PROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL

CENTROEDUCATIVOPEUMAYÉN

“Lugarsoñadoparaaprender”

I. CONTEXTO

1. INTRODUCCIÓN

ElCentroEducativoPeumayén,ensutrayectoriadevida,seconstituyeenunaopciónparaposibilitarelingresodejóvenesparacontinuarestudiossuperiores,adhierealaLeyGeneraldeEducaciónydeclaraserpartedelosPrincipiosyFinesdelaEducacióndescritoenestecuerpolegal.Deigualmodo,secomprometeaasegurarlacalidaddesusprocesos,tantodocentescomoadministrativos,afindemejorarelgradodesatisfacciónqueprestaatodossususuarios,atravésdelcumplimientodelasdisposicioneslegalesestablecidas.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento orientador de la gestióninstitucional,quecontieneen formaexplícita,principiosyobjetivosdeorden filosófico,político y técnico que permiten programar la acción educativa, otorgándole carácter,dirección,sentidoe integración.Tienecomofinalidadelmejoramientoprogresivodelosprocesosdeaprendizaje.Enestesentido,partedeunconocimientocabalde larealidadinstitucionalydeunaperspectivadecambio,tomandoenconsideraciónlasdemandasdesu entorno y contando conuna visión adecuadade futuro, proyecta una estrategia decambio.

La División de Educación General del Ministerio de Educación lo define como uninstrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento escolar,especificandosupropuestaeducacionalylosmediosparasupuestaenmarcha.

ElPEIdebearticular lasaccionespedagógicas,administrativas,financieras,organizativas,sistémicas, convivenciales y comunitarias; ademásde los programas y proyectos que sedesarrollan en el establecimiento, jerarquizándolos y dando coherencia e integración alconjuntodelquehacereducativo.EstohaceposibleelcumplimientodelaintencionalidadpedagógicadelCentroEducativoPeumayén.

Lacaracterísticaprincipaldelproyectoeducativoesquesurgedelaparticipacióndetodoslos miembros de la comunidad educativa para identificar los conflictos, problemáticas,necesidades y fundamentalmente, sus potencialidades; permite articular la gestióneducativa, otorgando sentido y dirección a las dimensiones de dicha comunidad, a susproyectos y programas de acción, estableciendo políticas y estrategias de cambio;delimitando prioridades, resultados deseados, estrategias de acción y métodos paralograrlo, teniendo como objetivo fundamental el mejoramiento de los procesos deaprendizaje,definiendoelsentidoylamisióndelestablecimientoconelentorno.

Elproyectoeducativoseapoyaenteorías,principiosyvaloresquesustentanlospropósitosyestrategiasdecambio,paraconfigurarelcarácterylaidentidaddelCEP,vinculándosealos procesos de desarrollo comunitario y local, de acuerdo a las políticas nacionales;proponiéndoseobjetivosexplícitosacorto,medianoylargoplazo;utilizandoinstrumentos

deevaluaciónacordesconlaprogresióndellogrodeobjetivos,bajoelconsensodetodalacomunidadparaquefinalmente,seasumacomopropio.

El presente documento resume los elementos centrales del proyecto y orienta todo elquehacereducacionalyadministrativodelCentroeducativoPeumayén.Contienecriteriosquepermitengeneraryabrircanalesdecomunicaciónconcadaunodelosestamentosqueloconforman,ypropiciaroportunidadesdeparticipaciónresponsable,activayconsensualde directivos, docentes, asistentes, estudiantes, padres y apoderados, para favorecer lageneracióndeactitudesdecompromisoydeco-responsabilidad,paracoordinaresfuerzosyaccionesconvergentesquefacilitenelcrecimientodetodoslosagenteseducativosparaforjarunambientedevidademocráticaconplenaparticipacióndetodossusintegrantes.

2. InformaciónInstitucional.

El Centro Educativo Peumayén es un establecimiento educacional dependiente delMinisteriodeEducación.ActualmenteesadministradoporlaCorporaciónCentroEducativoPeumayén Curicó C.E., R.U.T.: 65.143.041-0, cuyo número nacional es el 1531. Surepresentante legales laSra.RosanaCañete Ibarra,constituyéndosemedianteescriturapúblicael16demayode2017.

Nombredelestablecimiento CentroEducativoPeumayénDirección BomberoGarrido1173BDirecciónAnexoEnseñanzaBásica BomberoGarrido1168Comuna CuricóProvincia CuricóRegión DelMauleTeléfono 752321571-752420251RBD 16541-7Dependencia Particular Subvencionado. Centro

EducativoPeumayénC.E.Nivelesdeenseñanza Pre escolar, Educación Básica, Educación

Media Científico Humanista y Ed. DeAdultos

Directora Prof.Mg.RosanaCañeteIbarrae-mail direccion@cepeumayen.clPáginaweb www.cepeumayen.clFechadefundación 2002Reconocimientooficial ResoluciónExentaN°402del04/04/2002DecretodeautorizaciónJEC ResoluciónExentaN°427del16/04/2002

Índicesdeeficienciainterna 2019 %Matrículatotal 866 100MatrículaPreescolar 107 12,35%MatrículaE.Básica 471 54,38%MatrículaE.Media 288 33,25%MatrículaE.deadultos 51 Tasadeaprobación 107Preescolar

451E.Básica277(1°a4°)36(Ed.Ad)

100%95,7%96%86%

Tasaderepitencia 0Preescolar20E.Básica12E.Media06E.Adultos

0%4,2%4%

14%

EstudiantesPIE 104E.Básica31E.Media

135Total

12%3,6%15,6%

%devulnerabilidad E.Básica

E.Media

92,81%91.10%

3. ReseñaHistórica.

ElCentroEducativoPeumayénesunainstitucióneducacionalcreadayfundadaporlaSociedadEducacionalRojasyFuenzalidaLimitada;constituyéndoseensostenedores,alser Reconocido Oficialmente por el Ministerio de Educación de la República segúnResoluciónExentadeEducaciónN°402del04deabrildel2002,RolBasedeDatosN°16541-7.

Con fecha 20 de marzo del año 2002, se emite informe sanitario N° 31 paraestablecimientoseducacionales,elcualesrenovadoel29dejuliodelaño2005,dondeespecifica que el local cumple con los requerimientos sanitarios establecidos. LasolicitudderecepcióndefinitivadeobrasdeedificaciónN°48defecha22demarzodel2002,declaraqueeledificioparaelcualsesolicitalainspecciónyrecepcióndefinitivasehaejecutadoconformealosproyectosyantecedentescontenidosenelexpedienteque acompaña al permiso de edificación N°835 de fecha 25 de octubre de 2001extendidoporlaDireccióndeObrasdelaIlustreMunicipalidaddeCuricó.

El 22 demarzo del año 2002, se emite el certificado de Recepción de obras deedificación y el acta de recepción definitiva de obras de edificación, conN° 45 y

solicitud N° 48, la cual declara que la edificación ha sido ejecutada de acuerdo alproyectoaprobado.Enconsecuencia,seprocedealevantarelactadefinitiva.

La calidad de establecimiento educacional subvencionado en la modalidad definanciamientocompartidoesreconocidaporelMinisteriodeEducaciónatravésdelaResoluciónExentaN°1627del17deseptiembredelaño2002.

ElMinisteriodeEducaciónatravésdelDepartamentoprovincialdeEducaciónapruebael Proyecto de jornada Escolar CompletaDiurna del Centro Educativo en resoluciónExentaN°427del16deabrildelaño2002.

El26de febrerodelaño2003,mediantevisita técnica,seaprueba la infraestructuraparaelingresodelossegundosmediosalaJECyseestableceunacapacidadnormativaparaelC.E.P.de630alumnos.

El12demayode2004,elMinisteriodeEducaciónylaSociedadEducacionalRojasyFuenzalida Ltda., firman “Convenio de Integración Escolar de estudiantes conNecesidadesEducativasEspeciales”,medianteResoluciónExentaN°768.Elprogramaseiniciócon3estudiantes.

Confecha30demarzodelaño2005sesolicitapermisoN°112paraedificación,elcualseconcretael22dejuniodelmismoañoconelpermisoN°183.El29dejulioseemitecertificadoderecepcióndeobrasdeedificaciónyactaderecepcióndefinitiva.

El08demayode2007,laResoluciónExentaN°001040,apruebalaModificacióndelConveniodeIntegración.

El28demayode2007sesolicitapermisodeedificaciónparaampliareledificio.El31demayoseemiteCertificadoN°148derecepcióndefinitivadeedificación.

En virtud de la modificación de la Sociedad Educacional Rojas y Fuenzalida Ltda.,sostenedora del Centro Educativo Peumayén; queda como representante legalexclusivodelasociedadanteelMinisteriodeEducación,donJoséTomásRojasRivera,siendoelnuevonombredelasociedadsostenedora,SociedadEducacionalRojasLtda.PorResoluciónExentaN°1007el25deabrildelaño2008.

El 15 de mayo del 2008 se aprueba el convenio de igualdad de oportunidades yexcelenciaeducativaporcuatroaños,entreelMinisteriodeEducacióny laSociedadEducacionalRojasLtda.,elcualserenuevael2012porunaño.

El04dediciembredelaño2008sesuscribeconvenioparaproyecto“Tecnologíasparaunaeducacióndecalidad”entreelMINEDUCylaSociedadEducacionalRojasLtda.

Con fecha 03 de junio del año 2009, se emite certificado N° 335 de recepcióndefinitiva de obras de edificación por la ampliación de oficinas administrativas y

multicancha.

El04dejuniodelaño2009,seapruebamodificacióndelConveniodeIntegraciónenResolución1456.Asimismo,el29demarzodel2010porResolución0725yel06deseptiembredelmismoaño,porResoluciónN°2958.

