se aos alunos uma avaliação onde será observado o

desempenho expresso no rendimento escolar e por sua participação ativa nas

atividades apresentadas e desenvolvidas, respeitando a individualidade do aluno, e

ainda, ocorrerá durante o processo e, o crescimento será percebido pelas trocas de

experiências e interações entre todos os envolvidos.

Concluindo, a avaliação é diagnóstica, processual e formativa. Essa propõe a

interação entre professor e aluno visando à construção do conhecimento através da

igualdade. Será diagnóstica, por permitir ao professor planejar suas aulas e avaliar

os alunos e, processual no sentido de estar presente em toda a prática pedagógica

incluindo diferentes formas de avaliação do desenvolvimento das aulas bem como a

autoavaliação dos alunos.

Esta Produção Didático_Pedagógica tem a finalidade de uma pesquisa-ação,

e juntos ao professor e aos alunos procurarmos intensificar o uso das novas

tecnologias para o ensino de História e consequentemente a outras disciplinas.

Realizar uma pesquisa junto aos estudantes sobre suas expectativas em relação à

aprendizagem utilizando as diversas Mídias, as tecnologias, o Laboratório de

Informática e a TV Pendrive.

41REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Alguns endereços que disponibilizam materiais para leitura e pesquisa de Ob-jetos de Aprendizagem na Internet:

Links úteis

Objetos multimídia:http://www.londonmet.ac.uk/tltc/multimedia/multimedia_home.cfmhttp://www.scielo.br/pdf/es/v23n78/a08v2378.pdf

Domínio Público:http://www.dominiopublico.gov.brwww.bibvirt.futuro.usp.br – sites para downloads de músicas, vídeos e imagens.

46Aprendendo História com Palavras Cruzadas Palavras cruzadashttp://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=242

HISTÓRIA (http://www.colsantamaria.com.br/educacional/online/links.htm)sites.uol.com.br/cliohistoriaAlém de ser um dos mais completos sites sobre a disciplina, o endereço fornece um bom banco de imagens.

Históriawww.historianet.com.br

História e Geografia http://www.escolanet.com.br/sala_leitura/sites_educ.html

Sites Selecionados para a Educação:Fonte: Folha de São Paulo / Informática (29/01/03) Acesso: 19/05/11

A História de Canudos - entenda o conflito do século 19 e conheça seus principais personagens:www.portfolium.com.br/canudos.htm

História Net - análise do Brasil com base em fatos atuais e históricos: http://www.historianet.com.br/

Biogeografia - dados sobre o Pantanal, a Amazônia e outras regiões: www.geocities.com/RainForest/Canopy/1464

Centro Clima - informações sobre ambiente e mudanças climáticas: http://www.centroclima.org.br/

Exploring Ancient World Cultures - civilizações antigas: eawc.evansville.edu

Lampião, Uma Viagem pelo Cangaço - traça o roteiro percorrido na década de 1930 pelo fora-da-lei nordestino: http://www.reidocangaco.cjb.net/

O Rio de Janeiro Através dos Jornais - relembra fatos marcantes da história brasileira que tiveram a cidade como palco: www.uol.com.br/rionosjornais

Site do Milênio - linha do tempo pontuada pelos principais acontecimentos históricos dos últimos 5.400 anos: www.uol.com.br/milenioLaboratório Didático Virtual da USP – simuladores de Física e Química:http://www.labvirt.futuro.usp.br/http://www.eca.usp.br/profmoran/textos.htm

Projeto RIVED – Rede Interativa Virtual de Educação:http://www.rived.mec.gov.br/

Recursos Interativos:http://www.canadianencyclopedia.ca/index.cfm?PgNm=ExploreCanada&Params=A

47

Wisc Online:http://www.wisc-online.com/Releases/released.asp

Merlot: http://www.merlot.org/merlot/materials.htm

Imagens de alta resolução:http://www.sxc.hu

Creative commons:http://www.creativecommons.org.br

48SUMÁRIO

ANEXO A

1. A TV MULTIMÍDIA NA PRÁTICA PEDAGÓGICA................................................01

1.1 TV MULTIMÍDIA COMO INSTRUMENTAL DE APRESENTAÇÃO DAS

PESQUISAS EM REDE E PRODUÇÕES REALIZADAS POR MEIO DE

COMPUTADOR........................................................................................................02

1.2 PENDRIVE...........................................................................................................04

2.CRIANDO APRESENTAÇÕES..............................................................................05

2.1 PESQUISA NO SITE DA TV MULTIMÍDIA/PENDRIVE …..................................05

2.2 CONVERTENDO SLIDES NO WINDOWS..........................................................06

3. BROFFICE.............................................................................................................07

3.1 BROFFICE WRITER (TEXTO).............................................................................08

3. BROFFICE IMPRESS (APRESENTAÇÃO).........................................................10

4.ORIENTAÇÕES PARA PREPARAR AULA COM SILDES UTILIZANDO A TV

PENDRIVE, PENDRIVE E CONTROLE REMOTO...................................................11

4.1INSTRUÇÕES PARA PREPARAR OS SLIDES..................................................11

4.2CONVERTER OS SLIDES EM IMAGEM PARA A TV MULTIMÍDIA...................15

4.3 EXEMPLO COMO SALVAR A PASTA NO PENDRIVE PARA VISUALIZAÇÃO

NA TV MULTIMÍDIA..................................................................................................16

4.4PARA ATIVAR O PENDRIVE..............................................................................17

4.5 UTILIZANDO AULA NA TV MULTIMÍDIA...........................................................17

494.6 COMO BAIXAR VÍDEOS DO YOUTUBE ATRAVÉS DO SITE ZAMZAR:

ARQUIVO DE ÁUDIO E VÍDEO.................................................................................18

ANEXO B

1.CONTROLE REMOTO E PAINÉIS DA TV MULTIMÍDIA.......................................20

1.1PARTES DO PAINEL FRONTAL.........................................................................22

1.2PARTES DO PAINEL TRASEIRO.......................................................................24

1.3 ARQUIVOS DE AÚDIO E VÍDEO …....................................................................24

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ….....................................................................28

50

ANEXO A

1. A TV MULTIMÍDIA NA PRÁTICA PEDAGÓGICA

Valente, afirma que a escola é o local por excelência, no qual o saber deve

ser construído e aprofundado, ou seja, é ela que prepara os alunos para o mundo

globalizado e a sociedade do conhecimento. Deve haver interação entre a escola e o

meio social, buscando uma cultura em rede, mas também novas práticas

pedagógicas que subsidiem respostas a essa cultura. Dessa maneira, o uso do

computador torna-se ferramenta para que o aluno possa produzir conteúdos

significativos para si e envolver-se efetivamente nas atividades, inventando e criando

novidades, e ainda segundo Valente:

•

{…} A mudança da função do computador como meio educacional acontece juntamente com um questionamento da função da escola e do papel do professor. A verdadeira função do aparato educacional não deve ser a de ensinar mas sim a de criar condições de aprendizagem. Isto significa que o professor deve deixar de ser o repassador do conhecimento — o computador pode fazer isto e o faz muito mais eficientemente do que o professor — e passar a ser o criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do aluno. As novas tendências de uso do computador na educação mostram que ele pode ser um importante aliado neste processo que estamos começando a entender {...}. http://www.proinfo.mec.gov.br/upload/biblioteca/187.pdf Acesso: 16 ago/2011.

