POSTURA AVALIATIVA E POSTURA AVALIATIVA E ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS

DE AVALIAÇÃODE AVALIAÇÃO

Núcleo de Assessoria PedagógicaUnisal - Lorena

2006

A “arte” de Avaliar: será?A “arte” de Avaliar: será?

O que é avaliar?

Não é:- medir um objeto,-observar uma situação,-pronunciar incisivamente julgamento de valor

É:-Pronunciar-se,-Tomar partido sobre a realização de expectativas,

Isto implica saber o que se deseja e observar o real em função do desejado.

Avaliação é uma operação de leitura orientada da realidade.

Pode a avaliação ser objetiva?Pode a avaliação ser objetiva?Como se fosse uma medida, não!

Por que?-O ator avaliador;-O “objeto” avaliado – sujeito que aprende;

Assim, isto quer dizer que a objetividade, estritamente falando, é impossível! Todavia, nada impede que se tente:1.delimitar melhor o objeto da avaliação: objetivo, conteúdo, características, habilidades...2. neutralizar, em parte, os viéses sociais: contrato didático – regras do jogo.

Talvez mais do que objetividade, deve-se buscar a pertinência e a justiça!

Ação feedback/julgamento ajuste

O principal risco não é a falta de objetividade, mas o uso perverso da relação de comunicação

avaliativa.

Avaliando o DesempenhoAvaliando o Desempenho

Avaliando a AprendizagemAvaliando a Aprendizagem

Com qual situação mais se parece a avaliação que o

professor deve realizar em relação ao aprendizado do

aluno?

“Eu sou especialProfessor, talvez eu não sigaAs suas instruções tão bemComo o senhor gostaria.Talvez eu não fale tão claramente como o senhor.Talvez eu não leia com tanta fluidez como o senhor.Talvez eu não expresse minhas idéias por escrito com

igual precisão.Mas estou aprendendo no meu próprio ritmo.O senhor se dá conta disso?”FalK, 2000, p. 93

Postura do Unisal – Regimento, Postura do Unisal – Regimento, PPI e PDIPPI e PDI“O aproveitamento escolar é avaliado

através do acompanhamento contínuo do aluno e dos resultados por ele obtidos em avaliações realizadas no decorrer do período letivo, de conformidade com parâmetros estabelecidos pelo respectivo Colegiado de Curso”

Regimento

Os exercícios de avaliação, sob forma de provas escritas consistem apenas uma das formas de aferição da aprendizagem. (Regimento)

É aprovado em qualquer disciplina, atendida a freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) às aulas e demais atividades escolares, o aluno que, com a soma das notas obtidas no período obtiver uma média igual ou superior a 5,0 (cinco inteiros).(Regimento)

Carta de Navegação – Diretrizes Políticas da Graduação

Dispor de meios para sustentar situações que permitam a educação integral – consistente formação teórica, desenvolvimento de habilidades e competências, unidade entre teoria e prática, sólida formação ética e cristã, compromisso social e político - dos estudantes, tendo em vista a formação de profissionais e especialistas nas diferentes áreas de conhecimento, habilitados para a inserção nos setores profissionais e para a participação no desenvolvimento e transformação da sociedade brasileira;

Compreende-se, pois, que para atender a essas diretrizes, a graduação não deve ser apenas o espaço de transmissão e aquisição de informações, mas sim o “locus” de construção e produção do conhecimento

Carta de Navegação – Princípios Orientadores do Ensino na Graduação

a)propiciar o domínio de um conjunto de conhecimentos, métodos e técnicas científicos que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente (Isto é, em seus nexos com a produção social e histórica da sociedade). Para isso, o desenvolvimento das habilidades de pesquisa é fundamental;

b)conduzir a uma progressiva autonomia do aluno na busca de conhecimentos;

c)considerar o processo de ensinar/aprender como atividade integrada à investigação;

d)desenvolver a capacidade de reflexão;

e)substituir a simples transmissão de conteúdos por um processo de investigação do conhecimento;

f)integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe;

g)criar e recriar situações de aprendizagem; h)valorizar a avaliação diagnóstica e

compreensiva da atividade mais do que a avaliação como controle;

i)conhecer o universo cultural e de conhecimento dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativo e participativos

Tipos de Instrumentos de Tipos de Instrumentos de AvaliaçãoAvaliação

Trabalhos Acadêmicos: individuais,Provas escritas e orais,Simulação,Trabalhos Em Grupo,Pesquisa,Seminários,Fórum OnLine,Chat.

