Domínio SUSTENTABILIDADE NA TERRA Subdomínio Gestão sustentável dos recursos Objetivo 17. Relacionar a gestão de resíduos e da água com o desenvolvimento sustentável.

Apresentação multimédia em PowerPoint® 17 – ficha de leitura

Desenvolvimento sustentável – água e resíduos

Diapositivos 1 a 2 Abertura e enquadramento do tema abordado “Desen-volvimento sustentável – água e resíduos”, no respetivo objetivo “Relacionar a gestão de resíduos e da água com o desenvolvimento sustentável”, subdomínio “Gestão sus-tentável dos recursos” e domínio “Sustentabilidade na Terra”.

Diapositivo 3 O desenvolvimento sustentável depende, primeira-mente, de uma gestão responsável dos recursos dispo-níveis, garantindo a continuação da sua disponibilização para as gerações futuras. A água constitui-se como um recurso primordial para a vida no nosso planeta, para o seu equilíbrio ecológico e para inúmeras atividades quotidianas da sociedade humana, sendo, por isso, indispensável a sua gestão sustentável. A necessidade do estabelecimento de processos de gestão deste tipo estende-se também aos resíduos, garantindo uma diminuição do impacte ambiental das atividades humanas, conjugada com uma redução do consumo e desperdício de matérias-primas e de ener-gia, vias essenciais para a sustentabilidade.

Diapositivo 4 Abertura da exploração do conteúdo “Desenvolvimento sustentável: resíduos”.

Diapositivos 5 a 6 Propõe-se a discussão com os alunos de um conceito de resíduo, focando-se a importância do carácter volátil dessa definição: um material não se constitui como um resíduo em todas as situações, podendo ser reaprovei-tado, convertido ou reutilizado para outros fins. Além destes aspetos, a caracterização de um material como resíduo poderá estar pendente apenas do desenvolvi-mento de processos e técnicas economicamente viáveis para a sua reutilização como um recurso.

Sugestões de exploração da apresentação

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Diapositivos 7 a 17 A criação de uma tipologia de classificação dos resí-duos pode ser uma atividade conjunta da turma, mediada pelo docente, ou, então, desenvolvida em pequenos grupos, seguindo-se um plenário em que cada um apresenta o tipo de agrupamentos criados e os critérios que lhe foram subjacentes – por exemplo, perigosidade, risco ambiental, origem, tipo de mate-riais, etc.Neste agrupamento de diapositivos é dada a conhecer a existência da “Lista Europeia de Resíduos”, que classifica os resíduos com base na fonte geradora dos mesmos, sendo também apresentados os principais agrupamentos de resíduos que são passíveis de serem encontrados na legislação portuguesa em vigor, partindo de critérios como a proveniência, o grau de perigosidade e o potencial de sofrer transformações: resíduos agrícolas, de constru-ção e demolição, hospitalares, industriais, urbanos, iner-tes, perigosos e biorresíduos.

Diapositivo 18 É lançado aqui aos alunos o desafio de realizar uma ges-tão sustentável dos resíduos. A discussão na sala de aula poderá originar-se a partir da solicitação do docente aos alunos de medidas concretas que considerem que pos-sam ser aplicadas às diferentes tipologias de resíduos, de modo a promover a sua gestão sustentável (outra hipó-tese de trabalho será lançar a discussão a partir de pistas possíveis para a gestão sustentável de alguns resíduos que diariamente sejam produzidos pelos alunos, em casa e/ou na escola).

Diapositivos 19 e 20 No seguimento da discussão realizada a partir da ques-tão-problema do diapositivo anterior, promove-se agora um momento de síntese e de relacionamento de ideias--chave, estabelecendo relações claras entre a gestão sustentável de resíduos, a implementação da política dos 3R (reduzir, reciclar e reutilizar) e as vias a seguir para a prevenção da gestão de resíduos.

Diapositivos 21 e 22Prosseguindo a exploração das relações CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), procura-se agora que os alunos tenham a perceção do conjunto de proce-dimentos que são necessários implementar, diaria-mente, no espaço da sociedade humana, para a gestão sustentável dos resíduos: recolha, transporte, valoriza-ção, eliminação e a necessidade de manutenção e monitorização, a longo prazo, do locais utilizados para a eliminação de resíduos (por exemplo, aterros sanitá-rios). Portanto, será importante potenciar a conscien-cialização, nos alunos, de que o problema dos resíduos não termina no momento da deposição no contentor do lixo.

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Diapositivos 23 a 31 Neste conjunto de diapositivos, procura-se não só que os alunos conheçam os processos que possibilitam uma gestão sustentável dos resíduos (questão de par-tida) mas também, sobretudo, que identifiquem e assu-mam atitudes individuais que possibilitem ou potenciem essa mesma gestão sustentável. Um ponto de partida para a análise desta sequência de diapositivos seria, a partir do diapositivo 22, propor aos alunos que elencassem processos, comportamentos e atitudes (individuais/coletivas) a implementar em cada uma das fases do processo de gestão de resíduos, no sentido de uma maior sustentabilidade. A exploração da sequência dos diapositivos 23 a 31 poderá servir como síntese e organização/articulação das conclusões propostas nessa discussão.

Diapositivo 32 Início da exploração do conteúdo “Desenvolvimento sustentável: água”.

Diapositivo 33 A compreensão da importância da gestão sustentável da água passa, primeiramente, pela compreensão da importância que a água tem, quer enquanto recurso para todos os seres vivos quer pelo seu papel central na sociedade humana contemporânea, pelo que se sugere o lançamento da reflexão através da discussão da ques-tão “Qual a importância da água?”.