El16demarzodel2011sefirmanuevoConveniodeIntegraciónEscolar,deacuerdoalDecreto170,aprobadoel07dejuniodel2011porRes.Ex.N°1538.

El14defebrerode2013,segúnRes.Ex.N°0428,serenuevaelconvenioporigualdaddeoportunidadesyexcelenciaeducativa,celebradoentreelMINEDUCy laSociedadEducacionalRojasLtda.,porunperiododecuatroaños.

Con fecha 16 demayo del 2017, por escritura pública, se constituye la CorporaciónEducacionalCentroEducativoPeumayénCuricóC.E.,domiciliadaenBomberoGarrido1173-B,cuyoR.U.T.es65.143.041-0,quientomalaadministracióndelestablecimientoacontardelmesdejuliodelmismoaño.SurepresentantelegaleslaSra.RosanadelCarmenCañeteIbarra,cuyoR.U.T.es11.029.010-1,deacuerdoalcertificadoemitidoporlaSEREMIdeEducaciónel26demayodelmismoaño.

Elaño2017sedainicioalaconstruccióndeANEXOSEDEEDUCACIÓNBÁSICAenterrenoubicadoenlacalleBomberoGarrido1168.

ConResoluciónExentaN°1141,correspondienteal27deJuniode2019,laSecretaríaRegional Ministerial de Educación, autoriza el funcionamiento del local adicional ocomplementariodeCentroEducativoPeumayén(AnexoSedeBásica).

El27demarzode2020, laDirectoradelestablecimiento,Sra.RosanaCañete IbarrafirmadeConvenioconSENDAparaimplementarProgramadePrevencióndeConsumodeAlcoholyDrogaseinstaurarunaculturapreventivaenelestablecimiento.

Conel finde informara la comunidadengeneral sobrenuestroestablecimiento, secuentaconpáginawebwww.cepeumayen.cl,lacualseactualizapermanentemente.

Actualmente, debido a la situación de pandemia por Covid-19, el establecimientodispone de una plataforma educativa para impartir clases online:peumayen.masterclass.cl, con el objetivo de brindar una educación de calidadhacianuestros/asestudiantes.

El29deJuliode2020,porResoluciónExentaN°1141de2019,seapruebaProyectodeJornadaEscolarCompletaDiurnaparanivelesdePrimeroySegundoañodeEnseñanzaBásica.

4. Entorno

SegúndatosproporcionadosporelInstitutoNacionaldeEstadísticas(Censo2017),lacomuna de Curicó cuenta con 149.136 habitantes. Se considera como una de lasciudadesconmayorcrecimientodemográfico,encontrándosedentrodelas20ciudadesmáspobladaselpaísy,lasegundaenimportancia,dentrodelaregióndelMaule.

Son productos característicos de la ciudad las tortas, frutas, azúcar y vinos deexportacióndecalidadinternacional.Esunodeloscentrosdeserviciosmásimportantesdelazonacentral,siendoconsideradacomolacapitalagroindustrialdeChile,productodesuconstantecrecimientoydinamismoeconómico.

Laeconomíade laciudadcorrespondeprincipalmentea laexplotaciónagropecuaria,con grandes extensiones de plantaciones frutales y cultivos anuales. Existen variasempresasexportadorasdefruta:Gonzagri,Agricom,Unifrutti,Copefrut,DelMonte,etc.Existenbodegaselaboradorasdevinocomo:ViñaSanPedro,ConchayToro,SantaRita,LosRobles,entreotras.

Actualmente, Curicó es centro de comunicación, comercial y económico deagroindustriasvecinas.

Respectoalentornocercanodenuestroestablecimiento,ésteseencuentraubicadoenel sector poniente de la ciudad de Curicó, considerado como un sector de nivelsocioeconómicomedio-emergente que recibe un gran apoyomunicipal en cuanto aprogramasdemejoramientohabitacional.

Se ubica próximoa la Felicur y a varios establecimientos educacionales de similarescaracterísticasdenivelsocioeconómicoyporcentajedevulnerabilidad.

Cuentaconredesdeapoyodesalud,seguridad,educaciónformativaycomplementariapara los diferentes estamentos que conforman nuestra comunidad educativa (OPD,SENDA,institucionesdeEducaciónSuperior).

II. IDEARIO

VisióndelSerHumano

El cuerpo o dimensión biológica es un sistema conformado por un cuerpo y unasensibilidad.Éstossonmovimientosdecausayefectodelassubstanciasbioquímicasunificadas en el cerebro que regula el cuerpo sensible. Esta dimensión es naturalnecesariaparalavidahumana,peronodeterminaqueelorganismoquelaposeaseaunserhumano.

Ladimensiónpsicológicaestáconformadaporimpulsos,emociones,imaginacionesysueños,anteloscualeselcerebroproducedeterminadashormonasqueactivanla

sensibilidaddelorganismo.Lapersonapuedesentirfísicamentelasvivenciaspsíquicas.

Ladimensiónsociológicaestáhabitadapornormas,costumbres,tradiciones,cultura,leyesyvalores.Todoindividuonacebiológicamenteypsicológicamenteenunafamilia.El conjunto de familias y las interrelaciones que dan entre éstas, conforman unasociedad.Dentrode la sociedad sonnecesarias las normas, y parapoder establecernormas colectivas que sean observadas por todos, la inteligencia humana necesitahabersedistinguidodelosinstintosypulsionesmeramenteindividuales.

Laautoconcienciaenunmomentoesinconsciente,peroenotrosehaceconscienteenlarelaciónsocial.Esallídondecomienzaladimensiónespiritual.

La inteligencia es una facultad, una posibilidad para que esta potencia se actualicehumanamente;serequierelainterpelacióndeotrapersonayaconsciente.

Para Heidegger, el hombre es un ser arrojado al mundo y que para vivir necesitaproyectarse hacia el futuro y conocer sus posibilidades, esto es así porque en labúsquedadesufuturo,elhombresedacuentaqueesunserparalamuerte.

Conunaterminologíahegeliana,elserhumanoeselDa-Sein,palabraclavequesignifica“elserdelahí”,yelahíesprecisamenteapertura.Serelahí(elhombre),quieredecirqueenelhombre(entendidocomoserhumano)apareceelser;elhombreeselúnicoquepuedepreguntarseporelser.Laesenciadelser-ahíconsisteensuexistencia.

Si la esencia del hombre es la existencia, el hombre es ese estar en el campo deiluminacióndelser.Enesesentidonilascosasnilosdemásvivientesexisten;son,peronoexisten:Elhombreeselúnicoqueestá,es laesferadelser; interrogandoalser,abiertoalapotencia,dejandoqueelsersea.Estoeslaexistencia.

Elhombrees libertad,preocupación, trascendencia, temporalidad.Comoelhombreestátejidoeneltiempo,elproyectodefinitivoeslamuerte.Elhombreesser-para-la-muerte.Alaaceptaciónlúcidadeldestinohumano.

Latrascendenciaessuperación:“Elhombreestásiempretrascendiendo.Atodoenteyasímismo”.Vasiempremásallá,peroelmásalládelhombrenoestáfueradelmundo.Por eso el hombre es ser-en-el-mundo, ya que el mundo es el único horizonte delhombre;yeselhombre,consuexperienciaontológica,elquedasentidoalmundo.

La libertades laproyecciónde lasposibilidadesdelhombre,másestrictamente, lalibertad es la posibilidad de la posibilidad. La libertad es el fundamento de todofundamentoyelabismosinfundamento.

Siendoelhombreesencialmentelibertad,laverdadeslalibertad.Elhombreeselsitiodelaposibilidadyestoseidentificaconlacompletaaperturaenlaquepuede

develarselaverdaddelser.

Lopropiodelhombreesestararrojadoenelmundo, lanzadocomoser-ahí(Da-sein)entrelosdemásentes,peroadiferenciadelasdemáscosas,elhombreexiste,tomaconscienciadesusituaciónenelmundoydelosdemásentesuobjetosquelerodean.Porestarazón,Heideggerdice:“elhombreesdistintoporqueestáahí,enlazonadeiluminacióndelser.Enotraspalabras,elhombreeslugardondeelseraparece,yestecarácterprivilegiado,hacequeelmundoseaesencialmenterelativoalserhumano.

Analizando la vida humana, Heidegger descubre que la finitud es una característicaesencial de la existencia.No somoseternos, somos serespara lamuerte; lamuerterevelalainevitablefinitudquenosconstituye.Estafinitudporsucarácterónticogeneraangustiapues,aunquenosesforcemospormuchas cosas tenemos la conscienciadeque,alfinalnosreduciremosalnoser,alanadadelamuerte.Apesardelaangustiaproducida por la muerte, este hecho permite que el ser humano asumaresponsablementeelsentidodesuexistencia.Algunosvivenenlabanalidadtratandodedisiparlaangustiamediantelosplaceresylasdistracciones,loqueparaHeideggeres llevar una existencia inauténtica. Los que asumen la gravedad de la muerte,comprendenquemientrasvivenhayquedotardesentidotodoloquehacenadiario;esta vida con sentido, aunque difícil y en ocasiones dolorosa, es propiamente unaexistenciaauténticamentehumana.

El principal cometido de la fenomenología-existencial será, por tanto, develarradicalmentelaexistencia,desenredarelovillodelarealidad,elserdeesteexistentequeeselhombreyquesiempresenosrevelacomounser-ahí:Dasein,cuyanaturalezapropiaconsisteensuexistencia,poresoconcebimosalhombrecomounente,perotambiéncomounexistente,comounarealidadendevenirtemporal,encuyoserlevaelser.