Entretanto, na perspectiva do autor, precisa-se entender que o trabalho com

o uso do computador, não deve ser pensado no uso dessa tecnologia como

“máquina de ensinar” mas, como uma nova mídia educacional: o computador passa

a ser uma ferramenta educacional, uma ferramenta de complementação, de

aperfeiçoamento e de possível mudança na qualidade de ensino. Na reflexão do

autor, isto tem acontecido pela própria mudança na condição de vida das pessoas e

pelo fato de a natureza do conhecimento ter mudado. E ainda o autor diz que, os

51fatos e alguns processos específicos que a escola ensina rapidamente se tornam

obsoletos e inúteis. Ao invés de memorizar informação, os estudantes devem ser

ensinados a buscar e a usar a informação. Essas mudanças podem ser introduzidas

com a presença do computador que devem propiciar as condições para os alunos

exercitarem a capacidade de procurar e selecionar informação, resolver os

problemas e aprender independentemente.

1.1 TV MULTIMÍDIA COMO INSTRUMENTAL DE APRESENTAÇÃO DAS

PESQUISAS EM REDE E PRODUÇÕES REALIZADAS POR MEIO DO

COMPUTADOR.

A TV Multimídia é vista pela SEED/PR (2008) como uma ferramenta para a

construção de objetos de aprendizagem, ou seja, são recursos tecnológicos que tem

como finalidade a organização e a estruturação de materiais educacionais digitais,

são materiais ou recursos utilizados no contexto educacional de diferentes maneiras

e por diferentes sujeitos.

No Paraná, essa iniciativa constitui-se na implantação de um televisor de 29

polegadas, com entradas para VHS, DVD, cartão de memória e pendrive e saídas

para caixas de som e projetor multimídia, em cada uma das 22 mil salas de aula da

rede estadual de educação, bem como um dispositivo pendrive para cada professor.

Por meio desse recurso, os professores podem salvar imagens, áudios, vídeos na

rede, para posteriormente, utilizá-los na sala de aula, como recursos didáticos

complementares direcionados a uma aprendizagem mais significativa.

Por meio dela, o professor poder levar para sala objetos de aprendizagem

produzidos em outras mídias como: computador, filmadoras, máquinas fotográficas,

computadores e em diversas plataformas. Considerando as mais variadas

tecnologias presentes na escola, essa será especialmente relevante, pois o

ambiente de apoio à aprendizagem se expande para além dos microcomputadores,

DVD-players, projetores multimídias, retroprojetores. Por possuir conexão USB

possibilita a integração entre o computador e a televisão de forma rápida e prática.

52Para aumentar a segurança do equipamento, todas as TVs - Pendrive

possuem cor laranja, que as diferencia dos modelos convencionais e uma imagem

inicial que identifica o aparelho como um patrimônio da Secretaria de Estado da

Educação. Cada equipamento é acompanhado de dois controles remotos (para caso

de extravio) e um rack criado especialmente para a TV. A desatualização de um

objeto de aprendizagem não gera o seu descarte, uma vez que este pode ser

facilmente substituído ou reutilizado em outro contexto, uma vez que a TV Multimídia

não será o único recurso que deverá ser utilizado.

A TV Pendrive em cores, modelo TV-29UCSEED, possui entrada para

dispositivos USB e leitor de cartões de memória. Os formatos de arquivo multimídia

suportados pelo televisor são: Arquivos de vídeo: MPEG (MPEG1, MPEG2), DIVX®

E XVID, Arquivos de áudio: MP3 e WMA, Arquivos de imagem: JPEG.

O professor pode utilizar o pendrive para levar até a sala de aula textos e

apresentações em slides, desenvolvidas em software específico e transformadas em

imagem no formato JPG. Também é possível exibir objetos de aprendizagem como:

sons, imagens, audiovisuais e animações que envolvam conteúdos curriculares,

para melhorar ainda mais o conteúdo das aulas.

O material selecionado e salvo pelo professor em suas pesquisas na rede,

diversos recursos didáticos, como os vídeos elaborados pela TV Paulo Freire, vários

objetos de aprendizagem desenvolvidos pela equipe de multimeios e objetos de

aprendizagem colaborativa, elaborados pelos professores da rede pública estadual,

estão disponibilizados para ele no Portal Dia a dia Educação do Estado do Paraná,

no endereço: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

De acordo com:

Sartori e Roesler [...] o professor precisa ter clareza em relação à adequação do audiovisual escolhido às necessidades, às características e aos interesses dos alunos. É necessário organizar a progressão equilibrada das atividades partindo do que o aluno conhece e acrescentando aprendizagem dos pontos considerados importantes para a aquisição de conceitos, atitudes e valores [...] (2007, p. 109).

Ao desenvolver uma pesquisa, o professor, além de procurar conteúdos

adequados ao seu propósito, precisa conhecer a Lei dos Direitos Autorais (Lei no

9.610, de 19 de fevereiro de 1998). Essa Lei altera, e consolida sobre autorais do

autor de obras publicadas ou expostas para o público e, se encontra com mais

53detalhes no Manual da TV Multimídia do Estado do Paraná no site:

www.diaadiaeducacao.pr.gov.

