Diferenciação Pedagógica: Ações de gestão curricular
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Diferenciação Pedagógica
Ações de gestão curricular
j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m
Joaquim Colôa
27 de janeiro
de 2018Centro de Formação de Associação Escolas Coimbra Interior - Tábua
IV Colóquio – Responder aos Desafios da Escola Inclusiva: Saberes,
Atitudes e Práticas Face à Diversidade.
Desafios
INSTITUCIONAL
a nível macro do sistema
EXTERNA
a nível meso da estrutura
INTERNA
a nível micro da estrutura
PERFIL DE COMPETÊNCIAS
( Santos, 2009 )
Desafios
Mitos
espaços, tarefas diferentes e conjunto de medidas prescritivas para os alunos com deficiência e/ou problemas de comportamento
organização de grupos que nunca mudam ou trabalho individual com um aluno de uma turma
conjunto de medidas prescritivas para alguns alunos que não têm sucesso
tarefas diferentes para cada um dos alunos da turma
heterogeneidade
Currículo nacional aberto e pouco prescritivo
Acomodações curriculares
Modificações curriculares
Diferenciação Pedagógica
Pontos de partida
=
Conjunto de princípios e práticas
A Diferenciação Pedagógica recentra e
consubstancia o paradigma Inclusivo
permitindo a realização de respostas para
todos os alunos no contexto de sala de
aula.
As tarefas
O contexto
O aluno
Mapeamento holístico
Circunstâncias familiares, culturais
e linguísticas
O aluno
Conhecer o aluno - Ensino centrado no aluno
Condições neuro aíipicas e
de saúde,
Estilos de aprendizagem (inteligências
múltiplas) e ritmo de aprendizagem
Qualidades pessoais (personalidade,
temperamento, motivações, interesses pessoais,…)
O professor
Qualidade do Professor na ação
de ensino e no desenvolvimento da
profissionalidade
Expetativas positivas
relativamente aos alunos
Vontade e capacidade para
desenvolver ações de
diferenciação Pedagógica
Atenção à diversidade e
sobre o desenvolvimento
dos alunos
Está aberto à mudança, corre
riscos, experimenta e
inova.
È informado sobre boas
práticas e reflete de modo a mudar
o que não funciona
O currículo
- Não focado apenas em factos;- Não focado na quantidade;- Não prescritivo nem rígido;- Não assentar numa organização meramente disciplinar;- Não funcional;
- Focado em conceitos;
- Focado na qualidade:- Aberto e flexível;- Organizado de modo a permitir abordagens interdisciplinares- Relevante e significativo;- Adequadamente desafiador e complexo;
O ensino e a aprendizagem
- Flexibilidade, diversidade e diferenciação.
- Programação por blocos e interdisciplinaridade;
- Avaliação formativa
- Colaboração e coadjuvação:
- Tutorias e dinâmicas de grupo, agrupamentos para aprendizagens flexíveis;
- Feedbacks para o tratamento do erro e auto avaliação.
Recursos e estratégias
A avaliaçãoInstrumentos sumativos e
classificativos (testes, listas para
verificação de competências
Avaliação para as aprendizagens
(formativa)
Comportamentos e atitudes
(Observação)
Relatórios descritivos
(trabalhos escritos e orais)
Feedback e autoavaliação
Diagnósticos
Diferenciação pedagógica
Diferenciação pedagógica
Desenho Universal para a aprendizagem
Possível relação
Dimensões da diferenciação pedagógica
(Marty Beech, 2010)
Dimensão organização de espaços e materiais
Alterações físicas e (re)organização de
ambientes educativos
acessibilidade
espaços e materiais
gestão de comportamentos
Dimensão organização de espaços e materiais
• Colocar o aluno de modo a ter uma boa visão do Professor e do quadro;
• Manter materiais de sala de aula extra (lápis, papel) acessíveis;
• Prever espaço pessoal adicional entre mesas;
• Utilizar calendários de tarefas coletivas e individuais;
• Utilizar um sistema time out para alunos que necessitem de paragens de
atividade.