Alcomprenderseasímismoycomprendertodasaquellascosasdelasqueseocupayencuentraamanoensuexistircotidiano(existenciaauténtica,segúnHeidegger),elserdel hombre como Da sein se descubre como radical angustia, al revelársele suincondicionalflotarenlavaciedaddelanada.

ParaVíctorFrankl,laconscienciaylaresponsabilidadconstituyenlosdospolosbásicosde la existencia. Antropológicamente se expresa: “Ser hombre equivale a serconsciente y responsable”. Estos dos polos conjuntos y combinados, constituyen launidad del ser humano. Cuando el hombre se responsabiliza, se da cuenta de suexistencia;esteprocesodemetapsicosomáticosellevaacaboporlainterpelacióndeotra persona responsable y consciente. Para Frankl, todo ser humano es un ser enrelación,siendoéstaunarelaciónconsciente,unarelaciónespiritualentrepersonas.

Individuo: Es la integración de todas las dimensiones del ser en una unidadindivisible,peroinconsciente.

Persona:Es larelacióndeunYoResponsableyconscienteconotroYo igualenunarelaciónespecíficamentehumana.

Soma:Sonlasfunciones,poder,herencia,característicasbiológicasyfísicas.

Psique: Son los rasgos psicológicos, instintos, conceptos, ideas, impulsos, conocimientos,temperamento,inteligencia,carácter,etc.

Nous:Eselser,elYoprofundo,laconciencia,elespíritu.

Autotrascendencia: Se produce cuando el yo sale de su subjetividad y logra la luz de laobjetividad.

La conciencia del ser: cada ser humano tiendehacia el otro, porque es atraídopor él. Estemomentodeautoconciencia,estambiéntenerconcienciadelotro.PodemosdarnoscuentadenuestroYO,altomarconscienciaqueelotroesdistintodenosotros.Elotroyonosinterpela,nosllama,nosexigesalirdenosotros,nospresentasunecesidad.Estetenderhacia,saliendodenuestroegoísmo,constituyeelpuntoclavedelalibertad.Sólofrentelainterpelacióndelotrosomos realmente libres. Si nos dejamos llevar por nuestra tendencia natural y negamos lainterpelacióndel otro, noshacemos inhumanosparaél. El serhumanoo ser inhumano sonrelacioneslibrementeelegidas.

Lalibredecisiónresponsable:Sirespondemospositivamentealotro,noshacemoslibres.Sisóloseobedecealatendencianatural,sedejadeserlibres,puessequedasometidoalasmerascondiciones naturales. En el acto de libre decisión, la autoconsciencia se transforma enconscienciaética.

Elhombrenoestásujetoalascondicionesqueseenfrenta,sonmásbien,dichascondicioneslasquesehayansometidasasudecisión.Deaquísedesprendequeserlibreyserresponsableeslomismo.Laresponsabilidadeslahabilidadderesponderconscientemente.“Sólosoylibredeminecesidadnaturalcuandomehagolibrepararesponderalanecesidaddelotro”(Frankl,2005).

Aceptarelpropioerroresunaprerrogativapropiadelserhumanoytambién loes lapropiaresponsabilidaddecorregirlo.

La auténtica conciencia no tiene que ver con las expectativas de castigo, el verdadero serhumanosehaceresponsabledecorregirsuserrores,independientequehayacastigoono.Laverdaderamoralconsisteenserconscienteyresponsableenlarelacióninterpersonal.

1. SellosEducativos:Los sellos educativos son elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan lapropuestaformativayeducativadeunacomunidaddeseadesarrollar.Estosotorganidentidad a la comunidad educativa, que la hacen particular y diferente a otrosproyectoseducativos.

2. Visión

3. MisiónInstitucional

4. DefinicionesySentidosInstitucionales

ElCentroEducativoPeumayénentiendelaformacióncomounprocesocrecienteycomplejo de optimización de competencias que posibiliten el desarrollo deestructuras propias al saber, saber hacer y saber ser; educando con calidad yequidad,abiertosaladiversidadcultural,noscomprometemosconunaformacióndepersonasresponsablesycompetentes,asumiendounprofundocompromisoenla formación de habilidades, competencias y un gran sentido de responsabilidadsocialycapacidaddediscernireneldiálogo;lavocacióndeformarbajolosrasgosdeautonomíaytrascendencia,discernimientoéticoorientadoporelbiencomún,siendolapersonaelcentrodesuproyectoeducativo, incluyendosergestoresdeunasociedadcaracterizadaporelrespetoalapersonaylalibertad.4.1. PrincipiosyEnfoqueseducativos

Los principios educativos que rigen al Centro Educativo Peumayén, son losprincipios fundamentales de no discriminación, solidaridad, igualdad deoportunidades, de trato y de acceso universal a la educación, además de lossiguientesprincipiosinstitucionales:

Un Centro Educativo centrado en la persona, en sus dimensiones intelectual,psicológica, moral y espiritual, considerando a la persona como un ser único eirrepetible, intentando desarrollar al máximo cada una de sus potencialidades,poniendoatenciónenlasdiferenciasindividualesdelosylasestudiantes,ritmosdeaprendizaje, estilos cognitivos, para que la personalización de cada uno denuestros/as estudiantes se haga realidadenunmodelopedagógicoque sehagarealidadenunmodelopedagógicocoherenteconella.

El respeto por las creencias e ideologías y fundamentalmente, de los derechoshumanos,respetandolasconviccionesreligiosasymoralesdelosylasestudiantes.

Ofrecer una educación de calidad y equidad en uncontextoeducativoyformativocentradoenlapersona,quepromueveeldesarrollodelpensamientocreativobasadoenlacorrientesocio-cognitiva

El Centro Educativo Peumayén propone un modelo pedagógico en el que losconocimientos,habilidadesyactitudesquelosylasestudiantesadquierenseanunmedio para favorecer y potenciar su crecimiento personal, además de unaprendizajeautónomoysignificativoquepromuevaeldesarrollodelpensamiento.

ElestablecimientopropiciauntrabajoconjuntoconelCentroGeneraldePadresyApoderadosysuslíderesestudiantilesconelpropósitodeconsolidarlaintegraciónyelapoyodeestosestamentosparaconlagestióneducativadelainstitución,cadaunodeloscualesdentrodesuámbitodecompetencias,parafomentaryfavorecerenellos,eldesarrollodelliderazgo.

Además, promueveunmodelo de gestión organizacional y educativa que cree yfomenta los valores de respeto-responsabilidad-libertad-perseverancia comounatareacomúnatodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa.

Lacomunidadeducativavaloraeldesarrolloyfomentalacolaboraciónyeltrabajoen equipo en sus propias estructuras, promoviendo y actuando además conresponsabilidadsocial,preocupándoseyocupándoseporlasproblemáticassocialesdelosmásdesfavorecidosensuentornotantopróximocomolejano.

ElCEPsecomprometeconlabúsquedadelapazyeldesarrollodeladignidaddetodaslaspersonas,teniendouncarácterinclusivouniversal.

Losenfoqueseducativossonguíassistemáticascargadasdeideologíaqueorientanlas prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, ideas y actividades,estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para subuendesarrollo.

Laconcepcióncurricularseadscribealcognitivismo,aquíelcurrículumtienecomopropósitoconeleducandoproveereldesarrolloyperfeccionamientodehabilidadesyprocesoscognitivosdeaprendizaje.Lafuncióndelcentroeducativoesidentificarlos procesos intelectuales y estructurar el ambiente educativo propicio para sudesarrollo.Elprofesorescuriosoepistemológicamente,indagadorparaestimularyconducirlosprocesosintelectualesdelaprendizaje,esunexperimentadorcientífico,guía y evaluador. El estudiante cumple un rol activo, adaptativo, interactuante,aportadatos,conceptualizaconiniciativacríticaycreadora.

Estaconcepcióneducativasesustentafilosóficamenteenelrealismo,semantieneen la psicología estructuralista y del desarrollo; sociológicamente promueve eldesarrollo individual y, la finalidad es dotar al ser humano de una autonomíaintelectual. El dominio intelectual que atiende son las habilidades y procesossuperiores,laactividadpedagógicasecentraenelcómo,enlosprocesosmentales,en el aprendizaje efectivo. Priman las necesidades de una conceptualización

independiente.Utilizaevaluacióndiagnóstica,formativa,sumativa;estácentradaenlosprocesos.

¿Cómoocurreelaprendizaje?

Partede lapremisaqueelmundoesrealyexternoalestudiantey lametaes larepresentaciónmentalquesehagadelarealidad.Algunosopinanquesetratadeuna función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propiasexperiencias.(Piaget,BrunneryGoodman).Elsignificadosecrea,noseadquiereylamentefiltraloquenosllegadelmundoparaproducirsupropiayúnicarealidad.Larealidadnoesobjetivayelconocimientoemergeencontextossignificativos.Paraconocerelaprendizajesedebeconocertodalaexperiencia.

Factoresqueinfluyen:Elestudiante,elambienteylainteracciónentreambos.Lassituaciones conducen al conocimiento, junto con la cognición, a través de laactividad. El aprendizaje debe tener lugar en ambientes reales y las actividadesvinculadasconlasexperienciasvividas,porquecadaacciónesunainterpretacióndelasituaciónactualbasadaenlahistoriacompletadelasinteraccionesprevias.

Memoria:Siempreestáenconstrucción.Elénfasisestáensuministrarmediosparacrearcomprensionesnovedosasysituacionalmenteespecíficasporelensamblajedeconocimientospreviosprovenientesdediversas fuentesqueseadecúena losproblemas. Uso flexible de conocimientos previos, representaciones mentales apartir de ejecuciones de tareas. No es independiente del contexto. Para serduradero,significativoyexitosoelaprendizajedebeincluir:actividad(ejercitación),concepto(conocimiento)ycultura(contexto).

