Projeto Político Pedagógico - Educação DF...Em 2013, foi implantado o 2º Bloco de...

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Governo do Distrito Federal

Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto

ESCOLA CLASSE 312 NORTE

Projeto Político Pedagógico

Escola Classe 312 Norte

BRASÍLIA-DF, 2018.

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Governo do Distrito Federal

Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto


1. CAPA 1

2. SUMÁRIO 2

3. APRESENTAÇÃO DO PROJETO E SEU PROCESSO DE CONSTRUÇÃO 3

4. HISTORICIDADE DA ESCOLA 4

5. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR 7

6. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA 15

7. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 15

8. OBJETIVOS 17

9.CONCEPÇÕES TEÓRICAS 17

10.ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA 18

11.PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO 24

12. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA 26

13.PLANO DE AÇÃO PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO PPP 61

14 ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP 66

15.PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA ESCOLA 70

16.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 85

17.ANEXOS 85

18. APÊNDICES 85

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3. APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico constitui-se num instrumento norteador das ações

educativas da instituição de ensino. Elaborado de forma participativa por todos os sujeitos da

comunidade escolar.

Tal instrumento foi construído de forma a contemplar as prioridades estabelecidas pelos

segmentos participativos e com o escopo de diretriz na atuação dos sujeitos do processo

visando também atender o interesse maior e as expectativas do público alvo.

Funciona também como um pressuposto para os sujeitos da educação, sendo inovador,

com rotas determinadas, e ao mesmo tempo dinâmico, para que atenda aos anseios do saber

de cada criança no seu processo de aprendizagem.

Trata-se de um instrumento ousado que constitui-se numa ferramenta de renovação, a ser

utilizada por todos os sujeitos do processo educativo, cada um com sua própria

responsabilidade e obrigação na busca do bem maior perseguido, descrito como o êxito do

aluno, da escola, da comunidade e da sociedade como um todo.

Conforme ensina a professora e escritora Ilma Passos Alcântara Veiga, “não é só um

processo consolidado de inovação metodológica, mas um produto que provocará rupturas

epistemológicas”, ou seja, uma verdadeira mudança de paradigma a ocorrer dentro e fora do

ambiente escolar, onde a escola passa da fase de ser um local em que se ensina para uma

organização que busca estratégias promovedoras de aprendizagem.

Para a construção dessa Proposta Pedagógica foram levantados os problemas mais

significativos da Escola Classe 312 Norte, visando propor procedimentos em busca de soluções

para os problemas diagnosticados com a finalidade de proporcionar uma educação de qualidade

a todos os alunos da instituição.

Neste PPP estão expostas as diretrizes pedagógicas da ESCOLA CLASSE 312 NORTE

para uma educação de forma comprometida com o aluno, com a comunidade e com a sociedade

visando oferecer educação de qualidade.

O presente documento de decisão democrática é resultante de um processo coletivo de

avaliação, estudo, reflexão, discussão, escrita e reescrita, reconhecido por essa unidade de

ensino como um importante instrumento de gestão escolar que concretiza o currículo, alma e

movimento da escola. A construção do PPP está em consonância com as políticas educacionais

dos Governos Federal e do Distrito Federal, e pautado nos princípios e orientações pedagógicas

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estabelecidas pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal.

4. HISTORICIDADE DA ESCOLA

Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto


QUADRA 312 NORTE/ AREA ESPECIAL 312 NORTE/ BRASÍLIA – DF

CEP: 70 765-000

INEP: 53001630 - CÓDIGO DA ESCOLA: 040

E-mail – [email protected] - Telefones: (61) 3368-8744

(61) 3901-7528

Desde o início da sua existência, a escola foi referência em educação no Distrito Federal,

tendo sido Centro de Alfabetização para ofertar formação e/ou capacitação aos professores da

extinta Fundação Educacional do DF, atualmente Secretaria de Estado de Educação do DF.

Também participou do projeto Vira Brasília Educação, tornando-se Escola Candanga, com

assessoria da educadora Ester Pilar Grossi na área da psicogênese da leitura e da escrita, como

também do professor Cristiano Muniz, do Instituto de Educação da Universidade de Brasília na

área da matemática.

Recebeu prêmio de Gestão Escolar no ano de 1998.

Com base no Programa Nacional de Educação Especial, garantido pela Constituição

Federal e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação, no ano 2000, a educação especial

passou a ser oferecida com o escopo de atender alunos portadores de necessidades especiais.

A Escola Classe 312 Norte foi inaugurada em 17 de abril de 1963, para atender as crianças

da comunidade da SQN 312 das séries iniciais (1ª à 4ª série), do Ensino Fundamental. Hoje,

atende a grande maioria das famílias do entorno e das cidades satélites.Ao longo dos seus 54

anos, passou por diversas gestões, desde indicações políticas, equipes interventoras, eleição

direta, gestão compartilhada, até os moldes atuais com a Gestão Democrática.

Em 1998 recebeu o prêmio de Gestão Escolar.

No ano 2000, a educação especial passou a ser oferecida de acordo com as orientações

do Programa Nacional de Educação Especial, garantido pela Constituição Federal e pela Lei de

mailto:[email protected]

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Diretrizes e Bases da Educação.

Em 2005, com a ampliação do Ensino Fundamental de 8 para 9 anos de escolaridade e

com a inclusão da criança de seis anos de idade, a SEEDF, criou o Bloco Inicial de Alfabetização

– BIA (1º Bloco de alfabetização do 2º Ciclo, que compreende o 1º, 2º e 3º anos.

No ano de 2006, a escola foi remanejada para uma igreja da comunidade local, igreja

Nossa Senhora da Consolata, para uma ampla reforma nas suas instalações elétricas,

hidráulicas e estruturais.

No período de 2008 a 2013, visando atender melhor seus alunos, a escola implementou

melhor aproveitamento do seu espaço físico da seguinte forma: construiu 04 mini quadras

esportivas nas laterais da escola para práticas de futebol, voleibol e basquete, 01 pátio de

brincadeiras em área descoberta no interior da escola, 01 área de espirobol.

No ano de 2009 a escola passou a vivenciar a organização escolar em ciclos assumindo o

compromisso de garantir à criança a conclusão de seu processo de alfabetização na perspectiva

dos letramentos e ludicidade, de forma proficiente, em até três anos, tendo a progressão

continuada das aprendizagens como princípio norteador do trabalho pedagógico. Nesse mesmo

ano a escola obteve nota 5,1 na avaliação do Índice de Desenvolvimento de Educação Básica

(IDEB). Em 2007, 5,1; 2009, obteve nota 6,1; 2011 nota 6,8; 2013, nota 6,6 e em 2015, a escola

obteve nota 6,5. A meta projetada pelo MEC para a escola até 2019, é 6,8.

Em 2013, foi implantado o 2º Bloco de alfabetização do 2º Ciclo, para os 4º e 5º anos,

projeto aprovado pelo Conselho de Educação do Distrito Federal. Portanto, baseado no

princípio da progressão continuada das aprendizagens, o estudante do 2º Bloco (4º e 5º anos)

também pode contar com dois anos para concluir essa etapa de escolarização, tendo garantida

a construção dos conhecimentos acumulados pela humanidade, numa perspectiva de educação

integral, como preconiza o Currículo em Movimento da Educação Básica da Secretaria de

Estado de Educação (2014).

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Com a responsabilidade e com o compromisso de uma educação inclusiva para todos,

a escola atende crianças com deficiência intelectual, física, auditiva, síndrome de DOWN e

transtornos funcionais como: TDAH (Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade), TDA

(Transtorno Déficit Atenção), TGD (Transtorno Global do Desenvolvimento ), TPAC

(Transtorno do Processamento Auditivo Central) e ON (Outras Necessidades), totalizando,

em média, 30% de alunos com laudos médicos, o que garante a redução de alunos por

turma. Desde 2014 passou a atender a comunidade indígena da reserva ambiental, situada

nas mediações do noroeste, num total de 12 alunos. Os alunos chegam à escola sem falar

a nossa língua materna, apresentando dificuldades na experiência intercultural, dificultando

o processo de alfabetização e letramento.

Para iniciar o ano letivo de 2010, com o patrocínio da Instituição Gasol, a Biblioteca foi

reestruturada, e, no mesmo ano, o Laboratório de Informática foi modernizado com recursos

do MEC e da APM local.

Ao final de 2011, a escola lançou o livro: “Leitura, Janela para o Saber”, pela Editora

Ensinamento, resultado de um trabalho coletivo e participativo.

Em 2012, foi firmada parceria com a Editora SOPHOS, o SER (Sistema de Ensino

Reflexivo) e o Centro de Filosofia Educação para o Pensar, implantando um Projeto de

Filosofia para os alunos, com capacitação dos professores regentes e disponibilidade de

recursos didáticos pela editora. Ao final do ano, a escola lançou outro livro: “287 Alunos e Mil

Palavras” também pela Editora Ensinamento.

Ao longo dos seus 54 anos, passou por diversas gestões, desde indicações políticas,

equipes interventoras, eleição direta, gestão compartilhada, até os moldes atuais com a

Gestão Democrática e eleição direta, onde candidatos interessados para os cargos de

gestão, apresentam o seu plano de trabalho à toda comunidade escolar e recebem votos

diretos dos sujeitos do processo educativo, aptos ao voto.

A atual equipe gestora foi eleita no dia 23 de Novembro de 2016, pelos princípios

democráticos da gestão escolar, sendo nomeada e assumido suas atribuições no dia 02 de

janeiro do ano em exercício, para o período de 3 anos.

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5. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

A Escola Classe 312 Norte tem em seu corpo discente pelo menos cinco realidades

distintas, pois atende:

a) a alunos oriundos de famílias com poder aquisitivo de menor porte, filhos de

empregadas domésticas e demais trabalhadores do comércio local que residem em áreas

longínquas e matriculam seus filhos próximos ao local de trabalho;

b) a alunos filhos de militares, funcionários públicos e demais famílias bem

estabelecidas nessa Capital com situação econômica expressiva;

c) a alunos oriundos de abrigos de crianças, em sua maioria que aguardam colocação

em família substituta por perda do poder de família biológica, através de sentenças judiciais;

d) os ANEE’s que independente de sua origem apresentam sua própria singularidade;

e) a alunos indígenas; e,

d) a alunos com transtornos funcionais.

Para atender essa diversidade esta escola tem adotado uma postura onde a

convivência entre crianças de diferentes núcleos familiares seja acolhedora, para que todas

elas sintam-se aceitas e integradas em suas diferenças. É de o cotidiano discutir e construir

caminhos para efetivar a inclusão de alunos com necessidades especiais, com ganhos

sociais e individuais, numa pedagogia centrada no aprendiz, responsabilizando-se pelo

processo de aprendizagem de todos os seus indivíduos, independentemente de suas

condições físicas, intelectuais, sociais, econômicas, emocionais e linguísticas.

O presente PPP, propõe a continuidade do trabalho de qualidade, focado na

aprendizagem, no sentido de atender as necessidades educacionais do educando e

promover a valorização de atitudes com base no respeito mútuo, à natureza e às diferenças

individuais, enfatizando a importância da ética na construção de vidas comunitárias mais

sustentáveis, mais saudáveis e mais humanas.

Esta Unidade de Ensino atende atualmente 312 alunos cursando do primeiro ao quinto

ano, sendo 157 no turno matutino e 155 no turno vespertino.

TURMAS

MATUTINO

ANEE

ON

TFEs

DEMAIS

ALUNOS

TOTAL

8

1° Ano A

CCI

-

-

01

15

16

2° Ano A

CCI

-

-

03

22

25

3° Ano A

CC

-

-

-

-

25

3° Ano B

II

01

-

05

14

15

4° Ano A

II

01

-

04

10

15

4° Ano B

CCI

01

-

02

17

20

5° Ano A

II

-

-

07

12

19

5° Ano B

CCI

02

-

06

12

20

CE 1 02 - - - 02

TOTAL 07 - 28 102 157

TURMAS

VESPERTINO

ANEE

ON

TFEs

DEMAIS

ALUNOS

TOTAL

1° Ano B

CCI

-

-

03

18

1° Ano C

CC

01

-

01

22

2° Ano B

CCI

-

-

02

25

3° Ano C

II

01

-

02

18

4° Ano C

CCI

-

-

03

21

4° Ano D

9

CCI - - 03 17

5° Ano C

CCI

-

-

03

16

5° Ano D

CCI

-

-

03

15

CE 2 03 - - 03

TOTAL 05 - 20 155

LEGENDA:

*ANEEs – Alunos com Necessidades Especiais;

*ON – Outras Necessidades;

*TFEs – Alunos comTranstornos Funcionais;

*CCI – Classe Comum Inclusiva;

*CC – Classe Comum;

*II – Integração Inversa.

Em 2018 a escola conta com um efetivo em torno de 312 alunos, sendo que 3,8% deles

são ANEEs (alunos com deficiências) e 30% alunos com transtornos funcionais (TEFs).

Compõe-se, atualmente, de um corpo de 39 (trinta e nove) profissionais, entre

professores regentes e readaptados, membros de direção, orientador educacional, equipes

de atendimento especializada, educadores sociais voluntários e assistentes.

SUJEITOS DO PROCESSO EDUCATIVO

EQUIPE GESTORA

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

GLAUCE LEITE DA SILVA ALVES

DÉLIA ELIAS PEREIRA ALVES

ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

DIRETOR ROBERTO PEREIRA ALVES

VICE-DIRETORA CLAUDIA ADJUTO DE A. DE ASSUNÇÃO

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ORIENTADORA EDUCACIONAL VALDENICE DOS SANTOS MAIER

CORPO DOCENTE

PROFESSORES REGENTES

ANA HELOISA DE OLIVEIRA NASCIMENTO

CÁTIA DENIANA FIRMINO PERFEITO

DYMAS JÚNIOR DE SOUZA OLIVEIRA (LP)

ELOÍNA FERREIRA (CT)

ELYSANGELA LOPES COCOVIT (CT)

HELENA REGINA CVALCANTE DUARTE (LP)

HUGO DA SILVA ALBUQUERQUE

JANE MÁRCIA DE OLIVEIRA

KENYA CRISTINA TEOTÔNIO RICARTE(LP)

MANUELA LUNA SOUSA WANDERLEY

MARBLE CAMPOS PEREIRA

MÁRCIA SOARES DANTAS (LP)

MARIA DE FÁTIMA ALVES SANTOS (CT)

MARIA GORETTI KORC DOS ANJOS

MARLUCE APARECIDA FERREIRA (LP)

RUTH CHAVES MARTINS

SABRINA SUZELY DOS S. GUERRA (CT)

SELMA MARIA FERNANDES DE LIMA

SOLANGE GONÇALVES CARNEIRO

PROFESSORAS

READAPTADAS

FRANCISLEY FRANCISCO FERNANDES

REJANE FLORINDA CINTRA

PROFESSORAS COM

RESTRIÇÃO TEMPORÁRIA

DE FUNÇÃO

AURORA CALDEIRA GOMES

CLAUDIA ADJUTO ARAÚJO ASSUNÇÃO

GLAUCE LEITE DA SILVA

EQUIPE MULTIPROFISSIONAL

PROFESSORA DA SALA

DE RECURSO IRACEMA MILANI BRITO

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EEAA (LOTADAS NO JI 312)

01 PEDAGOGA

01 PSICÓLOGA

ADRIANA GONÇALVES V. DE ARAÚJO

TATIANE DE OLIVEIRA MACHADO

SECRETARIADO ESCOLAR

CHEFE DE SECRETARIA MARIA EDSONIR MARQUES LEITE

APOIO TÉCNICO

ADMISTRATIVO

ANA PAULA S. R. DE ALMEIDA

EQUIPE DE SUPORTE (PORTARIA, VIGILANCIA, COZINHEIROS E CONSERVAÇÃO E LIMPEZA)

AGENTES DE PORTARIA ANTÔNIA MARGARIDA CAMPOS

(READAPTADA)

MONITOR -------

MERENDEIRAS

(TERCEIRIZADAS)

MARIA JOSÉ DO NASCIMENTO SILVA

GLÓRIA LINA DE JESUS

AGENTES DE CONSERVAÇÃO E

LIMPEZA (TERCEIRIZADOS)

DIEGO

FRANCILENE SOUSA DO NASCIMENTO

EMILLY

NALDO

VIGIAS

ANDRÉ HENRIQUE DE SALES GURGEL

JOSÉ MARIA DE OLIVEIRA

PABLO HENRIQUE DAS PONTES CORTES

WELLIGTON DOS SANTOS

EDUCADOR SOCIAL

VOLUNTÁRIO

DÉBORA POSTIGLIANY S. SANTANA

FERNANDA KALLINNY F. ALVES LOPES

MARIANA

MARILENA ANDRADE DE FRANÇA

NÁDIA BARROS DE AMORIM

THELMA PYLLAR ALVES DE MELO

CONSELHO ESCOLAR

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MEMBRO NATO

(DIRETOR)

ROBERTO PEREIRA ALVES

CARREIRA MAGISTÉRIOS

PROFESSORES

SEGMENTOS PAIS

RESPONSÁVEIS

ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES – APM

PRESIDENTE DA APM ROBERTO PEREIRA ALVES

VICE-PRESIDENTE FABÍOLA RANGEL CONDE

1.ºTESOUREIRO(A

2.º TESOUREIRO(A) LEILA BORGES DA SILVA VITORIANO

1.º SECRETÁRIO

2.º SECRETÁRIO

CONSELHO FISCAL

1ª CONSELHEIRA

2ª CONSELHEIRA ELAINE ALMEIDA S. DE OLIVEIRA

3ª CONSELHEIRA RUBIRATAN DE OLIVEIRA CAVALCANTE

1ª SUPLENTE MARIA GORETTI KORC DOS ANJOS

2ª SUPLENTE CARINA REJANE M. DE MENESSES

3ª SUPLENTE IVANIA NERE DOS ANJOS

CORPO DISCENTE

COMUNIDADE ESCOLAR

ESTRUTURA FÍSICA:

SALA DE DIREÇÃO

Espaço acessível à comunidade escolar, também destinado ao desempenho das

funções dos gestores, contando ainda com um lavabo adaptado a depósito.

SECRETARIA

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Espaço físico destinado à organização dos documentos escolares diversos, bem como

ao atendimento à comunidade no que se refere à vida escolar do estudante, onde realiza

atendimento de segunda a sexta-feira, no horário de 08 às 18h.

SALA DE LEITURA

Espaço físico destinado para realizar as atividades específicas de incentivo à leitura,

pesquisa e empréstimo de livros que atualmente está sendo usado para guardar os

equipamentos do laboratório de informática que foi desativado para atender a demanda da

estratégia de matrícula, conforme solicitação da regional de ensino.

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

Espaço físico destinado para realizar as atividades específicas de incentivo à leitura,

pesquisa e jogos online de alfabetização. Atualmente o laboratório foi desativado e

transformado em sala de aula para atender a demanda da estratégia de matrícula nos dois

turnos, conforme solicitação da regional de ensino.

SALA DOS PROFESSORES

Espaço destinado ao planejamento, coordenação, reuniões e deliberações

pedagógicas. Conta com microcomputador, armários, geladeira, filtro elétrico e forno micro

ondas.

SALAS DE AULA

Em número de 08 (sete) salas de aulas. Equipadas com ventiladores, quadros brancos

e aparelhos televisores. Para as salas 2 e 6, foi adquirido e instalado 2 projetores de mídia.

UMA SALA PEQUENA QUE COMPÕE

Espaço físico destinado ao atendimento dos alunos portadores de necessidades

educacionais especiais; bem como para mediar a ligação escola-família é a atuação do

Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem, Sala de Recurso e Sala de Orientação

Educacional composto por uma psicopedagoga, uma psicóloga itinerante, uma orientadora

e uma professora da Sala de Recursos.

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BANHEIROS MASCULINO E FEMININO

Para uso dos gestores, professores, auxiliares de educação e comunidade.

SALA DE AULA - ENSINO ESPECIAL

Depósito adaptado para atender demandas da escola inclusiva.

TRÊS MINIQUADRAS

Espaço privilegiado de recreação onde os estudantes têm a oportunidade de

desenvolver as atividades sócio-psicomotoras previstas no currículo.

PÁTIO COBERTO

O pátio coberto dá acesso à cantina escolar e aos banheiros dos estudantes. É um

espaço multifuncional utilizado para socialização durante os intervalos, em aberturas e

culminância de projetos, além de ser utilizado em reuniões festivas com a comunidade

escolar.

PÁTIO EXTERNO COM TENDA

Atualmente, conta com um parquinho móvel para as crianças do BIA.

CANTINA / DEPÓSITO DE GÊNEROS ALIMENTÍCIOS

Espaços pequenos com equipamentos necessários, porém os armários são

inadequados para o armazenamento correto dos gêneros alimentícios utilizados no lanche

dos alunos, necessitando de reforma urgente.

SALA PARA MECANOGRAFIA

Espaço restrito à reprodução das atividades didático-pedagógicas.

Equipada com máquinas, mesas e armários adequados.

DEPÓSITOS

Um depósito destinado ao armazenamento dos materiais pedagógicos necessitando de

armários com urgência. E o depósito de limpeza adequado.

SALA PARA AUXILIARES DE EDUCAÇÃO

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Espaço destinado aos auxiliares da educação, propício aos momentos de descanso,

almoço e socialização.

BANHEIROS

A escola conta com banheiros para alunos (masculino e feminino). Necessitando de

reformas.

ESTACIONAMENTO

A escola não dispõe de estacionamento próprio. Utiliza o espaço público concorrendo

com os moradores da quadra 312 Norte.

6. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

Objetivo Geral:

Promover educação de qualidade, com foco na formação integral e no pleno

desenvolvimento do educando, através da aprendizagem, preparando-o para a vida em

sociedade como um cidadão consciente, ético, crítico e participativo; apto a construir um

projeto de vida que dê conta de suas relações com a sociedade e com a natureza.

Resgatar, nos educandos, através dos sujeitos do processo educativo, o estímulo e a

vontade do aprender.

Ser referência em educação na comunidade em que se insere.

7. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Os fundamentos norteadores foram definidos de acordo com referenciais mundiais, que

apontam pela inclusão do cidadão, tornando-o partícipe do processo educacional.

O foco é colocar todos os recursos pedagógicos, administrativos e funcionais à

disposição dos alunos, para que este fique no centro de todo o processo de ensino e

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aprendizagem, garantindo flexibilidade e adaptação aos mais diversos contextos

educacionais e às especificidades de cada um.

A proposta está em conformidade com os ditames da Constituição Federal, da Lei de

Diretrizes e Bases – LDB/1996 e têm como objetivo o desenvolvimento do educando, seu

preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, nos Parâmetros

Curriculares Nacionais – PCN (MEC), no Plano de Desenvolvimento da Educação, nas

Diretrizes Curriculares Nacionais e na Resolução nº 02/1984 do Conselho de Educação do

Distrito Federal (CEDF) e no Currículo em Movimento da Educação Básica do DF.

Considerando as tendências pedagógicas atuais, a questão central da ação educativa

é a aprendizagem, não só dos educandos, mas de todos os envolvidos no âmbito escolar.

Deve-se considerar o respeito às diferenças dos indivíduos, suas historicidades, sua

bagagem cultural, social e política.

Deve-se também propiciar o desenvolvimento de atitudes e valores que se traduzam

em práticas solidárias, éticas, participativas, cidadãs, tornando a pessoa capaz de firmar sua

identidade e de transformar seu meio de forma produtiva.

Segundo Morin, as características particulares do indivíduo, ao mesmo tempo em que

o singulariza o distingue e o diferencia, não enquanto membro de uma categoria pertencente

à espécie, mas como autor de seu processo organizador, que o torna sujeito.

O referencial teórico que dá suporte à proposta constitui de estudos e pesquisas sobre

gestão democrática, relações interpessoais, psicogênese infantil, legislação aplicada à

educação, entre outras.

8. OBJETIVOS

- Propiciar aprendizagem significativa com qualidade de ensino e desenvolvimento de

habilidades e competências e responsabilidades na transformação social garantindo a

igualdade constitucional independente de condições linguísticas, sensoriais, cognitivas,

físicas, emocionais, étnicas e sócio-econômicas.

- Cumprir e fazer cumprir dispositivos legais voltados às ações educacionais visando à

busca permanente da qualidade do ensino.

- Criar condições de trabalho aos educadores, oferecendo um trabalho diferenciado,

dinâmico e de qualidade.

- Assegurar o processo de avaliação institucional com a transparência e prestação de

contas.

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- Assegurar a política de educação inclusiva.

9. CONCEPÇÕES TEÓRICAS

Conforme artigo 58 da LDB 1– Lei de Diretrizes e Bases da Educação - a educação

especial deve ser oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino para educandos

portadores de necessidades especiais. Assim, a inclusão, vista como um “caminho sem

volta”, continua sendo o grande desafio da escola atual, pois para se reformar uma instituição

urge que haja anteriormente a reforma das mentes dos sujeitos do processo de educação.

Se o escopo é que escola seja inclusiva, então é imprescindível que seus planos se

direcionem para uma educação voltada para a cidadania global, plena, livre de preconceitos

e que reconheça e valorize as diferenças, na busca de acolher indistintamente os alunos,

nos diferentes níveis de aprendizagem.

Busca-se, portanto, uma inclusão que não se limita a ANEE’s (alunos com

necessidades educacionais especiais) e aos demais que apresentem dificuldades no

aprendizado, mas que seja plausível ao aprendizado dos demais para que todos obtenham

sucesso em sua caminhada escolar, afinal, nem todos os alunos que eventualmente

apresentem necessidades especiais no aprendizado são alunos inclusivos.

Neste sentido, a equipe da Escola Classe 312 Norte se compromete com uma escola

pública de qualidade, na busca de garantir a todos, condições de plena cidadania de

cumprimento de seus deveres e usufruto de seus direitos, buscando, ainda, propiciar a todos

os alunos o sucesso escolar no prazo legalmente previsto, a erradicar as culturas de

repetência, de defasagem idade-série e da evasão escolar.

A Educação deve se pautar pela sensibilidade, igualdade e identidade, saberes nos

quais são organizados e agregados a valores estéticos, políticos e éticos que inspiram a

Constituição Federal do Brasil e a LDB e devem estar presentes em todas as práticas

administrativas e pedagógicas.

1 Art. 58º. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida

preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

§ 1º. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às

peculiaridades da clientela de educação especial.

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A epistemologia que rege a escola Classe 312 Norte está chantada nos princípios

emanados do “Currículo em Movimento” onde encontra-se estratégias que possibilitem

“reflexão crítica, síntese, análise e aplicação dos conceitos voltados para construção do

conhecimento”, promovendo uma unicidade entre a teoria e prática, na interdisciplinaridade

e na contextualização que possibilitam a integração de diferentes áreas do conhecimento e

a flexibilização que oportuniza a unidade de ensino a complementar o currículo com

estratégias que possam implementar e completar a formação intelectual do educando, pois,

educar é ...

muito mais que transmitir conhecimentos; é lutar pela formação de

verdadeiros cidadãos éticos, conscientes e comprometidos com a

construção de um mundo melhor.

orientar a prática educativa com embasamentos teóricos, conhecer os

princípios norteadores definidos em consonância com as diretrizes

emanadas da constituição e da LDB vigente, bem como todos os demais

documentos oficiais da SEEDF.

saber que a Educação Básica constitui um direito inalienável do homem

em qualquer idade, capacitando-o a alcançar o exercício pleno da

cidadania.

entender que deve possibilitar ao ser humano o desenvolvimento

harmonioso de todas as suas dimensões, nas relações individuais, civis e

sociais.

embasar nos princípios da igualdade e da liberdade o reconhecimento e

aceitação do pluralismo de ideias.

consolidar os princípios éticos de autonomia, responsabilidade,

solidariedade e respeito ao bem comum, bem como definir direitos e

deveres de cidadania para o exercício da criticidade e do respeito à ordem

democrática.

10. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

DO BIA

O Bloco Inicial de Alfabetização (BIA) foi implantado nos termos exigidos pelas

Diretrizes Pedagógicas da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, verbis:

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“Para a implantação do Ensino Fundamental de 9 anos foi elaborado este documento

segundo os princípios metodológicos da Proposta Pedagógica do Bloco Inicial de

Alfabetização – BIA de 2006, aprovada pelo Conselho de Educação do Distrito Federal

por meio do Parecer nº 212/2006 e instituída pela Secretaria de Estado de Educação do

Distrito Federal - SEDF por meio da Portaria nº 4, do dia 12 de janeiro de 2007. Destaca-

se que a construção da proposta inicial do BIA contou com a participação dos professores

da Rede pública de ensino por meio de debates, de encontros, de reuniões e de

proposições levantadas nos processos de formação2.”

O BIA - Bloco Inicial de Alfabetização está organizado em ciclos de aprendizagem e a

Escola deve propiciar ao educando avanço com qualidade e respeito as individualidade sobre

as aprendizagens.

O Ensino Fundamental, por meio do Bloco Inicial de Alfabetização BIA, tem a

dimensão positiva de promover a progressão continuada do processo de aprendizagem,

além de possibilitar a organização de um tempo maior e mais flexível para o

desenvolvimento das competências que a criança precisa construir. Desde sua

inauguração, a escola tem sido "piloto" nos projetos de alfabetização implementados pela

SEEDF, o que veio servir como facilitador na implantação e desenvolvimento das

propostas apresentadas pelo BIA.

O BIA é compreendido dois segmentos, a saber:

Bloco I: 1º ao 3º anos

Bloco II: 4º ao 5º anos

Para o primeiro bloco temos que:

“Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 anos,

o conselho Nacional de Educação (2010, p. 8-9, art. 30) aponta que os três anos iniciais do

Ensino Fundamental devem assegurar:

I – a alfabetização e o letramento;

II – o desenvolvimento das diversas formas de expressão, incluindo o aprendizado da

Língua Portuguesa, a Literatura, a Música e demais artes, a Educação Física, assim como o

aprendizado da Matemática, da Ciência, da História e da Geografia;

2 Diretrizes Pedagógicas do Bloco Inicial de Alfabetização 2ª edição – 2012, Versão Revisada, pag.8.

20

III – a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de

alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar no Ensino Fundamental como um

todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e

deste para o terceiro.

Contudo foi observado que a realidade que ora nos apresenta necessita de algumas

medidas urgentes para que promovam estratégias com objetivos específicos visando a

eficiência deste processo:

sistematização dos conceitos básicos para a prática docente em

relação a compreensão da proposta de alfabetização e de letramento em linguagens –

língua portuguesa e matemática.

elaboração e adoção de critérios de reagrupamento, tendo como

referência as orientações da avaliação contida neste documento;

elaboração e definição dos referenciais curriculares com a participação

dos educadores envolvidos no processo;

ampliação das oportunidades de desenvolvimento profissional dos

educadores, por meio dos cursos de formação e disponibilização de horário para a

participação efetiva.

A proposta do Bloco Inicial de Alfabetização - II foi uma indicação do Governo do

Distrito Federal recebida nesta unidade no ano de 2013 pela gestão da época, para sua

implementado no ano de 2014.

Para o atendimento destas duas modalidades a estrutura proposta pelo BIA e o

trabalho pedagógico da escola priorizam a reorganização do tempo e espaços coletivos e

instrumentos como momentos de vivência, reagrupamentos inter e intraclasse e projetos

interventivos.

Todos esses momentos são planejados coletivamente com base em objetivos já

definidos nesta proposta, tendo como foco o desenvolvimento do aluno e o atendimento

às suas necessidades de aprendizagem.

A vivência, como recurso pedagógico, é prática necessária para os alunos com

dificuldade de aprendizagem, onde o educando será incluído em determinados momentos

para convívio em outra turma. O aluno em vivência participa de atividades e situações no

seu nível de aprendizagem o que proporcionará progressos em sua vida estudantil e

facilita aos professores envolvidos acompanhar e avaliar seu nível de desenvolvimento

cognitivo e emocional.

21

O reagrupamento é outra estratégia, ou seja, um instrumento pedagógico utilizado

em sala de aula, que visa estimular e oportunizar o acesso do aluno que apresenta

defasagem da leitura e da escrita, a encarar os desafios e ser transformador do seu

letramento.

Estas estratégias pedagógicas são oportunizadas e colocadas em prática no

decorrer do ano letivo. Outra estratégia pedagógica é o investimento na formação

continuada do professor com o objetivo de fomentar a prática pedagógica e melhor

promover a aprendizagem dos estudantes, através de estudos (reuniões coletivas), cursos

fornecidos pela SEEDF, via EAPE - Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da

Educação, pelo MEC - Ministério da Educação e Cultura como o PNAIC e outras entidades

que promovam aperfeiçoamento do saber pedagógico.

22

DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Os alunos com necessidades educacionais especiais – ANEE’s - serão distribuídos em

turmas obedecendo ao previsto no Regimento Interno das Instituições de Ensino da Rede

Pública do Distrito Federal, a modulação da estratégia de matrícula do ano corrente, assim

como, as orientações do Bloco Inicial de Alfabetização-BIA.

A organização Curricular da Educação Especial compreende a concretização do direito

de todos à educação básica, estabelecido pela LDB e propõe atender o aluno com sua

necessidade especial, incluí-lo na classe comum, auxiliá-lo em seu trabalho de superação

das condições limitantes e ajudá-lo a criar uma auto-imagem positiva e uma visão de mundo

realística.

Para a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais devem ser

respeitadas suas habilidades e potencialidades, além, da realização das adequações

curriculares relacionadas tanto a proposta pedagógica, quanto ao planejamento do

professor, que deverá ser adequada sempre que necessário aos conteúdos e objetivos. Os

casos específicos que requerem estudos e detalhamentos mais aprofundados deverão ser

analisados e orientados pelas equipes responsáveis, adequando conforme a necessidade

do educando.

Além das adaptações ambientais para a inclusão de estudantes com necessidades

especiais, a escola propõe uma metodologia que visa potencializar o seu desenvolvimento

integral, a sua aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e construtiva

na sociedade.

O Projeto Político Pedagógico da escola deve orientar e favorecer a operacionalização

do currículo, no sentido de promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos,

atendendo os seguintes aspectos:

Diversificar e flexibilizar o processo de ensino aprendizagem de modo a

atender diferenças individuais.

Identificar as necessidades educacionais especiais para justificar a

priorização de recursos e de meios favoráveis à sua educação.

Adotar estratégias diversificadas através das adequações curriculares

previstas em leis.

Fortalecer a atuação dos professores especializados, serviços de apoio e

outros para favorecer o processo educacional.

23

Oportunizar a capacitação e atualização dos professores e equipe de apoio

no sentido de garantir um trabalho de qualidade.

O atendimento na sala de recursos acontecerá, respeitando a demanda

de cada aluno ANEE. Os mesmos poderão ser atendidos no turno contrário, pela

professora da Sala de Recursos que junto com professores regentes deverão realizar as

adequações curriculares segundo a necessidade específica desses alunos.

DA INCLUSÃO

A Escola Classe 312 Norte busca ampliar e vivenciar, diariamente, o conceito de

inclusão, sensibilizando e conscientizando toda a comunidade escolar por meio de palestras,

rodas de conversas, histórias, dramatizações, músicas, brincadeiras e outros.

Desse modo, promove-se a igualdade e garante os direitos de aprendizagem e o pleno

exercício da cidadania.

DA ROTINA

A rotina da escola apresenta-se conforme segue. Os professores coordenam no

período inverso ao da regência. Sendo que segundas e sextas-feiras são coordenações

externas. Um período de coordenação é voltado para curso de aperfeiçoamento. Outro

período está reservado à reunião coletiva e aos momentos de estudo. Os demais são

destinados ao planejamento pedagógico e aos projetos de apoio à aprendizagem

(reagrupamento, interventivo e laboratório de aprendizagem).

Os alunos são atendidos pela Escola Parque 210 Norte, as quintas e sextas-feiras,

Bloco Inicial de Alfabetização I e Bloco II, respectivamente. Com aulas que abarcam, além

da educação física, o desenvolvimento artístico, intelectual e cultural dos estudantes.

DA AVALIAÇÃO

A avaliação formativa foi adotada como concepção e prática norteadora para toda a

Educação Básica e suas respectivas modalidades e, neste caso, para o Ensino

Fundamental de 9 anos, independentemente da organização escolar em ciclos (1ª e 2ª

etapas).

24

Fundamenta-se na utilização de diferentes instrumentos e procedimentos avaliativos

a fim de possibilitar as aprendizagens do educando na escola, realizando uma análise

mais profunda do processo de ensino aprendizagem dos envolvidos no processo de

ensino.

A avaliação será desenvolvida no momento de análise das ações empreendidas no

decorrer do ano letivo.

O resultado contribuirá para o redimensionamento do trabalho pedagógico de acordo

com os projetos adotados. Sua finalidade será buscar e alcançar os objetivos propostos.

O professor deverá utilizar vários procedimentos avaliativos, levando em conta o

sistema adotado na escola. Os resultados da avaliação devem orientar a reorganização da

prática pedagógica e fomentar planejamentos futuros, por isso devem ser registrados e

socializados com os envolvidos.

11. PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM

Cada educando possui ritmos e processos de aprendizagem diferentes, onde

necessário se faz conhecer cada aluno e suas necessidades, pois, somente assim, o

professor poderá pensar em caminhos que alcancem o objetivo final que é a Educação do

educando.

Conforme preceitua a Lei de Diretrizes e Bases da Educação3, a avaliação deve ser

feita ao longo do processo de forma cumulativa e de maneira qualitativa, primando-se por

estes e não por eventuais possibilidades de avaliações tópicas e finais.

Por sua vez, as Diretrizes do BIA4, insertas no meio jurídico-acadêmico pela Secretaria

de Estado de Educação do Distrito Federal, traz consigo o princípio da avaliação formativa.

3 “Art. 24º. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes

regras comuns:

(...)

V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos

sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;”

4 DIRETRIZES DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL – Aprendizagem institucional em larga escala –

2014/2016, pág. 12.

25

Com base nesse princípio, a avaliação tem a função de diagnosticar os processos de

ensino e aprendizagem e auxiliar na melhoria da qualidade de ensino, ao mesmo tempo, que

valoriza e potencializa a aprendizagem em detrimento da exposição.

Dessa forma, a avaliação dentro da Educação Básica deve pautar-se numa avaliação

processual, contínua e participativa com o escopo da formação de cidadão plenamente

inserido e participante da sociedade atual.

Com base nessas assertivas a avaliação inicia-se desde o diagnóstico, que subsidia o

planejamento de aula, a estratégia pedagógica e os diversos procedimentos decorrentes.

O registro do diagnóstico e dos procedimentos dele decorrentes é imprescindível para

a transparência e o trabalho em equipe, pois somente através dele o trabalho pedagógico

pode ser acompanhado, passando-se então a análise com base nos dados explicitados em

documento próprio que culmina com o planejamento e execução das atitudes pedagógicas

frente às necessidades encontradas para cada situação.

Diagnóstico, registro, análise, planejamento de estratégias pedagógicas e execução

são realizados de forma contínua e participativa entre os profissionais da Educação

disponíveis na escola.

Para o diagnóstico é aplicado no discente o teste da psicogênese no Bloco Inicial de

Alfabetização, com o escopo de se averiguar o nível de letramento em que se encontra, sua

produção na oralidade, na leitura e na escrita.

Conforme já asseverou na LDB tal diagnóstico não pode ser pontual e tampouco ao

final do período letivo, mas contínuo, e para tal, o registro é feito através de relatórios

bimestrais, portfólio, diário de rotina diária, fotos, registro diária do progresso de cada

educando, auto avaliação, diário de classe e conselho de classe.

Considerando que o diagnóstico e o registro são constantes, da mesma forma ocorre

com a análise, com o planejamento e com a execução, pois, percebida alguma dificuldade

do infante, este pode ser encaminhado ao Laboratório de Aprendizagem, ao Projeto

Interventivo, ao Projeto de Reagrupamento e, conforme o caso, para a Orientação

Educacional ou ainda para a equipe de diagnóstico - EEAA.

Obviamente que antes de qualquer encaminhamento o professor regente, discute com

o grupo e busca meios para sanar a dificuldade do educando, revê suas atividades

pedagógicas e monta estratégias para alcançar o mais rápido e proficiente possível o objetivo

final de superar a dificuldade apresentada pelo aluno.

O processo avaliativo baseia-se na observação e no acompanhamento das atividades

individuais e coletivas, com vistas à verificação do que a criança avançou. A partir dos dados

26

coletados e registrados, o professor regente planeja suas atividades para sanar as

dificuldades encontradas pelo educando e busca alcançar as habilidades previstas para o

período de trabalhado. Além dos demais registros, as informações são inseridas

bimestralmente no Relatório de Desenvolvimento Individual do Aluno – RDIA.

Para a sua construção o professor regente redige-o na forma discursiva, expressando,

essencialmente, as aprendizagens e habilidades adquiridas da criança, com base nos seus

registros e anotações diárias relevantes sobre o desenvolvimento do educando, concluindo

com propostas de novos caminhos para o acompanhamento da criança, de forma a levá-la

ao desenvolvimento de todo seu potencial, sanando suas dificuldades e incentivando-a a

adquirir novas aprendizagens.

O relatório é preenchido tendo como primazia os dados insertos no Currículo proposto

para o ano e os quesitos constantes na Ficha de Rendimento dos Anos Iniciais, enviados

para a escola via GREB/PPC/SUBEB/SEEDF.

Participam do processo avaliativo todos os segmentos escolares, a saber, Conselho de

Classe de Professores, a equipe de profissionais e a APM, especialmente convocadas para

este objetivo.

De forma documental e técnica, num primeiro nível a avaliação é feita pelo professor

regente que tem seu ponto culminante na elaboração do Relatório de Desenvolvimento

Individual do Aluno – RDIA, já considerando a participação dos demais profissionais da

educação envolvidos no processo, dentro da escola.

Num segundo nível de avaliação, os dados são tabulados numericamente e insertos na

Ficha de Rendimento dos Anos Iniciais, para uma avaliação global da instituição de ensino.

E, finalmente num terceiro nível a tabulação de dados é feita em larga escala,

envolvendo todas as unidades de ensino do Distrito Federal.

O processo avaliativo permitirá a reflexão da prática pedagógica e norteará a reelaboração

da proposta pedagógica. A avaliação processual atende a um projeto de sociedade

embasado na cooperação E na inclusão. Uma sociedade em que todos tenham o direito de

aprender.

27

12. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA

A organização curricular da Escola Classe 312 Norte está organizada conforme preceitua a SEEDF,

Os conteúdos são organizados a partir de diferentes áreas do conhecimento, porém articulam-se em uma perspectiva de unidade,

progressividade e espiralização, vinculados diretamente à função social. Cada área do conhecimento apresenta um desafio de

promover a ampliação para aprendizagem contextuais, dialógicas e significativas em que o ponto de partida deve ser orientado

pelo levantamento de conhecimentos prévios do grupo de estudantes com o qual o professor atua. Assim, a organização interna

será sustentada levando em consideração as especificidades de cada área, no sentido de explicitar essencialidades à aprendizagem

e promover o trabalho interdisciplinar articulados com eixos transversais e integradores do currículo em movimento. (p. 11)

Considerando o exposto e, ainda, a requisição da SUBEP para que os conteúdos programáticos sejam divididos por bimestres, nosso

currículo apresenta-se conforme segue.

1º ANO

LINGUAGEM

1º. BIMESTRE/2018 Leitura Produção escrita e oral

• Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem), concretizados em diversos

gêneros, em diferentes suportes

• Elementos que compõem a estrutura e a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção

(características composicionais, autor, interlocutor,

situação de interação, finalidade, suporte circulação)

• Nome próprio e de colegas: leitura e escrita • Leitura e escrita de listas diversas de acordo com alguns

critérios: ordem alfabética, contexto semântico, etc. • Cantiga de roda, parlenda, travalíngua, lenga-lenga,

adivinhação, piada, quadrinhas, poemas – leitura, declamação brincadeiras e produção.

Conhecimentos linguísticos

articulados com textos:

• Símbolos: identificação e diferenciação (letras, números, figuras, etc).

• Alfabeto: topologia de letras, tipos de

letras (maiúsculo e minúsculo), ordem alfabética, identificação de consoantes e

vogais

• Letras iniciais de palavras significativas – percepção do som • Relação de letras, palavras e imagens

Literatura

• Exploração estética (ritmo, rima, estrofe e

silhueta) de gêneros

da tradição oral: parlendas, cantigas,

música popular, etc.


• Bilhetes e convites – leitura e produção de acordo com o

contexto de uso



Literatura

28

• Rótulos, embalagens, logomarcas e slogans: leitura apoiada em imagens e em textos (quantidade, forma,

disposição gráfica, prováveis interlocutores, etc.)

• Poemas (versos e estrofes) e textos em prosa – diferenças entre estruturas

• Ilustração (desenhos) de poemas, músicas e contos de

fadas, como forma de interpretação do tema abordado

• Criação de histórias por meio de desenhos

• Análise de palavras significativas quanto a número de letras, silabas orais,

letras inicial e final

• Classificação de palavras que começam e terminam com a mesma letra

• Exploração de sons iniciais (aliteração)

ou finais (rimas) das palavras •

Segmentação (divisão) oral da palavra em

sílabas.

• Livros e obras infantis: escuta e

manuseio


• Criação de histórias por meio de desenhos • Produção textual por meio de diversos gêneros,

preferencialmente em situações reais de uso

• Leitura e produção oral e escrita de gêneros que apresentam a NARRATIVA em sua organização interna:

contos infantis, fábulas, lendas, etc.

• Elementos que compõem a narrativa (presente em diversos gêneros): personagens (quem?), lugar/espaço

(onde?) e ações (o quê?)

• Relação imagem texto: leitura de narrativas somente com imagens



• Identificação do som da sílaba na

palavra • Relação entre grafema (letra) e fonema

(som) – na leitura e escrita de palavras e

textos • Correspondências regulares diretas

entre letras e fonemas: P B

T D F V

• Oposição surda / sonora (diferenças sonoras) entre: p/b; t/d; f/v

Literatura


Manuseio.


• Descrição oral da sala de aula

• Relatos de acontecimentos do cotidiano • Reconto de histórias por meio da oralidade, escrita e

desenho

• Diversos falares regionais – diferenças e semelhanças de

sentidos de palavras e expressões ligadas a aspectos culturais

• Manuseio de suportes textuais: livros, revistas, jornal,

gibi, folhetos, folder, encartes, cartazes, cartão, panfletos,

etc.

Conhecimentos

Linguísticos articulados com textos:

• Palavras novas a partir de outras, trocando letras e sílabas (PATO/MATO,

GADO/DADO)

• Utilização da estrutura silábica CV para ler e escrever palavras e pequenos textos

• Adjetivação oral (atribuição de

qualidade / características) de objetos enfatizando formas, cores e função por

meio de jogos e brincadeiras

• Verbos - apenas para perceber e nomear

ações realizadas no dia a dia: correr,

Literatura

• Literatura e cinema: diferença entre o livro

e o filme, realçando a

autoria original

29

caminhar, levantar, pular, comer, escovar, escrever, espreguiçar, etc.

• Vocabulário - ampliação a partir da

compreensão de significados no

contextualizados

MATEMÁTICA

1º. BIMESTRE/2018 Estruturas lógicas ou

processos mentais

• Estruturas

lógicomatemáticas

(processos mentais): -Conservação

-Correspondência

Grandezas e medidas

• Utilização das partes do

corpo como unidade de

medida. • Medida de Tempo: -

Noções de tempo (antes,

durante e depois; dia,

semana, mês e ano; manhã, tarde e noite).

-Noções de intervalos de

tempo e uso deste tempo para realizar atividades

diversas.

-Medida de tempo: hora

inteira, meia hora.

