PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – 2013 CONCEPÇÃO, …€¦ · PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR...

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS CEEBJA GUARAPUAVA

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Telefone/Fax: (42) 36237423 Guarapuava – Paraná

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR – 2013

CONCEPÇÃO, CONTEÚDOS E SEUS RESPECTIVOS ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAENSINO MÉDIO

CONCEPÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Considerandose as indicações das Diretrizes Curriculares Estaduais da

Educação de Jovens e Adultos que propõem o compromisso com a formação humana e

com o acesso à cultura geral, bem como o respeito à diversidade cultural, à inclusão e ao

perfil do educando, o estudo da linguagem na organização da proposta pedagógica do

ensino de Língua Portuguesa está pautado na concepção sóciointeracionista, a qual dá

ênfase ao uso social dos diferentes gêneros textuais.

Nesse sentido, a escola está sendo entendida como um espaço onde se

produz o conhecimento e tem por objetivo propiciar uma formação intelectual, cognitiva

e política, por meio de pesquisas, leituras, estudos que favoreçam o respeito aos

diferentes falares e aos saberes próprios da cultura do educando, preparandoo para

produção de seu próprio texto, oral ou escrito, adequado às exigências dos diversos

contextos sociais e dos programas socioeducacionais tais como: o Enfrentamento à

Violência, a Sexualidade, a Prevenção ao uso indevido de drogas, a Educação

Ambiental e Fiscal, a Musicalidade, o Trânsito, o Idoso e a História e Cultura Afro

Brasileira e Indígena serão discutidos e refletidos de acordo com as necessidades

durante as atividades propostas em sala de aula, nos encaminhamentos metodológicos.

O trabalho pedagógico proposto para as práticas de linguagem está

fundamentado nos pressupostos teóricos de alguns estudiosos que entendem a

linguagem como interação, como VYGOTSKY (1989) que dedicouse a estudos sobre a

origem cultural das funções superiores do ser humano, isto é, o funcionamento

psicológico, a partir da interação social e da relação linguagempensamento. Nessa

mesma direção, BAKHTIN (2003)

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afirma que os seres humanos apreendem a realidade e a constróem na medida em que se relacionam com o outro, atribuindo assim, sentido ao seu próprio viver, permeado pelo exercício efetivo da linguagem.

Esse autor propõe o confronto dos diversos discursos a partir de temáticas

do cotidiano, com ênfase na polifonia, dialogismo e polissemia. As ideias de BAKHTIN

e FREIRE (2004) convergem, no sentido de que a prática pedagógica deve se dar numa

relação dialógica, entre os sujeitos envolvidos no processo ensinoaprendizagem. Para

FREIRE, a relação pedagógica consiste no diálogo entre educador e educando, como

sujeitos mediatizados pelo mundo.

OBJETIVOS GERAIS

Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequála a

cada contexto e interlocutor.

Reconhecer as intenções implícitas nos discursos do cotidiano.

Empregar a língua escrita em situações discursivas considerando seus

interlocutores, objetivos, assunto e contexto de produção.

Analisar textos produzidos, lidos e/ou ouvidos considerando as

informações linguísticodiscursivas;

Aprimorar conhecimentos linguísticos para adequação da linguagem aos

diversos contextos sociais.

Conhecer os usos dos registros orais e escritos, socialmente valorizados,

como, a exemplo, a norma culta.

Reconhecer nas regras gramaticais, a oportunidade de utilizar melhor a

língua materna.

Reconhecer efeitos de sentido das palavras, vinculados aos contextos da

linguagem.

Compreender os gêneros discursivos como processos sóciointerativos.

Aprofundar, por meio da leitura literária, a capacidade de crítica e

sensibilidade estética.

Reconhecer a característica lúdica da oralidade, leitura e escrita.

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Perceber a organização e os elementos de construção dos diferentes

gêneros textuais, reconhecendo a finalidade, as características visando a produção de

textos.

Valorizar a diversidade cultural brasileira respeitando as diferenças de

gênero e credo, fomentando atitudes de nãodiscriminação.

Exercitar sua autonomia pessoal, com responsabilidade, aperfeiçoamento

nos diferentes espaços sociais.

