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371 SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 11 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL - TEMA 11 La presencia del estudio del aprendizaje trascendió por la revelación de los mecanismos subjetivos que permitían la asimilación de la información y su procesamiento. Por ello, desde la perspectiva de los exámenes de admisión de la UNMSM y todas las universidades, es un tema reiterado de preguntas en los mas diversos estilos y profundidades teóricas.. I. LA TEORíA DE LOS REFLEJOS CONDICION A- DOS O DEL CONDICIONAM IENTO CL ÁSICO Las observaciones básicas de Pávlov eran simples. Si se ponen alimentos o ciertos ácidos diluidos en la boca de un perro hambriento, éste empieza a segregar un ujo de saliva procedente de determinadas glándulas. Este es el reejo de salivación; pero eso no es todo. Pávlov observó que el animal también salivaba cuando la comida todavía no había llegado a la boca: la comida simplemente vista u olida provocaba la misma respuesta. Además, el perro salivaba igualmente ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida. Esto llevó a Pávlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había observado en sus perros no podían ser innatas o connaturales de esta clase de animal. El primer paso, cuando se realiza este experimento, es familiarizar al perro con la situación experimental que va a vivir, hasta que no dé muestras de alteración, sobre todo cuando se le coloca el arnés y se le deja sólo en una sala aislada. Se practica una pequeña abertura o sura en la quijada del perro, junto al conducto de una de las glándulas salivares. Luego, se le coloca un tubito (cánula) de cristal para que salga por él la saliva en el momento en que se activa la glándula salivar . La saliva va a parar a un recipiente de cristal. Estmulo y salivación La magnitud de las respuestas a los diferentes estímulos puede medirse por el volumen total o el número de gotas segregadas en una determinada unidad de tiempo. Desde la habitación contigua, y a través de un cristal, el experimentador puede observar la conducta del perro, aplicando los estímulos y valorando las respuestas. Antes de empezar el experimento, Pávlov midió las reacciones de salivación a la comida en el hocico, que fue considerable, mientras que salivó muy poco sometido al estímulo del sonido. A continuación, inició las pruebas de condicionamiento. Toca la campana (estímulo neutral), e inmediatamente después presentó comida al animal (estímulo incondicionado), con un intervalo muy breve. Repitió este par de estímulos muchas veces durante varias semanas, siempre cuando el perro estaba hambriento. Después, transcurridos varios días, tocó solamente la campana LOS REFLEJOS CONDICIONADOS Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE También se le conoce a la teora de Pavlov como condicionamiento respondiente o

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371SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 11

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL - TEMA 11

La presencia del estudio del aprendizaje trascendió por la revelación de los mecanismos subjetivos que permitían la asimilación

de la información y su procesamiento. Por ello, desde la perspectiva de los exámenes de admisión de la UNMSM y todas las

universidades, es un tema reiterado de preguntas en los mas diversos estilos y profundidades teóricas..

I. LA TEORíA DE LOS REFLEJOS CONDICIONA-

DOS O DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICOLas observaciones básicas de Pávlov eran simples. Si se

ponen alimentos o ciertos ácidos diluidos en la boca de

un perro hambriento, éste empieza a segregar un ujo de

saliva procedente de determinadas glándulas. Este es el

reejo de salivación; pero eso no es todo. Pávlov observó

que el animal también salivaba cuando la comida todavía

no había llegado a la boca: la comida simplemente vista

u olida provocaba la misma respuesta. Además, el perro

salivaba igualmente ante la mera presencia de la persona

que por lo general le acercaba la comida.

Esto llevó a Pávlov a desarrollar un método experimental

para estudiar la adquisición de nuevas conexiones deestímulo-respuesta. Indudablemente, las que había

observado en sus perros no podían ser innatas o

connaturales de esta clase de animal.

El primer paso, cuando se realiza este experimento, es

familiarizar al perro con la situación experimental que va

a vivir, hasta que no dé muestras de alteración, sobre

todo cuando se le coloca el arnés y se le deja sólo en una

sala aislada. Se practica una pequeña abertura o sura

en la quijada del perro, junto al conducto de una de las

glándulas salivares. Luego, se le coloca un tubito (cánula)

de cristal para que salga por él la saliva en el momento

en que se activa la glándula salivar. La saliva va a parar

a un recipiente de cristal.