Números e operações

• Funções do número:

- Indicador de quantidade de elementos de uma

coleção discreta

(cardinalinalidade);

- Indicador de posição: número ordinal;

-Código (número de

telefone, placa de carro, etc.);

-Medidas de grandezas

(2 kg, 3 dias, 24 horas, meio metro, R$ 5, etc

Espaço e forma

• Reconhecimento

da corporeidade

(semelhanças, diferenças e respeito

às singularidades)

• Orientação e

deslocamento: • No espaço vivido,

em trajetórias

familiares

(casa,vizinhança, escola)

• Registro, relato e

socialização de

orientação e

deslocamento no

espaço.

Tratamento da

informação

• Registro de

forma variada da

coleta de informações em

situações de

pesquisa, jogos e brincadeiras

• Organização

dos registros das

informações.


processos mentais • Estruturas

lógicomatemáticas

(processos mentais):

-Comparação -Classificação


• Sistema de

Numeração Decimal:

- Quantificação de coleções ou eventos;

-Correspondência

biunívoca;

- Sequência oral numérica - Zoneamento (os contados e

a contar); -Conservação de quantidade

Grandezas e

medidas • Registros pictóricos,

orais e ou escritos das

experiências matemáticas

vivenciadas

envolvendo a utilização de medidas

não padronizada

(exemplo: fases da lua)

Espaço e forma

• Representação e

localização de

objetos e de pessoas • Noção de

lateralidade,

posicionamentos e

comparações:

Tratamento da

informação • Tabelas

simples

• Gráficos de coluna

(pictórico)

30

e convencionais (hora inteira, meia hora)

• Exploração e utilização do

calendário, da rotina e da agenda


processos mentais

• Estruturas lógicomatemáticas (processos mentais):

-Sequenciação -Seriação


• Sistema de


-Relação entre:

quantidade/quantidade, quantidade/símbolo

símbolo/quantidade

-Agrupamentos e

desagrupamentos de quantidades;

-Formação de grupos

(grupos de 10 – unidade para dezena);

-Formação de agrupamentos

(grupo de grupo/ dezena para centena);

-Registro, leitura e escrita

numérica de quantidades até

menores que uma centena.

-Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades menores que a

centena. (2 em 2, 3 em 3, 5

em 5, 10 em 10)

Grandezas e

medidas • Comparação e

socialização de

estratégias pessoais a partir do uso de

instrumentos de

medidas não

convencionais Exemplo: palmo,

passos, uso de fitas de

comprimentos variados, distâncias)

• Reconhecimento de

instrumentos mais usuais de medidas e

seus significados nos

Espaço e forma

• Noção de

lateralidade,

posicionamentos e

comparações: -Acima

de/abaixode, em

cima de/embaixo de, à direita de/à

esquerda de, em

frente de/atrás de, no meio de, diante de,

em torno de (ao

redor de),

dentro/fora, antes de/depois de, ao

lado de, entre,

horizontal/vertical, menor que/maior

que, igual a/inferior

a/ superior a.

• Sentidos: para baixo/para cima, por

baixo/por cima, para

dentro/para fora,

para trás/para frente, por detrás/ pela

frente, através de, para a direita/para a

Tratamento da

informação • Construção de

tabelas;

• Leitura, interpretação e

análise de

tabelas simples.

31

esquerda,

horizontal/vertical.


processos mentais

• Estruturas lógicomatemáticas (processos mentais):

-Ordenação

-Inclusão


• Registros pictóricos, orais

ou escritos de experiências Matemáticas vivenciadas a

partir de situações-problema

envolvendo adição (ações de juntar, acrescentar),

subtração (ações de retirar,

comparar) e divisão (ações

de partilha)

• Descobrindo o corpo como calculadora:

- adição (ações de juntar e

acrescentar quantidades);

- subtração (ações de retirar e comparar e completar

quantidades);

- multiplicação (ações de

agrupar parcelas iguais, combinações);

- divisão (ideias de repartir a

coleção em partes iguais e determinação de quantas

vezes uma quantidade cabe

em outra) • Sistema

Monetário Brasileiro

(reconhecimento de cédulas

e moedas)

Grandezas e medida

•Reconhecimento de

unidades de medidas convencionais: metro,

litro e quilograma.

Espaço e forma

• Reconhecimento

de formas

geométricas espaciais e planas

em contextos

variados

•Percepção das formas geométricas

nos objetos.

Tratamento da

informação

• Leitura,

interpretação e análise de

gráficos de

colunas (pictóricos).

• Decodificação

de sinalizações,

placas e códigos mais

significativos do

contexto sociocultural

CIÊNCIAS HUMANAS CIÊNCIAS DA NATUREZA

32

1º. BIMESTRE/2018 • Eu: nome, sobrenome (conteúdo histórico e

afetivo)

• Documentos pessoais, certidão de nascimento,

cartão de vacina, registros

• Registros da história

pessoal: gráficos (fotos, imagens, desenhos),

autorretrato, preferências, desejos

Ambiente

• Ocorrências do dia e da noite

(diferenças e semelhanças entre dia e noite)

• Posições do Sol durante o dia e

suas relações com as sombras

Ser humano e saúde

• Percepção do ambiente e

orientação espacial por meio dos órgãos sensoriais e da

ludicidade

• Identificação das partes e

noções básicas das funções do corpo humano

Recursos Tecnológicos

• Invenções e descobertas

realizadas pela humanidade no ambiente

familiar

2º. BIMESTRE/2018 • Minhas características:

semelhanças e diferenças

com relação ao outro

• Interesses, brincadeiras, traços, regras pessoais,

responsabilidades

• Eu e a família: convivência familiar,

valorização e respeito aos

membros da família; história de vida familiar.

Ambiente

• Importância do Sol para a

manutenção da vida

• Ações do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes

construídos (preservação do

ambiente em que vive)

Ser humano e saúde

• Semelhanças entre parentes

consanguíneos

• Semelhanças e diferenças entre os seres humanos


• Transformações

científicas e suas influências no meio físico

e social

3º. BIMESTRE/2018 Vida em família: identificação dos membros

da família (árvore

genealógica), relações de parentesco, normas e regras

familiares

• Instrumentos e marcadores de tempo

(relógios, calendários...)

elaborados e ou utilizados

por sociedades ou grupos

de convívio em diferentes

localidades

Ambiente

• Animais e plantas: classificação

e características - locomoção, movimento, alimentação,

revestimento do corpo, interação

com o ser humano, etc. (a partir de critérios estabelecidos

pelos

estudantes)

• Relação dos seres vivos com o

ambiente: falta de alimento, desmatamento, captura,

Ser humano e saúde

• Alimentação saudável


33

• Ordenação dos dias da semana, mês e ano na

perspectiva da construção

do tempo cronológico

• Eu e o outro: diversidade

predação, situações ambientais, extinção.

4º. BIMESTRE/2018 • Reconhecimento do

contexto da desigualdade étnicoracial, sociocultural e

de gênero na sociedade

• Conhecimento da história de comunidades locais,

rurais, quilombolas,

indígenas e outras na região

em que vive. • Declaração Universal dos

Direitos Humanos, Estatuto

da Criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso.

Ambiente

• Poluição do meio ambiente

• Água – importância, características e uso sustentável

• Matérias-primas: borracha,

metais, plástico e papel

Ser humano e saúde

• Cuidados com o corpo

• Higiene

Recursos

Tecnológicos

34

2º ANO

LINGUAGEM


• Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e

multimodal (escrita e imagem), concretizados em diversos gêneros, em diferentes suportes

• Elementos que compõem a estrutura e a apresentação de

diversos gêneros e seu contexto de produção

(características composicionais, autor, interlocutor, situação de interação, finalidade, suporte circulação)

• Nome próprio e de colegas: leitura e escrita • Leitura e escrita de listas diversas de acordo com alguns critérios: ordem alfabética, contexto semântico, etc.

• Cantiga de roda, parlenda, travalíngua, lenga-lenga,




• Símbolos: identificação e diferenciação

(letras, números, figuras, etc). • Alfabeto: topologia de letras, tipos de

letras (maiúsculo e minúsculo), ordem

alfabética, identificação de consoantes e vogais

• Letras iniciais de palavras significativas – percepção do som

• Relação de letras, palavras e imagens

Literatura

• Exploração estética

(ritmo, rima, estrofe e silhueta) de gêneros

da tradição oral:

parlendas, cantigas,




contexto de uso








articulados com textos: • Análise de palavras significativas

quanto a número de letras, silabas orais,

letras inicial e final • Classificação de palavras que começam

e terminam com a mesma letra


ou finais (rimas) das palavras • Segmentação (divisão) oral da palavra em

sílabas.

Literatura

• Livros e obras

infantis: escuta e

manuseio

35


• Criação de histórias por meio de desenhos • Produção textual por meio de diversos gêneros,

preferencialmente em situações reais de uso

• Leitura e produção oral e escrita de gêneros que

apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: contos infantis, fábulas, lendas, etc.




palavra

• Relação entre grafema (letra) e fonema


textos

Literatura


Manuseio.

36

• Elementos que compõem a narrativa (presente em diversos gêneros): personagens (quem?), lugar/espaço


• Relação imagem texto: leitura de narrativas somente com

imagens

• Correspondências regulares diretas entre letras e fonemas: P B

T D F V

• Oposição surda / sonora (diferenças

sonoras) entre: p/b; t/d; f/v


• Descrição oral da sala de aula • Relatos de acontecimentos do cotidiano • Reconto de histórias por meio da oralidade, escrita e

desenho

• Diversos falares regionais – diferenças e semelhanças de sentidos de palavras e expressões ligadas a aspectos

culturais

• Manuseio de suportes textuais: livros, revistas, jornal, gibi, folhetos, folder, encartes, cartazes, cartão, panfletos,

etc.

Conhecimentos


• Palavras novas a partir de outras,

trocando letras e sílabas (PATO/MATO, GADO/DADO)

• Utilização da estrutura silábica CV para

ler e escrever palavras e pequenos textos

• Adjetivação oral (atribuição de qualidade / características) de objetos

enfatizando formas, cores e função por

meio de jogos e brincadeiras

• Verbos - apenas para perceber e nomear ações realizadas no dia a dia: correr,

caminhar, levantar, pular, comer, escovar,

escrever, espreguiçar, etc.

• Vocabulário - ampliação a partir da

compreensão de significados no contextualizados

Literatura

• Literatura e cinema:

diferença entre o livro e o filme, realçando a

autoria original

MATEMÁTICA


processos mentais

• Estruturas

lógicomatemáticas (processos mentais):

-Conservação

-Correspondência

Grandezas e medidas


corpo como unidade de medida.

• Medida de Tempo: -


durante e depois; dia, semana, mês e ano; manhã,

tarde e noite).


tempo e uso deste tempo


• Funções do número: -Indicador de quantidade de

elementos de uma coleção discreta


- Indicador de posição:

número ordinal;

Espaço e forma

• Reconhecimento da

corporeidade (semelhanças,

diferenças e respeito

às singularidades)

• Orientação e deslocamento:

• No espaço vivido,

em trajetórias

familiares

Tratamento da

informação

• Registro de

forma variada da coleta de

informações em

situações de pesquisa, jogos e

brincadeiras

37

para realizar atividades diversas.


inteira, meia hora.

-Código (número de telefone, placa de

carro, etc.);

-Medidas de grandezas (2 kg, 3 dias, 24 horas,

meio metro, R$ 5, etc

(casa,vizinhança, escola)

• Registro, relato e

socialização de orientação e

deslocamento no

espaço.

•Organização dos registros das

informações.



lógicomatemáticas


-Comparação

-Classificação


• Sistema de


- Quantificação de coleções ou eventos;

-Correspondência

biunívoca;

- Sequência oral numérica - Zoneamento (os contados e

a contar);

-Conservação de quantidade

Grandezas e

medidas • Registros pictóricos,

orais e ou escritos das

experiências

matemáticas vivenciadas

envolvendo a

utilização de medidas não padronizada

(exemplo: fases da lua)

e convencionais (hora inteira, meia hora)

•Exploração e utilização do

calendário, da rotina e

da agenda

Espaço e forma


localização de

objetos e de pessoas • Noção de

lateralidade,

posicionamentos e

comparações:

Tratamento da

informação • Tabelas

simples

• Gráficos de

coluna (pictórico)


processos mentais

• Estruturas lógicomatemáticas


-Sequenciação

-Seriação


• Sistema de


-Relação entre:


símbolo/quantidade

-Agrupamentos e


Grandezas e

medidas

• Comparação e socialização de

estratégias pessoais a partir do uso de

instrumentos de

medidas não

convencionais Exemplo: palmo, passos, uso de fitas de

Espaço e forma

• Noção de

lateralidade,

posicionamentos e


de/abaixode, em


esquerda de, em frente de/atrás de, no

Tratamento da

informação

• Construção de tabelas;

• Leitura,


tabelas simples.

38

-Formação de grupos comprimentos meio de, diante de, (grupos de 10 – unidade para variados, distâncias) em torno de (ao

dezena); • Reconhecimento de redor de), -Formação de agrupamentos instrumentos mais dentro/fora, antes

(grupo de grupo/ dezena usuais de medidas e de/depois de, ao

para centena); seus significados nos lado de, entre,

-Registro, leitura e escrita horizontal/vertical, numérica de quantidades até menor que/maior

menores que uma centena. que, igual a/inferior

-Agrupamentos e a/ superior a.

desagrupamentos de • Sentidos: para quantidades menores que a baixo/para cima, por centena. (2 em 2, 3 em 3, 5 baixo/por cima, para

em 5, 10 em 10) dentro/para fora, para trás/para frente, por detrás/ pela frente, através de, para a direita/para a esquerda, horizontal/vertical.


processos mentais

Números e operações Grandezas e medida Espaço e forma Tratamento da

informação

• Leitura,


gráficos de

colunas (pictóricos).

• Decodificação

de sinalizações,

placas e códigos mais

significativos do

contexto

sociocultural

• Estruturas

lógicomatemáticas


-Ordenação -Inclusão

• Registros pictóricos, orais

ou escritos de experiências Matemáticas vivenciadas a


envolvendo adição (ações de

juntar, acrescentar), subtração (ações de retirar,

comparar) e divisão (ações

de partilha) • Descobrindo o corpo como

calculadora:

- adição (ações de juntar e


•Reconhecimento de

unidades de medidas convencionais: metro,

litro e quilograma.

• Reconhecimento

de formas geométricas

espaciais e planas

em contextos

variados •Percepção das

formas geométricas

nos objetos.

39

- subtração (ações de retirar e comparar e completar

quantidades);

- multiplicação (ações de agrupar parcelas iguais,

combinações);


coleção em partes iguais e determinação de quantas


em outra) • Sistema

Monetário Brasileiro (reconhecimento de cédulas

e moedas)


1º. BIMESTRE/2018 • Eu: nome, sobrenome

(conteúdo histórico e

afetivo) • Documentos pessoais,

certidão de nascimento,

cartão de vacina, registros • Registros da história

pessoal: gráficos (fotos,

imagens, desenhos),


Ambiente

• Ocorrências do dia e da noite (diferenças e semelhanças entre

dia e noite)



Ser humano e saúde

• Percepção do ambiente e orientação espacial por meio

dos órgãos sensoriais e da

ludicidade

• Identificação das partes e noções básicas das funções do

corpo humano


• Invenções e descobertas realizadas pela

humanidade no ambiente

familiar


semelhanças e diferenças com relação ao outro

• Interesses, brincadeiras,

traços, regras pessoais, responsabilidades

• Eu e a família:

convivência familiar,

Ambiente



• Ações do homem no ambiente:

ambientes naturais e ambientes construídos (preservação do


Ser humano e saúde


consanguíneos

• Semelhanças e diferenças

entre os seres humanos



científicas e suas

influências no meio físico

e social

40



3º. BIMESTRE/2018 Vida em família:

identificação dos membros da família (árvore

genealógica), relações de

parentesco, normas e regras

familiares • Instrumentos e

marcadores de tempo

(relógios, calendários...) elaborados e ou utilizados

por sociedades ou grupos de

convívio em diferentes localidades

• Ordenação dos dias da

semana, mês e ano na

perspectiva da construção do tempo cronológico


Ambiente


e características - locomoção,

movimento, alimentação, revestimento do corpo, interação

com o ser humano, etc.

(a partir de critérios estabelecidos

pelos

estudantes) • Relação dos seres vivos com o

ambiente: falta de alimento,

desmatamento, captura, predação, situações ambientais,

extinção.

Ser humano e saúde



4º. BIMESTRE/2018 • Reconhecimento do contexto da desigualdade

étnicoracial, sociocultural e

de gênero na sociedade • Conhecimento da história

de comunidades locais,

rurais, quilombolas, indígenas e outras na região

em que vive.

• Declaração Universal dos

Direitos Humanos, Estatuto da Criança e do

Ambiente


• Água – importância,

características e uso sustentável

• Matérias-primas: borracha, metais, plástico e papel

Ser humano e saúde


• Higiene

Recursos

Tecnológicos

41

Adolescente, Estatuto do

Idoso.

3º ANO

LINGUAGEM


• Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e

multimodal (escrita e imagem), concretizados em diversos gêneros, em diferentes suportes

• Elementos que compõem a estrutura e a apresentação de

diversos gêneros e seu contexto de produção

(características composicionais, autor, interlocutor, situação de interação, finalidade, suporte circulação)

• Nome próprio e de colegas: leitura e escrita

• Leitura e escrita de listas diversas de acordo com alguns critérios: ordem alfabética, contexto semântico, etc.

• Cantiga de roda, parlenda, travalíngua, lenga-lenga,

adivinhação, piada, quadrinhas, poemas – leitura,

declamação brincadeiras e produção.



• Símbolos: identificação e diferenciação

(letras, números, figuras, etc). • Alfabeto: topologia de letras, tipos de

letras (maiúsculo e minúsculo), ordem

alfabética, identificação de consoantes e

vogais

• Letras iniciais de palavras significativas

– percepção do som • Relação de letras, palavras e imagens

Literatura

• Exploração estética

(ritmo, rima, estrofe e silhueta) de gêneros

da tradição oral:

parlendas, cantigas, música popular, etc.



contexto de uso












• Exploração de sons iniciais (aliteração) ou finais (rimas) das palavras •

Segmentação (divisão) oral da palavra em

sílabas.

Literatura

• Livros e obras

infantis: escuta e

manuseio

42


• Criação de histórias por meio de desenhos • Produção textual por meio de diversos gêneros, preferencialmente em situações reais de uso


apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: contos infantis, fábulas, lendas, etc.

• Elementos que compõem a narrativa (presente em

diversos gêneros): personagens (quem?), lugar/espaço



imagens






textos

• Correspondências regulares diretas entre letras e fonemas: P B

T D F V



Literatura

• Livros e obras

infantis: escuta e Manuseio.


• Descrição oral da sala de aula • Relatos de acontecimentos do cotidiano • Reconto de histórias por meio da oralidade, escrita e

desenho • Diversos falares regionais – diferenças e semelhanças de

sentidos de palavras e expressões ligadas a aspectos

culturais


etc.

Conhecimentos


• Palavras novas a partir de outras,

trocando letras e sílabas (PATO/MATO,

GADO/DADO) • Utilização da estrutura silábica CV para

ler e escrever palavras e pequenos textos

• Adjetivação oral (atribuição de qualidade / características) de objetos

enfatizando formas, cores e função por

meio de jogos e brincadeiras • Verbos - apenas para perceber e nomear

ações realizadas no dia a dia: correr,

caminhar, levantar, pular, comer, escovar,

escrever, espreguiçar, etc. • Vocabulário - ampliação a partir da

compreensão de significados no

contextualizados

Literatura


diferença entre o livro e o filme, realçando a

autoria original

MATEMÁTICA

43


processos mentais

• Estruturas


-Conservação -Correspondência

Grandezas e medidas


corpo como unidade de medida.

• Medida de Tempo: -


durante e depois; dia, semana, mês e ano; manhã,

tarde e noite).

-Noções de intervalos de tempo e uso deste tempo

para realizar atividades

diversas.

-Medida de tempo: hora inteira, meia hora.


• Funções do número: - Indicador de quantidade de

elementos de uma

coleção discreta (cardinalinalidade);

- Indicador de posição:

número ordinal;

-Código (número de telefone, placa de

carro, etc.);

-Medidas de grandezas

(2 kg, 3 dias, 24 horas, meio metro, R$ 5, etc

Espaço e forma

• Reconhecimento

da corporeidade (semelhanças,

diferenças e respeito

às singularidades)

• Orientação e deslocamento:

• No espaço vivido,

em trajetórias familiares

(casa,vizinhança,

escola)

• Registro, relato e socialização de

orientação e

deslocamento no

espaço.

Tratamento da

informação

• Registro de

forma variada da coleta de

informações em

situações de

pesquisa, jogos e brincadeiras

• Organização

dos registros das informações.


processos mentais

• Estruturas




• Sistema de

Numeração Decimal: - Quantificação de coleções

ou eventos;

-Correspondência

biunívoca;

- Sequência oral numérica - Zoneamento (os contados e a contar);


Grandezas e

medidas

• Registros pictóricos,

orais e ou escritos das experiências

matemáticas

vivenciadas

envolvendo a utilização de medidas

não padronizada

(exemplo: fases da lua) e convencionais (hora

inteira, meia hora)



Espaço e forma


localização de objetos e de pessoas

• Noção de

lateralidade,

posicionamentos e comparações:

Tratamento da

informação

• Tabelas

simples • Gráficos de

coluna

(pictórico)

44


processos mentais



-Sequenciação -Seriação


• Sistema de

Numeração Decimal: -Relação entre:

quantidade/quantidade,

quantidade/símbolo

símbolo/quantidade

-Agrupamentos e desagrupamentos de

quantidades;

-Formação de grupos (grupos de 10 – unidade para

dezena);

-Formação de agrupamentos (grupo de grupo/ dezena para

centena);

-Registro, leitura e escrita

numérica de quantidades até menores que uma centena.

-Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades menores que a

centena. (2 em 2, 3 em 3, 5

em 5, 10 em 10)

Grandezas e

medidas


estratégias pessoais a

partir do uso de

instrumentos de

medidas não convencionais

Exemplo: palmo,

passos, uso de fitas de comprimentos

variados, distâncias)

• Reconhecimento de instrumentos mais

usuais de medidas e


Espaço e forma

• Noção de

lateralidade, posicionamentos e

comparações:

-Acima

de/abaixode, em cima de/embaixo de,

à direita de/à

esquerda de, em frente de/atrás de, no

meio de, diante de,

em torno de (ao

redor de), dentro/fora, antes

de/depois de, ao

lado de, entre, horizontal/vertical,

menor que/maior

que, igual a/inferior a/ superior a.

•Sentidos: para

baixo/para cima, por

baixo/por cima, para dentro/para fora,

para trás/para frente,

por detrás/ pela frente, através de,

para a direita/para a

esquerda, horizontal/vertical.

Tratamento da

informação

• Construção de

tabelas; • Leitura,

interpretação e

análise de

tabelas simples.


processos mentais


informação

45

• Estruturas • Registros pictóricos, orais •Reconhecimento de • Reconhecimento • Leitura, lógicomatemáticas ou escritos de experiências unidades de medidas de formas interpretação e

(processos mentais): Matemáticas vivenciadas a convencionais: metro, geométricas análise de -Ordenação partir de situações-problema litro e quilograma. espaciais e planas gráficos de

-Inclusão envolvendo adição (ações de em contextos colunas juntar, acrescentar), variados (pictóricos). subtração (ações de retirar, •Percepção das • Decodificação comparar) e divisão (ações formas geométricas de sinalizações, de partilha) nos objetos. placas e códigos • Descobrindo o corpo como mais calculadora: significativos do - adição (ações de juntar e contexto acrescentar quantidades); sociocultural - subtração (ações de retirar

e comparar e completar

quantidades);

- multiplicação (ações de

agrupar parcelas iguais,

combinações);


coleção em partes iguais e

determinação de quantas


em outra)

• Sistema



e moedas)


46

1º. BIMESTRE/2018 • Eu: nome, sobrenome (conteúdo histórico e

afetivo)

• Documentos pessoais, certidão de nascimento,


• Registros da história

pessoal: gráficos (fotos, imagens, desenhos),


Ambiente


(diferenças e semelhanças entre dia e noite)



Ser humano e saúde


orientação espacial por meio dos órgãos sensoriais e da

ludicidade





realizadas pela humanidade no ambiente

familiar


semelhanças e diferenças

com relação ao outro

• Interesses, brincadeiras, traços, regras pessoais,

responsabilidades

• Eu e a família: convivência familiar,



Ambiente



• Ações do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes



Ser humano e saúde


consanguíneos

• Semelhanças e diferenças entre os seres humanos




e social

3º. BIMESTRE/2018 Vida em família: identificação dos membros



familiares

• Instrumentos e marcadores de tempo

(relógios, calendários...)

elaborados e ou utilizados


de convívio em diferentes

localidades

Ambiente


e características - locomoção, movimento, alimentação,



pelos

estudantes)

• Relação dos seres vivos com o

ambiente: falta de alimento, desmatamento, captura,

Ser humano e saúde



47

• Ordenação dos dias da semana, mês e ano na

perspectiva da construção



predação, situações ambientais, extinção.

4º. BIMESTRE/2018 • Reconhecimento do contexto da desigualdade


de gênero na sociedade • Conhecimento da história

de comunidades locais,

rurais, quilombolas, indígenas e outras na região

em que vive.

• Declaração Universal dos


Adolescente, Estatuto do Idoso.

Ambiente






Ser humano e saúde


• Higiene


4º ANO

LINGUAGEM

1º. BIMESTRE/2018 Leitura Produção escrita e oral • Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e

multimodal (escrita e imagem), concretizados em diversos

gêneros, em diferentes suportes

• Elementos que compõem a estrutura e a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção

(características composicionais, autor, interlocutor,

situação de interação, finalidade, suporte circulação)


articulados com textos: • Símbolos: identificação e diferenciação

(letras, números, figuras, etc).

• Alfabeto: topologia de letras, tipos de letras (maiúsculo e minúsculo), ordem

alfabética, identificação de consoantes e

vogais

Literatura • Exploração estética

(ritmo, rima, estrofe e

silhueta) de gêneros

da tradição oral: parlendas, cantigas,


48

• Nome próprio e de colegas: leitura e escrita • Leitura e escrita de listas diversas de acordo com alguns

critérios: ordem alfabética, contexto semântico, etc. • Cantiga de roda, parlenda, travalíngua, lenga-lenga,


• Letras iniciais de palavras significativas

– percepção do som • Relação de letras, palavras e imagens



contexto de uso

• Rótulos, embalagens, logomarcas e slogans: leitura

apoiada em imagens e em textos (quantidade, forma, disposição gráfica, prováveis interlocutores, etc.)

• Poemas (versos e estrofes) e textos em prosa – diferenças

entre estruturas

• Ilustração (desenhos) de poemas, músicas e contos de fadas, como forma de interpretação do tema abordado








ou finais (rimas) das palavras • Segmentação (divisão) oral da palavra em

sílabas.

Literatura

• Livros e obras

infantis: escuta e

manuseio


• Criação de histórias por meio de desenhos • Produção textual por meio de diversos gêneros, preferencialmente em situações reais de uso


apresentam a NARRATIVA em sua organização interna:

contos infantis, fábulas, lendas, etc. • Elementos que compõem a narrativa (presente em

diversos gêneros): personagens (quem?), lugar/espaço



imagens






textos • Correspondências regulares diretas

entre letras e fonemas: P B

T D F V



Literatura

• Livros e obras

infantis: escuta e Manuseio.


• Descrição oral da sala de aula • Relatos de acontecimentos do cotidiano

• Reconto de histórias por meio da oralidade, escrita e desenho

Conhecimentos


Literatura


diferença entre o livro e o filme,

49

• Diversos falares regionais – diferenças e semelhanças de sentidos de palavras e expressões ligadas a aspectos

culturais


etc.

• Palavras novas a partir de outras, trocando letras e sílabas (PATO/MATO,

GADO/DADO)

• Utilização da estrutura silábica CV para ler e escrever palavras e pequenos textos

• Adjetivação oral (atribuição de

qualidade / características) de objetos

enfatizando formas, cores e função por meio de jogos e brincadeiras

• Verbos - apenas para perceber e nomear

ações realizadas no dia a dia: correr, caminhar, levantar, pular, comer, escovar,

escrever, espreguiçar, etc.

• Vocabulário - ampliação a partir da compreensão de significados no contextualizados

realçando a autoria original

MATEMÁTICA



lógicomatemáticas


-Conservação

-Correspondência

Grandezas e medidas


corpo como unidade de

medida.

• Medida de Tempo: - Noções de tempo (antes,

durante e depois; dia,

semana, mês e ano; manhã, tarde e noite).


tempo e uso deste tempo

para realizar atividades diversas.


inteira, meia hora.


• Funções do número:

- Indicador de quantidade de elementos de uma

coleção discreta


- Indicador de posição: número ordinal;

-Código (número de

telefone, placa de

carro, etc.); -Medidas de grandezas

(2 kg, 3 dias, 24 horas,

meio metro, R$ 5, etc

Espaço e forma

• Reconhecimento

da corporeidade

(semelhanças, diferenças e respeito

às singularidades)

• Orientação e

deslocamento: • No espaço vivido,

em trajetórias

familiares (casa,vizinhança,

escola)


orientação e

deslocamento no

espaço.

Tratamento da

informação • Registro de

forma variada da

coleta de

informações em situações de

pesquisa, jogos e

brincadeiras • Organização

dos registros das

informações.

50


processos mentais





• Sistema de

Numeração Decimal: - Quantificação de coleções

ou eventos;

-Correspondência biunívoca;

- Sequência oral numérica

- Zoneamento (os contados e

a contar);


Grandezas e

medidas

• Registros pictóricos, orais e ou escritos das

experiências

matemáticas

vivenciadas envolvendo a

utilização de medidas

não padronizada (exemplo: fases da lua)

e convencionais (hora

inteira, meia hora)



Espaço e forma


localização de objetos e de pessoas

• Noção de

lateralidade, posicionamentos e

comparações:

Tratamento da

informação

• Tabelas simples

• Gráficos de

coluna

(pictórico)


processos mentais

• Estruturas

lógicomatemáticas


-Sequenciação

-Seriação


• Sistema de


-Relação entre:


símbolo/quantidade

-Agrupamentos e


-Formação de grupos

(grupos de 10 – unidade para dezena);

-Formação de agrupamentos

(grupo de grupo/ dezena para centena);

Grandezas e medidas


estratégias pessoais a

partir do uso de

instrumentos de medidas não

convencionais

Exemplo: palmo, passos, uso de fitas de

comprimentos

variados, distâncias)

• Reconhecimento de instrumentos mais

usuais de medidas e


Espaço e forma

• Noção de

lateralidade,

posicionamentos e


de/abaixode, em


esquerda de, em

frente de/atrás de, no

meio de, diante de, em torno de (ao

redor de),

dentro/fora, antes

de/depois de, ao

Tratamento da

informação

• Construção de tabelas;

• Leitura,

interpretação e

análise de tabelas simples.

51

-Registro, leitura e escrita lado de, entre, numérica de quantidades até horizontal/vertical,

menores que uma centena. menor que/maior -Agrupamentos e que, igual a/inferior

desagrupamentos de a/ superior a.

quantidades menores que a • Sentidos: para

centena. (2 em 2, 3 em 3, 5 baixo/para cima, por em 5, 10 em 10) baixo/por cima, para

dentro/para fora, para trás/para frente, por detrás/ pela frente, através de, para a direita/para a esquerda, horizontal/vertical.


processos mentais


informação

• Leitura, interpretação e

análise de

gráficos de colunas

(pictóricos).