− Entender os diferentes discursos valorizando a Língua como um meio de

transformação social e profissional.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

1º REGISTROLEITURAIdentificação do tema.Interpretação textual, observando:conteúdo temático; interlocutores;fonte;intertextualidade;informatividade; intencionalidade; marcas lingüísticas. Inferências. As particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal. Texto verbal e não verbal. Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários.As vozes sociais presentes no texto Estética do texto literário Relações dialógicas entre textos Textos verbais, nãoverbais, midiáticos, etc. Estética do texto literárioContexto de produção da obra literária Diálogo da literatura com outras áreas

ORALIDADEAdequação ao gênero: conteúdo temático; elementos composicionais; marcas lingüísticas.− Variedades lingüísticas.− Intencionalidade do texto.− Papel do locutor e do interlocutor: participação e cooperação.− Particularidades de pronúncia de algumas palavras. Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, participação e cooperação. Particularidades de pronúncia de algumas palavras. Finalidade do texto oral.

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Materialidade fônica dos textos poéticos.

ESCRITAAdequação ao gênero: conteúdo temático; elementos composicionais marcas lingüísticas Argumentação Paragrafação Clareza de idéias Refacção textual Linguagem formal e informal Coerencia e coesão textua Organização das idéias/parágrafos Finalidade do texto

ANÁLISE LINGUISTICAA analise linguística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: Expressividade dos substantivos e artigos e sua função referencial no texto Processo de formação de palavras Gírias Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia... Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. Expressividade dos e sua função referencial no texto Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Função do advérbio e pronomeA função do advérbio: modificador e circunstanciador A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico, parênteses, hífenValor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais Neologismo Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no texto. Estrangeirismos Conotação e denotação. Vícios de linguagem.

2º REGISTROLEITURA− Identificação do tema.Interpretação textual, observando:conteúdo temático; interlocutores;fonte;intertextualidade;informatividade; intencionalidade; marcas lingüísticas.

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Inferências. As particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal Texto verbal e não verbal Identificação do argumento principal e dos argumentos secundáriosAs vozes sociais presentes no texto Estética do texto literário Relações dialógicas entre textos Textos verbais, nãoverbais, midiáticos, etc. Estética do texto literárioContexto de produção da obra literária Diálogo da literatura com outras áreas

ORALIDADEAdequação ao gênero: conteúdo temático; elementos composicionais; marcas lingüísticas.− Variedades linguísticas.− Intencionalidade do texto.− Papel do locutor e do interlocutor: participação e cooperação.− Particularidades de pronúncia de algumas palavras. Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, participação e cooperação. Particularidades de pronúncia de algumas palavras. Finalidade do texto oral. Materialidade fônica dos textos poéticos.

ESCRITAAdequação ao gênero: conteúdo temático; elementos composicionais marcas linguísticas Argumentação Paragrafação Clareza de idéias Refacção textual Linguagem formal e informal Coerencia e coesão textua Organização das idéias/parágrafos Finalidade do texto

ANÁLISE LINGUISTICAA analise linguística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: Expressividade dos substantivos e artigos e sua função referencial no texto

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Processo de formação de palavras. Gírias Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia... Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. Expressividade dos e sua função referencial no texto Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Função do advérbio e pronomeA função do advérbio: modificador e circunstanciador A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico, parênteses, hífenValor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais Neologismo Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no texto. A função das conjunções na conexão de sentido do texto. Progressão referencial (locuções adjetivas, pronomes, substantivos...) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto. Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico,

3º REGISTROLEITURA− Identificação do tema.Interpretação textual, observando:conteúdo temático; interlocutores;fonte;intertextualidade;informatividade; intencionalidade; marcas lingüísticas. Inferências. As particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal. Texto verbal e não verbal Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários.As vozes sociais presentes no texto Estética do texto literário Relações dialógicas entre textos Textos verbais, nãoverbais, midiáticos, etc. Estética do texto literárioContexto de produção da obra literária Diálogo da literatura com outras áreas

ORALIDADEAdequação ao gênero: conteúdo temático; elementos composicionais; marcas lingüísticas.

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− Variedades linguísticas.− Intencionalidade do texto.− Papel do locutor e do interlocutor: participação e cooperação.− Particularidades de pronúncia de algumas palavras. Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, participação e cooperação. Particularidades de pronúncia de algumas palavras. Finalidade do texto oral. Materialidade fônica dos textos poéticos.


ANÁLISE LINGUISTICAA analise linguística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: Expressividade dos substantivos e artigos e sua função referencial no texto Processo de formação de palavras. Gírias Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia... Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. Expressividade dos e sua função referencial no texto Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Função do advérbio e pronomeA função do advérbio: modificador e circunstanciador A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico, parênteses, hífenValor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais Neologismo Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no texto. A função das conjunções na conexão de sentido do texto.