TV MULTIMÍDIA

Os formatos de arquivo suportados pelo televisor:

1. ARQUIVO DE ÁUDIO: MP3 E WMA;

2. ARQUIVO DE IMAGEM: JPEG;

3. ARQUIVO DE VÍDEO: MPEG (MPEG1, MPEG2), DIVX E XVID.

•

Além da página da TV Pendrive, encontra-se no Portal Dia-a-dia Educação, a

página de aulas de Objetos de Aprendizagem. A diferença entre os dois meios é

que, na página da TV Pendrive, encontra-se objetos para serem inseridos no

Pendrive e na TV, já na página “Objetos de Aprendizagem”, encontra-se materiais

para usar em outras mídias como computador e aparelho de som. A página “Objetos

de Aprendizagem” pode ser acessada através da página inicial (home) do Portal

Dia-a-dia Educação. http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive.

1.2 PENDRIVE

O Pendrive é um dispositivo portátil de armazenamento de arquivos digitais.

Pode ser usado no computador e na TV Multimídia podendo ser visualizadas todas

as informações do pendrive nesses dois aparelhos. Para utilizar o pendrive no

Laboratório do Paraná Digital da escola, o professor deve inseri-lo na entrada USB

54do computador e, em seguida, clicar em “Aplicações/ Sistema/ Pendrive”, para ativá-

lo.

Uma janela com os arquivos do pendrive será aberta e uma tela avisa que o

dispositivo foi montado com sucesso. Poderá acessar os arquivos pela janela

Pendrive1. Poderá criar pastas, apagar arquivos e salvar documentos. Quando não

for utilizar mais o pendrive, clique em “Aplicações/ Sistema/ Pendrive”.

Antes de retirá-lo da entrada USB, uma mensagem confirmará que ele foi

desmontado. O Pendrive distribuídos pela Secretaria de Educação do Estado do

Paraná aos professores são de 2 GB de memória. Pode ser utilizado na sala de aula

para levar textos e apresentações desenvolvida em software específico e

transformada em imagem JPG.

Também é possível exibir na TV Multimídia Objetos de Aprendizagem, como

sons, imagens, vídeos e animações e fazer articulações com os conteúdos

curriculares. Também se pode salvar imagem direto no pendrive e utilizá-la na TV

Multimídia. Poderá obter mais informações a respeito desse dispositivo pendrive no

Manual da: TV MULTIMÍDIA: Pesquisando e Gravando Conteúdos no Pen Drive.

Disponível no site: http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive.

2.CRIANDO APRESENTAÇÕES

2.1 PESQUISA NO SITE DA TV MULTIMÍDIA/PENDRIVE

http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/

Uma opção de uso da TV Pendrive nas aulas é a exibição de slides criados

no computador para apresentar conteúdos aos alunos durante uma aula.

Para criar estas apresentações em slides, utiliza-se o BrOffice Impress

(disponível nos computadores do (PRD) Paraná Digital.

Para apresentar esses slides utilizando a TV Pendrive clicar na opção

“Arquivo/ Exportar” e indique o caminho para salvar o arquivo. Escolha o Pendrive.

55Na opção tipo de arquivo salve como html.

Clique em <próximo>, <próximo>

Selecione o tipo de arquivo para JPG

Clique em <CRIAR> E AGUARDE.

O arquivo de apresentação em slides foi exportado e pode ser visualizado na

TV Pendrive.

Caso receba uma apresentação de Power Point com fotos e quer transformá-

las em arquivos de imagem, ou quer utilizar um slide de gráfico, por exemplo, para

ilustrar outro trabalho.

Abra o arquivo da apresentação do Power Point;

Repita todos os passos já citados anteriormente.

Aguarde a conversão dos slides em arquivos de imagem.

2.2 CONVERTENDO SLIDES NO WINDOWS:

Depois de criados os Slides:

Arquivo/ Salvar Como/ Criar uma pasta para slides exportados/ Nome do Arquivo/

Tipo de arquivo JPEG/ Salvar/ Clicar em Exportar todos os Slides.

•

Figura 1

Apostila+Power+Point+2007.jpg http://www.google.com.br/search?tbm=isch&hl=pt-l= Acesso em 18 07 11

Criar Apresentações; Selecionar Slide; Layout; Inserir Texto ...

•

56BrOffice.org Impress no Sistema BrOffice - LINUX, e, o correspondente

no Windows é o (Power Point). No CEEBJA usamos o sistema LINUX que é um

software livre.

•

•

•

•

•

•

Figura 2print screen da tela do BrOffice

3. BrOffice

É um pacote de aplicativos, ou seja, um grupo de ferramentas, as quais

podem ser utilizadas em diferentes áreas, com diferentes finalidades. Com esse

pacote de aplicativos, é possível escrever textos, alterar e criar imagens, organizar

pesquisas de dados e realizar projetos de um jornal e também site da escola. O

pacote BrOffice equivale ao Micorsoft Office (Word, Power Point, Excel, etc.) A

diferença é que o BrOffice é um software livre educacional LINUX. Dentre os

aplicativos que fazem parte do pacote BrOffice, os mais utilizados sâo:

1- BrOffice Writer (Texto): para criação e edição de textos;

2- BrOffice Calc (Planilha): para criar cálculos, criar gráficos e gerenciar listas;

3- BrOffice Impress (Apresentação): para apresentação de slides, páginas

web.

574- BrOffice (Draw) (Desenho): para criar floxogramas; BrOffice (Math)

Fórmula: para criação e edição de equações matemáticas.

5- BrOffice Gimp (imagens) para trabalhar imagens, recortar, redefinir.

Com essas ferramentas, é possível planejar práticas pedagógicas que

favoreçam o interesse e a curiosidade dos alunos por meio de atividades

desafiadoras e o professor pode criar material didático para utilizar em suas aulas.

Tabela de correspondentes entre BrOffice e Microsoft Office. - UFRGS

BrOffice Microsoft Office

Texto (Writer) Word

Apresentação (Impress) Power Point

Planilha (Calc) Excel

Fórmula (Math) Incluído como funcionalidade dentro do programa Word

Desenho (Draw) Paint

Quadro 1

Pesquisa Linux Educacional - UFGRS < www.webeduc.mec.gov.br > Acesso em 10/07/11

e16/08/11.

Após salvar os arquivos e para garantir a leitura em qualquer pacote de

aplicativos, salve os documentos com as seguintes extensões:

- Texto e word: .doc;

- Apresentação e Power Point: . ppt;

- Planilha e Excel: .xls.

Neste manual vamos tratar do BrOffice Writer (texto) e mais precisamente o

BrOffice Impress;

583.1 BrOffice Writer (Texto)

É o aplicativo para criação e edição de textos, também para páginas web.