• Decodificação

de sinalizações, placas e códigos

mais

significativos do contexto

sociocultural

• Estruturas


-Ordenação

-Inclusão

• Registros pictóricos, orais ou escritos de experiências

Matemáticas vivenciadas a


envolvendo adição (ações de juntar, acrescentar),

subtração (ações de retirar,

comparar) e divisão (ações de partilha)

• Descobrindo o corpo como

calculadora: - adição (ações de juntar e


- subtração (ações de retirar

e comparar e completar quantidades);

•Reconhecimento de unidades de medidas

convencionais: metro,

litro e quilograma.

• Reconhecimento de formas geométricas

espaciais e planas

em contextos

variados •Percepção das

formas geométricas

nos objetos.

52

- multiplicação (ações de agrupar parcelas iguais,

combinações);

- divisão (ideias de repartir a coleção em partes iguais e

determinação de quantas


em outra)

• Sistema



e moedas)


1º. BIMESTRE/2018

• Eu: nome, sobrenome

(conteúdo histórico e

afetivo) • Documentos pessoais,

certidão de nascimento,


• Registros da história pessoal: gráficos (fotos,

imagens, desenhos),


Ambiente


(diferenças e semelhanças entre

dia e noite) • Posições do Sol durante o dia e


Ser humano e saúde


orientação espacial por meio

dos órgãos sensoriais e da ludicidade





realizadas pela

humanidade no ambiente familiar


semelhanças e diferenças com relação ao outro

• Interesses, brincadeiras,

traços, regras pessoais, responsabilidades

• Eu e a família:

convivência familiar, valorização e respeito aos

Ambiente


manutenção da vida • Ações do homem no ambiente:

ambientes naturais e ambientes



Ser humano e saúde


consanguíneos • Semelhanças e diferenças

entre os seres humanos




e social

53

membros da família;

história de vida familiar.

3º. BIMESTRE/2018

Vida em família:

identificação dos membros



familiares

• Instrumentos e

marcadores de tempo

(relógios, calendários...) elaborados e ou utilizados


de convívio em diferentes localidades

• Ordenação dos dias da

semana, mês e ano na perspectiva da construção



Ambiente

• Animais e plantas: classificação e características - locomoção,

movimento, alimentação,



pelos

estudantes) • Relação dos seres vivos com o

ambiente: falta de alimento,

desmatamento, captura, predação, situações ambientais,

extinção.

Ser humano e saúde



4º. BIMESTRE/2018

• Reconhecimento do contexto da desigualdade


de gênero na sociedade

• Conhecimento da história de comunidades locais,

rurais, quilombolas,

indígenas e outras na região

em que vive. • Declaração Universal dos


Ambiente






Ser humano e saúde


• Higiene


54

Adolescente, Estatuto do

Idoso.

5º ANO

5º ANO 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre

Português

Oralidade (leitura, entonação e

ritmo)

Textos: crônica, instrucional,

legenda, charges, informativo,

tiras em quadrinhos.

Leitura e interpretação

Características e finalidade de

gêneros textuais

Relação entre textos

Nasalização (m antes de p/b) e

gerúndio

Ler a produção dos alunos para

treino ortográfico

Traçado da letra

Escrita de palavras de uso

frequente (fichas)

Textos instrucionais

Reportagens

Entrevistas (produção)

Letras de música

Acentuação

Ortografia (X/CH; LH/LI)

Porquês

Linguagem formal e informal

Pontuação (discurso direto)

Pontuação (frases afirmativas,

negativas, interrogativas e

exclamativas)

Tempo verbal

Adjetivo

Grau e gênero do adjetivo

Pronomes pessoais

Contos, Lendas (resumo:

produção)

Intertextualidade

Pontuação (aspas; reticências)

Pronomes possessivos e

tratamento

Conjunção

Concordância verbal e

nominal

Modo verbal - indicativo (1, 2

e 3ª conjugações)

Poemas (versos, rimas,

estrofes)

Romances

Intertextualidade

Pesquisa sobre

autores/obras

Leitura integral de obras

Acentuação

Modo verbal – subjuntivo

Verbos irregulares

Concordância verbal e

nominal

55

Matemática

História dos números

Sistema de numeração decimal

Ordens e classe (milhar)

Uso de calculadora (sinais)

Valor relativo e absoluto

Dobro, triplo, dúzia/meia dúzia,

dezena/metade, centena/metade

Situações-problema envolvendo

as quatro operações.

Multiplicação e divisão inexata

Quatro operações (problemas)

MMC/MDC

Sistema Monetário

Comprimento (cm, M, mm)

Figuras planas e sólidas

Símbolos e signos em diferentes

contextos (<>=%)

Ângulos internos (medida

transferidor)

Números decimais

Números Fracionários

Fração de quantidade

Número misto

Sistema Legal de medidas

Cálculo de perímetro

Porcentagem

Regras de divisibilidade

(2,3,4,5,6,9 e 10)

Fração heterogênea

Cálculo de área

Medidas de comprimento

(Km) superfície (m²),

massa e capacidade.

Transformações de

medidas em situações-

problema

Estimativa

Geografia

Continuidades e mudanças

Brasil (cultura e divisão política)

Região NORTE

Clima; relevo; hidrografia;

organização social e meios de

produção

Vegetação

Divisão política

Regiões NORTE / NORDESTE

(aspectos cult, sociais, pol, econ.)

Regiões CENTRO-OESTE /

SUDESTE / SUL (aspectos

cult, sociais, pol, econ.)

Regiões para festa da Família

(CO)

Brasil/América/MERCOS

UL

Brasil/Mundo/Política

56

História

A chegada dos portugueses ao

Brasil

Formação do povo:

Indígenas (unidade 1)

Negros (unidade 3)

Europeus

Africanos, resistências

Fim da escravidão

Caráter multicultural

Invasões francesas e holandesas

Governo geral

Império - Capítulo 11

Independência - Capítulo 12

Imigrantes

Café (releitura de obras)

ECA

República e atualidades

Ciências

Corpo humano – Estrutura

(células; tecidos; órgãos e

sistemas)

Aula 1: Identidade

Aula 6: Digestório

Aula 5: Respiratório

Aula 3: Cardiovascular

Cardiovascular

Urinário (unidade 5)

Nervoso (unidade 6)

Respiratório

Reprodutor (unidade 7)

Energia

Água

Poluição (solo e água)

Máquinas

57

CLASSE ESPECIAL (CE)

LINGUAGEM

1º.

SEMESTRE/2018

Textos escritos e imagens em diversos suportes;

Nome próprio e dos colegas;

Leitura e escrita de palavras;

Ordem alfabética;

Contexto semântico;

Rótulos e embalagens;

Relação imagem/texto (leitura de narrativas somente com imagens);

Manuseio de revistas, livros, jornais;



- Símbolos: identificação e diferenciação (letras, números,

figuras, etc).

- Alfabeto: topologia de letras, tipos de letras (maiúsculo e minúsculo),

ordem alfabética, identificação de

consoantes e vogais

- Letras iniciais de palavras significativas – percepção do som

Relação de letras, palavras e imagens

Literatura

- Exploração

estética (ritmo,

rima, estrofe e silhueta) de

gêneros da tradição oral:

parlendas, cantigas, música

popular, etc.

2º.

SEMESTRE/2018

Ilustração de poemas, músicas e contos de fada;

Ritmo, rima, estrofe (parlendas, cantigas, música popular);

Leitura e declamação de poemas;

Criação de histórias por meio de desenhos;

Produção de texto (bilhetes e convites)

Elementos que compõem a narrativa: personagens, lugar/espaço, ações;

Reconto oral e escrito;

Falares regionais (aspectos culturais)

Verbo



• Análise de palavras significativas quanto a número de letras, silabas

orais, letras inicial e final

• Classificação de palavras que

começam e terminam com a mesma letra

• Exploração de sons iniciais

(aliteração) ou finais (rimas) das palavras • Segmentação (divisão)

oral da palavra em sílabas.

Literatura

• Livros e obras

infantis: escuta e manuseio

MATEMÁTICA

58

1º.

SEMESTRE/2018

Noções de conservação; correspondência;

classificação; ordenação; sequênciação; seriação;

Agrupamentos/desagrupamentos;

Uso do número;

SND;

Correspondência biunívoca;

Ideia de tempo;

Uso de calendário: dia/mês/ano

Grandezas e

medidas

• Utilização das

partes do corpo como unidade de

medida.

• Medida de

Tempo: -Noções de tempo (antes,

durante e depois;

dia, semana, mês e ano; manhã,

tarde e noite).


tempo e uso

deste tempo para realizar

atividades

diversas.

-Medida de

tempo: hora

inteira, meia

hora.

Números e

operações

• Funções do

número: - Indicador de

quantidade de

elementos de uma

coleção discreta (cardinalinalidade);

- Indicador de

posição: número ordinal;

-Código (número

de telefone, placa

de carro, etc.); -Medidas de

grandezas (2 kg, 3

dias, 24 horas, meio metro, R$ 5, etc

Espaço e forma

• Reconhecimento

da corporeidade

(semelhanças,

diferenças e respeito às

singularidades)

• Orientação e

deslocamento:

• No espaço vivido, em

trajetórias

familiares (casa,vizinhança,

escola)


orientação e

deslocamento no

espaço.

Tratamento

da

informação

• Registro de forma variada

da coleta de

informações

em situações de pesquisa,

jogos e

brincadeiras •

Organização

dos registros das

informações.

2º.

SEMESTRE/2018

SMB: reconhecer cédulas e moedas;

Ideias da adição por meio de situações-

problema;

Ideias da subtração por meio de situações-

problema;

Contagem até 1000;

Números e

operações

• Sistema de

Numeração

Decimal: - Quantificação

de coleções ou

eventos;

- Correspondência

biunívoca;

Grandezas e

medidas

• Registros

pictóricos, orais e

ou escritos das experiências

matemáticas

vivenciadas envolvendo a

utilização de

medidas não

Espaço e forma


localização de

objetos e de

pessoas

• Noção de lateralidade,

posicionamentos e

comparações:

Tratamento

da

informação

• Tabelas

simples • Gráficos de

coluna

(pictórico)

59

Reconhecimento do corpo (semelhanças e

diferenças, respeito às singularidades);

Noções espaciais: acima de/abaixo de/à

direita/à esquerda/à frente/atrás/meio/ao redor/;

Formas geométricas.

- Sequência oral numérica

- Zoneamento

(os contados e a contar);

-Conservação de

quantidade

padronizada (exemplo: fases da

lua) e

convencionais (hora inteira, meia

hora)

• Exploração e

utilização do calendário, da

rotina e da agenda

CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA

1º.

SEMESTRE/2018

Dia/noite;

Sol e sua importância para a vida;

Ações do homem no ambiente;

Preservação;

Poluição;

Água: importância, características e uso sustentável.

História

Eu, nome, sobrenome:

construção da identidade

como sujeito individual e

coletivo;

Documentos pessoais;

Eu e família;

Diversidade

sociocultural;

Direitos da criança.

Vida familiar.

2º.

SEMESTRE/2018

Semelhanças e diferenças entre os seres humanos;

Cuidados com o corpo;

Higiene;

Alimentação saudável;

Animais.

Geografia

Paisagem da escola e próxima

de casa;

Espaço da casa, endereço e

telefone.

Práticas de conservação e

desenvolvimento de

atitudes

sustentáveis;

Redução do

consumo e

reciclagem.

60

EDUCAÇÃO

FÍSICA

Dominância lateral;

Esquema corporal (equilíbrio, percepção sensorial)

Elementos psicomotores ligados a movimentos

manipulativos, locomotores, e combinados (noções

de lateralidade, tempo e espaço);

Habilidades locomotoras (caminhar, correr, pular,

saltar, escalar, saltar obstáculos);

Habilidades manipulativas propulsivas (arremessar,

chutar, atingir, atingir, rebater, quicar, rolar);

Habilidades manipulativas absortivas (receber,

prensar);

Atividades com regras de convívio social e escolar;

Respeito ao gênero;

Brincadeiras trazidas ou criadas pelos alunos.

ARTES

Desenho de observação

(paisagens, pessoas, objetos);

Criação livre (desenhos,

modelagem, pintura,

colagem);

Noção espacial;

Apreciação de obras artísticas

variadas;

Jogos dramáticos;

Expressão corporal;

Elementos teatrais visuais e

sonoros (máscaras,

maquiagem, figurino);

Oficinas de artesanato

(tapeçaria, bijuteria e papel).

Autorretrato e releitura;

Sons corporais,

ambientais e silêncio;

Elementos de som (altura, intensidade,

duração e timbre);

Pulsação (percepção

do tempo forte da

música e da palavra);

Noções de ritmo;

Confecção de

instrumentos com

elementos da natureza (galhos, sementes e

bambus);

Canções de ritmos

diversos;

História e

música de

compositores locais..

61

13. PLANO DE AÇÃO PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO PPP

DIMENSÃO DE GESTÃO PEDAGÓGICA

Ações relacionadas à gestão da Organização do Trabalho Pedagógico: Sucesso da aprendizagem dos alunos, formação continuada, coordenação pedagógica, projetos, programas, serviços ofertados, interdisciplinaridade, temas transversais, coordenação pedagógica coletiva e individual entre outros.

META

PEDAGÓGICA

OBJETIVOS

AÇÕES

RESPONSÁ-

VEIS

PÚBLICO

CRONOGRAMA

AVALIAÇÃO

DAS AÇÕES

Garantir educação

inclusiva a todos os alunos da Escola.

Implementar projetos e ações

práticas que garantam educação inclusiva para todos;

Garantir a educação voltada para a

inclusão de qualidade aos alunos

com necessidades especiais.

Disponibilizar

profissionais e recursos

pedagógicos para

implementar a

educação inclusiva.

SEEDF.

Sala de Recursos. Orientadores.

Professores.

Estudantes

da Escola Classe 312

Norte.

Atendimento

permanente dentro do ano letivo.

Contínua e

processual.

Estabelecer encontros de estudos e

reflexão coletivos de acordo com as necessidades da equipe pedagógica

(direção, supervisão, coordenação,

sala de recursos, orientação e professores), especialmente nas

coordenações coletivas semanais.

Realizar encontros de estudo em 75% das coordenações coletivas.

Promover estudos

de textos, oficinas, troca de

experiências,

dentre outros. Conhecer e saber

utilizar

efetivamente o material

pedagógico como

suporte aos

docentes tornando

suas aulas mais dinâmicas.

Equipe Gestora

Professores Convidados de

outras instituições

educacionais.

Equipe

Pedagógica

Três encontros

mensais.

Por meio da

verificação de resultados

práticos obtidos

após os estudos.

62

DIMENSÃO DE GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS

Processos e práticas para a melhoria dos resultados de desempenho da escola – rendimento, frequência e proficiência dos

estudantes. Como se planeja e orienta as avaliações para as aprendizagens. Quem avalia e quem é avaliado, como se negocia e

estabelece critérios para avaliação e como se dá a dependência.

OBJETIVO META AÇÕES AVALIAÇÃO RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA

Melhorar o desempenho nas

avaliações em nível

distrital e federal.

Que todos os estudantes

avaliados alcancem bons

resultados.

Atuar nas dificuldades

apresentadas pelos alunos

durante o processo de

aprendizagem.

- Garantir que o Currículo

em Movimento seja

seguido.

- Propor ferramentas de

avaliação que se aproximem

dos modelos aplicados.

- Será realizada a partir

da análise dos resultados

obtidos.

- Equipe

Pedagógica. -Período que antecede a

aplicação das

avaliações.

63

DIMENSÃO DE GESTÃO PARTICIPATIVA

Ações que respondam ao princípio da gestão democrática do ensino público: Conselhos Escolares, APM, articulações e

parcerias, utilização de canais de comunicação com a comunidade escolar.

OBJETIVO

META

AÇÕES

AVALIAÇÃO

RESPONSÁVEIS

CRONOGRAMA

Garantir a participação

dos membros do

Conselho Escolar nas

discussões e decisões

de interesse da escola.

Realizar reuniões

ordinárias a cada bimestre;

Realizar reuniões

extraordinárias quando

necessário.

Cumprir e fazer cumprir o

que determina o Estatuto

do Conselho Escolar, no

que se refere às funções e

demais aspectos.

