Professor: Renato Fumagalli Miranda. Mestrando: Renato Fumagalli Miranda Orientador: Prof. Dr....
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Professor: Renato Fumagalli Miranda
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Mestrando: Renato Fumagalli Miranda
Orientador: Prof. Dr. Gilberto Orengo de Oliveira
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Roteiro da Atividade1. Fundamentos Teóricos
i. Teoria da Aprendizagem Significativa
ii. A Analogia no Ensino de Ciências
2. Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos
3. Atividade baseada em analogia
4. Considerações Finais
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A teoria concebida por David Paul Ausubel (2003) é construtivista cognitivista e descreve o processo de como o aprendiz adquire novos conceitos e de que forma ele os organiza na sua estrutura cognitiva. Descreve ainda os processos de aprendizagem tais como eles acontecem no cotidiano dos professores e alunos.
“Se tivéssemos que reduzir toda a psicologia educacional a um só princípio, diríamos o seguinte: o fator singular mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já sabe. Descubra isso e ensine-o de acordo” (AUSUBEL, NOVAK, HANESIAN, 1980, p.137)
TEORIA DA APRENDIZAGEM TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVASIGNIFICATIVA
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A obtenção de novos conceitos a partir de um material potencialmente significativo requer que o material se relacione de forma não arbitrária e não literal com a estrutura cognitiva do aprendiz, e o aprendiz deve ter estruturas cognitivas especializadas (subsunçores), para estas relacionaram-se com o novo material.
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Na aprendizagem significativa podem ocorrer alterações tanto nas informações quanto no “aspecto especificamente relevante da estrutura cognitiva, à qual estão ligadas as novas informações”. (AUSUBEL, 2003, p.3). As novas ideias interagem, geralmente, a um conceito ou a um conhecimento específico da estrutura cognitiva do aprendiz. A este conhecimento preexistente Ausubel chama de subsunçor. Tal interação não ocorre de forma unilateral. Durante o processo de ancoragem o aprendiz vai dar significado a esta nova informação. Logo, ocorre uma alteração no subsunçor, tornando-o mais inclusivo e organizado.
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Como facilitador para esta ancoragem Ausubel (2003) sugere a utilização de organizadores prévios. Estes são estruturas que ajudam a conectar aquilo que os alunos já sabem com as novas ideias que ele necessita aprender. Para Ausubel eles “consistem no material introdutório a um nível mais elevado de abstração, generalidade e inclusão do que a própria tarefa de aprendizagem.” (op. cit., p. 65). A sua função é fornecer ancoragem para a inclusão e fixação de materiais mais específicos e diferenciados que resultam do processo de aprendizagem, e também têm a finalidade de ressaltar a diferenciação entre processo e os conceitos preexistentes na estrutura cognitiva.
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Na falta de subsunçores mais inclusivos sugere-se empregar os organizadores prévios. Para que eles possam incluir novos conceitos ancorados ou modificá-los, devem possuir um grau maior de abstração, generalidade e inclusão do que os materiais a serem apreendidos.
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O material deve ser organizado de forma lógica e
ter facilidade em relacionar-se com as estruturas
cognitivas do aprendiz de modo não literal e não
arbitrário. (Potencialmente significativos)
O aprendiz deve demonstrar interesse em
“relacionar de maneira substantiva e não-
arbitrária o novo material, potencialmente
significativo, à sua estrutura
cognitiva.”(MOREIRA, 1999, p.156)
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As analogias devem ser utilizadas em sala de aula
para auxiliar a exemplificar, mais concretamente,
um conceito ou fenômeno. Esta ferramenta
pedagógica será mais eficaz se englobar elementos
conhecidos dos alunos e se seus atributos forem
precisamente identificados. As analogias têm a
capacidade de trazer ao aluno imagens mentais
familiares que auxiliam na transferência de
conceitos desconhecidos por parte dele.
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Critérios para a escolha das analogias:
Deve conter elementos do cotidiano do aluno;
Ela deve ser palpável e representada por uma imagem ou algo concreto;
Não colocar todas as características da situação alvo.
O análogo e o alvo devem ser nem muito semelhantes nem muito diferentes;
Evitar usar analogias que possam gerar concepções alternativas.
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Modelo TWA (Teaching-with-Analogies)
Introduzir o conceito-alvo a ser estudado.
Apresentação da situação análoga.
Identificar as características relevantes do
análogo.
Mapear as semelhanças entre o analógico e alvo.
Identificar as situações não se pode mapear.
Fazer considerações sobre o que o conceito
destino trata.
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LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOSPRÉVIOS DOS ALUNOS
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Logo no início das aulas os alunos devem responder a um
questionário para que o professor titular da disciplina possam
identificar os conhecimentos prévios da turma. O referido
questionário, cujas respostas servem para delinear as atividades
subsequentes, pode conter as seguintes questões:
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Escreva o que você conhece sobre o tema em questão:
1.O que você entende por carga elétrica?
2.A carga elétrica obedece ao princípio de conservação? Se sim como?
3.A carga elétrica é discretizada e quantizada? (Isto é, a carga elétrica só existe em valores múltiplos inteiros de uma carga elementar, não sendo possíveis valores fracionários?).
4.Qual a origem do campo elétrico? Ou quais as origens, caso seja mais de uma?
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5. O que você entende por corrente elétrica?
6. Como se estabelece uma corrente elétrica?
7. Como você compreende uma resistência elétrica?
8. Desenhe uma corrente elétrica estabelecida, com uma visão microscópica.
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Logo antes de iniciar o conteúdo sobre “Corrente Elétrica”
convide os alunos a responder a um segundo questionário, onde
há questões mais específicas sobre a teoria microscópica da
condução elétrica.