…/…(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão organização de espaços e materiais
• Relacionar materiais de trabalho livre com determinados espaços;
• Reduzir elementos distratores em sala de aula;
• Colocar o aluno perto do Professor(a) ou de um par que se assuma como
modelo;
• Colocar o aluno longe das janelas, portas , radiadores, etc..;
• Utilizar sistemas de amplificação do som;
• Utilizar organizadores de armários, mesas, etc..(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão organização de espaços e materiais
(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
• Utilizar suportes de apoio para a orientação;
• Antecipar algum tempo antes a transição de uma atividade para outra;
• Fornecer tempo adicional para completar uma tarefa;
• Recorrer à ajuda de pares para a deslocação entre salas, entre salas e
pátios, etc..;
• Permitir que o aluno saia da sala de aula alguns minutos antes do
convencionado;
• Fornecer um temporizador Visual;
Dimensão organização de espaços e materiais
(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
• Utilizar pistas de orientação orais , gestuais e impressas;
• Destacar palavras-chave ao dar orientações;
• Dar orientações em pequenas etapas usando frases simples e concretas;
• Atribuir sequências às tarefas;
• Fornecer pistas visuais, pistas orais ou pistas tateis;
• Mostrar um modelo do produto final (como um problema matemático ou
questionário acabado);
• …/…
Dimensão organização de espaços e materiais
(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
• Usar materiais que impliquem o mínimo de escrita;
• Assinalar espaço para a resposta;
• Pedir a um par que ajude a organização de notas/apontamentos;
• Fornecer cópias em vez de exigir ao aluno para copiar a partir do quadro;
• Deixar o aluno usar suportes de apoio para gravar ou ditar respostas;
• Fornecer Suportes de apoio para o processamento de texto;
• Fornecer suportes de apoio para adaptar determinados materiais (lápis, tesouras, etc.);
• Permitir suportes de apoio para a comunicação nomeadamente com output vocal;
Organização das tarefas em grupos de trabalho:
• De amigos
• Da mesma idade ou de idades diferentes
• Do mesmo sexo ou de sexos diferentes
• Com as mesmas capacidades e conhecimentos ou com capacidades e
conhecimentos diferentes
• …/…
Dimensão organização de espaços e materiais
(Marty Beech, 2010)
modelos e estratégias de gestão dos
comportamentos monitorizados
reduzir fontes de distração para o ensino e a
aprendizagem
reforço de comportamentos mais
adequados para o ensino a a aprendizagem
potenciar a atenção do aluno nos estímulos
principais
Dimensão gestão de comportamentos
(Marty Beech, 2010)
Dimensão apresentação
ACESSIBILIDADE
materiais impressos, grafismos padrão ou
linguagem oral bem como outras.
símbolos abstratos, conceitos ou ideias, à
aprendizagem
participação com equidade nas ações de ensino e de
avaliação
Dimensão apresentação
• Facilitar resumos de textos;
• Recorrer à leitura a pares;
• Contratualizar marcas de destaque de partes importantes de um livro e/ou
de um texto;
• Fornecer uma lista de questões para discussão antes de abordar temas /
conteúdos/texto;
• Fornecer material alternativo (braille, ampliado, audio, comunicação
aumentativa, etc.)(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão apresentação
• Fornecer materiais com conceitos semelhantes mas de
leitura mais fácil ou de leitura mais complexa;
• Dar números de página para ajudar o aluno a encontrar
respostas;
• Utilizar pistas visuais como setas, imagens, etc..;
• Forneça uma lista de vocábulos essenciais relacionados
com o tema-conteúdos; (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão apresentação
• Fornecer alternativas para a leitura em voz alta na turma;
• Compactar fornecendo os conceitos chave ou enriquecer
relacionando com conceitos mais complexos;
• Encurtar os textos centrando a apresentação dos
conceitos em vocábulos mais funcionais.
(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
(Marty Beech, 2010)
Dimensão resposta
maneiras diferentes de desenvolver atividades,
completar tarefas e testes.
participação com equidade
para as aprendizagens
Avaliação formativa / avaliação para as
aprendizagens
Dimensão resposta
• Fazer leitura orientada;
• Permitir mais tempo para completar as trefas/testes;
• Permitir que o teste seja realizado em espaços com menos distractores –
individualmente;
• Permitir a avaliação oral quando não são equacionados critérios de
leitura e escrita;
• Dividir testes em pequenas seções de perguntas e problemas
semelhantes bem como de conteúdos;(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão resposta• Fornecer guiões de estudo e questões de estudo que se relacionem diretamente
com os testes;
• Permitir que o aluno dite uma resposta para ser escrita por um professor ou
assistente operacional/monitor;
• Usar perguntas que permitam sistemas de resposta múltipla, ligação entre itens,
preenchimento de lacunas, etc.;
• Forneça a primeira letra da palavra requerida na lacuna;
• Fazer tarefas/testes com consulta;
• Fornecer uma lista com vocábulos e respetivas definições;
(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão resposta• Permitir que o aluno use uma calculadora ;
• Fornecer menos informação por página e utilizar só uma face da folha;
• Ampliar material gráfico para que o aluno mantenha os números nas colunas,
fornecer mais linhas para que o aluno escreva, etc.;
• Usar imagens ou gráficos
• Permitir que o aluno resolva menos problemas para se concentrar no domínio dos
conceitos essenciais, etc.
• Recorrer às TIC ou a Suportes de apoio.
• …/…(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m
Joaquim Colôa
27 de janeiro
de 2018Centro de Formação de Associação Escolas Coimbra Interior - Tábua
IV Colóquio – Responder aos Desafios da Escola Inclusiva: Saberes,
Atitudes e Práticas Face à Diversidade.
https://www.slideshare.net/jcoloa
http://www.joaquimcoloadias.comunidades.net/
Apresentação disponível em: