pnld_2015_geografia

GEOGRAFIA

Guia delivros didticos

ENSINO MDIO

Ministrio da EducaoSecretaria de Educao BsicaFundo Nacional deDesenvolvimento da Educao

Presidncia da RepblicaMinistrio da EducaoSecretaria ExecutivaSecretaria de Educao Bsica

Ministrio da EducaoSecretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Braslia2014

GEOGRAFIA

MINISTRIO DA EDUCAO

Secretaria de Educao Bsica SEBDiretoria de Formulao de Contedos EducacionaisCoordenao Geral de Materiais Didticos

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDEDiretoria de Aes EducacionaisCoordenao Geral dos Programas do Livro

Equipe Tcnico-pedaggica SEBAndrea Kluge PereiraCeclia Correia LimaEdivar Ferreira de Noronha JniorJos Ricardo Alberns Lima

Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEBGabriela Brito de ArajoGislenilson Silva de MatosLuiz Octavio Pereira GomesPaulo Roberto Gonalves da Cunha

Equipe do FNDESonia SchwartzAuseni Peres Frana MillionsEdson MarunoAna Carolina Souza LuttnerRicardo Barbosa dos SantosGeov da Conceio Silva

Projeto Grfico e DiagramaoSilvestre Linhares

Tiragem 25.869

MINISTRIO DA EDUCAOSECRETARIA DE EDUCAO BSICA

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419

Guia de livros didticos : PNLD 2015 : geografia : ensino mdio. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.132p. : il.

ISBN: 978-85-7783-168-5

1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Geografia. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

CDU 371.671

Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Comisso Tcnica Eliseu Savrio Sposito (UNESP)

Coordenao InstitucionalTony Vincius Moreira Sampaio (UFPR)

Coordenao de reaOlga Lucia Castreghini de Freitas Firkowski (UFPR)

Coordenao AdjuntaAntonio Cezar Leal (UNESP)Helena Copetti Callai (UNIJUI) Maria Eneida Fantin (Ensino Mdio/PR)

Coordenao Adjunta Livros DigitaisRosselvelt Jos Santos (UFU)

Apoio TcnicoCarlos Henrique SochakiLiria Yuri NagamineJuliano Sartori Langaro (Informtica)

AvaliadoresAntnio Carlos de Barros Corra (UFPE)Beatriz Ribeiro Soares (UFU)Cesar de David (UFSM)Claudio Roberto Braguetto (UEL)Doralice Styro Maia (UFPB)Elaine de Ccia de Lima Frick (UFPR)Emerson Galvani (USP)Glaucio Jos Marafon (UERJ)Heracto Kuzycz Assuno (Rede Estadual/PR)Iris Maria Ribeiro Porto (UEMA)Joo Cleps Junior (UFU)Joo Lima SantAnna Neto (UNESP)Lana de Souza Cavalcanti (UFG)Luis Alberto Basso (UFRGS)Luiz Fernando de Carli Lautert (UFPR/LITORAL)Margarete Cristiane de Costa Trindade Amorim (UNESP)Maria Elisa Zanela (UFC)Neusa Maria Tauschek (Rede Estadual/PR)Valria Trevizani Burla de Aguiar (UFJF)Vilma Lcia Macagnan Carvalho (UFMG)

Leitura crticaAntonio Nivaldo Hespanhol (UNESP)Gisele Zambone (Rede Estadual/PR)

Reviso de textoClaudia F. B. Ortiz

Instituio responsvel pela avaliaoUniversidade Federal do Paran (UFPR)

APRESENTAO

O PROCESSO DE AVALIAO

PRINCPIOS E CRITRIOS DE

AVALIAO

OBSERVAES GERAIS SOBRE

AS COLEES

CONTEDOS DA FICHA DE AVA-

LIAO PEDAGGICA

REFERNCIAS

RESENHAS DAS COLEES

Fronteiras da Globalizao

Geografia

Geografia Contextos e Redes

Geografia Espao e Vivncia

Geografia

Geografia das Redes

Geografia em Rede

Geografia: Estudos para Com-

preenso do Espao

SUMRIO

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34

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73

Geografia Geral e do Brasil

Espao Geogrfico e

Globalizao

Geografia Global

Geografia Leituras e Inte-

rao

Geografia: o Mundo em

Transio

Geografia para o Ensino

Mdio

Geografia Sociedade e Cotidiano

Novo Olhar Geografia

Ser Protagonista Geografia

Territrio e Sociedade no Mundo

Globalizado

Conexes Estudos de Geografia

Geral e do Brasil

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84

89

94

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7GEOGRAFIA

APRESENTAO

Professor,Professora...

chegada a hora de fazer a escolha das colees didticas destinadas ao Ensino Mdio. Para tanto, preciso muita ateno e cuidado. Nesta edio do Pro-grama Nacional do Livro Didtico - PNLD/2015 Ensino Mdio, h uma novidade na maioria das colees: so os livros digitais, que acompanham os livros impres-sos e a eles acrescentam novas possibilidades de trabalho, com a presena dos Objetos Educacionais Digitais (OEDs).

A escolha da coleo que voc ir utilizar em sala de aula um direito seu, como professor(a), que deve ser exercido de forma plena e soberana.

Para auxili-lo(a) nessa tarefa, apresentamos o Guia de Livros Didticos PNLD 2015 Ensino Mdio, do componente curricular Geografia. O Guia resulta do trabalho coletivo de profissionais da rea, que atuam em distintos nveis de ensino, em diferentes especialidades e em diversas regies do pas.

O Programa Nacional do Livro Didtico est consolidado. Contudo, amplia-se e insere-se inovaes, como a avaliao dos livros digitais. Com isso, reafirma-se seu principal objetivo, que o de oferecer aos alunos e professores das escolas pblicas brasileiras obras que foram analisadas quanto correo dos conceitos e informaes bsicas, sua atualidade, sua pertinncia e adequao no trato dos temas de cada componente curricular em anlise no nosso caso a Geografia e insero dos fundamentos necessrios para a formao de cidados, em um mundo diverso, complexo e multidimensional, como o atual.

A efetiva escolha da coleo didtica e sua aquisio pelo Governo Federal contribui decisivamente para que voc disponha de material de qualidade para o ensino e a formao no cotidiano de seu trabalho em sala de aula.

Para tanto, a equipe de avaliao leu, com rigor, cada um dos livros das 20 colees inscritas na rea de Geografia no PNLD 2015. Dessas, 18 foram do Tipo 1 (Obra multimdia composta de livros digitais e livros impressos) e duas do Tipo 2 (Obra impressa, acompanhada de verso em pdf). As colees foram avaliadas segundo princpios e critrios previamente estabelecidos no Edital do PNLD 2015. Os pareceres de aprovao ou de excluso foram apresentados s editoras, e as resenhas foram elaboradas e reunidas no presente Guia, que aponta as principais caractersticas das 18 colees aprovadas.

Assim, convidamos a uma leitura cuidadosa deste Guia, que lhes permitir conhecer no apenas o processo de avaliao dos livros didticos do Ensino M-dio - PNLD 2015, mas tambm, e principalmente, as principais caractersticas das colees que esto disponveis para sua escolha e trabalho em sala de aula.

Boa leitura, boa escolha e bom trabalho!

8 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015

O PROCESSO DE AVALIAO

O PNLD 2015 a terceira edio do processo de avaliao dos livros did-ticos de Geografia para o Ensino Mdio. Em 2007 ocorreu a primeira experincia, denominada Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM). Em 2012, deu-se a segunda edio, dessa vez incorporada ao Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que j avaliava os livros destinados ao Ensino Fundamental, tan-to para os anos iniciais, quanto finais.

A anlise dos livros impressos e digitais componentes das colees inscritas orientou-se pela verificao ao atendimento de princpios fundamentais, como a correo conceitual, a coerncia terico-metodolgica e a nfase na contribui-o dos contedos geogrficos para a formao de cidados capazes de construir uma sociedade mais justa e igualitria.