Pouco explorado em contextos educacionais, pois é uma ferramenta que permanece

vinculada a atividades tradicionais, como redigir textos resultantes de pesquisa na

Internet. Porém, as possibilidades de uso pedagógico desse aplicativo são bastante

variadas e proporcionam práticas que privilegiam a autoria, a colaboração e a

cooperação, tanto por parte do professor, que pode tornar autor do material didático

e parceiro do aluno, quanto por parte do aluno que, na troca com os colegas e

professores, tem a oportunidade de questionar e refletir sobre os conteúdos criados,

podendo também, exercer sua criatividade e construir seu conhecimento por meio

da autoria. O aplicativo texto nas práticas pedagógicas, como toda TIC, para ser

bem utilizado e realmente contribuir para promover processos de ensino e

aprendizagem, deve estar vinculado a um planejamento. Dessa forma, é preciso que

o professor se aproprie da ferramenta, a fim de poder mediar a construção do

conhecimento de seus alunos. Além da formatação e criação de textos, é possível

construir histórias em quadrinhos, Jornal Online no Writer.

O aplicativo Writer - Processador de texto possui recursos de Acessibilidade para

que as pessoas com dificuldades visuais, de coordenação ou outras deficiências possam

fazer uso do programa. Acessar o menu Ferramentas – Opções – Acessibilidade e escolha

as opções.

Segundo Alava: o ciberespaço e as ferramentas tecnológicas não podem ter seu uso

reduzido à transmissão passiva de saberes. Para o autor, os dispositivos midiáticos

proporcionados pelo ciberespaço revelam a necessidade de debater uma reforma na

educação. O objetivo é a autonomia do aluno e dos métodos ativos, ao mesmo tempo em

que é o professor o principal mediador dessa ação educativa. (apud Linux Educacional-

UFRGS p.7) Acesso 16 de ago/2011.

Ainda segundo Alava, o formato de hiperdocumento dos textos como enriquecedor

das práticas pedagógicas uma vez que proporciona diferentes tipos de leitura e de contato

com as informações e conduz relações mais abertas no que se refere ao ensino e à

aprendizagem.(apud Linux Educacional- UFRGS p.7) Acesso 16 de ago/2011).

59Seráphin Alava, Professor da Université Toulouse le Mirail (França) coordena o Centro de

Pesquisa em Educação, Formação e Inseção. O autor pesquisa há mais de 15 anos a

evolução das tecnologias e seus impactos nas práticas pedagógicas.

O aplicativo Writer - Processador de Texto possui recursos de Acessibilidade

para que pessoas com dificuldades visuais, de coordenação ou outras deficiências

possam fazer uso do programa. Acesse o menu Ferramentas - Opções -

Acessibilidade e escolha as opções.

Hipertexto no Writer:

Objetivo: Proporcionar prática de leitura, escrita e pesquisa que viabilize a

construção de hipertexto com vistas à compreensão e contextualização da palavra escrita.

A ampliação do vocabulário do aluno e sua compreensão acerca do contexto em que

as palavras estão inseridas são objetivos das mais variadas disciplinas. Uma prática

pedagógica que busque contemplar esses objetivos é a com trução de um Hipertexto no

Writer (Texto). Por meio dos hiperlinks é possível fazer conexões entre as palavras e outros

elementos. Os alunos, em grupos, e a partir de um texto base indicado pelo professor,

selecionar as palavras de difícil compreensão. Após essa seleção, os alunos partem para

uma busca na Internet por textos, imagens e sites que expliquem ou relacionem-se com as

palavras destacadas, criando o hipertexto.

3.2 BrOffice Impress (Apresentação)

BrOffice.org Impress no Sistema LINUX, e, o correspondente no Windows é o

Power Point). No CEEBJA usamos o sistema LINUX que é um software livre.

Figura 3

http://www.google.com.br/imgres?imgurl=

60

O BrOffice Impress é o editor para montagens de apresentações em slides,

onde o usuário pode criar slides com complexidades variadas, indo de uma simples

apresentação escolar até as mais complexas profissionais.

Apresentação: Conjunto de slides, folhetos, anotações, estruturas de tópicos,

entre outros.

Slide: é a página individual da apresentação. Pode conter títulos, textos,

elementos gráficos, desenhos, etc.

O BrOffice Impress ou Apresentação é um aplicativo bastante utilizado por

professores na construção de material didático para uso na TV Multimídia. A

ferramenta possibilita a criação de apresentações com hiperlinks, animações,

imagens simples, em 3D, áudio e vídeo. O importante é que o aplicativo com tantas

possibilidades não fique limitado a apenas um tipo de utilização. A partir de um

planejamento, o professor deve propor aos alunos práticas pedagógicas

diferenciadas que unam conteúdos e desafios interessantes e significativos. Por

exemplo: Elaboração de histórias com imagens e animações e outras possibilidades

podem ser criadas. Por exemplo: Pedir uma atividade de apresentação do aluno em

slides com recursos de filme e som do site Domínio Público, podem realizar um

fotonovela a partir do conteúdo que estão trabalhando.

Site: http://www.domíniopúblico.gov.br/PesquisaObraForm.jsp.

No Impress/Apresentação Eletrônica possibilita cronometrar o tempo de

apresentação dos slides. Para isso clique em Apresentação de Slides/Cronometrar.

O aplicativo oferece também recursos de Hipermídia. Hipertexto hipermídia: as

novas ferramentas da comunicação digital.

4. ORIENTAÇÕES PARA PREPARAR AULA COM SILDES UTILIZANDO A TV PENDRIVE, PENDRIVE E CONTROLE REMOTO

614.1 INSTRUÇÕES PARA PREPARAR OS SLIDES:

Arquivos que podem ser reproduzidos na TV Multimídia:

SOM MP3 e WMA;

IMAGEM JPG;

VÍDEO MPG e AVI.

Arquivos com outros formatos não são suportados pela TV Multmídia/

Pendrive.