Transferencia: Son tareas auténticas ancladas en contextos significativos. Lainstrucciónesdescribirlastareasconprecisión.Latransferenciasóloocurrecuandoel aprendizaje está contextualizado: el aprendizaje toma lugar en un contexto yformaunvínculoconelconocimientocontenidoenél.Unusoapropiadoyefectivoocurrecuandoseenfrentaalestudianteconelusorealdelasherramientasenunasituaciónreal,luegosebasaenlaefectividaddelaestructuradelconocimientoparafacilitar el pensamiento y el desempeño en el sistema en el cual se utilizan lasherramientas.

Aprendizajes que explica la teoría. No se pueden identificar independientes delcontexto,niaislarunidadesdeinformaciónodominiosjerárquicos.Efectivoenlaenseñanzadehabilidadesbásicas, dominios estructurados. Etapas: introductoria,avanzadoyexperto.Losambientesdeaprendizajesonmásefectivosenlasetapasdeadquisicióndeconocimientoavanzado,dondelosprejuiciosinicialesadquiridasenlaetapainicial,puedenserdescubiertos,negociadosymodificados.

IDENTIFICACIÓNDELATEORÍAYSUREPRESENTANTE

Lateoríacognitivosocialsebasaenunconjuntodeprincipiosdeaprendizajesocialque hacen mayor hincapié en las variables sociales. Su principal representanteAlbert Bandura, quien, estudia lo que él considera como el modelaje de lapersonalidad y la conducta, y cómo influye en el aprendizaje. Esta corriente seidentifica como la propuesta de lo Cognoscitivo, y entre sus principalesrepresentantessedestacan:PiagetJean,AlbertBandura,yotros,quiénesatravésde sus estudios enriquecieron el trabajo docente al brindarle al educadorinformaciones sobre qué ocurre en la mente del niño, para que sus propiasestructurasmentales,loayudenaconcretarelprocesodeaprendizajealolargodesudesarrollofísicoysocial.Ahorabien,conlateoríadelocognitivosocialseaspiraqueenlafiguradeBandura,sedespliegueunaciertavisiónsobrelaconductadelserhumanoenelámbitosocialtantopracticocomoteóricoquedesdelocognitivosocialsepresenta.

TEORÍACOGNITIVOSOCIAL

Banduraporsusestudiossobreelaprendizajeobservacional,atravésdeloscualesha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin unreforzador obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar elconocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la personaobserveaotroindividuo,omodelo,llevaracabounadeterminadaconducta.Mástarde,especialmentesielmodelorecibióunarecompensavisibleporsuejecución,el que lo observó puede manifestar también la respuesta nueva cuando se leproporcionelaoportunidadparahacerlo.“LosdatosdeBandura(1960)indicanquelaspresenciasenelhogardemodelospaternosdependientespuedenretardareldesarrollo normal de los varones al contrarrestar las influencias sociales quemodificangradualmentelasrespuestasdedependenciadelosniños,mientrasunaalta inhibición emocional de los padres puede llevar a unmiedo exagerado y aadoptar un papel de dependencia en las interacciones sociales, lo que puedeimpedirelprocesodeaprendizaje.”(BandurayWalters,1974:71).Estoindicaqueelcomportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende elindividuodirectamentepormediodel condicionamientooperante y clásico, sinoquetambiénatravésdeloqueaprendeindirectamentemediantelaobservaciónyla representación simbólica de otras personas y situaciones. De acuerdo conBandura,losefectosdelosprocesosvicariospuedensertanampliosysignificativoscomolosefectosdelaprendizajedirecto.Losprocesossimbólicospuedenoriginarlaadquisiciónderespuestasnuevas.

PRINCIPIOSDELATEORÍACOGNITIVASOCIAL

1) Estateoríaexplicaeldesarrolloylamodificacióndelaconductahumanasobrelabasedevariablessocialesdelindividuoenformación,yquepuedenserdesdeelrolhastaelestatusdondetranscurrelavidadeeste.

2) Sebuscaunenfoquesocio-comportamentalquevadesdeeldesarrolloinfantilhastasuligaconlapsicologíasocialylapsicologíaexperimentaltradicional.

3) Seanalizalacontinuidaddelaprendizajesocialdelainfanciaalamadurez,ylaimportancia que tienen las experiencias de aprendizaje de la niñez y de laadolescencia (tantoenelhogarcomoen las situacionesextrafamiliares)paraprovocar,moldearymantenerpautasdeconductaquesiguenmanifestándose,enperiodosposterioresdelavida.

4) Losprincipiosdeaprendizajeexplican laspautasdesviadasde conductay laspautas socialmente positivas. Con esto se puede aducir que esta teoría sirvecomomuestrarepresentativaalosconceptosdesicopatología.

CONCEPCIÓNDEAPRENDIZAJE

“SegúnBandura,poraprendizajeseentiendeuncambiomásomenospermanenteenlaconductaqueocurrecomoresultadodelapráctica,ysurgecomoconsecuenciade laactividadyexperienciasanteriores.Nosolamentecambianuestraconductacuando aprendemos algo; la permanencia del cambio indica que ha habido unamodificación más profunda en las neuronas activas del cerebro que regulan elcomportamiento.Sediferenciadelinstintoquenoseaprendeporqueesunapautafijadeacción,queseponeenmarchaanteunaseñaldeterminada.”

CONCEPCIÓNDEALUMNO(A)

Esquienseincorporaalsistemadeinstrucciónconelfindeadquirircualificacionesnecesariasparadesempeñardeterminadooficio,trabajandoconlosprofesionalesdeunsectordurantedeterminadoperiodo.

CONCEPCIÓNDEENSEÑANZA

Presentación sistemáticadehechos, ideas,habilidades,actitudesy técnicasa losestudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionadocomoespecieporsucapacidadparatransmitirconocimiento.

CONCEPCIÓNDEEVALUACIÓN

Evaluación,juicioeducativoycalificaciónquesedasobreunapersonaosituaciónbasándoseenunaevidenciaconstatable

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Eldesarrollointelectualesunprocesomedianteelcualelserhumanohacesuyalaculturadel grupo social alquepertenece,de talmaneraqueenesteproceso sedesarrollaunacompetenciacognitivafuertementevinculadaaltipodeaprendizajeespecífico y, en general, al tipo de práctica social dominante. El aprendizajesignificativo, exige que los contenidos a trabajar deben prestarse para laconstruccióndesignificados,debenposeerunaciertaestructura,unalógicainternaynodebeserarbitrarioniconfusos.Estasignificatividadlógicanodependesólodela estructura interna de los contenidos, sino también de lamanera como se lospresentaalalumno;unavezconseguidoesto,esindispensablequeelalumnopuedarelacionar los nuevos contenidos con lo que ya conoce, de “engancharlo” en lasredesdesuestructuracognoscitiva,deseleccionarunesquemadeconocimientoque pueda aplicarse al alumno, con todo lo que ello implica. El profesor es unmediadorentrelaestructuraconceptualdeladisciplina,propiadesusaber,ylasestructuras cognitivasde susestudiantes,por lo cual,debe serun facilitadordelaprendizajede susalumnosy,por lo tanto,unade sus funcionesdebe ser ladeseleccionar los contenidos culturales más significativos y la de proporcionar lasestrategiascognitivas,igualmentemássignificativas,quepermitanlaconstruccióneficazdenuevasestructurascognitivasenlosestudiantes,conelfindeposibilitarenéstoselcambioconceptual,metodológicoyactitudinal.Algunospuntossobreelpapeldelprofesorcomomediadordelprocesosignificativodelaprendizajepuedenser:

a.Unaconcepcióninvestigativa,asociadaalosprocesosdeproduccióndeldiscursocientífico.

b.Unrazonamientoteóricodesdeelcualconcibesuaccióncomoprofesor.

c.Unobjeto de conocimiento, fundamentalmente centrado en la formacióndelalumno, interesadoen identificar todosaquellosprocesosmentales relacionadosconelaprendizajesignificativo,lageneracióndeinteresesyactitudescientíficas;eldesarrollo del pensamiento crítico autónomo, solidario, en fin, todos aquellosvaloresquehacendelindividuounciudadanoaceptable.d.Unoscontenidosdelaclase elegidos y organizados de tal manera que proporcionen actividadesexperimentalesacordesconlagénesisylataxonomíadeestos.

ENFOQUEENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Situamoselvalordelapersonayelpropósitoessudesarrollo.Laaportacióndelosdiferenteselementosenesteprocesocoadyuvaenelcrecimientopersonalnosólointelectual.Elmodelodeaprendizajepropuestocompaginalosdiferentesmodosdeaprendereintentaqueseapliquenlosdistintostiposdepensamientointelectual.Lasactitudescontribuyenafijarysistematizarhábitosyconductasenfuncióndelas

opcionespersonalesquesevanconstituyendoenvalores.Enesteaprendizaje,seponenen juego losdiferentes tiposdecapacidades,habilidadesydestrezas,quepuedenllegaraconvertirseenauténticosaprendizajescuandosudominiohasidoalcanzado.Laconjuncióndetodosloselementosfavoreceunaprendizajeintegralyayuda al alumno a desarrollarse como persona. Los diferentes elementos queconfiguranesteenfoqueestánmuyrelacionados.Unacaraestáconstituidaporlodenominadomodelodeaprendizaje,eselpatrónpropuestocomoreferenciaparalaorganizacióndelaenseñanza.Estemodelopuedeaplicarsedeformacíclicaconsuscincofasesencadatemaounidaddidáctica,opuedetenerseencuentadeunmodo más abierto constituyendo un referente para tomar conciencia de lanecesidaddeconectarelaprendizajeconlaexperiencia,laobservaciónreflexiva,laabstraccióntemática,laaplicaciónyexperimentaciónylaevaluacióndelprocesoyresultado.Nocabedudadequeparaqueunalumno/allegueaaprenderdeformaautónomaysignificativanecesita,enprimerlugar,tenervisióndedóndesequierellegar,despertarmotivaciónydeseosdeemprenderelcamino,creacióndehábitosquerefuercenlavoluntadsiemprequebradizaeirdesarrollandounapredisposiciónpositivahaciaelestudioyelaprendizajequepuedeydebecompartirconprofesoresycompañeros.Uncaminoenelquecadaunohacesuesfuerzopersonal,peroestáacompañado, comparte y coopera con losdemás. Enesta trayectoriapersonal ysocial, cada uno va desarrollando valores que están vinculados a la propiaexperiencia,alclima,alasrespuestasqueobtienedelentorno,alosidealesquevaforjándose, a las expectativas que va desplegando. Estos elementos hacenreferenciaaloquesehadenominadoactitudesyvalores.Elpuntodepartidaparael aprendizaje de habilidades y destrezas, competencias y desarrollo de valorespuede basarse en cada grupo de alumnos, con sus características propias,motivaciones,expectativas, temores,capacidadesy limitaciones.Laobtencióndeunperfilgrupalsuponeunaaproximaciónalgrupo,aportandoinformaciónparalareflexiónysugerenciasparasudesarrollointegral(Contextoexperiencial).Elmodelode aprendizaje propuesto promueve la observación reflexiva referida a la«integración de reflexión, memoria, entendimiento, imaginación y sentimientosparacaptarelsignificadoyvaloresencialdeloqueseestáestudiando…yapreciarsusimplicacionesenlabúsquedaúltimadelaverdadylalibertad»favorecidaporeldesarrollodecompetenciasydestrezasdesistema,requeridasparaeldesarrollodevaloreselevadosycomplejos,comolabúsquedadelaverdad.Estemodelofomentaelquelaconceptualizaciónseasignificativa,enlamedidaenqueseconvierteenrelevanteparaeldesarrollopersonal,vinculadoaactitudes,valoresycompetencias.Persigueunaexperimentaciónactivabasada,enúltimotérmino,enlacoherenciaentreacciónypensamiento,valoresycreencias;conscientedelasrepercusionesyconsecuenciasenlossereshumanos.Conuncomponenteimportantedeevaluaciónformativaencaminadaalcontinuocrecimientoydesarrollodelaspersonas.

MODELODEAPRENDIZAJE

El modelo de aprendizaje debe favorecer el desarrollo personal del alumnado,favoreciendounaprendizajeautónomoysignificativo.Paraello,debecentrarseenelalumnopromoviendotodossusconocimientos,capacidades,actitudes,valoresycompetencias.Elaprendizajenopuedebasarseenunaactitudmeramentepasivayreceptiva, sinoquecontrariamente,debe impulsar labúsqueda,a la iniciativa, lareflexión y la acción. Un aprendizaje significativo no puede basarse en la meraadquisiciónyrepeticióndeloimpartidoporotro.Lapsicologíacognitivadecarácterconstructivistatratadecomprender las funcionesmentalesdeordensuperiorentérminosdeprocesoydeconstrucciónsimbólica.Paradesarrollarunaprendizajesignificativo es importante trabajar las distintas formas de pensamiento que elalumnoponeenjuegoenlainteracciónconloscontenidosyconocimientos.Sonlascapacidades cognitivas más que los conceptos elaborados las verdaderasherramientasdelestudiante,éstaslepermitiránconocerycomprenderlosenfoquesyteoríasrelativasasucampodeformación,ydesarrollar lashabilidadesparasuintegraciónsignificativa.Paraello,serequiereelpensamientoindependienteyeljuiciocrítico,lahabilidadanalítica-sintéticaentreotrostiposdepensamiento.

Los estilos intelectuales intervienen en la forma que las personas se acercan alconocimiento,loorganizanylocontrolan.Esimportanteparaeldesarrollopersonalynosólocognitivo,tenerencuentalascaracterísticasintelectualesyemocionalesdelaspersonas.Elaprendizajecentradoenlameraadquisiciónyreproduccióndela información no genera conocimiento. Éste se basa en la información, perorequierecapacidadesintelectualesdemásaltonivel.Estonosignificamenoscabonidel contenido ni del desarrollo de la memoria, sino una preponderancia de lascapacidadesderangosuperior.

Laprincipaltareaeducativaesdesarrollarenlosalumnoslacapacidaddepensarporsímismos,deconvertirseenpersonasautónomasconsu librepensamiento.Estacapacidad se aprende ejercitándola, practicándola diariamente. El enfoquemetodológicodebeconsistirenelejerciciodiariodeldesarrollodelpensamiento.«Saber»y«pensar»sontérminoscomplementariosynoantagónicos,mientrasseadquieren conocimientos, se puede aprender a pensar y aprender a aprender.Aprender de modo significativo implica aplicar el pensamiento conjugando lasactividades de observación y su contextualización con actividades reflexivas queayudanalacomprensióndelassituacionesycontenidos.ElmodelodeaprendizajedeKolbesunade las teoríasdeestilodeaprendizajemásconocidasyaplicadasactualmente.ElpsicólogoDavidKolbplanteosuteoríadelosestilosdeaprendizajeporprimeravezen1984.Élcreíaquenuestrosestilosindividualesdeaprendizajeemergendebidoatresfactorescausales:lagenética,lasexperienciasdevidaylasexigencias del entorno. Además de describir los cuatro estilos de aprendizaje

diferentes, Kolb también desarrollo una teoría del aprendizaje experiencial y uninventariodeestilodeaprendizaje.

ELAPRENDIZAJEEXPERIENCIAL

Ensuteoríadelaprendizajeexperiencial,esvistocomounciclodecuatroetapas:

1.-Enprimerlugar,lasexperienciasinmediatasyconcretaslascualessirvendebaseparalaobservación.

2.-Acontinuación,elindividuoreflexionasobreestasobservacionesycomienzaaconstruirunateoríageneraldeloquepuedesignificarestainformación.

3.-Enelsiguienteciclo,elaprendizformaconceptosabstractosygeneralizacionesbasabasensushipótesis.

4.- Por último, el estudiante prueba las implicaciones de sus conceptos ensituacionesnuevas.

OBJETIVOSDELMODELODEAPRENDIZAJE

• Promover una formación que permita el desarrollo de capacidades,conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores ycomplementarlas en su acercamiento a campos teóricos que permitanconstruirunavisiónpluralsobrelarealidad,enelcontextodeunasociedadcambiante.

• Incorporar, de forma continua, las demandas del contexto, según laevolución del campo del saber respectivo, en la construcción delconocimiento.

• Ofrecerunavariedaddeopcionespedagógicas,didácticasymetodológicasqueseaproximenalasnecesidadesdecadaunodelosestudiantes.

• Diversificar las experiencias de aprendizaje promoviendo el aprendizajecolaborativo,basadoenproblemas,proyecto, el trabajoenequipo, entreotros.

PRINCIPIOSPEDAGÓGICOSQUEORIENTANELMODELODEAPRENDIZAJE:

• Elestudianteysuaprendizajeeselcentrodelprocesoeducativoparaquedesarrolletodosupotencial.

• Tenerencuentalossaberespreviosdelestudianteparaquelosconecteconlosnuevosyconstruyamás.

• Ofreceracompañamientoalaprendizajeconactividadesqueatiendansusnecesidades en ambientes propicios para su desarrollo intelectual yemocional.

• Conocer los intereses de los estudiantes para planear la enseñanza yrelacionarlaconsusvidas.

• Estimularlamotivaciónintrínsecadelestudianteparaqueaprecieasímismoyasuscompañerosymejorensuscondicionesdeaprendizaje.

• Reconocer la naturaleza social del conocimiento fomentando el trabajocolectivoparaqueaprendanavivirencomunidadysolidaridad.

• Propiciar el aprendizaje situado en su vida cotidiana involucrando sussaberes,interesesyhabilidades.

• Entenderlaevaluacióncomounprocesorelacionadoconlaplaneacióndelaprendizaje al evaluar saberes útiles para la vida con retroalimentaciónconstructiva.

• Modelaraprendizajealserunejemplodeconductaparalosestudiantes.➢Valorarelaprendizajeinformalfomentandolosinteresesydistintasformasdeaprender.

• Promover la interdisciplina entre áreas del conocimiento y asignaturas,compartiendoexperienciasconotrosdocentes.

• Favorecerlaculturadelaprendizajealfomentarlascapacidadesdeconstruirconocimientoencomún.aprenderdelerroryestablecermetaspersonales.

• Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizajefomentandoeldiálogoyelrespetoalosderechoshumanos.

METODOLOGÍASDEAPRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS

EnbasealasorientacionesdelMinisteriodeEducación,nuestroCentroEducativoincluyeensumodelocurricularlaMetodologíadeAprendizajeBasadoenProyectosy Resolución de Problemas, para enfrentar los desafíos y requerimientos de laeducación, potenciando las habilidades para el siglo XXI, comoel aprendizaje denuevasmanerasdepensar,deaprender,derelacionarseconlosdemás,deusarlatecnología,detrabajar,departiciparenelmundo,dedesarrollarsepersonalmente,de comunicarse y de desarrollar la creatividad, entre otras, que propenden a laformación integralde losestudiantesycorrespondenaunmarcodehabilidades,conocimientosyactitudestransversalesatodaslasasignaturas.