Diversas instituies participaram do processo de avaliao das colees. Entre as que participaram diretamente, esto o Ministrio da Educao, por meio da Secre-taria de Educao Bsica (SEB), o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) e a Universidade Federal do Paran (UFPR), por meio do Departamento de Geo-grafia, que realizou a avaliao pedaggica do componente curricular Geografia. De modo indireto, participaram as instituies de origem dos avaliadores.

O processo de avaliao contou com vrias fases. Aps a elaborao e o lanamento do Edital PNLD 2015 Ensino Mdio, pelo MEC/FNDE/SEB, ocorreu a inscrio das obras pelas editoras, seguida da triagem pelo Instituto de Pesqui-sas Tecnolgicas (IPT) e da pr-anlise pela Coordenao de rea da UFPR e pelo MEC. Feito isso, teve incio o processo propriamente dito de avaliao pedaggica das colees, do qual resultou a elaborao dos pareceres de aprovao e de excluso, alm da elaborao deste Guia de Livros Didticos PNLD 2015, cujas resenhas tm papel fundamental para orientar o professor(a) em sua escolha.

Alm da Coordenao Institucional e de rea da UFPR, e da Comisso Tcni-ca do MEC, a Coordenao Adjunta essencial ao desenvolvimento do processo de avaliao. Nesta edio do PNLD, tal coordenao foi composta por quatro pro-fissionais, um deles dedicado exclusivamente ao acompanhamento da avaliao dos livros digitais e outro atuante na rede pblica do Estado do Paran.

Em seguida, passou-se composio da equipe de avaliadores, que deveria atender a vrios itens considerados fundamentais ao processo de avaliao, entre eles: ser professor(a) atuante na rea de Geografia em diferentes nveis; conhecer a realidade do Ensino Mdio da rede pblica; ter experincia em pesquisa e em processos de avaliao; ser originrio de distintas instituies localizadas em di-ferentes regies do pas; no ter relaes com editoras comerciais no mbito da produo de material didtico; no possuir relaes de parentesco com autores de livros didticos e com demais avaliadores inseridos no PNLD 2015 e ter perfil adequado e que favorecesse o trabalho em equipe.

Aps a composio da equipe, realizou-se um treinamento, seguido da lei-tura e anlise individual das colees pelos avaliadores, e de reunio geral para a consolidao das decises acerca da aprovao ou excluso das colees, e elaborao dos respectivos pareceres e resenhas. A Coordenao teve reunies especficas ao longo do processo.

9GEOGRAFIA

Atendendo ao princpio da avaliao duplo-cega, montaram-se duplas para avaliao de uma mesma coleo, e cada avaliador recebeu exemplares desca-racterizados das obras (sem identificao de ttulo, autoria e editora). Ao longo do processo, cada avaliador analisou duas colees (impressas e/ou digitais, dependendo do caso). Os avaliadores s se reconheceram enquanto dupla por ocasio da reunio geral da equipe. Alm disso, as duplas foram distintas para cada coleo. Cada avaliador elaborou um parecer individual sobre a coleo ana-lisada, com base em uma ficha-padro, e, aps a consolidao da anlise feita pela dupla, um nico parecer foi produzido, como resultado do debate de ideias e posies acerca da coleo, seguido da elaborao da resenha.

Enquanto os pareceres foram encaminhados s editoras, as resenhas cujo interlocutor voc, professor, professora passaram pela leitura crtica de profis-sionais tanto do ensino mdio quanto do ensino superior, incorporando-se suas observaes na verso final das resenhas que compem este Guia.

Como nenhum processo perfeito, e embora tenha sido solicitada a corre-o de falhas pontuais em vrias colees, possvel que o professor encontre, no uso cotidiano do material, pequenas imperfeies. Contudo, tenha certeza de que as mesmas foram identificadas e avaliadas no conjunto da obra, e concluiu-se que no desqualificam as colees (impressa e digital), por no oferecerem problemas ao trabalho pedaggico do(a) professor(a).