Escreva o que você conhece sobre o tema em questão:
1.Que é o portador de carga em um metal?
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2. Representar o elétron no interior do metal:
a) Sem a presença de um campo elétrico;
b) Com a presença de um campo elétrico.
3. Qual é a velocidade do elétron no vácuo?
4. Em um corpo metálico a velocidade de migração dos elétrons
é da ordem de 10-3 m/s. Por que o valor pequeno comparado
com a do item 3?
5. Faça um esquema representando (desenho) a sua resposta
anterior.
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ATIVIDADE BASEADA EM ANALOGIAATIVIDADE BASEADA EM ANALOGIA
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Utilizando-se das respostas dos dois primeiros questionários o professor pode identificar qual o conhecimento que os alunos já possuíam e a partir dele introduzir os conceitos sobre a teoria microscópica da condução elétrica.
Foi feita uma retomada nos conceitos de corrente elétrica e da lei de Ohm já vistos anteriormente e os alunos foram estimulados a comentar as respostas dos questionários. Principalmente na questão 04 do segundo questionário, eles foram incentivados a pensar na estrutura atômica do condutor metálico e estabelecer hipóteses de por que a velocidade de deriva dos elétrons é muito menor no interior de um condutor metálico do que no vácuo.
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Apresentação da situação análogaApresentação da situação análoga
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Tabuleiro sem nenhuma inclinação.
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Tabuleiro vibrando com velocidade baixa.
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Tabuleiro vibrando com velocidade alta.
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Tabuleiro em inclinação de 5 cm.
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Tabuleiro vibrando com velocidade baixa.
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Tabuleiro vibrando com velocidade alta.
![Page 32: Professor: Renato Fumagalli Miranda. Mestrando: Renato Fumagalli Miranda Orientador: Prof. Dr. Gilberto Orengo de Oliveira.](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022081507/552fc0f9497959413d8b6d0f/html5/thumbnails/32.jpg)
Tabuleiro em inclinação de 10 cm.
![Page 33: Professor: Renato Fumagalli Miranda. Mestrando: Renato Fumagalli Miranda Orientador: Prof. Dr. Gilberto Orengo de Oliveira.](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022081507/552fc0f9497959413d8b6d0f/html5/thumbnails/33.jpg)
Tabuleiro vibrando com velocidade baixa.
![Page 34: Professor: Renato Fumagalli Miranda. Mestrando: Renato Fumagalli Miranda Orientador: Prof. Dr. Gilberto Orengo de Oliveira.](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022081507/552fc0f9497959413d8b6d0f/html5/thumbnails/34.jpg)
Tabuleiro vibrando com velocidade alta.
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IDENTIFICAR AS CARACTERÍSTICAS IDENTIFICAR AS CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DO ANÁLOGORELEVANTES DO ANÁLOGO
Esta etapa pode ser concomitante com a anterior, pois no momento em que se executa a apresentação da situação análoga, os alunos já podem ir identificando as características mais relevantes do análogo. É interessante que estas etapas sejam realizadas em grupos, pois isso servirá também para a socialização das ideias e o seu complemento com disfunções.
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De posse de uma ficha e depois da discussão em grupo, os alunos
mapearam as semelhanças entre os elementos do análogo e da
situação alvo.
Estabeleça as correspondências entre teoria microscópica da condução elétrica e o análogo mecânico a partir do exposto, preenchendo a tabela abaixo.
Elementos do análogo Elementos da situação alvo
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Identificar as situações que não se podem mapearNesta etapa os alunos deveriam relacionar as divergências entre
a analogia e a situação alvo. Para tanto foram convidados a
preencher a ficha abaixo.
Enumere as características que não encontram correspondência entre a teoria microscópica da condução elétrica e o análogo mecânico a partir do exposto, preenchendo a tabela abaixo.
Elementos do análogo Elementos da situação alvo
![Page 38: Professor: Renato Fumagalli Miranda. Mestrando: Renato Fumagalli Miranda Orientador: Prof. Dr. Gilberto Orengo de Oliveira.](https://reader036.fdocumentos.tips/reader036/viewer/2022081507/552fc0f9497959413d8b6d0f/html5/thumbnails/38.jpg)
A seguir serão reproduzidas as respostas das questões.
1)Como é o comportamento dos elétrons no interior de um condutor metálico sem a presença de um campo elétrico? 2)Ocorre alguma alteração no comportamento dos elétrons no interior de um condutor metálico, com a presença de um campo elétrico?”
Iniciaremos com as respostas dos alunos 06, 07, 08 e 09.
Fazer considerações sobre o que o conceito destino trata
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Avaliando as respostas dos questionários notou-se o
quanto os alunos têm dificuldades em visualizar ou
montar um esquema sobre um fenômeno
microscópico. Isso pode ser creditado ao fato de não
visualizarem o fenômeno ou não conhecerem uma
situação semelhante que lhes permita esta
visualização. Neste ponto a utilização de analogia
mostrou-se de grande valia, pois auxiliou alunos a
visualizar uma situação semelhante que represente
o fenômeno.
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Quando da aplicação do trabalho na parte que
trata sobre analogia, foram utilizadas as seis
etapas sugeridas no modelo TWA (alterado), o
que desacelerou um pouco o fluxo do trabalho.
Em futuras implementações sugere-se utilizar
os três momentos essenciais que Olivia (2001)
propõe para o processo de aprendizagem com
analogia.
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