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387SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 13

desarrollo de lainteligencia

Personal social - teMa 13

Resultaría increíble creer que en nuestra infancia nosotrosle dábamos vida a los objetos, e incluso resulta o nos causagracia cuando observamos dicha conducta en un infante, pero,aunque te parezca mentira, de pequeños jugábamos así, dán-dole vida a nuestros juguetes, que como recordarás hablaban,reían e incluso lloraban si queríamos. Sin embargo, el tiempoya pasó y en la actualidad ya no realizamos dicha conducta.¿Por qué? Pues, porque nuestra forma de interpretar el mundoha cambiado, y nuestros niveles de comprender la realidadse han complejizado al ir creciendo no solo físicamente sinotambién mentalmente, pues bien el teórico que se encargode estudiar el desarrollo de la inteligencia humana fue el se-ñor Jean Piaget y a continuación estudiaremos su teoría del

desarrollo de la inteligencia.

Los estadios del desarrollo humanoMucho antes de que el ser humano tenga una concienciadesarrollada, desde el momento mismo del nacimiento yaun en la época prenatal, el sujeto maniesta una actividadcomportamental mediante la cual contribuye esencialmen-te al mantenimiento y desarrollo de su vida. Así, antes dellegar a la fase propia del adulto, el psiquismo humanoatraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, quehan sido estudiados con detalle por varios psicólogos. Estos sonlos llamados estadios evolutivos, por los que todo organismonormal pasa ineludiblemente.

Podrían ser denidos estos estadios como aquellas parteso momentos del desarrollo que son difíciles en función deciertas características homogéneas, es decir, un estadioes un periodo del ciclo vital conformado por un conjunto

Jean William Fritz Piaget nació en 1896 en Neuchatel, Suizay murió en 1980 en Ginebra. Psicólogo experimental, lóso-fo y biólogo se hizo famoso por sus aportes a la psicologíaevolutiva y, en concreto, por sus estudios sobre la infancia.Sus observaciones en este campo, actualmente siguen siendoconsideradas entre las mejores y constituyen una de las máscompletas teorías sobre el desarrollo cognitivo de los niños alo largo del ciclo vital.En este capítulo, se tratará de explicar, de manera concisa y

general, cómo se produce éste desa-

rrollo cognoscitivo.La importancia de este estudio debecentrarse tanto en la aportación dePiaget a la psicología cientíca como,en el caso nuestro, en estar preparadospara poder enfrentar adecuadamentelas preguntas que, de manera cons-tante, se incluyen en los exámenes deadmisión.

de cualidades homogéneas en las formas de pensar y ac-tuar. Todo estadio, por lo tanto, debe poseer las siguientescaracterísticas:

A. Debe tener un comienzo y un nal claramente denidos.

B. Debe poseer un orden de sucesión preestablecido deunos con respecto a otros, de tal forma que exista una jerarquización de los modos de comportamiento, con locual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores opasados.

C. Debe poseer cada estadio periodos críticos que capaciten alindividuo para posibles aprendizajes y comportamientos.

En conclusión, cada estadio está formado por ciertasformas de pensar que caracterizan la inteligencia de unapersona en un momento determinado de su desarrollovital. Precisamente esas, maneras peculiares de pensar quecaracterizan a cada estadio son denominadas por Piagetcomo «esquemas mentales». Podría decirse entonces que losesquemas mentales son determinadas formas de organizar laactividad mental, que varía de estadio a estadio.

El desarrollo de la inteligencia se logra

hasta los 15 años. Desde la juventud haciaadelante, se desarrolla una etapa posformal,en la cual el pensamiento es más crítico y

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desarrollo de la inteligencia

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Etapas del desarrollo de la inteligenciaJean Piaget postula que la inteligencia es la adaptación al medioque nos rodea. Esa adaptación consiste en un equilibrio entredos mecanismos: la asimilación (aspecto psicosocial) y laacomodación (aspecto psicológico propiamente dicho).