No menu aplicações selecione a opção Escritório/ BrOffice Impress. Após

abrir a janela do BrOffice Impress clicar em:

Figura 4print screen da tela do BrOffice

Clicar em apresentação vazia

621. Aplicativos/ Escritório/ Apresentação BrOffice Impress. Assistente de

Apresentações -Apresentação vazia- clicar em Criar;

2. Slide 01 Na janela da direita escolha o slide que é o terceiro da primeira

coluna na janela de layouts, e digite o Título da Apresentação;

3. Slide 02 Para inserir slide - Menu Inserir Slide/ Escolha o Slide em branco. É o

primeiro slide da primeira coluna na janela de layouts e minimize a tela do

Impress, escolher um slide (layout) que tenha título, texto e espaço para a

figura;

4. Para inserir imagens no slide: Aplicativos/ Internet/ Buscador. Pesquisar no

Portal da Educação – Educadores – TV Multimídias Imagens ou em outros

sites como Google,(Aplicativos/ Internet/ Buscador) ou Youtube e procura

imagem de acordo com o tema e a discplina.;

5. Clique na palavra imagens e conforme o seu tema escolha a imagem. Digite a

palavra na barra de busca e Clique em pesquisar imagens;

6. Clique na palavra que você escolheu e espere abrir/ Clique no link: ver a

imagem no tamanho grande;

7. Clique com o botão direito do mouse sobre a figura/ Clique na opção: salvar

imagem como;

8. Manter o nome do arquivo/ Salvar Pasta: Minha Pasta/ Clique em Salvar;

Minimize a tela da Internet/Maximize a janela do Impress que se encontra na

parte superior da tela;

9. Clique no Menu/ Inserir/ Figura/ Do arquivo;

10. Clique duas vezes sobre o nome da figura ou uma vez e clique em abrir ou

na pasta utilize a opção visualizar, escolha a figura desejada e pedir para

abrir;

11. Para alterar o tamanho da Figura do Slide, clique e segure nos indicadores

(quadradinhos verdes) que aparecem em torno da figura e, em seguida

63arraste para deixar do tamanho desejado, faça a expansão da mesma

conforme as margens do slide;

12. Após capturar a imagem, salvar em sua pasta pessoal, não se esqueça de

guardar os endereços/sites para usar nas referências no final da

Apresentação;

13. Slide 03 Escolha o Slide seguinte de Título, primeiro da segunda coluna na

janela de layouts, à direita: Menu Inserir/ Slide/ Escolha de slide;

14. Digite um tópico sobre o assunto no Título e no lugar do texto informações

sobre o tópico. Cuidar com excessos de palavras e tamanho da letra para não

aproximar muito da margem do slide;

15.Alterando o tamanho a a cor do Texto: Para alterar o conteúdo de um texto ou

alterar suas propriedades (tipo, tamanho e cor da letra, posicionamento do

texto, entre outros), clique sobre o Texto e em seguida utilize as ferramentas

da “Barra de Formatação de Textos”, geralmente localizada acima da “Tela de

Trabalho”;

16.Alterando Imagem: Modelo e tamanho de letra e formatação, negrito, itálico,

sublinhado, cor de letra. Obs.: Algumas funções só funcionam se o texto

estiver sublinhado, para isso clique com mouse mantendo-o pressionado e

arraste até o fim do trecho desejado. Existem outras formas de selecionar o

texto também;

17. Slide 04 Menu Inserir/ Slide/ Escolha o mesmo modelo anterior – slide com

título e proceda como no slide 03;

18. Slide 05 Menu Inserir/ Slide escolha slide em branco, primeiro da primeira

coluna na janela de layouts. Retorna na página da Internet minimizada/ Clique

na seta do canto superior até voltar na página das imagens/figuras. Escolha

uma figura e e insira no slide e proceda da mesma forma como nas

orientações de 3 a 14 e, assim até o último slide;

19. Para salvar o arquivo:Clique no menu Arquivo, à esquerda em cima na tela:

Arquivo/ Salvar Como/ Nome do Arquivo e digite: O Título da

64Apresentação/Tipo de Arquivo:No Microsoft Power Point 97/2000/XP (.ppt) e

clique em Salvar (não colocar nenhum caractere como acento, til, parênteses,

etc;

20. Criar um slide para as referências: Menu/ Inserir/ Escolha de Slide (Slide de

Título), que é o primeiro da segunda coluna na janela de layouts. Digite no

Título a palavra: Referências e no lugar do texto, a fonte das figuras, frases

ou trechos de textos utilizados na apresentação; Para os endereços

eletrônicos, digitar a informação de cada site pesquisado e utilizado na

Apresentação. Por exemplo: Disponível em

<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br> Acesso em 16 julho/2011;

21. Criar um slide com créditos e nele inserir dados como nome completo e-mail;

22. Usando a barra de rolagem, retorne ao primeiro slide do lado esquerdo e

clique sobre ele para que o mesmo apareça na tela principal;

23. Caso faça dez slides ou mais é necessário numerá-los colocando dois dígitos.

Por exemplo: 01 para o primeiro Slide, 02 para o segundo, 03 para o terceiro

e assim sucessivamente até terminar;

24. Clique no Menu Formatar/Design de slides/ Trocar página de Plano de Fundo/

Carregar/ Plano de Fundo para apresentações/ Escolher uma das duas

opções / Clique em OK/ Clique novamente em OK.

25.Clique no ícone - disquete azul, terceiro ícone da barra de ferramentas, no

canto superior esquerdo para salvar as alterações.

26. Para visualizar a apresentação depois de pronta: Clicar no primeiro slide.

MENU -Apresentação de slides ou pela tecla F5.

65

Figura 5print screen da tela do BrOffice

4.2 CONVERTER OS SLIDES EM IMAGEM PARA A TV MULTIMÍDIA:

Crie os slides no BrOffice Impress/ Salve o arquivo;

1. Clique em Arquivo/Exportar;

2. Nomeie o arquivo;

3. Crie uma pasta, clique na figura de uma pasta, coloque na pasta o mesmo

nome do arquivo. Abra a pasta criada e dê um duplo clique em cima dela;

4. Formato do arquivo: escolher a opção Documento HTML(BrOffice.org

Impress) (.html; .htm);

5. Clique em Exportar – Próximo: clicar em Formato HTML padrão -Próximo;

6. Clique em Próximo – Próximo;

Barras de ferramentas

InserirNovo slide

667. Na opção Salvar Figura como/ Clique em Formato comprimido JPG;

8. Clique em Criar – dar um nome – Salvar;

9. Verifique na Pasta onde exportou a Apresentação, se os slides estão salvos.

10. Os slides ficam em dois formatos: HTML e JPG. Copie os Slides que estão

em JPG e, descarte os que estão em HTML.

4.3 EXEMPLO COMO SALVAR A PASTA NO PENDRIVE PARA VISUALIZAÇÃO NA TV MULTIMÍDIA:

Passando a apresentação para a TV Multimídia (TV Pendrive):

Depois da apresentação estar pronta e salva na pasta pessoal.