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Progressão referencial (locuções adjetivas, pronomes, substantivos...)



ESCRITAAdequação ao gênero: conteúdo temático; elementos composicionais marcas linguísticas Argumentação Paragrafação Clareza de idéias Refacção textual Linguagem formal e informal

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Coerencia e coesão textua Organização das idéias/parágrafos Finalidade do texto

ANÁLISE LINGUISTICAA analise linguística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: Expressividade dos substantivos e artigos e sua função referencial no texto Processo de formação de palavras. Gírias Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia... Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno Expressividade dos e sua função referencial no texto Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Função do advérbio e pronomeA função do advérbio: modificador e circunstanciador A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico, parênteses, hífenValor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais Neologismo Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no texto. A função das conjunções na conexão de sentido do texto. Progressão referencial (locuções adjetivas, pronomes, substantivos...) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto. Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico Procedimentos de concordância verbal e nominal. A elipse na seqüência do texto Estrangeirismos As irregularidades e regularidades da conjugação verbal Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico, Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal. Função do verbo, preposição e, conjunção e de outras categorias como elementos do texto.

5º REGISTROLEITURA− Identificação do tema.Interpretação textual, observando:conteúdo temático; interlocutores;fonte;intertextualidade;informatividade;

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intencionalidade; marcas lingüísticas. Inferências. As particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal. Texto verbal e não verbal Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários.As vozes sociais presentes no texto Estética do texto literário Relações dialógicas entre textos Textos verbais, nãoverbais, midiáticos, etc. Estética do texto literárioContexto de produção da obra literária Diálogo da literatura com outras áreas



ANÁLISE LINGUISTICAA analise linguística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: Expressividade dos substantivos e artigos e sua função

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referencial no texto Processo de formação de palavras. Gírias Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia... Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. Expressividade dos e sua função referencial no texto Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto. A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico, parênteses, hífenValor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais Neologismo Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no texto. A função das conjunções na conexão de sentido do texto. Progressão referencial (locuções adjetivas, pronomes, substantivos...) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico As irregularidades e regularidades da conjugação verbal Alguns procedimentos de concordância verbal e nominalOperadores argumentativos e os efeitos de sentido Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...) Semântica Conotação e denotação. Vícios de linguagem.


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ORALIDADEAdequação ao gênero: conteúdo temático; elementos composicionais; marcas lingüísticas− Variedades linguísticas.− Intencionalidade do texto.− Papel do locutor e do interlocutor: participação e cooperação.− Particularidades de pronúncia de algumas palavras. Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, participação e cooperação. Particularidades de pronúncia de algumas palavras. Finalidade do texto oral. Materialidade fônica dos textos poéticos.


ANÁLISE LINGUISTICAA analise linguística deve perpassar as práticas de leitura, escrita e oralidade: A função das conjunções na conexão de sentido do texto. Progressão referencial (locuções adjetivas, pronomes, substantivos...) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico Procedimentos de concordância verbal e nominal. A elipse na seqüência do texto Estrangeirismos As irregularidades e regularidades da conjugação verbal Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno. A pontuação e seus efeitos de sentido no texto Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico, Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal. Função do verbo, preposição e, conjunção e de outras categorias como elementos do texto.

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Alguns procedimentos de concordância verbal e nominalOperadores argumentativos e os efeitos de sentido Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...) Semântica A função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto. Coordenação e subordinação nas orações do texto. Conotação e denotação. Vícios de linguagem. Operadores argumentativos e os efeitos de sentido Alguns procedimentos de regência verbal e nominalsua função referencial no texto. Progressão referencial no texto. Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto. Particularidades de grafia de algumas palavras.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Além das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica de

Língua Portuguesa, também ao Caderno de Expectativas de Aprendizagem de LP –

orientam a prática pedagógica do CEEBJA de Guarapuava.

As Expectativas de Aprendizagem expressam aquilo que é essencial ao

aluno saber, ao final de cada série/ano, no caso da EJA, ao final de cada registro da

disciplina. Deste modo, as Expectativas de Aprendizagem representam um objetivo a ser

alcançado, cabendo ao estabelecimento e a cada professor, no seu Plano de Trabalho

Docente e na própria PPC, definir o caminho que será percorrido para que os alunos

aprendam.