El aspecto psicosocial del desarrollo intelectual comprendetodo el conocimiento que el niño adquiere, aprende o recibedel medio familiar, escolar o social.El aspecto psicológico del desarrollo intelectual es espontáneo,que prolonga la embriogénesis e incluye todo el conocimientoque el niño puede descubrir y construir por sí mismo.La inteligencia es la forma de equilibrio progresivo hacia la cualtiende la conducta. En tal sentido, desarrollo es pasar de unestado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.Comprende cuatro estadio, o etapas que son las siguientes:

A. Estadio sensorio-Motriz (0-2 años)En este estadio el infante actúa en función de sussensaciones y sus reejos. Realizará una adaptación

práctica y progresiva a su entorno sobre la base de susesquemas sensoriales y motrices.Por ejemplo el neonato al ver un objeto intentaagarrarlo e introducirlo en boca.

Características• Los infantes nacen provistos de una serie de ree-

jos (succión, prensión, etc.).• No utilizan palabras y conceptos, sino sensaciones

y movimientos organizados en esquemas de acción(manipula objetos).

• Al inicio no hay conciencia de objeto; está limitado

a las diversas impresiones sensoriales que recibede su entorno.

• Al nalizar el estadio, alcanza, debido a la madu-ración, la permanencia de los objetos (aproxima-damente 18 meses); es decir, un objeto existe a

pesar de que no se encuentra dentro de su campovisual (pensamiento).

Se subdivide en seis subetapas:

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B. Estadio preoperatorio (2 - 7 años)Características

• El infante aún no puede realizar operaciones men-tales como analizar, comparar, etc.

• Imitación diferida: posibilidad de interiorizar un

conjunto de actos, siguiendo un modelo determi-nado, y poder reproducirlos posteriormente.

• Juego simbólico: por ejemplo, utiliza una caja dezapatos para representar un camión, nge haberse

quedado dormido, etc.• El dibujo o imagen gráfica: el infante trata

de representar cosas de la realidad mediantedibujos o trazos, pero, antes de los 8 ó 9 años,estos suelen ser confusos, porque correspondena cosas que imagina y no a lo que ve.

• El lenguaje hablado hacia los dos años comienza

a utilizar palabras como símbolos de los objetos.

Progresos cognoscitivos

• Empleo de símbolos: capacidad de representarmentalmente un objeto.

• Comprensión de identidades: comprensión deque las alteraciones superciales no modican la

naturaleza de las cosas.• Clasicación: organizar en categorías signicati-

vas.• Comprensión de números.• Empatía: capacidad de identicar sentimientos en

los otros.La tarea de las tres montañas

Demuestra la mentalidad egocentrista de la etapapreoperacional.Un niño es sentado de un lado de la mesa y se colocaun muñeco del otro lado y se le pregunta qué ve elmuñeco y su respuesta describe lo que él ve desde suasiento en ese momento.

Tareas de conservación

• Dos recipientes idénticos se le muestran al niño (A

y B). – Después el líquido de B es vaciado en el reci-

piente C, que es más alto y delgado. – Se le pregunta al niño si los recipientes A y C

tienen la misma cantidad de líquido.• Los niños en la etapa preoperacional tienden a

decir que no y a señalar el recipiente C como elque tiene más agua.

Esto demuestra su incapacidad de realizar operaciones(representaciones mentales reversibles).

Limitaciones• Centración

Centrarse en un aspecto de la situación eignorar otros.

• IrreversibilidadLimitación para comprender que una operaciónpuede ir en dos o más direcciones.

• Egocentrismo Es una forma de centración, en la cual los niñossuponen que todos piensan, perciben y sienten lomismo que ellos.

• Animismo Atribuir vida a objetos inanimados.Comprende desde los 2 hasta los 7 años. Este pe-riodo consta de dos fases: la fase precon-ceptual(o llamada también de representación) y la faseinstintiva.

Preconceptual o simbólica (2-4 años) El infante tiene un desarrollo creciente del

lenguaje, pensamiento egocéntrico (incapacidadpara entender a los demás y poner de relievesu propio punto de vista). Presenta animismo alpensar que las cosas tienen vida, sentimientos ynecesidades. Es nalista, por la tendencia a pensarque el azar no existe y que todas las cosas tienenuna nalidad (todo está hecho para algo).Tiene pensamiento articialista, pues entiende quetodas las cosas, incluyendo la naturaleza, han sidoconstruidas por el hombre.