Tipos de Instrumentos de AvaliaçãoTipos de Instrumentos de Avaliação

Uso simultâneo de diferentes procedimentos,

Observação, Produção Escrita, Trabalhos de grupo.

O que valorizar?Onde colocar mais peso?

Alguns procedimentos:Alguns procedimentos:

Perguntas em aula – Avaliação Informal Diálogo professor aluno O valor dos Erros Errar não é proibido. Erro é diferente de menos pontos. É uma etapa no processo dinâmico da

aprendizagem Superação com a mediação do professor

IMPORTANTE:IMPORTANTE:Estimular a pesquisaEstimular a pesquisaDesenvolvimento de pensamento criativoDesenvolvimento de pensamento criativoCapacidade de usar um raciocínio científicoCapacidade de usar um raciocínio científicoArgumentaçãoArgumentaçãoTestar hipóteses:Testar hipóteses:“ o que pensa sobre....”“ o que pensa sobre....”“ o que aconteceria se ...”“ o que aconteceria se ...”“ em que medida está certo que...”“ em que medida está certo que...”

Diferença entre um professor excepcional e seus colegas:

Habilidade de decidir em qual momento formular perguntas.

Como avaliar os diversos Como avaliar os diversos instrumentos?instrumentos?

A RESPONSABILIDADE DO PROFESSOR:

1. Definição e comunicação eficiente dos objetivos e dos critérios da avaliação.

2. Orientações precisas quanto a natureza da atividade.

3. Indicação da bibliografia básica.

A avaliação dos Trabalhos em A avaliação dos Trabalhos em Grupo:Grupo:

Fazer trabalho em grupo não é fazê-lo agrupado, mas cooperativamente: o trabalho de cada um é necessário para o resultado do trabalho da equipe.

A avaliação do trabalho em grupo deve ser realizada, levando-se em conta:

- A aprendizagem desenvolvida pelos membros;- A capacidade de desenvolver um trabalho

colaborativo;

Sugestões para a avaliação do Sugestões para a avaliação do trabalho em grupotrabalho em grupo

1. Apresentação oral – pelo grupo - a respeito da proposta feita pelo professor;

2. Nota coletiva e individual;3. Avaliação escrita para o grupo;

Nota: É preciso esclarecer aos participantes do grupo que o trabalho que deles se espera é o intelectual.

Elaboração de Provas Dissertativas e Elaboração de Provas Dissertativas e ObjetivasObjetivas

Importância do instrumentos e dos critérios

Prova de Verdadeiro e Falso

• Recordação

•Memorização

Não é instrumento adequado para perceber :

- compreensão, análise crítica, relações.

Provas e Controles EscritosProvas e Controles Escritos

Forma mais tradicional

Atividade individual

Tempo limitado Sem consulta Sem pedir ajuda Silêncio absoluto

CULTURA DA PROVA

•Qual o Valor da prova na avaliação do aluno?

•Como encaram a prova? Professor e Aluno

•Como devolvemos a prova?

•Comentários?

•Correção da prova?