Será realizada ao

final de cada

encontro bimestral.

Membros do

Conselho Escolar.

Enquanto durar o

mandato.

Propor a participação

efetiva da comunidade

escolar.

Realizar eventos festivos e

pedagógicos, visando o

envolvimento de todos;

Enviar circulares e

informativos, sobre as

necessidades e aquisições

realizadas pela equipe gestora.

Cumprir e fazer cumprir o

que determina o Estatuto da

APM, no que se refere às

funções.

Por meio da observação do

aumento ou não da

contribuição.

Membros do

Conselho Escolar.

Enquanto durar o

mandato.

Estabelecer parcerias

visando o auxilio nas

demandas levantadas

pela equipe.

Sensibilizar e promover a

interação entre comércio

local e comunidade escolar.

Emitir ofícios, circulares,

visitações e convites para

participações nos eventos

da escola.

Por meio da efetivação e

realização da

parceria.

Equipe Gestora Durante todo o ano

letivo.

DIMENSÃO DE GESTÃO DE PESSOAS

64

Visa o envolvimento e o compromisso das pessoas com o PPP: Integração dos profissionais da escola com os demais sujeitos

do processo educativo; o desenvolvimento profissional contínuo; o clima organizacional; a avaliação do desempenho; a observância

dos direitos e deveres; a valorização e reconhecimento do trabalho escolar; e a substituição de professores ausentes.

OBJETIVO

META

AÇÕES

AVALIAÇÃO

RESPONSÁVEIS

CRONOGRAMA

Promover a

participação dos

profissionais da

Educação e também

da carreira de

Assistência em

cursos de

capacitação.

Qualificar constantemente

os profissionais visando

atender os estudantes de

forma apropriada.

Fazer o levantamento das

necessidades de

capacitação dos

profissionais da escola.

Divulgar cursos

promovidos pela EAPE e

por outras Instituições.

Por meio da observação de

mudanças do

trabalho

desenvolvido na

Escola.

Por meio da troca de

experiências em

práticas

educacionais.

SEEDF e a própria

direção da escola.

Durante o ano

letivo.

Promover a

participação de

profissionais em

cursos que

desenvolvam a:

transformação do

fazer pedagógico;

criticidade;

metodologia; e, ética.

Atualização profissional

em no fazer pedagógico.

Oferecer e disponibilizar o

espaço escola para sediar

cursos de capacitação.

Buscar cursos oferecidos

pelo Ministério da

Educação.

Por meio da

participação e do

interesse dos

profissionais

envolvidos.

SEEDF

Ministério da

Educação.

Durante o ano

letivo para

aplicação nas

práticas

pedagógicas.

Favorecer a

participação efetiva

da família e da

Convidar toda a

comunidade escolar a

Convidar as famílias e a

comunidade a participar de Por intermédio da

participação das

famílias;

Sujeitos do

processo educativo De acordo com

cronogramas dos

eventos.

65

comunidade nos

eventos culturais,

fomentando ações

conjuntas para o

desenvolvimento

pedagógico dos

alunos.

participar dos eventos

desenvolvidos pela escola

acordo com o objetivo

específico de cada Evento;

Possibilitar à comunidade

escolar avaliação dos

eventos.

Análise das

avaliações dos

eventos.

da Escola Classe

312 Norte

DIMENSÃO DE GESTÃO FINANCEIRA


Utilizar os recursos

conforme a demanda da

escola, com

transparência;

Promover a gestão

financeira de acordo com

os princípios de

autonomia e ética do

administrador público.

Aplicar a verba em sua

totalidade, seguindo as

orientações específicas de

cada uma.

Elencar as prioridades

materiais e resolvê-las de

forma responsável;

Levantar preços, elaborar

orçamentos e efetivar a

compra na data

determinada;

Elaborar e apresentar a

devida prestação de conta.

Avaliação positiva

da documentação

pelo contador e

UNIAG.

Equipe Gestora. Prazo definido por

cada recurso.

DIMENSÃO DE GESTÃO ADMINISTRATIVA

66


Agir nos termos da

legalidade e, ainda, dar

publicidade aos atos

emanados pela gestão;

Atuar com

flexibilidade a fim de

favorecer o convívio

social, tratando os

sujeitos da educação

com impessoalidade;

Criar condições para o

desenvolvimento das

atividades

pedagógicas;

Desenvolver ações

dentro dos padrões

éticos e morais, visando à eficiência;

Discutir e organizar com a

comunidade escolar as

prioridades para o

desenvolvimento dos

processos educativos;

Deliberar e acompanhar a

utilização dos recursos

financeiros com a

comunidade escolar;

Preservar o patrimônio da

escola;

Melhorar as condições das

estruturas físicas da escola

(parques, banheiros, entre

outros);

Utilizar os recursos

financeiros repassados

conforme as necessidades

pedagógicas e

administrativas, nos termos

das normas vigentes.

De acordo com as

metas alcançadas,

prestação de contas,

observação e

flexibilização para

cumprimento dos

objetivos propostos.

Equipe gestora

Equipe de

secretaria

Ao longo do ano

letivo.

PLANO DE AÇÃO – SALA DE RECURSOS DA ESCOLA CLASSE 312 NORTE

67

AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA AVALIAÇÃO

- Sensibilização envolvendo

habilidades sociais, afetivas,

cognitivas, sensório perceptivas,

linguagem motora ampla e refinada e

auto-ajuda.

- Socialização através de histórias;

músicas; jogos; brincadeiras;

informática (recursos tecnológicos);

horta; psicomotricidade; casa de

bonecas; recreio; fantoches; confecção

brinquedos.

– Atividades criativas: espontâneas e

dirigidas.

– Organização e estruturação do

currículo junto aos docentes

compreendendo dois campos: a)

formação pessoal e social; b) formação

de conhecimentos de mundo.

– Adequação curricular.

– Atendimentos e orientações: a)

interventivo: individual, em dupla, em

grupos aos alunos; b) todo corpo

docente e monitor; c) todo segmento da

comunidade escolar

- Seções de estudo e troca de

experiências com profissionais que

realizam atendimentos extraclasse

junto aos alunos.

- Professora da Sala de

Recursos.

- Ocorrerá durante todo o ano letivo. - Durante as reuniões de

coordenação com professores e

direção;

- Conversas informais na sala de

aula com as crianças;

- Auto avaliação por meio de

desenho;

- Reconto oral;

- Mural.

68

- Orientação para as adaptações nas

avaliações e aplicação em Sala de

Recurso.

- Participação em estudos de caso,

propostas de experiências a serem

oportunizadas.

69

14.ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP

O PPP é um instrumento que para estar acobertado de legitimidade e ter o alcance

proposto deve ser fruto de discussões para a construção coletiva, cujas perspectivas

apontam para a missão, para os objetivos e para o alcance das metas propostas, devendo-

se então ser acompanhado e avaliado de forma contínua, cumulativa e qualitativa, vista

holisticamente como um processo global, com destaque especial ao Plano de Ação, a fim de

se verificar se as ações definidas como prioridades continuam compatíveis com a realidade

escolar que se apresenta.

Quanto mais democrático e participativo a construção do Projeto Político-Pedagógico,

maiores são as suas chances de sucesso.

O legítimo fórum para reflexão, embates, e deliberações para a avaliação do PPP é a

Coordenação pedagógica onde participa todo o corpo docente e diretivo escolar. Espaço em

que se busca, de forma crítica e profissional, rever as fragilidades, os pontos pacíficos de

mudança ou adaptação.

Conforme nos ensina a Professora Ilma Veiga5 Projeto Político Pedagógico é definido

por:

Um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira,

por quem para chegar a que resultados. Além disso, explicita uma filosofia e harmoniza as

diretrizes da educação nacional com a realidade da escola, traduzindo sua autonomia e

definindo seu compromisso com a clientela. É a valorização da identidade da escola e um

chamamento à responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta

ideia implica a necessidade de uma relação contratual, isto é, o projeto deve ser aceito por

todos os envolvidos, daí a importância de que seja elaborado participativa e

democraticamente.

Considerando o que dispõe as Diretrizes de Avaliação Educacional, para o triênio

2016/2018, avaliar o Projeto Político Pedagógico é avaliar a própria Instituição Escolar, no

caso a EC 312 Norte. É inquirir sobre a implementação das propostas elaboradas por seus

próprios sujeitos do processo educativo.

5 VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto Político Pedagógico: Uma construção

possível. 16 ª Ed. Cortez, 2001. Pág. 110.

70

Nesta avaliação identifica-se as potencialidades e as fragilidades com a finalidade de

uma revisão orientada em busca de uma qualidade no trabalho administrativo e escolar.

Trata-se, pois de uma auto-avaliação, na forma de analisar, retomar e reorganizar os

processos avaliativos inseridos no seu sistema. Verifica-se de forma ampla os dados

coletados na instituição e realiza-se uma avaliação interna e externa com todo o seus sujeitos

do processo educativo, a saber: equipe gestora, coordenação pedagógica, orientação

educacional, corpo docente, equipe multiprofissional, secretariado escolar, conselho escolar,

associação de pais e mestres, estudantes e comunidade escolar, procurando uma reflexão

global avaliativa enquanto instituição.

A avaliação do PPP da escola, enquanto avaliação interna é permanente e realizada

durante todo ano letivo por meio de fichas, questionários, reuniões, assembleias e todos os

meios disponíveis para uma apreciação fidedigna e transparente.

A avaliação contempla dimensões, tais como: Gestão pedagógica, de aprendizagem e

dos resultados educacionais, participativa, de pessoas, financeira e administrativa.

A avaliação formativa enquanto instituição observa que todos serão avaliados;

unidades escolares da rede pública, estudantes, docentes, gestores e conselheiros

escolares, como uma forma de mediação que fortalece vínculos entre avaliados e

avaliadores, porque se revezam em diferentes momentos e situações com o objetivo de

formar uma Escola pública democrática e de qualidade.

A avaliação institucional é fundamental para que se possa refletir sobre ações e

relações interpessoais, identificar as necessidades da escola e propor planos de ação

conjunto que viabilizem o novo fazer pedagógico, onde os debates e formulações de novas

propostas teóricas – metodológicas orientem o processo.

Tais orientações e formulações se assentam em marcos legais fundamentados numa

pluralidade e diversidade que caracteriza a educação pública do Distrito Federal.

15.PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA ESCOLA

O processo de ensino aprendizagem requer projetos que contemplem o

desenvolvimento de forma diferenciada, que objetivam a transdisciplinariedade, a promoção

das noções de cidadania, bem como a integração da comunidade escolar à sociedade. Os

Projetos Específicos selecionados pela Escola Classe 312 Norte abarcam os aspectos

71

postos e ainda proporcionam aos estudantes vivenciar momentos imprescindíveis ao

desenvolvimento sociocultural.

HORTA: PLANTANDO SEMENTES, COLHENDO SAÚDE (FÍSICA, SOCIAL,

EMOCIONAL)

Público Alvo

Alunos do 1º ao 5º ano da Escola Classe 312 Norte.

Justificativa

Sendo a escola um espaço onde a criança dará sequência ao seu processo de

socialização, é fundamental o papel da educação ambiental na formação de cidadãos

conscientes e críticos do seu papel na sociedade.

Entende-se que a Educação Ambiental pode mudar hábitos, transformar a situação do

planeta Terra e proporcionar uma melhor qualidade de vida para as pessoas. E isso, só se

fará com uma prática de educação ambiental, onde cada indivíduo sinta-se responsável em

fazer algo para conter o avanço da degradação ambiental.

Neste sentido, a escola, em parceria com os pais, EMBRAPA e NOVACAP, investe em

práticas de revitalização da área verde e da horta escolar com o plantio e cultivo de frutas

legumes, hortaliças, flores e árvores frutíferas.

Objetivo geral

Promover uma educação capaz de gerar mudanças na cultura da comunidade no que

se refere à alimentação, à nutrição, à saúde e à qualidade de vida de todos, sobretudo, tendo

a horta escolar como eixo gerador de tais mudanças.

Objetivos específicos

Oportunizar aos alunos/comunidade a experiência de planejar,

Construir e cultivar uma horta; desenvolver senso de responsabilidade no cuidado/cultivo das

plantas;

Favorecer a incorporação de alimentos saudáveis no lanche da escola;

Integrar as atividades práticas da horta pedagógica aos conteúdos previstos para cada

segmento.

72

Definições de atividades

Estudar os temas: sustentabilidade ambiental, biodiversidade, saúde do corpo solo,

água, plantas, animais, tipos de adubos, inseticidas, meio ambiente: preservação e

conservação; tipos de reprodução das plantas; processo de crescimento; formas

geométricas; sistemas legal de medidas, zona rural/zona urbana, economia e mercado;

Técnicas de Manejo; Instrumentos que facilitam o trabalho; Pesquisas e busca em sites e

outras fontes; Socialização das pesquisas;

Conhecer o espaço destinado à implantação da horta;

Preparar os canteiros;

Selecionar as plantas que serão cultivadas;

Limpeza e manutenção da horta;

Colheita (Uso no lanche dos alunos)

Cronograma de atividade

Durante o segundo semestre de 2018.

Avaliação

A avaliação será processual, a partir da observação, do envolvimento e

acompanhamento em todas as fases de desenvolvimento do projeto pela comunidade

escolar.

Responsável pelo Projeto: Aurora

FESTA JUNINA

ARRAIARTE: RITMOS DO BRASIL

Justificativa

A diversidade cultural é um conceito criado para compreender os processos de

diferenciação entre as várias culturas que existem ao redor do mundo. As múltiplas culturas

formam a chamada identidade cultural e artística dos indivíduos ou de uma sociedade;

uma "marca" que personaliza e diferencia os membros de determinado lugar, sociedade,

comunidade e do restante da população mundial.

A diversidade significa pluralidade, variedade e diferenciação, conceito que é

considerado o oposto total da homogeneidade. O território brasileiro é heterogêneo.

Apresenta em sua vasta extensão uma grande variedade de arte popular e elementos

73

culturais, como: danças, músicas, pratos típicos, crenças, vestimentas entre outros.

74

O projeto Arraiarte – Ritmos do Brasil, pretende trazer ao ambiente escolar o

conhecimento desta diversidade, por meio da pesquisa, da apreciação musical, com a

produção artística e coreográfica dos diversos ritmos musicais.

Objetivos

Pesquisar as diferentes culturas, seus artistas e ritmos;

Promover a valorização da diversidade musical;

Envolver a comunidade escolar no projeto;

Proporcionar a descoberta de diferentes artistas;

Incentivar o processo de criação;

Promover a formação de opiniões, atitudes e valores que desenvolvem os cidadãos

para a consciência livre de preconceitos;

Realizar a exposição das produções dos estudantes nos eventos específicos.

Estratégias

Apresentação de artistas e de novos artistas sugeridos para cada bloco;

Pesquisa de material : vídeos, artistas locais, revistas, matérias para produção de

trabalho;

Sensibilização dos estudantes, por meio de documentários, slides, livros, etc;

Avaliação

Será avaliada no decorrer do projeto a participação, a colaboração e a organização de

todos os agentes envolvidos nas atividades objetivando a organização do trabalho

pedagógico.

BRINCANDO COM A FAMÍLIA

Público alvo

Sujeitos do processo educativo.

Justificativa

De acordo com o que preceitua a Constituição Federal do Brasil a família é a célula

mater da sociedade, assim, necessário se faz o engrandecimento e a fomentação da

importância da família e cabe à escola buscar fortalecer os vínculos entre os entes familiares

75

e entre esses e os demais sujeitos do processo educativo. Dessa forma, a escola promove

anualmente três atividades nesse sentido, sendo uma em face do dia das mães, outra no dia

dos pais e uma terceira culminando com o tema maior que é o Projeto “Brincando com a

família”.

