Simulado Parte Pedagogica

SIMULADO DA PARTE PEDAGOGICAPROVA DE OFAS – 2009.

1 . De acordo com o parecer CNE/CEB N° 04/98 – Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental, asescolas deverão estabelecer, como norteadores suas ações pedagógicas os seguintes princípios:

a) Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum eos Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito àOrdem Democrática;b) Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum eos Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criativ idade, e da Diversidade de manifestações Artísticas eculturais;c) Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito àOrdem Democrática e os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criativ idade, e da Diversidade demanifestações Artísticas e culturais;d) Princípios Éticos da Autonomia, Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade e os PrincípiosEstéticos da Sensibilidade, da Criativ idade;e) Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum;Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito à OrdemDemocrática e os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criativ idade, e da Diversidade de manifestaçõesArtísticas e culturais.

2. Parecer CNE/CEB nº 04/98 e Resolução CNE/CEB nº 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para oEnsino Fundamental. Quais são os conceitos que envolvem o currículo:

a) currículo formal, currículo em ação e currículo oculto;b) currículo formal e currículo em ação;c) currículo em ação e currículo oculto;d) currículo formal e currículo oculto;e) todas as alternativas estão corretas.

3. Parecer CNE/CEB nº 04/98 e Resolução CNE/CEB nº 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para oEnsino Fundamental. O que é currículo oculto?

a) planos e propostas pedagógicas;b) aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas;c) o não dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios criandoas formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula;d) é o currículo presente nos planos de ensino dos professores;e) é o currículo escondido.

4. RESOLUÇÃO CEB Nº 2/1998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental.(artigo 3° inciso I, alíneas a, b e c). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para oEnsino Fundamental, as escolas deverão estabelecer como norteadores de suas ações pedagógicas:

a) os princípios de liberdade, ideais de solidariedade humana, pleno desenvolv imento do educando, seupreparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho;b) princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum;c) os princípios dos Direitos e Deveres da Cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordemdemocrática;d) os princípios estéticos da sensibilidade, da criativ idade e da diversidade de manifestações artísticas eculturais;e) as alternativas B, C e D estão corretas.

5. RESOLUÇÃO CEB Nº 2/1998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental.(artigo 3° inciso IV, alínea a). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para oEnsino Fundamental, A base comum nacional e sua parte diversificada deverão integrar-se em torno doparadigma curricular, que v ise a estabelecer a relação entre a educação fundamental e a v ida cidadãatravés da articulação entre vários dos seus aspectos como:

a) a saúde, a sexualidade, a v ida familiar e social e o meio ambiente;b) o trabalho, a ciência e a tecnologia, a cultura e as linguagens;c) Língua Portuguesa, Língua Materna, para populações indígenas e migrantes, Matemática, Ciências,Geografia e História;d) Língua Estrangeira, Educação Artística, Educação Física e Educação Religiosa;e) as alternativas A e B estão corretas.

6. RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 03/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio(artigo 3°, Incisos I, II e III). A prática administrativa e pedagógica dos sistemas de ensino e de suasescolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os mecanismos de formulação e implementação depolítica educacional, os critérios de alocação de recursos, a organização do currículo e das situações deensino aprendizagem e os procedimentos de avaliação deverão ser coerentes com princípios estéticos,políticos e éticos, abrangendo:

a) a estética da sensibilidade; a política da igualdade e a ética da identidade;b) a responsabilidade e a solidariedade e a solidariedade;c) a identidade, diversidade e a autonomia;d) interdisciplinaridade, contextualização e autonomia;e) a responsabilidade, a diversidade e a autonomia.

7 . Nos termos da Resolução CNE/CEB nº. 03/98 (artigo 10, Incisos I, II e III). A Base Nacional Comumdos Currículos de Ensino Médio será organizada em áreas de conhecimento, a saber:

a) Comunicação e Expressão; Matemática e Ciências Físicas e Biológicas; Ciências Humanas e Sociais;b) Linguagens Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias e CiênciasHumanas e suas Tecnologias;c) Estética da Sensibilidade; Política da Igualdade e Ética da Identidade;d) Identidade; Diversidade e Autonomia; Interdisciplinaridade e contextualização;e) Competências Básicas e Habilidades Necessárias.