Prova Escrita de Ensaio ou Resposta Prova Escrita de Ensaio ou Resposta Livre: DissertativaLivre: Dissertativa

FORMATO

-poucas perguntas-opção de escolha-resposta livreEx: Fale sobre Pensão

Alimentícia.-Resposta orientadaPensão Alimentíciaa)o que é?b) bases legaisc)Procedimentos em caso

de não pagamento

UTILIDADE

-exposição ordenada

-capacidade de construir um discurso lógico

-Raciocínio

-Síntese

-Estruturação do pensamento

Prova Escrita de Ensaio ou Resposta Prova Escrita de Ensaio ou Resposta LivreLivre

DIFICULDADES

Provas longas Tempo excessivo

para correção Falta de gabarito Falta de

Parâmetros para correção

Difícil manter objetividade na correção

ORIENTAÇÕES

• Necessidade de parametrização

•Contextualização

•Esquema prévio do que será desenvolvido

•Referência às leituras feitas

•Argumentar com fundamento as opiniões pessoais

•Ortografia, coesão , coerência do texto

Objetivos e Critérios:Perceber a capacidade de apreensão das noções

trabalhadas e a competência para relacionar os conhecimentos teóricos com situações práticas, para resolver situações problema, generalizando os conhecimentos aprendidos;

Identificar a capacidade de entendimento e apreensão dos (as) alunos(as) sobre os temas trabalhados durante o semestre, especialmente os relacionados à:A ação do coordenador pedagógico na escola, suas atribuições, os desafios do cotidiano escolar e a ação supervisora, o planejamento das reuniões de trabalho pedagógico.

Perceber a capacidade de interpretação, raciocínio lógico, reflexão Crítica e expressão escrita( clareza, coerência, correção) dos alunos;

A atividade avaliativa terá 3 questões que deverão ser analisadas e respondidas a partir das leituras e discussões em sala de aula, sendo que o aluno deverá expressar sua reflexão a respeito.

Exemplos:

Com base no texto anexo, MIGRAÇÕES

(Apostila Positivo – Ensino Médio – 2ª série- Ensino Médio), elabore 3 (três) questões para uma prova operatória. A primeira questão deve dar destaque à habilidade de ANÁLISE, a segunda à habilidade de RECONHECIMENTO, e a terceira à habilidade de JULGAMENTO.

Exemplo:Exemplo:Heloísa Lück, em seu livro A escola participativa Heloísa Lück, em seu livro A escola participativa – o trabalho do gestor escolar, traz uma – o trabalho do gestor escolar, traz uma contribuição bastante interessante para nossa contribuição bastante interessante para nossa reflexão, ao apresentar diferentes estilos de reflexão, ao apresentar diferentes estilos de liderança que o gestor escolar deve conhecer liderança que o gestor escolar deve conhecer para bem desempenhar seu papel: para bem desempenhar seu papel: estilo de estilo de liderança diretiva, estilo de liderança de liderança diretiva, estilo de liderança de auxílio, estilo de liderança delegada, estilo de auxílio, estilo de liderança delegada, estilo de liderança de instruçãoliderança de instrução. .

Na situação abaixo, que tipo de liderança o gestor escolar deve exercer? Leia com atenção, reflita, responda e justifique, tendo Lück como referência.

O gestor escolar recebe um funcionário novo(na função, pois tem 25 anos, originário da zona rural, grau de instrução Ensino Fundamental completo- curso Supletivo, ) para os serviços de limpeza do prédio, aprovado em concurso público, mas que anteriormente, exerceu as funções de auxiliar de pedreiro por falta de outra opção, tendo voltado à escola para concluir o Ensino Fundamental, com 20 anos.

Exemplo:Exemplo:Acredito que em nossas aulas (nossos encontros) às terças-Acredito que em nossas aulas (nossos encontros) às terças-feiras, temos insistido na importância do comprometimento feiras, temos insistido na importância do comprometimento político-social do gestor escolar. A escola tem uma político-social do gestor escolar. A escola tem uma responsabilidade social de grande relevância que,infelizmente, responsabilidade social de grande relevância que,infelizmente, muitos educadores ainda não compreenderam.muitos educadores ainda não compreenderam.Leia o texto a seguir, de Humberto Maturana, citado no texto As Leia o texto a seguir, de Humberto Maturana, citado no texto As dez lições do gestor:dez lições do gestor:

“ O ser humano é, na sua constituição, social. Não existe o humano fora do social. O genético não determina o humano, somente fundamenta o que é humanizável. Para ser humano, é preciso crescer humano entre humanos. Ainda que isso pareça óbvio, esquece-se de que se é humano somente na maneira de ser humano das sociedades a que se pertence. Se pertencemos a sociedades que valorizam, com a conduta diária de seus membros, o respeito aos mais velhos, a honestidade consigo mesmo, a serenidade e a verdade na linguagem, esse será nosso modo de ser humano e o de nossos filhos.