Estmulo y salivación

La magnitud de las respuestas a los diferentes estímulos puede

medirse por el volumen total o el número de gotas segregadas

en una determinada unidad de tiempo. Desde la habitacióncontigua, y a través de un

cristal, el experimentador

puede observar la conducta

del perro, apl icando los

estímulos y valorando las

respuestas. Antes de empezar

el experimento, Pávlov midió

las reacciones de salivación a

la comida en el hocico, que

fue considerable, mientras

que salivó muy poco sometido al estímulo del sonido. Acontinuación, inició las pruebas de condicionamiento. Toca

la campana (estímulo neutral), e inmediatamente después

presentó comida al animal (estímulo incondicionado), con un

intervalo muy breve.

Repitió este par de estímulos muchas veces durante varias

semanas, siempre cuando el perro estaba hambriento.

Después, transcurridos varios días, tocó solamente la campana

LOS REFLEJOS CONDICIONADOS Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

También se le conoce a la teora de Pavlovcomo condicionamiento respondiente o

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 

372PERSONAL SOCIAL SAN MARCOS REGULAR 2009 - III11

y la respuesta salival apareció al oírse el sonido, a pesar de

que no se presentó la comida. La respuesta había quedado

condicionada a un estímulo que no había podido producirla

previamente.

EXPERIMENTO DE PAVLOV

 ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta

no condicionada, no aprendida (salivación)

La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la

salivación, no produce la respuesta de salivación

DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

+

 

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condiciona-

do (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro

(el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue

produciendo la respuesta no condicionada (salivación)

DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta

de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y

pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una

respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido

de la campana)

La salivación del perro ante la comida es una respuesta

incondicionada; la salivación tras oír la campana es unarespuesta condicionada. El estímulo neutro que supone

inicialmente la campana se convierte nalmente en un estímulo

condicionado. Este estímulo condicionado (sonido), es como

una señal que avisa que el estímulo incondicionado (comida),

está a punto de aparecer. Finalmente, existe el refuerzo,

que es el fortalecimiento de la asociación entre un estímulo

incondicionado con el condicionado. El reforzamiento es un

acontecimiento que incrementa la probabilidad de que ocurra

determinada respuesta.

La denición de condicionamiento clásico o respondiente es

la formación (o reforzamiento) de una asociación entre un

estímulo neutro y un reejo.

Los principios del condicionamiento respondiente se utilizan,

entre otros, para la adquisición de hábitos como el control de

esfínteres.

Los estímulos pueden clasicarse en sensoriales, propioceptivos

y verbales.

Este tipo de condicionamiento depende siempre de la

provocación de la respuesta. La comida provoca salivación;

una fuerte luz provoca contracción pupilar. Por ello se le da

en nombre de condicionamiento respondiente.

Cuando se presenta repentinamente un estímulo condicionado

pero sin asociarle el estímulo incondicionado, deja de provocar

la respuesta. En el caso del perro de Pávlov, dejaría de salivar

ante la campana si, repentinamente, no va acompañada dealimento. Cuando el estímulo condicionado ya no provoca la

respuesta, se dice que el reejo condicionado se ha extinguido.

La reaparición de una respuesta condicionada extinguida

previamente, tras un periodo de descanso, se conoce como

recuperación espontánea. Si el perro de Pávlov vuelve a

la situación experimental, tras algún tiempo de ausencia,

la campana podría provocar nuevamente la respuesta de

salivación.

La generalización del estímulo supone una tendencia a

producir la respuesta condicionada ante estímulos similares al

condicionamiento. El perro responderá a sonidos más o menos

similares al de la campana. Asimismo se aprende a discriminar, esto es, se aprende a

responder a un estímulo y a inhibir esa respuesta a un segundo

estímulo parecido.

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 

373SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 11

En el Condicionamiento Clásico se observa la participación de

tres Reejos.

EN RO : Reejo de Orientación.

EI RI : Reejo Incondicionado.