MANERASDEPENSAR

Creatividad e innovación Las personas creativas poseen habilidades depensamiento divergente, incluyendo producción de ideas, fluidez, flexibilidad yoriginalidad. El pensamiento creativo implica la apertura a diferentes ideas,perspectivasypuntosdevista,yaseaenlaexploraciónpersonaloeneltrabajoenequipo. La creatividad seasociaaunagamade conocimientosyhabilidadesqueincluyeelpensamientocientífico,elemprendimiento,elpensamientodediseñoyla

matemática,ademásdelarteylamúsica,alosquecomúnmentesehaasociado.Laenseñanzapara la creatividad implicaasumirqueelpensamientocreativopuededesarrollarseenvariosniveles:imitación,variación,combinación,transformaciónycreación original. Por ello, es importante que los docentes consideren que, paralograrlacreaciónoriginal,esnecesariohaberdesarrolladovariashabilidadesyquelacreatividadtambiénpuedeenseñarsemedianteactividadesmásacotadassegúnlosdiferentesniveles.(Fadeletal.,2016).

Pensamientocrítico

El pensamiento crítico permite discriminar entre informaciones, declaraciones oargumentos, evaluando su contenido y pertinencia. Favorece el pensamientosistémicoyponeenjuegométodosderazonamientoorientadosalasolucióndeunproblemaylaformulacióndepreguntasestratégicasparaello.Tambiénfavorecelahabilidaddeanalizar,identificarpatrones,sintetizar,relacionar,hacerinferencias,interpretar,evaluar,articularyexplicarinformación.Estopermitecuestionardichainformación, tomar decisiones y emitir juicios, como asimismo reflexionarcríticamenteacercadediferentespuntosdevista,tantodelospropioscomodelosdemás,yaseaparadefenderlosocontradecirlossobrelabasedeevidencias.Eljuiciocríticocontribuye,además,alaautorreflexiónycorreccióndeerrores,yfavorecelacapacidad de estar abierto a los cambios y de tomar decisiones razonadas. Elprincipaldesafíoenlaenseñanzadelpensamientocríticoeslaaplicaciónexitosadeestashabilidadesen contextosdiferentesdeaquellos enque fueronaprendidas.(Fadelet.al.,2016).

Metacognición

Correspondealconceptode“aprenderaaprender”.Serefiereaserconscientedelpropioaprendizajeydelosprocesosparalograrlo,loquepermiteautogestionarloconautonomía,adaptabilidadyflexibilidad.Elprocesodepensaracercadelpensarinvolucra la autorreflexión sobre la posición actual, fijar los objetivos a futuro,diseñaraccionesyestrategiaspotenciales,monitorearelprocesodeaprendizajeyevaluarlosresultados.Incluyetantoelconocimientoquesetienesobreunomismocomoestudianteopensador,comolosfactoresqueinfluyenenelrendimiento.Lareflexiónacercadelpropioaprendizajefavorecesucomunicación,porunaparte,ylatomadeconcienciadelaspropiascapacidadesydebilidades,porotra.Desdeestaperspectiva,desarrollalaautoestima,ladisciplina,lacapacidaddeperseverarylatoleranciaalafrustración.

MANERASDETRABAJAR

Comunicación

Lacomunicación,yaseaescrita,oralomultimodal,requieregenerarestrategiasyherramientas que se adecuen a diversas situaciones y diferentes propósitos ycontextos socioculturales, con el fin de transmitir lo que se desea de maneraefectiva.Comunicartambiénimplicaargumentaryevaluardistintospuntosdevistacon apertura demente y juicio crítico, lo que favorece el diálogo constructivo ycomprensivo hacia el otro. Desde esta perspectiva, la comunicación permitedesarrollar la empatía, la autoconfianza, la valoración de la interculturalidad, asícomolaadaptabilidad,lacreatividadyelrechazoaladiscriminación.

Colaboración

Eltrabajocolaborativosedefinecomolaunióndevariaspersonasparatrabajarporunobjetivocomún(Fadeletal.,2015).Repercuteenunaactitudpositivahaciaelaprendizaje y hace posible disfrutar de él. La colaboración entre personas condiferentes habilidades y perspectivas permite al grupo tomarmejores decisionesquelasquesetomaríaindividualmente.Además,eltrabajocolaborativoentreparesdeterminanuevasformasdeaprenderydeevaluarseasímismoyalosdemás,loquepermitevisibilizarlosmodosenqueseaprende;estoconllevanuevasmanerasde relacionarse en torno al aprendizaje. Por otra parte, por medio del trabajocolaborativoesposiblegenerarinstanciasquepromuevanlainterdisciplinariedadyque permitan expandir los conocimientos, integrar el uso de la tecnología ydesarrollarhabilidadescomorelacionar, integrarypensardemaneracreativa.Lacolaboraciónconlleva,asuvez,actitudesclaveparaelaprendizajeenelsigloXXI,comolaresponsabilidad,laperseverancia,laaperturadementehacialodistinto,laaceptación y valoración de las diferencias, la autoestima, la tolerancia a lafrustración,elliderazgoylaempatía.

HERRAMIENTASPARATRABAJAR

Alfabetizacióndigital

Promueveeldesarrollodelpensamientocomputacional,laautonomíayeltrabajoenequipo,lacreatividad,laparticipaciónenredesdediversaíndole,ylamotivaciónpor ampliar los propios intereses y horizontes culturales, por medio del usoresponsable de la tecnología para hacer frente a nuevos desafíos, como laciberseguridadyelautocuidado.Lautilizacióndelatecnologíacomoherramientadetrabajo implicadominar lasposibilidadesqueofrece,comoasimismodarleunusocreativoeinnovador.Apartirdeesto,laalfabetizacióndigitalapuntatambiénalaresolucióndeproblemasenelmarcodelaculturadigitalquecaracterizaalsigloXXI,aprovechandolasherramientasquenosdanlaprogramación,elpensamiento

computacional,larobóticaeinternet,entreotros,paradesarrollarhabilidadesquepermitan crear contenidos digitales, informarnos y vincularnos con los demásutilizando la tecnología. Uso de la información / Dice relación con la eficacia yeficienciaenlabúsqueda,elacceso,elprocesamiento,laclasificación,laintegración,la gestión, la evaluación crítica, el uso creativo y ético, y la comunicación de lainformación. Implica formular preguntas, indagar y generar estrategias paraseleccionar, organizar y comunicar la información. Tiene siempre en cuenta,además, tanto losaspectoséticos y legalesque la regulan comoel respetoa losdemásyasuprivacidad.Promuevetambiénelacceso,usoresponsable,aplicacióneficazyevaluacióncríticadeTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC),ysuusocreativodeacuerdocondistintospropósitos,atendiendoalascaracterísticasyconvencionesdediversoscontextosmulticulturales.

MANERASDEVIVIRENELMUNDO

Ciudadaníalocalyglobal

Laciudadaníaserefierealaparticipaciónactivadelindividuoensucontexto,desdeunaperspectivapolítica,social, territorial,cultural,económicaymedioambiental,entre otras dimensiones. Por ello, es necesaria la interacción eficaz con lasinstitucionespúblicasylaparticipacióneniniciativasqueapoyenlacohesiónsocial.Laparticipacióntambiénimplicareflexionarytenerunjuiciocríticoacercade losmensajesdelosmediosdecomunicaciónmasiva,demododeadoptarunaposturarazonada ante ellos. La conciencia de ser ciudadano promueve el sentido depertenenciay lavaloraciónyelejerciciodelosprincipiosdemocráticos,comolosderechoshumanosy la igualdad,asícomoasumirsusresponsabilidadescomotalciudadano.Enestesentido,elrespetoalosdemás,asuprivacidadyalasdiferenciasvalóricas,religiosasyétnicascobragranrelevancia;serelacionadirectamenteconunaactitudempática,dementalidadabiertaydeadaptabilidad.

Vidaycarrera

Laconstrucciónyconsolidacióndeunproyectodevidaydeunacarrera,oficiouocupación, requiere la capacidad de adaptarse a los cambios para poderdesenvolverseendistintosrolesycontextos.Paraellogrodeobjetivospersonales,es necesario establecermetas, crear estrategias para conseguirlas, desarrollar laautogestión, actuar con iniciativa y compromiso, ser autónomo para ampliar losaprendizajes, reflexionar críticamente y estar dispuesto a integrar lasretroalimentacionesrecibidas.Porotraparte,paralograrestasmetas,serequiereinteractuarconlosdemásdemaneraflexible,concapacidaddetrabajarenequipoynegociarparalabúsquedadesoluciones.Estopermiteeldesarrollodeliderazgo,responsabilidad,ejercicioéticodelpoderyel respetoa lasdiferenciasen ideasyvalores.

Responsabilidadpersonalysocial

La responsabilidad personal y social se interrelacionan constantemente. En lopersonal,el respetopor losdemásyel rechazoa ladiscriminación, laconcienciaacercadelapropiaculturaylasrelacionesdeestaconlasotrasculturasdelmundo,elcompromisoconlapropiavidayelcontextoinmediato,yelcontroldelaagresión,laviolenciaylaautodestrucción,permitenquelaspersonassedesarrollendeunamaneraintegral.Porotraparte,laresponsabilidadsocialsetraduce,asuvez,enunamanerasanayactivade relacionarsecon losdemás,generandoconfianzaen losotrosycomunicándosedeunamaneraasertiva,empática,libredeprejuicios,queaceptelosdistintospuntosdevistaycontribuyaamejorarlasociedadenlaquevive.Estashabilidadesapuntana ser conscientede símismoyde losotros, y realizaraccionesconcretasquedencuentadelaresponsabilidadquetieneelindividuoconsuvidayconsuentorno.