Pelo contrário, se pertencemos a uma sociedade cujos membros valorizam, com uma conduta cotidiana, a hipocrisia, o abuso, a mentira e o auto-engano, esse será nosso modo de ser humano e o de nossos filhos.”

Vejam: Vejam: mais do que aquilo que fala, a escola ensina aquilo que mais do que aquilo que fala, a escola ensina aquilo que faz.faz. AQUI VAI A QUESTÃO:AQUI VAI A QUESTÃO:Considerando a escola que você imaginou na 1ª questão,como Considerando a escola que você imaginou na 1ª questão,como gestor escolar ciente e comprometido com a responsabilidade gestor escolar ciente e comprometido com a responsabilidade social da escola, apresente:social da escola, apresente:Um projeto que você proporia(nome, objetivo e conteúdo) – a ser Um projeto que você proporia(nome, objetivo e conteúdo) – a ser desenvolvido durante o ano letivo, por toda a comunidade escolar, desenvolvido durante o ano letivo, por toda a comunidade escolar, com a finalidade de humanizar a gestão e promover a com a finalidade de humanizar a gestão e promover a humanização dos alunos;humanização dos alunos;Duas (2) atividades de rotina, Duas (2) atividades de rotina, uma uma em relação aos alunos, em relação aos alunos, umauma em relação aos pais a serem assumidas pelos membros da escola em relação aos pais a serem assumidas pelos membros da escola com a finalidade de humanizar a gestão e promover a com a finalidade de humanizar a gestão e promover a humanização dos alunos e pais;humanização dos alunos e pais;Uma (1) postura a ser assumida pelo gestor em relação aos Uma (1) postura a ser assumida pelo gestor em relação aos professores buscando a humanização dos mesmos.professores buscando a humanização dos mesmos.

QUESTÃO 1: Valor 4 pontosQUESTÃO 1: Valor 4 pontosEsta questão tem a finalidade de perceber se você, ao longo Esta questão tem a finalidade de perceber se você, ao longo de nossas aulas compreendeu e interiorizou alguns de nossas aulas compreendeu e interiorizou alguns conceitos importantes para o trabalho do professor de conceitos importantes para o trabalho do professor de Geografia em sala de aula. Sendo assim, responda às Geografia em sala de aula. Sendo assim, responda às seguintes questões:seguintes questões:a)Qual sua opinião fundamentada numa visão construtivista a)Qual sua opinião fundamentada numa visão construtivista sociointeracionista/transformadora de ensino –aprendizagem sociointeracionista/transformadora de ensino –aprendizagem ( texto de CelsoVasconcellos), sobre o uso do “questionário” ( texto de CelsoVasconcellos), sobre o uso do “questionário” como recurso para avaliação do processo ensino-como recurso para avaliação do processo ensino-aprendizagem de Geografia?aprendizagem de Geografia?b) Os erros, que o aluno comete durante o processo ensino-b) Os erros, que o aluno comete durante o processo ensino-aprendizagem ou mesmo nas avaliações, são excelentes aprendizagem ou mesmo nas avaliações, são excelentes oportunidades de aprendizagem ? Justifique com base no oportunidades de aprendizagem ? Justifique com base no texto de Celso Vasconcellos –Avaliação- em busca de texto de Celso Vasconcellos –Avaliação- em busca de algumas alternativas.algumas alternativas.

c) Quais as características da prova operatória segundo Vasco Pedro Moretto? Cite-as e explique-as.d) Você vai desenvolver com uma classe de 2ª série do Ensino Médio a temática Estrutura da população brasileira e distribuição de renda. Que ESTRATÉGIA e que RECURSOS usaria para fazer a SONDAGEM dos conhecimentos prévios dos alunos?