EC RC : Reejo Condicionado.

II. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 

En psicología, el condicionamiento operante es unaforma de aprendizaje en la que la consecuencia (el

estímulo reforzador) es contingente a la respuesta

que previamente ha emitido el sujeto. El condiciona-

miento operante implica la ejecución de conductas que

operan sobre el ambiente.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje

asociativo que Tiene que ver con el desarrollo de nuevas

conductas en función de sus consecuencias, y no con la

asociación entre estímulos y conductas reejas existentes

como ocurre en el condicionamiento clásico.

Los principios del condicionamiento operante fueron

desarrollados por B.F. Skinner, quien recibió la inuencia

de las investigaciones de Pávlov y de Edward L.

Thorndike.

El nombre condicionamiento operante es el que dio

Skinner, aunque hoy se preere el de condicionamiento

instrumental, por ser más descriptivo. Roger Tarpy los

equipara, decantándose por el término instrumental,

especialmente para el aprendizaje humano, aunque

para todos en general. Para él ambos son iguales en

tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias

reforzantes. Desde el punto de vista histórico, el término

de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer

referencia a situaciones experimentales en las que los

sujetos actúan a su propio ritmo, en contraposición a

recibir ensayos directos. Algunos deenden en esto la

separación de ambos términos que por lo demás se

considera poco operativa.

A. Aprendizaje por condicionamiento operanteEn el condicionamiento operante las conductas

se emiten espontáneamente y sus consecuencias

determinan el aprendizaje. Así, las consecuencias

agradables tienden a fortalecer una conducta. En

cambio, las consecuencias desagradables tienden a

debilitar una conducta.

Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento

operante ocurre en los perros que jalan la correa

cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su

propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro

quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar

la correa se fortalece porque el perro consigue lo que

quería. Es por eso que ves tantos perros arrastrando

a sus dueños por las calles.

Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con

consecuencias negativas, algunos niños aprenden

que no deben tocar la estufa cuando está caliente.

Cuando tocan la estufa se queman la mano.

Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando está

encendida desaparece porque tiene consecuencias

desagradables.

 

Thorndike comenzó con sus denominadas CajaProblema, jaulas por las que se puede escapar si

se tira de una polea que hay en el interior. Metió en

una de estas cajas a un gato hambriento. El gato

podía ver que fuera de la caja había comida, pero no

podía alcanzarla. Lo que el gato comienza a hacer

son movimientos azarosos hasta que casualmente

tira de la polea que abre la jaula. Cada vez que

Thorndike metía al gato en la jaula, tardaba menos

en salir. Esto se debía a que se estaba produciendo un

condicionamiento operante: la conducta de tirar de la

polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (laaperatura de la caja y la obtención de la comida). Esta

conducta, al ser reforzada, se convierte en la conducta

más probable en un futuro cuando las circunstancias

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 

374PERSONAL SOCIAL SAN MARCOS REGULAR 2009 - III11

sean iguales.

Skinner estudió la conducta operante con sus cajas

de Skinner. Se trata de jaulas equipadas con una

palanca, una luz, y un dispensador de comida. Al

presionar la palanca (en condicionamiento operante,

el manipulandum) cae algo de comida en el comedero(reforzador). La luz sería el estímulo discriminante, que

informaría al sujeto de cuándo su conducta operante

va a ser reforzada. Esta caja es utilizada actualmente

en investigación con ratones en diversas áreas de

psicología, y está más avanzada (puede tener varios

estímulos discriminantes y un suelo electricado).

B. Tipos de condicionamiento operante1. Reforzamiento.

Es el aumento de la frecuencia de una conducta,

resultante de la adición o retiro de algo como

consecuencia de esa conducta.

Por ejemplo, tu perro se sienta y le das comida

cuando lo hace. Tu perro se sienta cada vez con

más frecuencia porque la comida ha funcionado

como reforzador. Esto se conoce como reforza-

miento positivo porque la adición de algo (comida)

aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse).

Ahora imagina que tu perro tiene miedo de la gente.

Una persona se le acerca y él ladra agresivamente.