Intuitiva (4-7 años) Se llama intuitivo porque se deja llevar por lasapariencias de las cosas o hechos y no por unaapreciación objetiva de ellas. No puede captarrelaciones entre objetos. Como vio las cosas, así siempre es. Presenta centración, al atender solouna característica o propiedad perceptiva de unhecho u objeto, dejando de atender aquellas pro-piedades que para él no son atractivas.El pensamiento irreversible hace que el infanteno pueda invertir mentalmente una situación

Luego de los 2 años, es notorio el desarrollopsicológico de los infantes como elegocentrismo cognitivo, el animismo y la

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nal a su situación inicial.

C. Estadio de las operaciones concretas (7-12 años)En este estadio el niño es capaz de comprenderprincipios abstractos por medio de acciones concretascon los objetos. No es capaz todavía de valerse com-pletamente de símbolos, presenta una lógica concretaaplicada a casos especícos.Desarrolla la conservación, que es la capacidad parareconocer que dos cantidades iguales de materiapermanecen igual. El pensamiento también haevolucionado hacia la reversibilidad, la seriación y laclasicación.

Progresos cognoscitivos

• Pensamiento espacial* Idea más clara de relaciones espaciales.* Mejora de la capacidad de emplear mapas,

modelos y de comunicar información espacial.

• Causa y efecto

* Reconocer que cada acto tiene sus consecuen-cias.

• Clasicación * Ordenar por categorías.* Inclusión por partes: relación de un conjunto

y sus partes.

• Seriación* Ordenar objetos a lo largo de una dimensión.

• Inferencia transitiva* Comprensión de la relación de dos objetos

cuando se conoce la relación de cada uno de

ellos con un tercer objeto.• Razonamiento

* Inductivo: partes todo.

• Números y matemáticas* Contar mentalmente.* Resolver problemas anecdóticos simples.

• Razonamiento moral* Justicia basada en la igualdad tomando en

cuenta la intención de los actos.

• ConservaciónEntender que una cantidad permanece igual apesar de los cambios en apariencia.* Número (6-7 años)* Tamaño (6-7 años)* Sustancia (7-8 años)* Peso (9-10 años)* Área (9-10 años)* Volumen (9-11 años)

¿A qué llamamos reversibilidad del pensamiento

infantil?

Decimos que el pensamiento del niño, toma el carácter dereversible cuando presenta las siguientes capacidades:• Reunir dos acciones diferentes para obtener una ter-

cera.• Llegar a una misma conclusión habiendo tomado ca-minos diferentes.

• Desandar un camino andado y hacer el camino de ida

y vuelta encontrando el punto de partida sin cambio.Recordemos que estas capacidades se irán instalando pocoa poco en el pensamiento del niño. Pueden variar las edadesde adquisición, pero lo que siempre se mantiene constantees el orden de sucesión de esas adquisiciones, que se repiteen cada actividad del pensamiento.

Pero ¿cuáles son esas adquisiciones y qué relación

guardan con el aprendizaje matemático?

Piaget comprobó, por medio de experiencias, que elconcepto de número no se produce en el niño solo por eldesarrollo genético, ni tampoco por la simple experienciacon su entorno, sino que es la acción combinada de ambosfactores (desarrollo genético más experiencia) lo que va adeterminar la adquisición de las nociones que le permitiránllegar a construir el concepto de número.

¿Qué nociones se hallan en la base de la construcción

del concepto de número?

• La conservación de la cantidad.• La correspondencia término a término.

• La seriación.• La inclusión de la parte en el todo.

D. Operaciones formales (11 ó 12-15 años)Este periodo es el precursor de la capacidad de pensarabstractamente. En este estadio los individuos puedentratar problemas no presentes físicamente, realizarhipótesis e intentar comprobarlas sistemá-ticamente.El nivel de representaciones ya no solo se basa en laexperiencia, sino que ahora ya se puede pensar en loposible y lo abstracto.

Es capaz de razonar no solo sobre lo real sino tambiénsobre lo posible, es decir, razonar sobre hipótesis. Porejemplo, logra entender el hecho de que todas lassecretarias sean mujeres no signica que todas las

mujeres sean secretarias.

Características

• Desarrollo del pensamiento formal, capacidad para

operar con elementos simbólicos.• Desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo,

posibilidad de ir generando un conjunto de hipó-tesis o supuestos frente a un problema.