As brincadeiras e jogos coletivos são um elemento essencial ao desenvolvimento

infantil. Nos dias atuais é cada vez maior a presença dos objetos eletrônicos tais como

celular, tabletes, computadores etc no tempo de brincar da criança, o que em muitos casos

reduz a experiência lúdica coletivizada e sem intervenção destes elementos. Este projeto

nasceu da necessidade de reforçar os aspectos sociais presentes em jogos e brincadeiras

populares, que são fontes riquíssimas de entretenimento social. Além disso, ajudam a formar

habilidades físicas necessárias ao desenvolvimento motor da criança e auxiliam na formação

de laços afetivos mais duradouros, além de ajudar no aprendizado de habilidades

importantes como mediação e resolução de conflitos. Neste sentido, o projeto “Brincando

com a Família” pretende recuperar atividades, brincadeiras e jogos que fazem parte do

patrimônio lúdico popular, oportunizando a participação da família num dia de jogos e

brincadeiras infantis dentro da escola. Deste modo pretende-se incentivar a fruição da

ludicidade com brincadeiras e jogos do léxico popular. A proposta visa convidar a família da

criança a participar das comemorações da Semana da Criança dividindo a experiência do

brincar e gerando um momento pedagógico que reforça os laços entre a escola e as famílias

que dela participam.

Duração:

Mês de comemoração do Dia da Criança

Objetivos gerais:

• Estimular o resgate de brincadeiras que enriqueçam o universo lúdico das crianças, o

conhecimento de brincadeiras populares e a interação social por meio de jogos.

Objetivos específicos:

• Oferecer às crianças da Escola Classe 312 Norte um momento de experiência com

brincadeiras e jogos populares

• Criar um momento de interação diferenciada com as famílias dentro do espaço escolar.

• Aumentar o vínculo entre as famílias e a escola

76

Avaliação

A avaliação se dará em torno dos resultados qualitativos percebidos pelas professoras,

coordenadoras, educadores sociais e membros da direção.

Área de conhecimento

Envolvem de forma interdisciplinar os princípios de convivência social previstos no

Currículo em Movimento da SEEDF.

Responsável pelo Projeto:Equipe Gestora, coordenadores e professores.

PROJETO INTERVENTIVO

Público alvo

Alunos da Escola Classe 312 Norte com necessidade de aprendizagem.

Justificativa

O Projeto Interventivo, fulcrado nas orientações emanadas da Estratégia Pedagógica

do BIA, visa supridas as necessidades identificadas no diagnóstico inicial e ao longo do ano.

Deve-se oportunizar aos alunos a construção do conhecimento com atividades pedagógicas

diferenciadas que priorizam a socialização, o autoconhecimento e a auto-

estima.

Área do conhecimento

Língua Portuguesa e Matemática.

Objetivo geral

Oportunizar aos alunos em defasagem idade/série e/ou necessidades de

aprendizagem específica a apropriação da leitura e da escrita e de outras habilidades

necessárias à continuidade de sua vida acadêmica.


77

Intervir assertivamente nas dificuldades evidenciadas pelo grupo;

78

Criar atividades lúdicas que possibilitem o envolvimento e a participação ativa do aluno

com alternativas pedagógicas que favoreçam o autoconhecimento e a valorização de suas

habilidades;

Fomentar a pesquisa, a criticidade e a criatividade buscando a descoberta de diferentes

formas de aprender;

Criar situações capazes de promover a autoconfiança;

Desenvolver a autonomia para interpretar, resolver e formular situações diversas;

Conhecer e compreender gradativamente o funcionamento do sistema da escrita

alfabética.

Produzir e reproduzir textos orais e escritos, individuais e coletivos.

Desenvolver atitude de preocupação com a escrita correta das palavras e assimilação

de novos vocábulos;

Promover oficinas em atendimento às necessidades das crianças

Produzir trabalhos de arte utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da colagem

e da construção;

Socializar-se por meios de jogos recreativos e educativos,

Desenvolver as habilidades motoras básicas e aprender a preocupar-se com a

segurança física própria e alheia nos jogos e brincadeiras;

Cronograma de atividades

Uma vez a cada mês, os alunos serão atendidos em vários espaços da escola,

dependendo da atividade que será desenvolvida naquele dia (sala de aula, quadra de

esportes, sala de vídeo e laboratório Informática). O atendimento ocorrerá no mesmo turno

de aula e por blocos.

Desenvolvimento

Em reunião pedagógica juntamente com os professores que participam do projeto

interventivo serão discutidas e elaboradas as atividades que serão desenvolvidas com os

alunos. Elas serão conduzidas e planejadas de acordo com o currículo do Ensino

Fundamental – Anos Iniciais em consonância com os direitos de Aprendizagem.

79

Avaliação

A avaliação do aluno se dará no decorrer do processo de forma global, contínua e

sistemática, observando as necessidades dos alunos e favorecendo-lhes o desenvolvimento

de suas aprendizagens, levando-se em conta suas condições individuais e o processo de

inclusão, realizando, assim, intervenções pedagógicas favoráveis à aprendizagem de todos.

Quanto à avaliação do trabalho se dará nas coordenações de cada bloco de

aprendizagem.

PROJETO REGRUPAMENTO

Público alvo

Alunos da Escola Classe 312 Norte com necessidade de aprendizagem.

Justificativa

Estratégia prevista para o Bloco Inicial de Alfabetização, que deve incorporar-se à rotina

da instituição.

Atende todos os alunos do Bloco e favorece o planejamento coletivo, oportunizando a

adequação do ensino às necessidades e potencialidades educativas individuais dos alunos,

trabalhando de forma diversificada e lúdica.

Os reagrupamentos concretizam a idéia de o aluno ser responsabilidade da escola e

não apenas de um único professor, integra o trabalho da instituição educacional, supera

limites da sala de aula e possibilita o aluno transitar entre diversos grupos, interagindo com

todos.


Português e Matemática.

Objetivo geral

Oportunizar aos alunos em defasagem idade/série e/ou necessidades de

aprendizagem específica a apropriação da leitura e da escrita e de outras habilidades

necessárias à continuidade de sua vida acadêmica;


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Intervir assertivamente nas dificuldades evidenciadas pelo grupo;

Criar atividades lúdicas que possibilitem o envolvimento e a participação ativa do

aluno com alternativas pedagógicas que favoreçam o autoconhecimento e a valorização de

suas habilidades.

Cronograma de atividades

Semanalmente, com horário agendado e duração de uma hora e meia por turma ou

ainda de acordo com necessidade e previsão pelo corpo docente.

Desenvolvimento

a. Reagrupamento intraclasse:

Semanalmente, o professor estará desenvolvendo atividades independentes e

autodirigidas. As atividades são definidas pelo professor de acordo com os objetivos e

habilidades a serem trabalhadas de forma diversificada.

b. Reagrupamento interclasse:

Atividades para atendimento aos alunos da mesma etapa ou entre as diferentes etapas,

proporcionando o intercâmbio entre eles. Uma vez por semana os alunos são divididos de

acordo com o nível psicogenético e cada professor recebe em sua sala de aula, alunos de

um único nível, possibilitando fazer intervenções eficazes para atingir especificamente a

dificuldade do educando.

As atividades trabalhadas no reagrupamento são elaboradas em conjunto pelos

envolvidos no processo. Trata-se de uma sequência didática capaz de atender alunos com

níveis distintos de aprendizagem.

As atividades elaboradas em torno de um mesmo tema são planejas para cerca de três

ou quatro encontros e ao final desse período, que perfazem três ou quatro semanas,

procede-se nova avaliação dos níveis psicogenéticos dos educandos, para novo

reagrupamento.

Avaliação

Será realizada semanalmente nas coordenações coletivas e ao longo do

desenvolvimento do projeto, como referencial para o planejamento das atividades e para

cientificar-se do desenvolvimento das competências e habilidades propostas.

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A avaliação acontecerá através de registros pessoais e individuais, opiniões dos alunos,

atividades variadas e socialização dos registros realizados com os envolvidos no projeto.

Responsáveis: Equipe gestora, coordenadores e professores.

RECREARTE

Justificativa

A ideia de compreender o ser humano como um ser cultural, nos parece ser muito

precisa e adequada, já que as manifestações artísticas encontram-se no âmago de

instituições formadoras preocupadas com o desenvolvimento global de seus sujeitos .

O objetivo do projeto Recrearte é reunir as diferentes linguagens e manifestações

culturais de nossa comunidade escolar, num tempo e espaço, proporcionando lazer, arte e

diversão, por meio de ações lúdico-educativas como espetáculos teatrais e musicais para

nossa comunidade, ou seja, incluiu aí, alunos, professoras, funcionários, comunidade, pais

e/ou responsáveis e artistas de nossa cidade.

O projeto consiste, mais precisamente, em apresentações artísticas das crianças

preparadas com a ajuda da família e da escola.

Pedagogicamente, o projeto evidencia e consolida as artes, através do

desenvolvimento da oralidade, da literatura, da dança, da psicomotricidade, da criatividade,

da música e da interação social, proporcionando assim, o surgimento de novos talentos.

Na prática, trata-se da realização de um evento cultural que estimule e sensibilize a

necessidade do lazer, como um direito social de cidadania, por meio das diversas

manifestações culturais, que garantam o desenvolvimento e a consolidação de dons

artísticos presentes em cada família, nas apresentações teatrais, esportivas, na dança, nas

artes visuais, na literatura e na música.

Cronograma

O projeto Recrearte, acontece bimestralmente.

Avaliação

A avaliação do projeto acontecerá com a participação de todos os envolvidos.

ATIVIDADES EXTRACLASSE

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SAÍDAS DE CAMPO

Ao longo do ano letivo a Escola Classe 312 Norte promove diversas saídas de campo.

Datas e locais são definidos em função das necessidades curriculares das turmas e das

oportunidades surgidas, a saber:. Zoológico, museus e exposições, teatros, cinemas,

parques públicos, Hospital Sarah Kubitschek, Planetário, feiras culturais, entre outros

direcionados para o enriquecimento curricular.

Objetivos

Promover o diálogo interdisciplinar;

Organizar situações pedagógicas relacionadas aos conteúdos curriculares, que

promovam o desenvolvimento de valores, proporcione atitudes que favoreçam o respeito ao

próximo, a solidificação de amizades, a noção identidade e a socialização.

Fomentar experiências de autonomia e de elaboração conjunta de regras;

Desenvolver atitudes de valorização e respeito ao bem comum de uso individual e

coletivo.

Enriquecer o conhecimento dos estudantes.

Justificativa:

A saída de campo justifica-se como estratégia metodológica que permite ao professor

utilizar-se de formas diversificadas de ensino-aprendizagem e de avaliação. Ao mesmo

tempo, explora o prazer peculiar à ampliação do conhecimento e à convivência.

É uma atividade voltada para a aprendizagem significativa, desenvolvimento dos

aspectos afetivo, cognitivo e social e está estruturado para atingir os objetivos propostos no

PPP e no currículo escolar.

Etapas:

• Planejamento e organização.

• Aplicação do conteúdo planejado.

• Organização e trabalho em sala e construção de regras.

• Realização da atividade proposta.

• Avaliação. Responsável pelo Projeto:Rejane

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SEMANA DE EDUCAÇÃO PARA A VIDA

Justificativa

A semana de educação para a vida tem seu fundamento na lei federal n° 11.988, de 27

de julho de 2009, que determina:

“Art. 1o Todas as escolas de ensino fundamental e médio da rede pública no País

realizarão, em período a ser determinado pelas Secretarias Estaduais de Educação, a

atividade denominada Semana de Educação para a Vida.

Art. 2o A atividade escolar aludida no art. 1o desta Lei terá duração de 1 (uma) semana

e objetivará ministrar conhecimentos relativos a matérias não constantes do currículo

obrigatório, tais como: ecologia e meio ambiente, educação para o trânsito, sexualidade,

prevenção contra doenças transmissíveis, direito do consumidor, Estatuto da Criança e do

Adolescente, etc.

Art. 3o A Semana de Educação para a Vida fará parte, anualmente, do Calendário

Escolar e deverá ser aberta para a participação dos pais de alunos e da comunidade em

geral.

Art. 4o As matérias, durante a Semana de Educação para a Vida, poderão ser

ministradas sob a forma de seminários, palestras, exposições-visita, projeções de slides,

filmes ou qualquer outra forma não convencional.

Parágrafo único. Os convidados pelas Secretarias Estaduais de Educação para

ministrar as matérias da Semana de Educação para a Vida deverão possuir comprovado

nível de conhecimento sobre os assuntos a serem abordados.

Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.”

Objetivos:

Ministrar conhecimentos relativos a matérias não constantes do currículo obrigatório,

tais como: ecologia e meio ambiente, educação para o trânsito, sexualidade, prevenção

contra doenças transmissíveis, direito do consumidor, Estatuto da Criança e do Adolescente,

etc.

Mobilizar a comunidade escolar para a reflexão de temas relevantes para a vida em

sociedade.

Desenvolvimento

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O calendário escolar da SEEDF define a Semana de Educação.

São ministradas aulas temática, palestras, exposições-visita, projeções de slides,

filmes, roda de discussões, jogos, desenhos e apresentação teatral.

Público alvo

Alunos da Escola Classe 312 Norte.

Justificativa

A Semana da Criança insere-se no Projeto Político Pedagógico da escola no sentido

de concretizar o direito ao lazer infantil, previsto na Declaração dos Direitos da Criança, onde

se prevê, ainda, o esforço que a sociedade e autoridades públicas devem fazer a fim de que

a criança exercite esse direito.


Contempla todas as áreas de conhecimento.

Objetivos

• Valorizar a criança no seu direito de lazer;

• Estimular a auto-estima;

• Oportunizar socialização através da socialização.

• Estimular o respeito aos princípios de convivência social.

Cronograma

Efetivado anualmente no mês de outubro.

Desenvolvimento

A semana é constituída de atividades lúdicas como passeios, lanches especiais, filmes,

culminando com uma recreação com brinquedos infláveis e camas elásticas.

Avaliação

É feita através dos profissionais de ensino e gestores da escola, levando-se em conta

a participação de discentes nas diversas atividades.

13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Promulgada em 5 de outubro de

1988. Brasília: Senado Federal. 1988

BRASIL. Lei 4.751. Gestão Democrática do Sistema de Ensino Público do DF. Brasília/DF,

fevereiro de 2012.

BRASIL. Lei n 9.394/96, de 29 de dezembro de 1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Cãmara de educação

básica. Resolução CNE/SEB nº 7/2010. Fixa Diretrizes Nacionais para o Ensino

Fundamental de nove anos. DODF, Brasília, 15/12/2010. Seção I, p. 34.

DISTRTO FEDERAL, Projeto Político-pedagógico Professor Carlos Mota, SEEDF, 2012.

FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo, Cortez, 1986.

GROSSI,Ester Pilar. Didática do nível pré-silábico. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1990.

RIBEIRO, Lourdes Eustáquio Pinto. Proposta Didática de Alfabetização – Para casa ou para

sala? – São Paulo: Didática Paulista, 1999.

RIZZO, Gilda. Método Natural de alfabetização

SEEDF. Currículo em Movimento da Educação Básica – Ensino Fundamental Anos Iniciais.

Brasília-DF, 2014.

SEEDF. Diretrizes de Avaliação Educacional da Secretaria de Estado da Educação do

Distrito Federal. In: Diretrizes Pedagógicas da Secretaria de Estado da Educação. Brasília –

DF, 2013. (no prelo)

SEEDF. Diretrizes Pedagógicas da Secretaria de Estado da Educação. Subsecretaria de

Educação Básica. Brasília-DF, 2008.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto Político Pedagógico: Uma construção

possível. 16 ª Ed. Cortez, 2001. Pág. 110.

WONSOVICZ, Silvio. Roteiro de Planejamento – Coleção Filosofia Fundamental. 2009.

Diretrizes Pedagógicas do Bloco Inicial de Alfabetização 2ª edição – 2012, Versão Revisada,

pag.8.

DIRETRIZES DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL – Aprendizagem institucional em larga

escala – 2014/2016, pág. 12

Diretrizes Pedagógicas do Bloco Inicial de Alfabetização 2ª edição – 2012,Versão Revisada,

pag.11.

14. ANEXOS

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15. APÊNDICES

Projeto Político Pedagógico - Educação DF...Em 2013, foi implantado o 2º Bloco de...

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