La persona se aleja y tu perro deja de sentir miedo.

Entonces, aprende que ladrando agresivamente

puede hacer que la gente que teme se aleje. Estose conoce como reforzamiento negativo porque el

retiro de algo (la gente) aumenta la frecuencia de

la conducta (ladrar agresivamente).

2. Castigo.

Es la disminución de la frecuencia de una conduc-

ta, resultante de la adición o retiro de algo como

consecuencia de esa conducta.

Imagina que tu perro se acerca a un extraño al

que no le gustan los perros, y esta persona le da

una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a

las personas. Esto se conoce como castigo positivoporque la adición de algo (la patada) disminuye

la frecuencia de la conducta (acercarse a las

personas). Este tipo de castigo no es recomendable

en el adiestramiento porque tiene consecuencias

adversas que implican daño físico y/o emocional

del sujeto.

Un caso diferente ocurre si tu perro está jugando

contigo al tira y aoja. Tú tiras del extremo de un

trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su

entusiasmo por morder el trapo, tu perro te muerde

la mano por lo que terminas el juego y te vas.Entonces tu perro aprende a no morderte cuando

 juegan. Esto se conoce como castigo negativo,

porque el retiro o de algo (el juego) disminuye la

frecuencia de la conducta (morder tu mano).

3. Extinción

Es la disminución de la frecuencia de una conducta

aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no

tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir

las consecuencias que antes reforzaban la conduc-

ta.

Imagina que cuando tu perro era un cachorro sa-

ludaba a las personas saltando sobre ellas, porque

lo acariciaban y jugaban con él. Entonces aprendió

que esta es la manera correcta de saludar a la gen-

te. Un buen día, la gente deja de acariciarlo y jugar

con él cuando salta. En cambio, le dan la espalda

y lo ignoran. Con el tiempo tu perro deja de saltar

para saludar a las personas. Esto ocurre porque

la conducta aprendida (saltar sobre las personas)

deja de tener consecuencias reforzantes y, enton-

ces, se produce la extinción de la conducta.

4. Discriminación y control por el estímulo

Es el aumento de la frecuencia de una conducta

en presencia de un estímulo, pero no en presencia

de otros.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan

cuando seguirá la entrega o presentación contingente de un

reforzador a la presentación de una respuesta o conducta.

Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de

los cuales, deniremos los más signicativos.

Programa de reorzamiento continuo

Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es ma-

nifestado en cada momento de ser producida una respuesta.

Ejemplo:

• Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para

dar su opinión, el profesor pronuncia su nombre dándole

la palabra.

Programa de reorzamiento parcial o intermitenteEste reforzamiento se da cuando son reforzadas solo

algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas.

En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan

estos tipos de programas. Ejemplo:

• Cuando llamamos a una persona por teléfono, y esa per-

sona no se encuentra, la conducta no ha sido reforzada;

no queriendo decir con ello que no ocurra la próximavez.

Según los experimentos realizados por Skinner, los programas

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 

375SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 11

de reforzamiento parcial, son bastante estables y mantienen

la conducta por periodos más largos que los programas de

reforzamiento continuo.

Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden

programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o

también el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomaren consideración:

 – Programa de razón.

 – Programa de intervalo.

Programa de razónEstos programas consideran el número de respuestas antes

de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de

la conducta del organismo en base al número de respuestas

de este.

Este programa se subdivide en dos:

A. Razón fjaQue es cuando el reforzamiento se da cada vez que el

sujeto cumple con un determinado número de repuestas

que se ha establecido de antemano.

Ejemplo:

• Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados

que venda, uno será para el, la razón ja será 10.

B. Razón variableLos reforzamientos ocurren después de una cantidad

variable de respuestas, no después de un número jo.

Esta cantidad dieren de reforzamiento en reforzamiento.

Ejemplo:

• Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un

establecimiento previo de la cantidad variable, que

se le dará el reforzamiento (dar el helado) cuando

venda el primer helado, el segundo reforzamiento le

será dado cuando venda el tercer helado, el tercero

cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda

ocho. Así el valor de la razón variable se designa por

el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16

en este caso, siendo el promedio cuatro.