8. Nos termos da Resolução CNE/CEB nº. 03/98 (artigo 10, § 2°, alínea A e artigo 11 , Inciso V ). Sãodisciplinas obrigatórias as seguintes disciplinas no ensino médio:

a) a Filosofia e a Sociologia;b) a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia;c) a Educação Física, a Arte e a Filosofiad) a Educação Física, a Arte e a língua estrangeira moderna;e) a Educação Física, a Arte, a língua estrangeira moderna, a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia.

9. De acordo com a Resolução CEB N° 3, de 26 de Junho de 1998, no seu artigo 11 a Base Nacional Comume a Parte Diversificada, do Ensino Médio terão a duração mínima de:

a) 1 .600 (um mil e seiscentas) horas;b) 1 .200 (um mil e duzentas) horas;c) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas;d) 3.200 (três mil e duzentas) horas;e) 800 (oitocentas) horas.

10. PARECER CNE/CEB Nº 15/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio.As três grandes áreas em que se div ide o conhecimento é composto:

I. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;II. CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS;III. CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS.

QUAIS AS DISCIPLINAS DE CADA ÀREA DE CONHECIMENTO RESPECTIVAMENTE:

I II IIIa) língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física. história, geografia, sociologia,psicologia e filosofia.matemática, física, química e biologia.

b) história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física. matemática, física, química ebiologia.c) matemática, física, química e biologia. história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física.d) língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física. matemática, física, química ebiologia. história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.

e) História, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.matemática, física, química e biologia. língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educaçãofísica.

11 . (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Por que competências e habilidades, hoje?) Oque são competências e habilidades:

a) As competências/habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de conhecimentos; b) Competências se constituem num conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptidões quehabilitam alguém para vários desempenhos da v ida; c) Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser; d) As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego deatitudes, adequadas à realização de tarefas e conhecimentos;e) Todas estão corretas.

12. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Exercício ou problema?). O que são exercícios ou problemas?

I. caminhar é um exercício quando já adquirimos essa habilidade, o exercício supõe, então, a repetição deuma aquisição – motora;II. problemas, interpretação do desafio proposto no contexto, planejamento da solução ou das soluçõespossíveis, execução da solução planejada e avaliação dos resultados;III. problema é aquilo que se enfrenta e cuja solução, já conhecida ou incorporada, não é suficiente, aomenos como conteúdo.IV. exercício é fazer contas;V. o problema é realizar uma conta para a qual não se estava suficientemente preparado.

Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):

a) I, II e III;b) III, IV e V;c) I, IV e V;d) I, II, III, IV e V;e) I, II, III e IV.

13. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. As formas de competência). As formas decompetências, são entendidas dos seguintes modos:

I. Competência como condição prév ia do sujeito, herdada ou adquirida. Saber respirar, mamar, porexemplo, são capacidades herdadas. Nascemos com competência comunicativa, isto é, herdamos nossaaptidão para a linguagem. Ao mesmo tempo, temos de adquirir competência em uma ou mais línguas, poisessas não são herdadas, mas aprendidas e se constituem patrimônio de nossa cultura e de nossapossibilidade de comunicação;II. Competência como condição do objeto, independente do sujeito que o utiliza. Referese à competênciada máquina ou do objeto. Por exemplo, a competência ou habilidade de um motorista não tem relaçãodireta com a potência de seu automóvel. O mesmo acontece comrelação aos computadores e seus usuários. Uma coisa é nossa condição de operar certo programa. Outra éa potência do computador, sua velocidade de processar informações, memória;III. Competência relacional. Essa forma de competência é interdependente, ou seja,não basta ser muito entendido em uma matéria, não basta possuir objetos potentes e adequados, pois oimportante aqui é “como esses fatores interagem”. A competência relacional expressa esse jogo deinterações. É comum na escola um professor saber relatar bem um problema que está acontecendo em

sala de aula, mas na própria aula não saber resolver situações relacionadas com a indisciplina, espaço outempo.IV. os incisos I, II e III estão corretos;V. os incisos I, II e III estão incorretos.


a) I está correto;b) II está corretoc) IV está correto;d) III está correto;e) V está correto.

14. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Competição, competência e concorrência). Oque significa os termos competência, competição e concorrência, em uma perspectiva relacional?

a) Competição. Competir quer dizer “com-petir”, isto é, “pedir junto”. O prefixo “com” significa ao mesmotempo, simultaneamente. O radical “petir” significa pedir. Filhos, marido, telefone, etc., muitas vezespedem ao mesmo tempo a atenção da mesma pessoa (a mãe, a esposa, a filha, sintetizadas numa únicamulher). Não lhe é possível atender igualmente a todos. Numa sala de aula, por exemplo, alunos, diretora,orientadora, horário, agenda de trabalho referem-se às múltiplas tarefas de que a professora deve cuidar –de preferência, ao mesmo tempo. Então, ao que dar prioridade; que decisões tomar? Jogadores,adversários em uma mesma partida, pedem – igualmente – a v itória, mesmo sabendo que ela caberá aapenas um deles;b) Concorrência, em uma sala de aula. O professor – espera-se – deve cuidar adequadamente damultiplicidade de aspectos importantes (conteúdo a ser ensinado, interesses e necessidades de cada aluno,horário, etc.). Lembro esses exemplos para dizer que, na perspectiva da concorrência, muitos fatores,cada qual com sua importância particular, correm juntos. Não é correto dizer que competem, nos termoslembrados acima, mas que concorrem, porque todos necessitam ser atendidos e considerados;c) Competência. Como coordenar competição com concorrência? Com competência. Competência, em suaperspectiva relacional, é uma equação que expressa o equilíbrio entre dois opostos complementares. Acompetição como fim buscado (necessidade), e a concorrência como repertório (disponibilidade) decoisas independentes quanto a um fim particular, mas que, na perspectiva do sujeito, qualificam os meiosde certa realização;IV. os incisos I, II e III estão corretos;V. os incisos I, II e III estão incorretos.


a) I está correto;b) IV está corretoc) II está correto;d) III está correto;e) V está correto.15. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Competição, competência e concorrência).Quais são as competências do ENEM?

I. Competência I - Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática,artística e científica;II. Competência II - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensãode fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestaçõesartísticas;III. Competência III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados dediferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema;IV. Competência IV - Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentosdisponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente;V. Competência V - Recorrer aos conhecimentos desenvolv idos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando adiversidade sociocultural.


a) I, II, III, IV e V;b) I, II, III e IV;c) I, II e III;d) I e II;e) I.

16. (IDEB - Índice de Desenvolv imento da Educação Básica). O Índice de Desenvolv imento da EducaçãoBásica (IDEB) foi criado pelo INEP em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir num só indicadordois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação:

a) fluxo escolar e médias de desempenho das avaliações;b) capacidade de aprendizagens dos alunos em Língua Portuguesa e médias de desempenho dasavaliações;c) capacidade de aprendizagens dos alunos em Matemática e médias de desempenho das avaliações;d) verificar o nível de aprendizagens dos alunos e a capacidade dos professores de ensinar;e) fluxo escolar e a capacidade dos professores de ensinar.

17 . (IDEB - Índice de Desenvolv imento da Educação Básica). O IDEB também é importante por sercondutor de política pública em prol da qualidade da educação. É a ferramenta para acompanhamento dasmetas de qualidade do PDE para a educação básica. O Plano de Desenvolv imento da Educação estabelece,como metas:

a) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 5,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidadecomparável a dos países desenvolv idos;b) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 6,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidadecomparável a dos países desenvolv idos;c) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 7 ,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidadecomparável a dos países desenvolv idos;d) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 7 ,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidadecomparável a dos países desenvolv idos;e) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 8,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidadecomparável a dos países desenvolv idos.

18. (IDEB - Índice de Desenvolv imento da Educação Básica). O IDEB é mais que um indicador estatístico.Ele nasceu como condutor de política pública pela:

a) melhoria da qualidade da educação, no âmbito nacional. Sua composição possibilita não apenas odiagnóstico atualizado da situação educacional na esfera nacional, mas também a projeção de metasindiv iduais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino;b) melhoria da qualidade da educação, no âmbito estadual. Sua composição possibilita não apenas odiagnóstico atualizado da situação educacional na esfera estadual, mas também a projeção de metasindiv iduais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino paulista;c) melhoria da qualidade da educação, no âmbito municipal. Sua composição possibilita não apenas odiagnóstico atualizado da situação educacional na esfera municipal, mas também a projeção de metasindiv iduais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino;d) melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional, como nos estados, municípios e escolas.Sua composição possibilita não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional em todas essasesferas, mas também a projeção de metas indiv iduais intermediárias rumo ao incremento da qualidade doensino;e) todas as alternativas estão corretas.