Provas de Respostas BrevesProvas de Respostas Breves

Prova com 10 perguntasÚteis para comprovar a recordação de

conceitosQual o conceito de ......Avaliação

Contínua.Dificuldade: encontrar perguntas que

originem respostas breves.

Provas ObjetivasProvas Objetivas

Verdadeiro e FalsoMúltipla EscolhaRelação de ParesPreenchimento de Lacunas

Provas ObjetivasProvas Objetivas

Abordar apenas assuntos de importância - Procure evitar questões de mera memorização, a respeito de detalhes de menor valor ou assuntos banais. Às vezes tendemos a estes detalhes só porque sua formulação é mais fácil e rápida mas o que é mais importante, é verificarmos se o aluno sabe aplicar as noções básicas, tendo-as criticado e descoberto as relações e não o "glacê", a "cultura inútil".•Evitar perguntas sobre assuntos controvertidos - Se o assunto é polêmico, se os especialistas na matéria ainda não chegaram a um consenso sobre o mesmo, não o coloque em itens objetivos.

. Considerar a reação do estudante à questão - Os alunos ficam frustrados e irritados com perguntas bobas ou perguntas "de algibeira". Por exemplo, escrever o nome de um autor ou um termo técnico de maneira errada, só para verificar atenção e revisão deixa o estudante muito insatisfeito.

. Certificar-se que a pergunta tem apenas uma resposta certa.

. Colocar a dificuldade no conteúdo e não na maneira de apresentar a pergunta – A redação, o conteúdo é o que importa. Linguagem clara e precisa pois assim a tarefa que o aluno desempenhará será também clara.Existem professores que ficam satisfeitos quando os alunos erram uma questão porque não compreenderam o tipo de desempenho que dele se esperava. E isso é triste num professor! Fatores irrelevantes não podem existir, pois, impedem o aluno responder corretamente.

6. Redigir a questão de maneira que as pistas irrelevantes não levem o aluno a resposta correta - Pistas não relacionadas à resposta, como por exemplo: inconsistências gramaticais que eliminam algumas ou todas as possíveis respostas erradas; associações verbais que indicam a resposta correta; palavras como “algumas vezes", “sempre”, “jamais”, aumentam a probabilidade de que uma proposição seja correta ou incorreta. A melhor maneira de evitar estas pistas, que, às vezes, nos passam despercebidas é, pedir a um colega professor que reveja as questões se ele estiver mais familiarizado com as técnica;

7. Redigir a questão de maneira que não forneça pistas para respostas de outras questões do teste - Cuidado para que o conteúdo de uma questão, não forneça a resposta para outra questão do teste, e isto acontece, às vezes, na própria redação do conteúdo dos comandos das questões;

Redigir a questão de forma positiva - Sempre que possível, formule a questão na forma positiva, pois o professor deve desejar fatos, conceitos e princípios em vez de exceções dos mesmos. Evite a palavra “não” pois o fato do estudante saber “o que não é” não assegura que ele saiba “o que é”. Além disto a palavra não, passa despercebida e os alunos respondem como se a pergunta fosse positiva. Se for necessário o uso de negativas, dê destaque, sublinhando-as colocando-as em negrito ou em “caixa alta”, ou seja, em maiúsculas mesmo no meio da frase.

EXEMPLOS: 1-O momento da aula que denominamos problematização

tem por finalidade:a)promover um questionário com questões para que os alunos respondam a partir de consulta no livro texto;b)fixar os conhecimentos que foram explicados pelo professor;c)avaliar o nível de apropriação por parte dos alunos das questões trabalhadas;d)apresentar problemas relativos ao assunto em questão que serão resolvidos pelo professor;e)promover uma atitude problematizadora que provoque a reflexão do aluno;

2-Ao final de um conjunto de aulas em que o professor desenvolve um determinado tema, seja de História ou de Geografia, o aluno deverá ser capaz de não apenas repetir mecanicamente as informações , mas Ter adquirido habilidades para generalizar os conhecimentos. Em relação à Generalização podemos dizer:I-É a culminância do processo ensino aprendizagem.II-Deve ser pautada pela contextualização e interdisciplinaridade.III-Deve possibilitar a aplicação dos conhecimentos em outras disciplinas, em situações do cotidiano , da vida social.IV-Deve ocorrer em todos os momentos da aula.V-Visa colocar os conhecimentos a serviço da interpretação e análise da realidade

Assinale a alternativa que melhor atende ao solicitado:a)I,II,III,IV,V.b)I,II,III.c)I,II,IV.d)I,III,IV,V.e)IV,V.