Elmodelodeaprendizajepropuestopromuevelaobservaciónreflexivareferidaala«integración de reflexión, memoria, entendimiento, imaginación y sentimientosparacaptarelsignificadoyvaloresencialdeloqueseestáestudiando…yapreciarsusimplicacionesenlabúsquedaúltimadelaverdadylalibertad»favorecidaporeldesarrollodecompetenciasydestrezasdesistema,requeridasparaeldesarrollodevaloreselevadosycomplejos,comolabúsquedadelaverdad.Estemodelofomentaelque laconceptualizaciónseasignificativa,en lamedidaenqueseconvierteenrelevanteparaeldesarrollopersonal,vinculadoaactitudes,valoresycompetencias.Persigueunaexperimentaciónactivabasada,enúltimotérmino,enlacoherenciaentreacciónypensamiento,valoresycreencias;conscientedelasrepercusionesyconsecuenciasenlossereshumanos.Conuncomponenteimportantedeevaluaciónformativaencaminadaalcontinuocrecimientoydesarrollodelaspersonas.

4.2. ValoresyCompetenciasespecíficas

TrabajodeCompetenciasyhabilidadesadesarrollarenlosestudiantes:

• Experienciaconcreta• ObservaciónReflexiva• ConceptualizaciónAbstracta• ExperimentaciónActiva• CreatividadeInnovación• PensamientoCrítico• Metacognición• Comunicación• Trabajocolaborativo• AlfabetizaciónDigital• UsodelaInformación• ParticipaciónCiudadana• Proyecciónafuturo• ResponsabilidadPersonalySocial

5. PERFILES

5.1.EQUIPODIRECTIVO:

ElEquipoDirectivodelCentroEducativoPeumayéntienecomodeberycompromisoliderar el establecimiento a su cargo, sobre la base de sus responsabilidades ypropenderaelevarlacalidaddeéste,desarrollarseprofesionalmente,promoverenlosdocenteseldesarrolloprofesionalnecesarioparaelcumplimientodesusmetaseducativas, además de cumplir y respetar las normas del establecimiento queconducen.

Está conformado por la Directora del establecimiento, Jefes de Unidad TécnicoPedagógicayOrientadora.

Director/a

Descriptordel cargo:Profesionaldenivel superiorque seocupade ladirección,administración,supervisiónycoordinacióndelaeducacióndelaunidadeducativa.SufunciónprincipalesliderarelProyectoEducativoInstitucional.

CompetenciasDirector/a:

Competenciasfuncionales:Gestionarlarelaciónconlacomunidadyelentorno.RepresentaralcolegioensucalidaddemiembrodelaDirecciónDefinirelPEIylaPlanificaciónEstratégicadelestablecimiento.DifundirelPEIyasegurarlaparticipacióndelacomunidad.

Gestionar el clima organizacional y la convivencia. Informar oportunamente a losapoderadosacercadelfuncionamientodelcolegio.TomardecisionessobreinversionesenelEstablecimiento.Administrarlosrecursosfísicosyfinancierosdelestablecimiento.Gestionarelpersonal.Coordinarypromovereldesarrolloprofesionaldelcuerpodocente.Darcuentapúblicadesugestión.Monitorearyevaluarlasmetasyobjetivosdelestablecimiento

CompetenciasConductualesCompromisoético-social.Orientaciónalacalidad.Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.Liderazgo.ResponsabilidadNegociaryresolverconflictos.Adaptaciónalcambio.

JefedeUnidadTécnicoPedagógica:

Descriptordelcargo:Profesionaldenivelsuperiorqueseresponsabilizadeasesoraral Director, y de la programación, organización, supervisión y evaluación deldesarrollodelasactividadescurriculares.

CompetenciasFuncionales.Establecerlineamientoseducativo-formativosalinteriordelosdiferentesniveles.DifundirelPEIyasegurarlaparticipacióndelacomunidadeducativayelentorno.AsegurarlaexistenciadeinformaciónútilparalatomaoportunadedecisionesGestióndelpersonal.Planificarycoordinarlasactividadesdesuárea.AdministrarlosrecursosdesuáreaenfuncióndelPEI.Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes deDepartamento.SupervisarlaimplementacióndelosprogramasenelAulaAsegurarlacalidaddelasestrategiasdidácticasenelaula.Dirigirelprocesodeevaluacióndocente.OrganizarelcurriculumenrelaciónconlosobjetivosdelPEI.Asegurarlaimplementaciónyadecuacióndeplanesyprogramas.Entregarapoyoalprofesorenelmanejoydesarrollodelgrupocurso.Mejorarlasestrategiasdeacuerdoalosresultados.Gestionarproyectosdeinnovaciónpedagógica.

CompetenciasConductuales.Compromisoético-social.Orientaciónalacalidad.Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.Liderazgo.Responsabilidad.Negociaryresolverconflictos.Asertividad.Iniciativaeinnovación.

Orientador/a

Descriptor del cargo: Profesional de nivel superior, responsable de planificar,coordinar, supervisar y evaluar las actividades de orientación educacional,vocacional y profesional, implementando en Programa de Orientación delestablecimientoanivelgrupaloindividual.

CompetenciasFuncionales.Establecerlineamientoseducativo-formativosalinteriordelosdiferentesniveles.DifundirelPEIyasegurarlaparticipacióndelacomunidadeducativayelentorno.Asegurarlaexistenciadeinformaciónútilparalatomaoportunadedecisiones.Planificarycoordinarlasactividadesdesuárea.AdministrarlosrecursosdesuáreaenfuncióndelPEI.Elaborarygestionarproyectos.Orientaralosestudiantesenelprocesodeelecciónvocacionaly/odedesarrollopersonal.Entregarapoyoalprofesorenelmanejoydesarrollodelgrupocurso.Mejorarlasestrategiasdeacuerdoalosresultados.

CompetenciasConductualesCompromisoético-social.Orientaciónalacalidad.Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.Liderazgo.Relacionesinterpersonales.Trabajarenequipo.Asertividad.Iniciativaeinnovación.

5.2.DOCENTESYASISTENTESDELAEDUCACIÓN

Los profesionales del Centro Educativo Peumayén, en su misión de educar,transmitenelsaberculturaldecadadisciplina,promoviendovalorestantoatravésdelapalabracomoenactitudes,pormediodelassiguientescaracterísticas:

Docentes:

ProfesorJefe:

Descriptor del cargo: Profesional de la educación que coordina actividadeseducacionales, formativas y comunicacionales con estudiantes, profesores yapoderadosdelcursoenelcualdesempeñasujefatura.

CompetenciasFuncionalesCoordinarlasactividadesdeJefaturadeCursodeEnseñanzaBásicaoMedia.InvolucrarcolaborativamentealosapoderadosImplementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes y susfamilias.Involucrarcolaborativamentealosestudiantesenlasactividadesdelestablecimiento.

CompetenciasConductualesLiderazgo.Relacionesinterpersonales.Negociaryresolverconflictos.Adaptaciónalcambio.

ProfesordeAsignatura

Descriptordelcargo:Profesionaldelaeducaciónquellevaacabodirectamentelosprocesos sistemáticos de enseñanza y formación, lo que incluye diagnóstico,planificación, ejecución y evaluación de dichos procesos y de las actividadeseducativas.

• Compromisoconlosprincipiosyvaloresquefomentaelestablecimiento.• PromoverypracticarlosvaloresdelProyectoEducativoInstitucional.• Alinearsutrabajoconlamisiónyvisióninstitucional.• Sólidosconocimientosensudisciplina• Compromiso por mantenerse actualizado en los nuevos desarrollos de su

disciplinaytransferirlosasutrabajo.• Innovadorycreativoensuquehacerpedagógico.• Consolidascompetenciascomunicacionalesydeinteracciónsocialpedagógicas

contodoslosintegrantesdelacomunidadeducativa

• Responsabledesutrabajoprofesional.• Tenercapacidadparatrabajarenequipo.• Tenerliderazgopedagógico.• Tenerunapresentaciónpersonalacordealasfuncionesquerealiza.• Su trato debe ser respetuoso, deferente y cordial con todos miembros de la

comunidadeducativa.

CompetenciasFuncionales• Realizarlaboresadministrativasdocentes.• Reportaryregistrarevoluciónacadémicadelosestudiantes.• Planificarlaasignatura.• Planificarlaclaseymetodologíasdeaprendizaje.• Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para

estudiantesdeEnseñanzaMedia.• Realizarclasesefectivas.• Adecuarestrategiasdeenseñanzaparaelaprendizaje.• Evaluarlosaprendizajes.• Mejorarlasestrategiasdeacuerdoalosresultados.• Gestionarproyectosdeinnovaciónpedagógica.

CompetenciasConductuales• Compromisoético-social.• Orientaciónalacalidad.• Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.• Liderazgopedagógico.• Responsabilidad.• Trabajarenequipo.• Iniciativaeinnovación.

5.3.ESTUDIANTES

LascaracterísticasactitudinalesquedebenadquiriryreforzarlosylasestudiantesdelCentroEducativoPeumayénson:

Respetoporsímismoylosdemás.Responsabilidadconsigomismoylosotros.Solidaridadconsussemejantes.HonestidadensuactuarprivadoypúblicoToleranciahacialadiversidadLaboriosidadensusquehaceresConocimientoycomprensióndelaMisióndelCEP.

RigurosidadyordenensutrabajoescolarEjerciciodesuautonomíaenformaresponsableyrespetuosa.Cuidadosoensupresentaciónpersonal.Interés frentea lasmotivacionesque leproporcionaelmedioeducativo conel findemejorarsusáreascognitivas,afectivayvalórica.RespetoycompromisoconlosvaloresdelProyectoEducativo.RespetoporlanormativaexplicitadaenelReglamentoInterno.

Derechosdelosylasestudiantes:

Los y las estudiantes tienen derecho a recibir una educación que les ofrezcaoportunidades para su formación y desarrollo integral; recibir una atenciónadecuada y oportuna; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en unambientetoleranteyderespetomutuo;aexpresarsuopiniónyaqueserespetesuintegridadtantofísicacomomoral,nopudiendoservíctimadetratosvejatoriosodegradantesnidemaltratospsicológicos.Tienenderechoademás,aqueserespetesu libertad personal y de consciencia, sus convicciones religiosas, ideológicas yculturalesconformealreglamentointernodelestablecimiento.