Diapositivo 34 De modo a potenciar a compreensão, pelos alunos, da diversidade de usos da água na sociedade atual, muitas vezes em processos ocultos ou não diretamente percetí-veis, como é o caso da produção de alimentos, energia, bens de consumo e processos industriais, sugere-se a discussão de causas possíveis para o crescimento exponencial do consumo nas últimas décadas, superior ao que seriam as estritas necessidades biológicas decorrentes do aumento populacional humano.

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Diapositivos 35 a 38 A importância da água enquanto recurso e as pressões a que o seu uso e preservação se encontram sujeitos conduziram – conduzem – ao estabelecimento de acor-dos internacionais destinados à gestão sustentável dos recursos hídricos. Destaca-se, pela sua importância e aplicação nacional, a “Carta Europeia da Água”: mais do que um conjunto de intenções, ela estabelece a base para a criação de planos de ação concretos, visando resultados mensuráveis. Seria interessante, caso exista na escola, conhecer as ações efetuadas no âmbito do Ecoclube/Ecoescolas e o eventual diagnóstico e plano de ação proposto, caso tenha já sido elaborado, em relação ao consumo de água na escola.

Diapositivos 39 a 40 A questão apresentada poderá servir de mote para se auscultar a perceção que os alunos têm dos problemas que afetam a água e das ramificações que esses pro-blemas têm em outras áreas, da produção alimentar à contaminação ambiental.

Diapositivos 41 a 42 No seguimento do diagnóstico efetuado nos diapositi-vos anteriores, ressalta, além da necessidade de melhorar a qualidade das fontes de disponibilização de água potável (rios, lagos, nascentes e aquíferos) utilizá-vel pelo ser humano, a obrigatoriedade de implementar medidas de gestão de consumo e utilização sustentável dos recursos hídricos. Como consequência destes pro-cessos, decorre a necessidade de definição de medidas de gestão transfronteiriça das bacias hidrográficas internacionais, como os rios Tejo e Douro. Por exemplo, a Diretiva-Quadro da Água é um instrumento legislativo da União Europeia que aponta esses objetivos, que neste momento se sintetizam.

Diapositivos 43 a 44 A definição de medidas de proteção dos recursos hídri-cos depende, em grande medida, da noção individual do que constitui um risco para a preservação desses mes-mos recursos. Assim, lança-se a questão como refle-xão para que os alunos possam identificar ações/comportamentos/usos que possam constituir-se como dano ambiental à água.

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Diapositivo 45 No seguimento da identificação, no momento anterior, do que se constitui como um dano ambiental à água, importa agora discutir com a turma medidas a imple-mentar no sentido de prevenir ou diminuir o impacte ambiental dessas alterações.

Diapositivos 46 a 48A prevenção e recuperação de danos ambientais deve assentar num trabalho prévio à ocorrência do impacte ambiental, implementando-se medidas que permitam minimizar a probabilidade de ocorrência e/ou os danos provocados.Pretende-se, agora, que os alunos compreendam a necessidade de uma atuação atempada, anterior à ocorrência do dano ambiental à água, implementando--se medidas de monitorização regular (caracterização inicial do estado da água – diapositivo 47), de planifica-ção atempada (previsão de danos possíveis, por exem-plo, em consequência de acidentes ou do mau funcionamento de equipamentos – diapositivo 48) e de prevenção (planeamento e implementação de medidas de redução de riscos de contaminação – diapositivo 48).

Diapositivo 49 A questão-problema proposta – “Que medidas de redu-ção de riscos de contaminação da água se devem imple-mentar?” – visa promover a discussão na turma de medidas e comportamentos a assumir como parte essencial do processo de gestão sustentável da água, prevenindo danos aos recursos hídricos.O docente deverá procurar orientar a discussão para a diversidade de medidas e contextos em que as ações de prevenção de danos à água se devem concretizar, tor-nando clara a necessidade de atuações concertadas e de um planeamento integrado e multidimensional.

Diapositivos 50 a 58 Esta sequência de diapositivos poderá servir como sín-tese e organização do produto da discussão gerada a partir da questão-problema do diapositivo 49, ilus-trando-se diversas medidas passíveis de serem imple-mentadas na redução de riscos de contaminação da água.Um resultado importante a obter será a compreensão, pelos alunos, de que os danos à água não resultam apenas do seu consumo direto pelo ser humano, mas, sobretudo, da enorme diversidade de contextos e pro-cessos em que a mesma é um recurso indispensável e plurifacetado (no sentido em que é utilizada para múlti-plos fins: da irrigação à sua utilização como via de transporte, passando pelo escoamento de produtos residuais e a utilização como matéria-prima, entre muitos outros usos possíveis).

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Diapositivo 59 A questão-problema sugerida visa despoletar a discus-são sobre as medidas a assumir em caso de ocorrência de dano ambiental à água, isto é, que ações implemen-tar como estratégia de remediação ambiental, procu-rando o retorno da água ao estado inicial, prévio à contaminação. Seria interessante associar a abordagem destas ques-tões com a realidade local envolvente à escola, por exemplo, através da análise de fotografias de um curso de água próximo (que apresente algum grau de dano ambiental) ou até de uma pequena saída de campo. Assim, as medidas discutidas e propostas na sala de aula teriam uma base e aplicabilidade mais concreta e imediata, promovendo-se não apenas uma mais fácil compreensão dos conteúdos abordados mas, sobretudo, criando condições para a sua mobilização, potenciando a intervenção cívica, a resolução de problemas concretos e a promoção de aprendizagens significativas.

Diapositivos 60 a 65 Esta sequência final de diapositivos fornece alguns exemplos de medidas que podem ser implementadas como parte do processo de restituição do ecossistema ao seu estado inicial, anterior à contaminação ambien-tal da água.Poderá ser usada para promover a discussão sugerida no diapositivo 59.

Diapositivo 66 Fim da apresentação.

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