Níveis de Complexidade no Níveis de Complexidade no Processo de Construção do Processo de Construção do

ConhecimentoConhecimento

Reconhecimento,Compreensão,Aplicação,Síntese,Julgamento,Comentário,

(Re)conhecimento- habilidade mental básica exigida:

identificação das propriedades fundamentais de um objeto

-Palavras-chave: identifique

nomeieassinale

citecomplete a lacuna

relacione as colunas

COMPREENSÃOCOMPREENSÃO

além da identificaçãohá uma indicação de elementos que dão

significado ao objeto: composição, finalidade, propriedades, características

palavras-chave: expliquedescreva

apresente característicasdê o significado

APLICAÇÃOAPLICAÇÃOeste nível de construção do este nível de construção do

conhecimento se caracteriza pela conhecimento se caracteriza pela transposição transposição da compreensão de da compreensão de um objeto de conhecimento: fato, um objeto de conhecimento: fato, situação-problema, para outras situação-problema, para outras

situações.situações. Palavras-chave: resolva

determine calcule aplique

com base no texto

Estrutura da questão:Estrutura da questão:- enuncia-se “o todo” a ser analisado- enuncia-se “o todo” a ser analisado-indicam-se parâmetros para análise-indicam-se parâmetros para análise

-explica-se o objetivo da análise-explica-se o objetivo da análise

Palavras-chave:Palavras-chave:--analiseanalise

-faça uma análise-faça uma análise-examine os fatos-examine os fatos

-decomponha a sentença-decomponha a sentença

SÍNTESE- É UMA OPERAÇÃO MENTAL

INVERSA DA ANÁLISE- RELACIONAM-SE DIVERSAS PARTES

PARA ESTABELECER CARACTERÍSTICAS DE UM “TODO”

Esquema da questão- há uma apresentação ou indicação das

partes- indicam-se os elos comuns entre as partes

solicita-se com precisão o objetivo de chegada

JULGAMENTOJULGAMENTO

-É DE MAIOR COMPLEXIDADE-É DE MAIOR COMPLEXIDADE- HÁ A EMISSÃO DE JUÍZO DE VALOR- HÁ A EMISSÃO DE JUÍZO DE VALOR

-APÓS ANÁLISES OU SÍNTESES-APÓS ANÁLISES OU SÍNTESES

Palavras-chave:Palavras-chave:--JULGUEJULGUE

-JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA-JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA- APRESENTE ARGUMENTOS a favor - APRESENTE ARGUMENTOS a favor

ou contraou contra

COMENTARCOMENTAR-é uma habilidade operatória mais -é uma habilidade operatória mais

próxima ao coloquial.próxima ao coloquial.-implica em ajuizar, segundo critérios -implica em ajuizar, segundo critérios

pessoais: gosto, predileções, preferênciaspessoais: gosto, predileções, preferências-embasado em experiências, -embasado em experiências,

sentimentos, valores próprios, ou ainda , sentimentos, valores próprios, ou ainda , em determinados em determinados enfoques teóricosenfoques teóricos

COMENTAR é diferente de INTERPRETAR, nas situações acadêmicas ou científicas.

INTERPRETAR pressupõe estar embasado em determinada teoria e ser estritamente fiel a ela

Formas de CorreçãoFormas de Correção

Fazer anotações na prova;Conversa individual;Esforço em devolver a prova o mais rápido

possível;Comentários gerais sobre a prova;Entrega aleatória.

Auto - AvaliaçãoAuto - Avaliação

Pelo AlunoPelo Professor