De igualmodo, tienenderechoa ser informadosde laspautasevaluativas; a serevaluadosypromovidosdeacuerdoconunsistemaobjetivoytransparente,segúnel reglamento del establecimiento; a participar en la vida cultural, deportiva yrecreativadelCEPyaasociarseentreellos.

Deberesdelosylasestudiantes:

Sondeberesde losy lasestudiantesdelCentroEducativoPeumayén,brindaruntratodigno,respetuosoynodiscriminatorioatodoslosintegrantesdelacomunidadeducativa;asistiraclases;estudiaryesforzarseporalcanzarelmáximodesarrollodesuscapacidades;colaborarycooperarenmejorarlaconvivenciaescolar;cuidarla infraestructura educacional; respetar el proyecto educativo y el reglamentointernodelestablecimiento.

5.4.APODERADOS

Derechosdelosylasapoderados/as:

Los Padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados/as por losdirectivos y docentes a cargo de la educación de sus hijos/as, respecto de losrendimientos académicos y del proceso educativo de éstos/as; así como delfuncionamientodelestablecimiento;aserescuchados/asyaparticipardelprocesoeducativoenlosámbitosquelescorresponda,aportandoaldesarrollodelproyectoeducativo,enconformidadalanormativainternadelestablecimiento.Elejercicio

deestosderechosserealizará,entreotrasinstancias,atravésdelCentroGeneraldePadresyApoderados(LGE,2008).

Deberesdelospadres,madresyapoderados:

Es deber de los padres, madres y apoderados del Centro Educativo Peumayén,educarasushijosehijas;informarsesobreelproyectoeducativoydelasnormasdefuncionamientodelestablecimiento;apoyarsuprocesoeducativo;cumplirconloscompromisosasumidosconelestablecimientoeducacional,respetarsunormativainterna y brindar un trato respetuoso a todos los integrantes de la comunidadeducativa.

5.5.PROFESIONALESDEAPOYO(PROFESIONALESYDUPLASSOCIALES)

Psicólogo/a

Descriptordelcargo:Profesionalresponsabledefavorecerelprocesodeenseñanzayaprendizaje,anivelindividualygrupal,atravésdelaevaluacióndelosestudiantesque presenten necesidades educativas especiales, derivadas de su desarrolloemocional, social o discapacidades y, a nivel institucional, propiciando un climaorganizacionalydeaprendizajeadecuado.

CompetenciasFuncionales• Planificarycoordinarlasactividadesdesuárea.• AdministrarlosrecursosdesuáreaenfuncióndelPEI.• Entregarapoyoalprofesorenelmanejoydesarrollodelgrupocurso.• Atender estudiantes que presenten problemáticas de tipo emocional y/o

psicológico.

CompetenciasConductuales• Compromisoético-social.• Orientaciónalacalidad.• Autoaprendizajeydesarrolloprofesional.• Responsabilidad.• Relacionesinterpersonales.• Trabajarenequipo• Asertividad.• Iniciativaeinnovación.

ESTRUCTURAORGANIZATIVADELCENTROEDUCATIVOPEUMAYEN

III. EVALUACIÓN

1. SEGUIMIENTOYPROYECCIONESLosinstrumentosutilizadosporelestablecimientopararealizarunseguimientodellogrodeobjetivosplanteadosseránlosindicadoresdeeficienciainterna,resultadosde pruebas estandarizadas nacionales (SIMCE y PSU/ PTU), indicadores deconvivencia escolar, porcentaje de logro de objetivos planteados en PME, entreotros.Lasproyeccionesestimadasparaelperiodo2020-2021son:GESTIÓNORGANIZATIVA

Objetivoestratégico:ÁreaLiderazgo.

SistematizaryconsolidarprocesosdegestióneficientesyefecticosenfuncióndelosobjetivosdelPEI.

Objetivosespecíficos:

1. Sistematizar y consolidar procesos de análisis y evaluación de resultados

internos en función de conseguir altos logros de aprendizaje y mejorar lospuntajesenmedicionesexternas.

2. Diseñar e implementar estrategias para atraer y retener estudiantesvulnerablesconunbuenrendimientoescolar.

3. Desarrollarunliderazgoefectivoconénfasisenloacadémico.4. Implementarestrategiasinstitucionalesparalaorientacióndelastrayectorias

educativasdelosalumnosydelasalumnas.5. Sistematizarlainformaciónparalatomadedecisionesoportunaenlosámbitos

degestiónpedagógica,liderazgo,convivenciaescolarygestiónderecursos.6. Disponer de infraestructura, materiales y herramientas necesarias para el

desarrollodelasactividadesplanificadasporelestablecimiento. Objetivoestratégico:ÁREAGESTIÓNCURRICULAR.

Sistematizar procesos que aseguren la preparación, análisis y evaluación de lasprácticaspedagógicas,enfuncióndelogrosdeaprendizajeyderesultadosenlaspruebasdemedicióninternayexterna,deacuerdoconelmodelodeaprendizajedelCEP

Objetivosespecíficos:

1. Sistematizarprocesosqueasegurenlacalidaddelasprácticasdocentes,conénfasisenlapreparacióndelaenseñanza.2. Desarrollarysistematizarprocedimientosparaelacompañamientoyanálisisdelaaccióndocenteenelaula.3. Sistematizarmedicionesdelosprocesostécnicosypedagógicos.

4. Sistematizarlaplanificaciónyelaboracióndelosinstrumentosdeevaluaciónysucorrespondienteretroalimentación.5. Implementar laestrategiadeaprendizajediferenciadopornivelesdesdeSéptimoBásicoaCuartoMedio.6. Potenciar el desarrollo de diferentes habilidades, contribuyendo a laformaciónintegraldelalumnoydelaalumna.7. Diseñar prácticas de preparación de la enseñanza, que contemplenestrategiasdesafiantes,coherentesysignificativasparalosalumnosylasalumnas,quepromuevanlaComprensiónLectoraylaResolucióndeProblemas,optimizandoeltiempoylosrecursosdidácticosdisponibles.8. Diseñar prácticas pedagógicas y de planificación para lograr unavalidación de habilidades y competencias adquiridas en alumnos y alumnas,medianteunaCertificación.9. Consolidar las prácticas que favorezcan la colaboración e intercambio demetodologíasydidácticasdelaenseñanzaentrelosprofesionalesdelaeducación,fortaleciendolaimplementacióncurricular.10. Promover programas educativos, culturales y recreativos pertinentes a lanecesidaddenuestracomunidadescolar.Objetivoestratégico:ÁREACONVIVENCIAESCOLAR.Propiciarunambientedeparticipaciónciudadanaqueincidasignificativamenteeneldesarrollo integralde losalumnosyde lasalumnas,generandounbuenclimaescolarentretodoslosestamentosdelacomunidadeducativa,conelpropósitodeproduciraprendizajesdecalidad.Objetivosespecíficos:1. Fortalecerlaformaciónyparticipaciónciudadanadelosalumnosyalumnas.

2. Potenciarlamediacióncomoprocesoderesoluciónpacíficadeconflictos.

3. Generarespaciosdereflexiónestudiantil,quepermitanprevenirepisodiosdeviolenciaescolaryBullying.4. Favorecerlainclusióncomounarespuestaaladiversidadentretodoslosylasestudiantes,mejorandolacalidaddeunaeducaciónparatodos.

5. Vincularalospadresyapoderadosenelprocesoeducativodesushijosohijas,conelfindeapoyarsusaprendizajescurricularesyformativos.6. Integraralgobiernoestudiantillasecretaríadeconvivenciaescolar,género,ciudadanía.7. Mejorar las relaciones interpersonalesy laparticipaciónde losdiferentesactoresdelacomunidadeducativaparafortalecerelclimaescolarysusentidodepertenencia.

Objetivoestratégico:ÁREARECURSOS.Desarrollar una gestión eficiente de los recursos humanos, administrativos yfinancieros.Objetivosespecíficos:1. Optimizarelusodelosrecursoshumanosenfuncióndelosaprendizajesdetodoslosalumnosyalumnas.2. Generar una buena administración de los recursos administrativos yfinancierosdelCEP.Cuentapública,flujosdecajas,inversiones.3. Promover el desarrollo profesional de los docentes y asistentes de laeducación.

4. Implementarlosespacioseducativosconlosrecursosdidácticosnecesariosparaoptimizarymejorarelprocesodeenseñanza-aprendizaje.5. Contar conunplanparaordenar y optimizar los recurso recibidospor elestablecimiento,conelfindedarcumplimentoalasactividadesprogramadas.Objetivoestratégico:ÁREARESULTADOS.Elevar los resultados institucionales en lasmediciones externas e indicadores deeficienciainternaynivelesdesatisfaccióndelacomunidadeducativa.Objetivosespecíficos:

1. Elevar losresultadosen laspruebasdemediciónnacional,específicamenteenelSIMCE, situándose dentro del 20% de losmejores establecimientos particularessubvencionadosemejantesydeigualnivelsocioeconómicodelaprovincia.

2. ElevarlosresultadosobtenidosenlaPSU,paraaumentarlosíndicesdeingresoalaeducación superior, ubicándosedentrode los 20mejores liceos y colegiosde laprovincia.

3. Mejorarlosíndicesdeeficienciainterna.

4. Mejorar los niveles de satisfacción de los diversos estamentos de lacomunidadeducativa.

CENTROEDUCATIVOPEUMAYÉN

“LugarSoñadoParaAprender”