Crie uma pasta no seu diretório identificando o arquivo para passar na TV

Multimídia. Exemplo: / apresentacao TV/

1.Volte para sua apresentação;

2. Clique em Arquivo/ Exportar;

3. Selecione a pasta / apresentacao TV /para salvar;

4. Clique em salvar;

5. Na próxima tela clique em próximo; Na tela seguinte também clique em próximo;

6. Na terceira tela que se abre, em salvar figuras como/ seleciona a opção JPG e

então clique em próximo e depois em criar;

7. A seguir aparecerá uma tela para salvar em HTML clique em não salvar;

8. Aguarde a passagem da Barra Laranja;

679. Volte ao seu diretório e abra a pasta / apresentacao TV/ e confira se deu certo.

Sua Apresentação está transformada em imagens em Formato JPEG compatível

com a TV Pendrive;

Copie a pasta /apresentacao TV / para o Pendrive. Agora é só colocar o

Pendrive na entrada USB da TV e seguir os passos utilizando o controle remoto da

TV Multimídia/Pendrive para iniciar a Apresentação.

Copiando a Pasta para o Pendrive: A Apresentação salva na pasta pessoal

criada (imagens e html) para visualizar na TV Multimídia. Arraste a pasta criada

(imagens e html) para o Pendrive . (Desta forma estará concluindo a cópia para

utilizar. Uma pasta de imagens feita em um Pendrive não pode ser copiada para

outro Pendrive, pois desordena as imagens. Pode-se passar para outro Pendrive e

convertê-las novamente, Isso ocorre tanto no Impress como no Power Point.

Também é possível para ser ter as imagens todas ordenadas fazer a conversão

diretamente no Pendrive. Não é preciso renomear os Slides quando a Apresentação

ultrapassar dez slides.

4.4 Para ativar o Pendrive:

Quando inserir o Pendrive na entrada USB da TV/ Clicar em:

Aplicativos/ Sistema/Ativar/ Desativar Pendrive/ Aguarde/ Clique na

mensagem Sim. Abrirá uma tela que contém os arquivos do Pendrive/ Clique em

Acima para voltar em Minha Pasta/ O ícone do Pendrive aparecerá dentro da Pasta/

Para salvar o arquivo clique e arraste o arquivo em cima da pasta Pendrive.

Para retirar o Pendrive/ Volte em Aplicativos Sistema/ Ativar/Desativar

Pendrive/ Aguarde a mensagem “Pendrive desativado com Sucesso”/ Clique em OK/

Retire o Pendrive. Obs: Fechar todas as janelas – Menu: Ações ./ seta Sair.

68Obs:Também pode ativar/desativar o Pendrive clicando sobre o ícone dele na barra

horizontal que fica embaixo na tela do computador.

4.5 UTILIZANDO AULA NA TV MULTIMÍDIA:

1. Inserir o pendrive na entrada USB e ligar a TV POWER ou STANDY BY.

Depois ON/OFF para efetuar a leitura dos arquivos;

2. Aparecerá a tela inicial que é o logotipo do Governo do Estado do Paraná.

Conectar o Pendrive com a TV ligada ou desligada, mas somente poderá ser

retirado com a TV desligada e abrirá no modo Pendrive sempre.

3. Aguarde a TV “ler/reconhecer” o seu Pendrive e aparecer a primeira tela de

navegação - pastas salvas Arquivo da pasta no Pendrive aberta, em

execução;

4. Aparecerão as Pastas que o Pendrive contém a esquerda da tela e os

Arquivos a direita. Mantenha o volume baixo, pois se houver música no

Pendrive, elas começarão a tocar tão logo conectado a TV;

5. Na parte inferior da tela aparecerão três ícones: um ícone para as Figuras

(FLOR), um ícone para Música, e um ícone para Vídeo. Tecle com as setas

para o lado, no controle, para selecionar o ícone desejado;

6. Tecle ENTER. Após, tecle para o lado para voltar para as pastas. Tecle

ENTER ao encontrar a Pasta desejada. Tecle para o lado dos Arquivos e

Tecle ENTER sobre o Arquivo desejado. STOP > <PLAY. Execução dos

arquivos de Figuras ou Vídeos. Navegação das pastas e Pula de uma Figura

para outra ou muda de Vídeo quando executados.

7. Utilizar as opções – setas para modificar de sons para imagens- clicar em:

ENTER;

698. Para a Apresentação, utilize as setas > para avançar e < < para recuar ou

pressione nos botões 1, 2, 3, 4, de acordo com o número de imagens.

Obs.: Mais orientações no ANEXO B Controle Remoto da TV Multimídia.

4.6 COMO BAIXAR VÍDEOS DO YOUTUBE ATRAVÉS DO SITE ZAMZAR:

ARQUIVOS DE ÁUDIO E VÍDEO

Nos computadores do Paraná Digital, ainda não há Softwares de conversão

de áudio e vídeo, sendo assim, pode-se utilizar sites que convertem gratuitamente

os arquivos.

No Zamzar <www.zamzar.com>, por exemplo, pode-se converter arquivos

online, disponíveis em uma página de Internet como no YouTube ou arquivos do

computador. Além de vídeos, é possível converter arquivos em formatos de imagem, PDF e

áudio. em uma página de Internet como no YouTube ou arquivos do computador.

Além do Zamzar, há outros sites em que se pode entrar para converter arqui-

vos, como o Movavi e o Media Convert.

No o site do Youtube acesse < www.youtubr.com> / Digite na janela o tema

do vídeo e clique em pesquisar/ Escolha uma das opções abaixo de vídeo e clique

sobre ele/ Clique na informação mais informação, localizada no canto direito da

página para aparecer a a sigla URL/ Selecione e copie URL, clicando com o botão

direito do mouse e selecionando a opção copiar.

Acesse o site < www,zamzar.com>/ Clique em URL no Step 1 apague o http://

Cole a URL do vídeo do Youtube, clicando dentro da janela com o botão direito do

mouse e selecionando a opção Colar/ Selecione o vídeo que pesquisa no Formato

MPG ou AVI na janela do Spep 2 / Digite seu e-mail no Step 3 / Clique em Convert

no Step 4/ Aguarde no seu e-mail a autorização do Download.

Abra a mensagem quando receber em seu e-mail/ Clique no endereço em

azul abaixo/ Clique em Download Now/ Aguarde o tempo necessário para o

70Download na sua Pasta Pessoal/ O vídeo estará pronto para ser gravado no

Pendrive e ser apresentado na TV Pendrive.