A organização do planejamento pedagógico pressupõe a reflexão sobre a

linguagem a partir de temáticas que exploram os diferentes gêneros discursivos e tipos

de textos, com o objetivo de analisar as práticas de linguagem, ou seja, leitura, análise

linguística e produção textual. A prática de leitura pressupõe a análise de diferentes

linguagens, seja na forma verbal ou não verbal: iconográfica (imagens, desenhos,

filmes, charges, outdoors, entre outros), cinética (sonora, olfativa, tátil, visual e

gustativa) e alfabética, nos diferentes níveis. Os gêneros textuais apresentados aos

educandos precisam contemplar as possíveis situações de uso social da linguagem nas

atividades propostas, tendo por objetivo identificar a finalidade do texto, a posição

assumida pelo autor, o contexto social, político, histórico, econômico, filosófico, entre

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outros, com destaque para as variedades linguísticas, os mecanismos gramaticais e os

lexicais na construção do texto. Os mecanismos gramaticais e lexicais não são

estudados de forma descontextualizada ou com a intenção da apropriação da

metalinguagem, mas a partir do texto para que o educando possa reconhecêlos como

elementos de construção textual dos gêneros estilísticos e do cotidiano, uma vez que o

objetivo do ensino da língua é orientar para o uso social da linguagem, de acordo com a

norma padrão aprendidos e os que devem ser priorizados no planejamento do educador.

É importante destacar que embora os conteúdos sejam os mesmos para os dois níveis de

ensino, o que difere é o grau de complexidade dos textos apresentados para a reflexão

sobre a linguagem.

A diversidade de gêneros discursivos precisa estar presente ao longo de todo

o processo ensinoaprendizagem do ensino Médio de Língua Portuguesa, não se

limitando apenas aos gêneros indicados aqui. Ressaltase que a importância com as

diferenças está no grau de complexidade dos textos e de sua abordagem. Destacase que

é preciso considerar o gênero a ser trabalhado em sala de aula para, então, selecionar os

conteúdos específicos.

Lembrando: Os gêneros discursivos não são instrumentos rígidos e

estanques, o que quer dizer que a plasticidade e a dinamicidade não são características

intrínsecas ou inatas dos gêneros, mas decorrem da dinâmica da vida social e cultural e

do trabalho dos autores.(ALVES FILHO, Francisco,2005:109).Os gêneros não se

definem por sua forma, mas por sua função(...) um gênero pode assumir a forma de

outro e,ainda assim, continuar pertencendo àquele gênero(...)(KOCH, Ingedore V. &

ELIAS, Vanda Maria.: 2006: 113). Esse fenômeno alusivo à hibridização do texto ou

mescla de gêneros é denominado de intertextualidade intergêneros (MARCUSCHI,

2002:31)

*LITERATURA

O trabalho com a literatura , será na perspectiva da “Educação Literária”,

pois tentaremos dinamizar o trânsito da leitura de textos artísticos em sala de aula, com

vistas a melhorar o desempenho do educando/leitor na recepção da literatura e na

formação da consciência crítica, portanto o trabalho linear e escolarizado (escolas

literárias) será apresentado de forma superficial ao educando, uma vez que o que nos

interessa realmente é o texto como objeto de Arte. Salientamos então que enfatizaremos

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a leitura do texto, como fruição e ação reflexiva e não apenas a visão didática e

histórica da literatura. A Literatura Africana e aspectos culturais indígenas serão

trabalhados de acordo com os encaminhamentos metodológicos conforme necessidade

e encadeamento com as Literaturas Brasileira e Portuguesa.

PROGRAMAS SOCIOEDUCACIONAIS

Os Programas Socioeducativos pressupõem conhecimento concreto da

realidade histórica sobre as questões sociais, econômicas, culturais, raciais e ambientais

que embora não sejam genuínas da escola, apresentamse como desafios que implicam

sobretudo uma compreensão para além da visão idealista sobre tais fatos. Não devendo

serem transversalizados, nem tampouco secundarizados, mais sim contextualizados,

como por exemplo a violência, drogadição( Lei n. º 11.343 de 23/08/2006) , sexualidade

(Lei n.º 9.970 de 17/05/2000), relações com o meio ambiente (Lei n.º 9.795 de

27/04/1999) e o estudo e discussão sobre a Agenda 21. Educação Tributária e Fiscal

(Decreto 1143/99), História da Cultura Afrobrasileira (Lei n.º 10.639/93) e Cultura

Indígena (Lei n.º 11.645/08), História do Paraná (Lei n.º13.381 de 18/12/2001), Direitos

da Criança e do Adolescente (Lei n.º 11.525/07), Música (Lei n.º 11.769 de

18/08/2008), Direito dos Idosos(Lei n.º 10.741/03) e Educação para o Trânsito (Lei n.º

9.503/97) estas duas últimas em atendimento à Resolução n.º 07/2010 do CNE/CEB,

entre outras que são vivenciadas nesta sociedade onde nos encontramos inseridos e

amparados pelo aparato legal supracitados.

No Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos – CEEBJA –

Guarapuava todas essas questões são abordadas e desenvolvidas dentro do ambiente

escolar na medida em que os conteúdos de cada disciplina permita tais

contextualizações e também de acordo com o ritmo de cada turma e coerência ao Plano

de Trabalho Docente.

Recursos

Vídeo

Retroprojetor

Revistas

Quadro de Giz

TV Pendrive

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TV

DVD

Livros Didáticos

Livros Paradidático

Cadernos de EJA, cadernos temáticos, livro didático público,etc.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a

intervenção pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se

estuda e interpreta os dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e

aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados

atribuindolhes valor. A avaliação será realizada em função dos conteúdos expressos na

proposta pedagógica. Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da

capacidade de reflexão dos educandos frente às suas próprias experiências. E, portanto,

deve ser entendida como processo contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza

uma atitude críticoreflexiva frente à realidade concreta. A avaliação educacional, nesse

Estabelecimento Escolar, seguirá orientações contidas no artigo 24, da LDBEN

9394/96, e compreende os seguintes princípios:

investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações

necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos;

contínua: permite a observação permanente do processo ensino

aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prática pedagógica;

sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando,

utilizando instrumentos diversos para o registro do processo;

abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempoescola

do educando;

permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos pelo

educando no decorrer do seu tempoescola, bem como do trabalho pedagógico da

escola.

O processo avaliativo deve ser coerente com os objetivos propostos e com

os encaminhamentos metodológicos. Desse modo, a avaliação deve ser dialética, ou

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seja, o educando confrontase com o objeto do conhecimento, com participação ativa,

valorizando o fazer e o refletir.

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

Dentro do processo de ensinoaprendizagem, recuperar significa voltar,

tentar de novo, adquirir o que se perdeu, e não pode ser entendido como um processo

unilateral, lembremos que a LDB – Lei 9394/96 – recoloca o assunto na letra “ e “ do

inciso V do art.24 “ obrigatoriedade de estudo de recuperação, de preferência paralelos

ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados

pelas instituições de ensino em seus regimentos. “ O Plano de Trabalho Docente de

Língua Portuguesa está fundamentado na LDB, no PPP , na PPC da escola e a avaliação

tem por objetivo avaliar/reavaliar o aluno e o trabalho do professor, isto é, a recuperação

de estudos/avaliação/recuperação paralela darseá de forma permanente e

concomitante ao processo ensinoaprendizagem.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mikhail (In: VOLOSHINOV, V.N). Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986.

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

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FARACO, Carlos Alberto; CASTRO, Gilberto de. Por uma teoria lingüística que fundamente o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de gramática nem sempre é bom). In: Educar, n.15, Curitiba: UFPR, 1999.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática pedagógica educativa. 30. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.

GERALDI, João Wanderlei (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2001.

MARCUSCHI, Luiz antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECKZKA, Beatriz; BRITO, Karim S. (Orgs.) Gêneros textuais: reflexões e ensino. União da vitória: Gráfica Kaygangue, 2005.

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VYGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989. A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 4. ed. Tradução de Michel Lahud e Y. F. Pereira. São Paulo: Hucitec, 1988.

BRAIT, Beth. A construção do sentido: um exemplo fotográfico persuasivo. Língua e Literatura, São Paulo, n.21, p. 1927, 1994/1995.

BRANDÃO, Roberto de Oliveira. As figuras de linguagem. São Paulo: Ática, 1989.

Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa do Paraná, 2009.

KOCH, Ingedore V. & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. 216 p.MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO.

SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.KOCH, Ingedore V. & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. 216 p.

MELLO, Cláudio José de Almeida. Literatura entre as artes na escola: o leitor como sujeito histórico.

SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.

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http://literaturaeeducacao.sites.uol.com.br/prod/la-prod-cm01.htm

http://literaturaeeducacao.sites.uol.com.br/prod/la-prod-cm01.htm

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