• Capacidad de entender un lenguaje metafórico. La teoría de Piaget se llama epistemología

genética porque para él es más importanteel desarrollo que el aprendizaje en laelaboración de los esquemas mentales

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ESQUEMARepresenta lo que puede repetirse y generalizarse en unaacción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común

las acciones, como por ejemplo, «empujar» a un objeto conuna barra o con cualquier otro instrumento. Un esquemaes una actividad operacional que se repite (al principio demanera reeja) y se universaliza de tal modo que otros

estímulos previos no signicativos se vuelven capaces de

suscitarla. Un esquema es una imagen simplicada, como,por ejemplo, el mapa de una ciudad.La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Alprincipio los esquemas son comportamientos reejos, pero

posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hastaque, tiempo después, llegan a convertirse princi-palmenteen operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevosesquemas y los ya existentes se reorganizan de diversosmodos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinaday progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURAEs el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de queel sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementosdel exterior. Así, pues, el punto central de lo que podríamosllamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es queesta se «construye» en la cabeza del sujeto, medianteuna actividad de las estructuras que se alimentan delos esquemas de acción, esto es, de regulaciones ycoordinaciones de las actividades del niño. La estructurano es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayornivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que

ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIÓNEs un atributo que posee la inteligencia, y está formadapor las etapas de conocimientos que conducen a conductasdiferentes en situaciones especícas. Para Piaget, un objeto

no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismosino por medio de las organizaciones de las acciones delsujeto en cuestión.La función de la organización permite al sujeto conservaren sistemas coherentes los ujos de interacción con el

medio.

ADAPTACIÓNLa adaptación está siempre presente por medio de dos

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE PIAGET

elementos básicos: la asimilación y la acomodación.

El proceso de adaptación busca en algún momento la

estabilidad y, en otros, el cambio.

En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es

adquirida por la asimilación, mediante la cual se adquiere

nueva información, y también por la acomodación, mediante

la cual se ajustan a esa nueva información.

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse

y lograr un ajuste dinámico con el medio.

La adaptación y organización son funciones fundamentales

que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo

cognitivo; ambas son elementos indisociables.

ASIMILACIÓNLa asimilación se reere al modo en que un organismo

se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de

organización actual. «La asimilación mental consiste en

la incorporación de los objetos dentro de los esquemas

de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sinoel armazón de acciones que el hombre puede reproducir

activamente en la realidad».

De manera global, se puede decir que la asimilación es el

hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas

del medio ambiente a sus propias estructuras, es decir,

la incorporación de los datos de la experiencia en las

estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓNLa acomodación implica una modicación de la organización

actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso

mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones

externas. La acomodación no solo aparece como necesidad

de someterse al medio, sino que se hace necesaria

también para poder coordinar los diversos esquemas de

asimilación.

EQUILIBRIOEs la unidad de organización en el sujeto cognoscente.

Son los denominados «ladrillos» de toda la construcción

del sistema intelectual o cognitivo, Regulan las inter-acciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirvencomo marcos asimiladores mediante los cuales la nueva

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información es incorporada en la persona.El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño varealizando un equilibrio interno entre la acomodación y elmedio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad

a sus estructuras; es decir, el niño, al irse relacionandocon su medio ambiente, va incorporando las experienciasa su propia actividad y las reajusta con las experienciasobtenidas. Para que este proceso se lleve a cabo, debepresentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es elbalance que surge entre el medio externo y las estructurasinternas de pensamiento.

Proceso de equilibración

Aunque asimilación y acomodación son funciones

invariantes en el sentido de estar presentes a lo

largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas

es cambiante, de modo que la evolución intelectual es la

evolución de esta relación asimilación/acomodación.

Para Piaget, que son, el proceso de equilibración en-tre

asimilación y acomodación se establece en tres niveles,

que son, sucesivamente, más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del

sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas

del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica

de esquemas diferenciados.