Programa de intervaloSon aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido

antes de proporcionar el reforzador.

Los programas de intervalo se denen en función del tiempo,

pero se refuerzan en base a la primera respuesta que se

obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el

reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de

razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una

respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo:

A. Intervalo fjoQue son aquellos en donde se establece un intervalo,

donde al término de este, se refuerza la primera respuesta

que se emita.

B. Intervalo variableEs cuando se establece un determinado intervalo variable,

por ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera

conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo:

• Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conduc-

ta transcurridos los dos primeros minutos, luego se

refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos

y nalmente se reforzará la primera conducta pasados

siete minutos. El promedio de estos será el valor del

intervalo variable.

OTROS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Programa de Reorzamiento MúltipleConsiste de dos o más programas independientes, los cuales

se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de

ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas

múltiples son programas combinados, en los que se agrega

un estímulo discriminativo característico.

Programa Concurrente

Están formados, también, por dos o más programas. A

diferencia del múltiple, los programas no son sucesivos,

sino simultáneos; es decir, que el sujeto puede emitir dos

respuestas distintas que se refuerzan simultáneamente por

programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los

reforzamientos previstos en cada programa son independientes

entre sí. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea

reforzar más de una respuesta a la vez, como ocurre en los

programas de conducta social.

Programa de conjugado o proporcional

En estos programas, se establece una proporción entre cierta

medida de la conducta e cierta medida del reforzamiento.

Por lo general, estas medidas están dadas por la frecuencia

del reforzamiento, pero también pueden seguir propiedades

tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del

reforzamiento. En este programa, cuanto más responde el

sujeto, más reforzamiento recibe, hay una proporción directa

entre conducta y reforzamiento. La relación también puede ser

inversa; dependiendo de los propósitos del programa. Es ade-

En la teora de Pavlov se asocian estmulos(EI con el EC).

La UNMSM tiene como uno de sus temasrecurrentes las teoras del aprendizaje.

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 

376PERSONAL SOCIAL SAN MARCOS REGULAR 2009 - III11

cuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento

a través de la propia emisión de su conducta. Por ejemplo:

si un niño realiza dos ejercicios de matemáticas, recibe un

caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc.

Las teorías del aprendizaje conforman un variado

conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten

aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados

absolutamente contradictorios. A fin de organizar las

diferentes vertientes que aquí se exponen, ofrecemos un

pequeño esquema.

Teorías del aprendizaje

 A.  Las teorías asociacionistas

1. Condicionamiento básico.

2. Condicionamiento instrumental u operante.

B.  Las teorías mediacionales

1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitación

de modelos.

2. Teorías cognitivas.

3. Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica

• Psicología genético-cognitiva.

• Psicología genético-dialéctica.

• La teoría del procesamiento de información.

I. LAS TEORíAS ASOCIACIONISTASEstas son las teorías basadas en el conductismo que

postulan el aprendizaje por condicionamiento a través

del modelo de estímulo-respuesta (E - R), dentro de

las cuales pueden distinguirse dos corrientes.

A. Condicionamiento básicoSiendo sus representantes Pavlov, Watson,

Guthrie.

B. Condicionamiento instrumental u operanteSiendo sus representantes Hull, Thorndike y Skin-

ner.

II. LAS TEORíAS MEDIACIONALES

Durante el presente siglo, y como reacción a lasinterpretaciones del aprendizaje inspiradas en el

conductismo se desarrollan y se transforman diversas

TEORíAS DEL APRENDIZAJEteorías psicológicas que englobamos, en términos

generales, dentro de la corriente cognitiva.

A pesar de importantes y signicativas diferencias entre

ellas, señalaremos las principales coincidencias:

 – La importancia de las variables internas.

 – La consideración de la conducta como totalidad.

 – La supremacía del aprendizaje signicativo que

supone reorganización cognitiva y actividad inter-

na.

Dentro de las teorías mediacionales pueden distin-

guirse múltiples corrientes con importantes maticesdiferenciadores:

A. Apren dizaje social, condici onamiento porimitación de modelosSiendo sus principales representantes Bandura,

Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

B. Teoras cognitivasDentro de la línea cognitiva distinguiremos a su

vez varias corrientes:

• Teoría de la Gestalt y psicología fenome-

nológica  Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Wer-

theimer, Maslow y Rogers.