19. (IDEB - Índice de Desenvolv imento da Educação Básica). Foi o INEP quem estabeleceu parâmetrostécnicos de comparação entre a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de países da OCDE. Ouseja, a referência à OCDE é parâmetro técnico em busca da qualidade, e não um critério externo àspolíticas públicas educacionais desenvolv idas pelo MEC, no âmbito da realidade brasileira. As metas doIDEB são:

a) metas são iguais para cada rede e escola. As metas são iguais para todos, e são apresentadasbienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e escolas deverão melhorar seus índices e contribuir,em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário da Independência;

b) metas são iguais para cada rede e diferente para cada escola. As metas podem ser iguais ou diferentespara cada um, e são apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e escolas deverãomelhorar seus índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano dobicentenário da Independência;c) metas são diferenciadas para cada rede e escola. As metas são diferenciadas para todos, e sãoapresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e escolas deverão melhorar seus índices econtribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário daIndependência;d) metas são diferenciadas para cada rede e escola. As metas são diferenciadas para todos, mais exige maisdos Estados, v isto que eles têm mais recursos da Educação para aplicar;e) todas as alternativas estão corretas, pois o IDEB é um índice flexível mensurando todas as realidades daEducação do Brasil.

20. (IDEB - Índice de Desenvolv imento da Educação Básica). O IDEB é calculado a partir de doiscomponentes:

I. taxa de rendimento escolar (aprovação);II. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP;III. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pela Prova Brasil;IV. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo ENEM;V. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo SARESP.


a) I e V;b) I e IV;c) I e III;d) I, III e V;e) I e II.

21 . (Prova Brasil e o SAEB). O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), realizado peloINEP/MEC, abrange estudantes das redes públicas e privadas do país, localizados em área rural e urbana,matriculados:

I. na 4ª e 8ª séries (ou 5º e 9º anos) do ensino fundamental;II. no 3º ano do ensino médio;III. na 2ª e 6ª séries do ensino fundamental;IV. no 2º ano do ensino médio;V. na 3ª e 5ª séries do ensino fundamental.


a) I e II;b) II e III;c) III e IV;d) IV e V;e) I e IV.

22. (Prova Brasil e o SAEB). A Prova Brasil e o SAEB avaliam as habilidades em:

I. Matemática ((com foco em leitura);II. Língua Portuguesa com foco na resolução de problemas);III. Matemática (com foco na resolução de problemas);IV. Língua Portuguesa (com foco em leitura);V. todas as alternativas estão corretas.


a) I e II;b) II e III;

c) III e IV;d) IV e V;e) I e IV.

23. (Prova Brasil e o SAEB). Quem não participa da Prova Brasil?

I. as turmas de Educação de Jovens e Adultos;II. as escolas que ensinam apenas a língua indígena materna;III. as turmas multisseriadas;IV. crianças com necessidades educativas especiais poderão participar da avaliação conforme suaspossibilidades e utilizando os recursos de acesso existentes na própria escola;V. todas as alternativas estão corretas.


a) I e II;b) I, II e III;c) II e III;d) IV e V;e) V.

24. (Prova Brasil e o SAEB). Quais as escolas participarão da Prova Brasil/SAEB 2009?a) todas as escolas públicas, localizadas na zona urbana;b) todas as escolas públicas e privadas, localizadas na zona urbana e rural;c) todas as escolas públicas e privadas, localizadas na zona urbana;d) todas as escolas públicas, localizadas na zona urbana e rural,e) todas as escolas públicas, privadas, comunitária, filantrópica ou confessional, localizadas na zonaurbana e rural.

25. (Prova Brasil e o SAEB). Em avaliações com as características apresentadas pela Prova Brasil não épossível avaliar todas as habilidades prev istas nos currículos escolares. Dessa forma, foi produzida umaMatriz de Referência para cada série e disciplina. As matrizes foram elaboradas a partir de uma análise das:

a) propostas curriculares das secretarias municipais de educação;b) propostas curriculares das secretarias estaduais de educação;c) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental;d) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental e Mádio;e) propostas curriculares das secretarias estaduais de educação e dos livros didáticos utilizados em todo oPaís, selecionando-se o que hav ia de comum e passível de ser avaliado nacionalmente em um testepadronizado.

26. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). De acordo com os Parâmetros CurricularesNacionais do Ensino Fundamental, os quatro os Pilares do Conhecimento são:

I. Aprender a Conhecer: seleção de cultura geral com espírito investigativo e crítico. Aprender a aprendersempre;II. Aprender a Fazer: competência de se relacionar, de resolver problemas e adquirir qualificaçãoprofissional;III. Aprender a Viver com os Outros: compreensão do outro e percepção de interdependências;IV. Aprender a Ser: desenvolv imento da personalidade e da autonomia. Assumir responsabilidadespessoais;V. Aprender a Ser Cidadão: consciente dos seus direitos e deveres.


a) I, II, III e IV;b) II, III, IV e V;c) I, III, IV e V;d) I, II, IV e V;e) I, II, III e V.

27 . (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Quais são os temas transversais?

I. Ética e Saúde;II. Meio Ambiente e Pluralidade Cultural;III. Orientação Sexual, Trabalho e Consumo;IV. Cidadania e Consumo;V. Trabalho e Cidadania.


a) I, II e IV;b) I, II e III;c) II, III e IV;d) III, IV e V;e) I, IV e V.

28. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Seleção de conteúdos: relevância social econtribuição para o desenvolv imento intelectual do aluno. Rompe com a linearidade e o acúmulo,estabelecendo uma teia de significados com outros objetos do conhecimento. É formado por conteúdos:

I. Conteúdos de Natureza Social;II. Conteúdos de Natureza AmbientalIII. Conteúdos de Natureza Conceitual;IV. Conteúdos de Natureza Procedimental;V. Conteúdo de Natureza Atitudinal;


a) I, II e IV;b) I, II e III;c) II, III e IV;d) III, IV e V;e) I, IV e V.

29. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre avaliação podemos dizer de acordocom os PCN’s:

I. ocorre durante todo o processo em de ensino e aprendizagem;II. ajusta a intervenção pedagógica;III. usa diversos instrumentos de situações;IV. realiza a avaliação por meio de observação sistemática;V. analisa a produção dos alunos e de ativ idades específicas de avaliação.


a) I, II e III;b) I, II, III e IV;c) I, II, III, IV e V;d) II, III, IV e V;e) III, IV e V.

30. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre o uso do computador e das novastecnologias podemos afirmar que:

I. é ao mesmo tempo ferramenta e instrumento de mediação. Ferramenta na medida em que permiterealizar ativ idades que seriam muito difíceis ou impossíveis sem ele;II. instrumento de mediação na medida em que possibilita novas relações para a construção doconhecimento e novas formas de ativ idade mental;III. Importa menos manter-se atualizado com a tecnologia e do que aprender a se relacionar com ela;IV. é necessário aprender sempre e a maioria dos software promove automaticamente aprendizagem;V. utilizar recursos tecnológicos garante a aprendizagem.

Assinale a (s) alternativa (s) incorreta (s):

a) I e II;b) II e III;c) III e IV;d) I e V;e) IV e V.

31 . (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). O Ensino Médio, como parte da educação escolar,“deverá v incular-se ao mundo do trabalho e à prática social” (Art.1º § 2º da Lei nº 9.394/96). Essav inculação é orgânica e deve contaminar toda a prática educativa escolar. Em suma, a Lei estabelece umaperspectiva para esse nível de ensino que integra, numa mesma e única modalidade, finalidades até entãodissociadas, para oferecer, de forma articulada, uma educação equilibrada, com funções equivalentes paratodos os educandos:

I. a formação da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competências necessárias àintegração de seu projeto indiv idual ao projeto da sociedade em que se situa;II. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e odesenvolv imento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;III. a preparação e orientação básica para a sua integração ao mundo do trabalho, com ascompetências que garantam seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar asmudanças que caracterizam a produção no nosso tempo;IV. o desenvolv imento das competências para continuar aprendendo, de forma autônoma ecrítica, em níveis mais complexos de estudos.


a) I, II estão corretas;b) I, II e III estão corretas;c) I, II, III e IV estão corretas;d) II e IV estão corretas;e) II, III e IV estão corretas.

32. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). Nessa perspectiva, incorporam-se como diretrizesgerais e orientadoras da proposta curricular as quatro premissas apontadas pela UNESCO como eixosestruturais da educação na sociedade contemporânea:

I. aprender a conhecer;II. aprender a fazer;III. aprender a v iver;IV. aprender a ser;V. aprender a ver.


a) I e II estão corretas;b) II e III estão corretas;c) III, IV e V estão corretas;d) I, II, III e IV estão corretas;e) todas estão corretas.

33. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). O Ensino Médio estabelece a div isão doconhecimento escolar em áreas, uma vez que entende os conhecimentos cada vez mais imbricados aosconhecedores, seja no campo técnico-científico, seja no âmbito do cotidiano da v ida social. Quais são asáreas de conhecimento?

I. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;II. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias;III. Ciências Humanas e suas Tecnologias;IV. Ciências Sociais e suas Tecnologias;

V. Língua Estrangeira Moderna e suas Tecnologias.


a) I, II, III e V estão corretas;b) I, II e III estão corretas;c) I, II, III e IV estão corretas;d) II, III e IV estão corretas;e) I, II, III, IV e V estão corretas.

34. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). A parte diversificada do currículo destina-se aatender às características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art. 26da LDB). Complementa a Base Nacional Comum e será definida:

I. em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar;II. em cada sistema de ensino;III. em cada Conselho Municipal de Educação;IV. em cada Conselho Estadual de Educação;V. em cada estabelecimento de ensino.

Assinale a alternativa correta:

a) apenas I está correta;b) apenas II está correta;c) apenas III está correta;d) apenas IV está correta;e) apenas V está correta.

35. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). A prática administrativa e pedagógica dossistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os mecanismos deformulação e implementação de políticas, os critérios de alocação de recursos, a organização do currículoe das situações de aprendizagem, os procedimentos de avaliação deverão ser coerentes com os valoresestéticos, políticos e éticos que inspiram a Constituição e a LDB, organizados sob três consignas:

Assinale a alternativa correta:

a) fraternidade, igualdade e identidade;b) liberdade, igualdade e identidade;c) solidariedade, igualdade e identidade;d) sensibilidade, igualdade e identidade;e) todas as alternativas estão corretas.

36. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). O que são competências e habilidades:

I. habilidades: São as capacidades técnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolv idas através deteorias e práticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador;II. competências: As habilidades são desenvolv idas através da teoria ou prática. Ex: dirigir um carro emrodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador;III. competências: São as capacidades técnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolv idas atravésde teorias e práticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador;IV. habilidades: As habilidades são desenvolv idas através da teoria ou prática. Ex: dirigir um carro emrodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador;V. todas as alternativas estão corretas.


a) I e III;b) II e IV;c) I e III;d) III e IV;

e) V.

37 . (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). Quais são os quatro pilares da UNESCO sobre aaprendizagem:

I. aprender a ver.II. aprender a conhecer;III. aprender a fazer;IV. aprender a v iver;V. aprender a ser;


a) I, II, III e IV estão corretas;b) II, III, IV e V estão corretas;c) I e II estão corretas;d) II e III estão corretas;e) todas estão corretas.

38. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). As competências medidas no ENEM são cinco:

I. expressar tudo que existe na cultura transpondo para situações de aprendizagem;II. ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos produzidos;III. dominar a norma culta das linguagens;IV. construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos,processos e manifestações;V. selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações para tomar decisões;VI. relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis emsituações concretas para construir argumentos;VII. recorrer aos conhecimentos para propor intervenções solidárias respeitando as diversidades.


a) I, II, III, IV e V;b) II, III, IV, V e VI;c) III, IV, V, VI e VII;d) I, II, III, VI e VII;e) II, III, IV, VI e VII;

39. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). De acordo com o artigo 35 da lei de Diretrizes eBases da Educação Nacional o ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de trêsanos, terá como finalidades:

I. a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,possibilitando o prosseguimento de estudos;II. a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo aser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolv imentoda autonomia intelectual e do pensamento crítico;IV. a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando ateoria com a prática, no ensino de cada disciplina;V. o ensino médio, atenderá a formação para o exercício de profissões técnicas.


a) I, II, III e IV estão corretas;b) II, III, IV e V estão corretas;c) I e II estão corretas;d) II e III estão corretas;e) todas estão corretas.

40. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). As áreas do conhecimento são as seguintes:

I. Área de Ciências e suas Tecnologias: Ciências, Biologia, Física e Química.II. Matemática e as áreas do Conhecimento: MatemáticaIII. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna (LEM), Artee Educação Física.IV. Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias: História, Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia,V. Área de Ciências e suas Tecnologias: Matemática, Ciências, Biologia, Física e Química.


a) I, II e III;b) II, III e IV;c) I, II e IV;d) II, III, IV e V;e) I, II, III e IV.

GABARITO:01 E 21 A02 A 22 C03 C 23 B04 E 24 D05 E 25 E06 A 26 A07 B 27 B08 D 28 D09 C 29 C10 D 30 E11 E 31 C12 D 32 E13 C 33 B14 B 34 A15 A 35 D16 A 36 D17 B 37 B18 D 38 C19 C 39 A20 E 40 E

Simulado Parte Pedagogica

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