71ANEXO B -

CONTROLE REMOTO E PAINÉIS DA TV MULTIMÍDIA

Teclas do Controle Remoto

•

• Fonte: Manual da TV Multimídia – Pesquisando e Gravando Conteúdos no Pen Drive.Ps. 71 e 72.

Manual de Instruções – CCE. TV-29 UCSEED. (Adaptado).

1. POWER: Liga ou desliga o aparelho.

2. TECLAS NUMÉRICAS: No modo TELEVISOR, selecionam os canais e são

utilizadas para acertar os horários do relógio e das funções TIMER ON e timer off.

No modo PLAYER, selecionam os algarismos das unidades nas etapas que

necessitam digitar um número.

3. P.CH.: No modo TELEVISOR, alterna entre o canal atual e o canal que foi

assistido anteriormente.

4. : No modo PLAYER, percorre para cima os itens a serem selecionados.

725. ENTER: No modo PLAYER, dá acesso ao item selecionado.

6. No modo PLAYER, percorre para a direita os itens a serem selecionados.

7. : No modo PLAYER, percorre para baixo os itens a serem selecionados.

8. DISPLAY: No modo PLAYER, seleciona uma das formas de exibição do tempo de

reprodução.

9. I: No modo PLAYER, inicia, interrompe temporariamente ou dá continuidade à

reprodução quando é pressionada com a reprodução interrompida.

10. No modo PLAYER, executa o retrocesso rápido da reprodução e seleciona a

velocidade do retrocesso.

11. No modo PLAYER, executa o avanço rápido da reprodução e seleciona a

velocidade do avanço.

12. CH+: No modo TELEVISOR, percorre os canais em ordem numérica crescente

ou de baixo para cima as opções de MENU de programação.

13. MENU TV: No modo TELEVISOR, dá acesso ao MENU de programação; apaga

o menu principal, se for pressionada enquanto ele estiver sendo exibido; ou retorna

ao menu de nível anterior, se for pressionada quando outro menu estiver sendo

exibido.

14. VOL+: Aumenta o nível de reprodução sonora (volume). No modo TELEVISOR,

efetua modificações no item que for selecionado dentro das opções do MENU de

programação.

15. CH_: No modo TELEVISOR, percorre os canais em ordem numérica

decrescente ou percorre de cima para baixo as opções do MENU de programação.

16. OSD/OUT: No modo TELEVISOR, apaga as mensagens do MENU de

programação. Apresenta a primeira etapa das mensagens OSD temporárias que

estão sendo exibidas e mostra a segunda etapa dessas mensagens.

17. SLOW: No modo PLAYER, efetua a reprodução em velocidade lenta e seleciona

a velocidade de reprodução.

7318. REPEAT: No modo PLAYER, liga, desliga ou seleciona os modos da função

REPEAT que repete a reprodução.

19. SUBTITLE: No modo PLAYER, seleciona o idioma da legenda de arquivos

MPGE que tenham essa opção.

20. VOL_: Diminui o nível de reprodução sonora (volume). No modo TELEVISOR,

efetua modificações no item que for selecionado dentro das opções do MENU de

programação.

21. ÁUDIO: No modo PLAYER, seleciona o áudio a ser utilizado.

22. No modo PLAYER, retrocede a reprodução ao arquivo anterior.

23. No modo PLAYER, avança a reprodução ao próximo arquivo.

24. No modo PLAYER, interrompe a reprodução.

25. ZOOM: No modo PLAYER, seleciona os fatores de ampliação e redução de

imagens para reprodução.

26. SETUP: No modo PLAYER, dá acesso aos menus de configuração do aparelho.

27. No modo PLAYER, percorre para a esquerda os itens a serem selecionados.

28. P.SKIP: No modo TELEVISOR, aciona a função de PROGRAM SKIP e

seleciona seu período de atuação.

29. CC: No modo TELEVIOR, seleciona uma das opções da função CLOSED

CAPTION.

30. SLEEP: Programa a duração da função SLEEP ou visualiza a condição atual já

programada, dependendo de quantas vezes for pressionada.

31. AUTO IMAGE: Ajusta automaticamente a imagem de acordo com um dos

critérios pré-programados da função AUTO IMAGE, ou seleciona o critério

USUÁRIO.

32. ST/SAP: No modo TELEVISOR, seleciona ESTÈREO, MONO ou SAP nos

canais que estiverem transmitindo som com essas características.

7433. TV/PLAYER: Alterna entre o modo TELEVISOR e o modo PLAYER.

34. AV: No modo TELEVISOR, dá acesso à imagem e ao som das entradas de

ÀUDIO e VÍDEO.

35. MUTE: Desliga o som temporariamente (função MUDO). Um segundo

acionamento da tecla faz o som retornar ao normal.

PARTES DO PAINEL FRONTAL

Fonte: Manual da TV Multimídia – Pesquisando e Gravando Conteúdos no Pen Drive. P.73.Manual de Instruções – CCE. TV-29 UCSEED. (Adaptado).

•

1. POWER: Liga ou desliga a energia elétrica principal do televisor.

2. STANDBY: Permanece acesso quando o televisor está desligado.

Permanece apagado quando o televisor está ligado.

3. SENSOR DO CONTROLE REMOTO

4. ON/OFF: Liga ou desliga o aparelho.

5. VOL-: Diminui o número de reprodução sonora 9volume0 e também

efetua modificações no item que for selecionado dentro das opções do

MENU de programação. Quando é pressionada juntamente com a tecla

VOL+, tem a mesma função da tecla MENU TV do controle remoto.

756. VOL+: Aumenta o nível de reprodução sonora (volume) e também

efetua modificações no iem que for selecionado dentro das oppções do

MENU de programação. Quando é pressionada juntamente com a tecla

VOL-, tem a mesma função da tecla MENU TV do controle remoto.

7. CH-: Percorre os canais em ordem decrescente e, de cima para

baixo, as opções do MENU de programação.

8. CH+: Liga o televisor. Percorre os canais em ordem crescente e, de

baixo para cima, as opções do MENU de programação.

9. VÍDEO IN 2: Entrada de vídeo para ser utilizada com as entradas de

áudio ÁUDIO IN 2 R e ÀUDIO IN 2 L/MONO.

10. ÁUDIO IN 2 L/MONO: Entrada de áudio esquerda (entrada de áudio

para aparelhos mono) para ser utilizada com a entrada de vídeo VÍDEO IN

2.