• Psicología genético-cognitiva  Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Au-

subel, Inhelder.

• Psicología genético-dialéctica  Siendo sus representantes Vigotsky, Luria,

Leontiev, Rubinstein, Wallon.

• La teoría del procesamiento de informa-

ción  Siendo sus representantes Gagné, Newell, Si-

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 

377SAN MARCOS REGULAR 2009 - III PERSONAL SOCIAL 11

1. En el modelo Pavloviano, "Condicionamiento" se vincula

con ____________.

 A) asociación B) demorado

C) estímulo D) innato

E) reforzamiento

2. La necesidad genera reacciones ___________ que

mueven al organismo o lo predisponen para reaccionar

frente al estímulo.

 A) siológicas B) anatómicas

C) anticipadas D) posteriores

E) anteladas

3. El término incondicionado es sinónimo de _________ 

 A) propio B) extraño

C) necesario D) casual

E) Natural

4. Para toda circunstancia el condicionamiento de Pávlov

se denomina:

 A) Natural B) Respondiente

C) Exitoso D) Incondicionado

E) Operante

5. Es importante antes del condicionamiento determinar

la magnitud del (de la) ______________.

 A) E. I. B) R. I

C) E. C. D) E. N.

E) R. C.

6. La RC será igual en magnitud a _____________.

 A) E. I B) R. C.

C) R. I D) R. C.

E) E. N

7. "El E. N. no produce la R. I." esta expresión es:

 A) Verdadera B) Falsa

C) Falaz D) Paradigmática

E) Paradógica

8. "El E.N. Es incapaz de producir la salivación" esta ex-

presión es:

 A) Verdadera

B) Falsa

C) Falaz

D) Paradigmática

E) Paradógica.

9. "La R. I. se produce frente al alimento" E.I., esta

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 

378PERSONAL SOCIAL SAN MARCOS REGULAR 2009 - III11

e x p r e s i ó n e s :

 A) Verdadera B) FalsaC) Falaz D) ParadigmáticaE) Paradójica

10. El primer paso en el paradigma Skinneriano esestablecer _______________________. A) el nivel operanteB) la relación R. O. - E. C.C) el refuerzoD) el castigoE) el n

11. Si se otorga un estímulo agradable, dentro del condicio-namiento operante, se le considerara al mismo como: A) refuerzo positivo B) castigoC) extinción D) negativo

E) neutral

12. Si queremos inhibir una conducta, se utilizará el condi-

cionamiento por ________________________. A) castigo B) refuerzoC) extinción D) inhibición

E) Asociación

13. Para el paradigma Skinneriano el término agradable odesagradable son: A) aceptadas B) cuestionadas

C) inaceptables D) adictivasE) admiradas

14. La presencia de la triple relación de contingenciamaniesta la intención de Skinner de___________ laconducta. A) iniciar B) culminarC) retrasar D) manipularE) indicar

15. El sonido del timbre dentro del modelo de condicionamientode Skinner se llama estímulo __________  A) operante B) condicionado

C) incondicionado D) discriminativoE) ecaz

1. ¿Qué es el estímulo condicionado?

 __________________________________________  ____ 

 __________________________________________ 

 ____ 

2. ¿Qué es el estímulo neutro?

 __________________________________________ 

 ____ 

 __________________________________________ 

 ____ 

3. ¿Qué es la respuesta condicionada?

 __________________________________________ 

 ____ 

 __________________________________________ 

 ____ 

4. ¿Qué es la respuesta incondicionada?

 __________________________________________ 

 ____ 

 ____________________________________________  __ 

5. ¿Qué es el estímulo incondicionado?

 ____________________________________________ 

 __ 

 ____________________________________________ 

 __ 

6. ¿Qué es el nivel operante?

 ____________________________________________ 

 __ 

 ____________________________________________ 

 __ 

7. ¿Qué es el castigo?

 ____________________________________________ 

 __ 

 ____________________________________________