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1. La teoría de Jean Piaget se conoce como ________. A) adaptabilidad socialB) inteligencia emocionalC) epistemología genéticaD) constructivismo socialE) inteligencias múltiples

2. Señala el estadio que corresponde al desarrollo de lainteligencia: A) Estadio sensorio-motrizB) Estadio conceptualC) Estadio preoperatorioD) Estadio operatorio concreto

E) Estadio operatorio formal

3. «Flavia conversa con su pelota diciéndole que no sevaya lejos»; su pensamiento es _______________.

A) articialista

B) egocéntricoC) animistaD) deductivoE) hipotético

4. Contar de dos en dos y luego revertir la operaciónidentica ya al periodo ___________.

A) sensorio-motrizB) preoperatorioC) intuitivoD) preconceptualE) operatorio concreto

5. El pensamiento hipotético-deductivo es propio delestadio ____________. A) sensorio-motriz B) operatorio concretoC) pre-operatorio D) operatorio formalE) egocéntrico

6. El pensamiento ________________ es propio delestadio de las operaciones concretas. A) abstracto B) lógico C) intuitivoD) racional E) prelógico

7. A un entrevistado se le hace la siguiente pregunta:¿Qué signicado tiene la expresión «Más vale ser

cabeza de ratón que cola de león»? El nivel depensamiento que se utilizaría para responderla sería _____________. A) un pensamiento probabilísticoB) una operación concretaC) un pensamiento reversibleD) una operación formalE) un pensamiento deductivo

8. Logro psicológico más importante del periodo sensorio-

motriz: A) Las sensacionesB) Los reejos

C) Conocer el mundo mediante los sentidosD) La conducta motrizE) La permanencia del objeto

9. Según Piaget, los individuos se adaptan por _______. A) organización y adaptaciónB) sensaciones y socializaciónC) el lenguaje y la socializaciónD) asimilación y acomodaciónE) asimilar nuevas informaciones

10. Señale el ejemplo de imitación diferida: A) Correr con los brazos extendidos por toda la sala,

como un avioncito.B) Pensar cómo hace el caballito para bañarse.C) Pedir golosinas en la víspera de la festividad de

todos los santos.D) Enseñarle al hermanito a saludar.E) Decir, al caerse, que el piso lo ha empujado.

11. Comprender que las cosas existen sin estar presentesimplica el fenómeno de la __________, según Pia-get. A) intuiciónB) imitación diferidaC) ansiedad ante los extrañosD) permanencia del objetoE) constancia del objeto

12. Norvy le dice a la mamá que su hermana tieneenamorado, porque el amigo que vino a visitarla ledio un beso. Este comportamiento se identica con el

pensamiento ________________ del niño. A) articialista

B) intuitivoC) presimbólicoD) animistaE) egocéntrico

13. La razón por la que no se enseña Trigonometríaen el segundo grado de educación primaria es que __________. A) el niño no tiene un pensamiento preoperatorioB) el niño tiene un pensamiento animistaC) usualmente, en casi todos los casos, el niño no

tiene un pensamiento abstractoD) el niño posee un pensamiento irreversibleE) los niños tienen un pensamiento muy infantil

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1. Para Piaget, inteligencia es sinónimo de __________ __________________________________________

_______ __________________________________________

_______.

2. El proceso de asimilación consiste en ____________ __________________________________________

_______ __________________________________________

_______.

3. El proceso de acomodación consiste en __________ __________________________________________

_______ __________________________________________

_______.

4. Los esquemas mentales son: __________________________________________

_______ __________________________________________

_______

5. Primer estadio del desarrollo de la inteligencia es ____ __________________________________________

_______ __________________________________________

_______.

6. El segundo estadio del desarrollo de la inteligencia es __________________________________________ _______

__________________________________________ _______.

7. El tercer estadio del desarrollo de la inteligencia es __________________________________________

_______

14. Si luego de mostrar a un grupo de niños veinticincoguras compuestas por dieciocho vacas y siete ovejas,

se les pregunta si hay más vacas que animales y no

saben qué responder, entonces esto ocurre porque _________. A) son muy pequeñosB) no comprenden las relacionesC) están en una etapa preoperatoriaD) carecen del concepto «animales»E) tienen un pensamiento egocéntrico

15. ¿En qué estadio las personas pueden hablar de obje-

tos que no están presentes e imitar acciones que no

ven?

A) Operatorio

B) Preoperatorio

C) Concreto

D) Formal

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