11. ÁUDIO IN 2 R: Entrada de áudio direita para ser utilizada com a

entrada de VÍDEO IN 2..

12. ENTRADA USB.

13. LEITOR DE CARTÃO DE MEMÓRIA.

PARTES DO PAINEL TRASEIRO

Fonte: Manual da TV Multimídia –Pesquisando e Gravando Conteúdos no Pen Drive. P. 74Manual de Instruções – CCE. TV-29 UCSEED. (Adaptado).

•

76Ant: Entrada de antena.

2. DVD OUT V: Saída de vídeo para conexão vídeo composto.

OUT L: Saída de áudio esquerda.

SUB OUT: Saída de áudio para conectar em subwoofer com amplificação incorporado.

AV-1 IN V: Entrada de vídeo 1 do televisor. Corresponde às entradas de áudio 1 do televisor.

AV-! IN A L/MONO: Entrada de áudio 1 esquerda do televisor (entrada de áudio 1 do televisor para aparelhos mono). Utilizada para entrada S-VÍDEO IN AV-1.

S-VÍDEO IN AV-1: Entrada de vídeo (imagem) do televisor para conectar equipamentos que tenham saída S-VHS. O áudio deve entrar em AV-1 IN A L/MONO e AV-1 IN A R.

AV-1 IN A R: Entrada de áudio 1 direita do televisor. Utilizada para entrada S-VÍDEO IN AV-1.

OUT R: Saída de áudio direita.

COAXIAL DIGITAL OUT: Saída de áudio digital Coaxial.

1.3 ARQUIVOS DE ÁUDIO E VÍDEO

Nos computadores do Paraná Digital, ainda não há Softwares de conversão

de áudio e vídeo, sendo assim, pode-se utilizar sites que convertem gratuitamente

os arquivos.

No Zamzar (www.zamzar.com), por exemplo, pode-se converter arquivos on

line (disponíveis em uma página de Internet como no YouTube) ou arquivos do

computador. Além de vídeos, é possível converter arquivos em formatos de imagem,

PDF e áudio. em uma página de Internet como no YouTube) ou arquivos do

computador.

77Além do Zamzar, há outros sites em que se pode entrar para converter

arquivos, como o Movavi e o Media Convert.

Sites com vídeos on-line:

http://video.google.com

http://www.teachertube.com

http://www.youtube.com

78

Sugestões de SITES:

• Links úteis

Objetos Multimídia:

http://www.londonmet.ac.uk/tltc/multimedia/multimedia_home.cfm

Domínio Público:

http://www.dominiopublico.gov.br

Aprendendo História com Palavras Cruzadas Palavras cruzadas

www.bibvirt.futuro.usp.br – sites para downloads de músicas, vídeos e imagens.

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=242

HISTÓRIA (http://www.colsantamaria.com.br/educacional/online/links.htm)

sites.uol.com.br/cliohistoriaAlém de ser um dos mais completos sites sobre a disciplina, o endereço fornece um bom banco de imagens.

HISTÓRIA

www.historianet.com.br

História e Geografia

http://www.escolanet.com.br/sala_leitura/sites_educ.html

Sites Selecionados para a Educação:

Fonte: Folha de São Paulo / Informática (29/01/03) Acesso: 19/05/11

A História de Canudos - entenda o conflito do século 19 e conheça seus principais

personagens:www.portfolium.com.br/canudos.htm

79História Net - análise do Brasil com base em fatos atuais e históricos:

http://www.historianet.com.br/

Biogeografia - dados sobre o Pantanal, a Amazônia e outras regiões:

www.geocities.com/RainForest/Canopy/1464

Centro Clima - informações sobre ambiente e mudanças climáticas:

http://www.centroclima.org.br/

Exploring Ancient World Cultures - civilizações antigas: eawc.evansville.edu

Lampião, Uma Viagem pelo Cangaço - traça o roteiro percorrido na década de 1930

pelo fora-da-lei nordestino: http://www.reidocangaco.cjb.net/

O Rio de Janeiro Através dos Jornais - relembra fatos marcantes da história

brasileira que tiveram a cidade como palco: www.uol.com.br/rionosjornais

Site do Milênio - linha do tempo pontuada pelos principais acontecimentos históricos

dos últimos 5.400 anos: www.uol.com.br/milenio

Laboratório Didático Virtual da USP – simuladores de Física e Química:

http://www.labvirt.futuro.usp.br/

Projeto RIVED – Rede Interativa Virtual de Educação:

http://www.rived.mec.gov.br/

Recursos Interativos:

http://www.canadianencyclopedia.ca/index.cfm?PgNm=ExploreCanada&Params=A

Wisc Online:

Merlot: http://www.merlot.org/merlot/materials.htm

80Imagens de alta resolução:

httphttp://www.wisc-online.com/Releases/released.asp://www.sxc.hu

Creative commons:

http://www.creativecommons.org.br

81

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Paraná.Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação. Diretoria de Tecnologias Educacionais.TV MULTIMÍDIA: Pesquisando e Gravando Conteúdos no Pen Drive – Curitiba: SEED PR, 2008, 96 p.

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO – SETOR PDE

www.pde.pr.gov.br 2010/2012

www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

http:// www.webeduc.mec.gov.br/linuxeducacional/curso_le/pdf -UFGRS

http://www.broffice.org/brool?q=produto/impress.

http://www.cursos.nead.ufpr.br/mod/journal/index.php?id.364.

http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/informatica/inf.basico/index.html.

VALENTE, Jose´Armando. Tecnologias e práticas diversificadas. Disponível em http://tvebrasil.com.br/salto/bolrtim2002/te/tetxt4.htm. Acesso em 10 ago/2011.

VALENTE, Jose´Armando. Diferentes usos do computador na Educação Disponível em:http://www.proinfo.mec.gov.br/upload/biblioteca/187.pdf. Acesso em 10 jul/2011.

82VALENTE, Jose´Armando. Por que computador na educação? Disponível em:

http://www.edutec.net/Textos/Alia/PROINFO/pdf_txtieo9.htm. Acesso em: 02 ago/2011.

José Armando Valente, Professor do Departamento de Multimeios, Mídia e Comunicação do Instituto de Artes e Pesquisador do Núcleo de Informática Aplicada à Educação (NIED) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Uma de suas principais pesquisas é quanto às potencialidades da tecnologia informática como ferramenta educacional.

Fonte:SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTANÂNCIA -SEED -UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL – UFGRS – LINUX EDUCACIONAL.