PRINCPIOS E CRITRIOS DE AVALIAO

O processo de avaliao foi norteado pelo disposto no Edital PNLD 2015, que estabeleceu os princpios, critrios e normas para a avaliao de todos os componentes curriculares.

Nesse contexto, com base no disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educa-o Nacional (Lei 9.394/1996), a funo da escola no Ensino Mdio

preparar o estudante para a vida, garantindo sua emancipao e autonomia, num processo de formao integral, humana e slida (Edital PNLD 2015 En-sino Mdio, p. 37).

O aluno do Ensino Mdio possui um

perfil prprio, como sujeito de aprendizagem a ser devidamente considerado pela escola. Levar em conta esse perfil, na organizao da vida escolar e nas diferentes instncias de planejamento do ensino, , portanto, um requisito indispensvel para o funcionamento adequado e eficaz do ensino mdio. Em consequncia, a escolarizao do jovem deve organizar-se como um processo intercultural de formao pessoal e de (re)construo de conhecimentos so-cialmente relevantes, tanto para a participao cidad na vida pblica, quan-to para a insero no mundo do trabalho e no prosseguimento dos estudos. (Edital PNLD 2015 Ensino Mdio, p. 38).

O livro didtico constitui mais

uma ferramenta de apoio no desenvolvimento do processo educativo, com vista a assegurar tanto o trabalho com os eixos cognitivos comuns s reas do conhecimento quanto a insero e articulao das dimenses cincia, cultu-ra, trabalho e tecnologia no currculo dessa etapa da educao bsica (Edital PNLD 2015 Ensino Mdio, p.39).

Disso decorre a necessidade de contnuo aperfeioamento e atualizao dos livros existentes e da aproximao desses livros s novas linguagens e interesses dos jovens. Para isso fundamental a manuteno e o aprimoramento das polti-cas pblicas voltadas ao processo de avaliao e de disponibilizao de material de qualidade e capaz de atender s demandas especficas desse nvel de ensino.

Em conformidade com tais propsitos, para o processo de avaliao peda-ggica das obras inscritas no PNLD 2015, dois conjuntos de critrios foram ob-servados, respectivamente, aqueles de carter geral e orientadores de todos os componentes curriculares do Ensino Mdio, e aqueles especficos de cada com-ponente curricular.

11GEOGRAFIA

Os critrios gerais e comuns a todas as reas foram:

1. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao Ensino Mdio; 2. observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao

convvio social republicano; 3. coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela

obra no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;

4. respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos contedos;

5. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; 6. observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do pro-

fessor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada; 7. adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos

didtico-pedaggicos da obra; 8. pertinncia e adequao do contedo multimdia ao projeto pedaggico e

ao texto impresso (Edital PNLD 2015 Ensino Mdio, p. 39).

Desse modo, a no observncia de qualquer um desses critrios na coleo resultou em sua excluso do PNLD 2015.

A esses critrios somaram-se os especficos da rea da Geografia, visando garantir as caractersticas da disciplina e sua adequao ao que se pretende em um bom livro didtico para a rea.

Reafirmam-se, assim, elementos fundamentais e que devem ser contempla-dos pelas colees destinadas ao ensino de Geografia, na qual importante

localizar, compreender e atuar no mundo complexo, problematizar a reali-dade, formular proposies, reconhecer as dinmicas existentes no espao geogrfico, fundamentando-se em um corpo terico-metodolgico baseado nos conceitos de natureza, paisagem, espao, territrio, regio, rede, lugar e ambiente, incorporando, tambm, dimenses de anlise que contemplam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais. Essa fun-damentao deve ter como referncia os pressupostos da Geografia como cincia que estuda as formas, os processos, as dinmicas dos fenmenos que se desenvolvem por meio das relaes entre a sociedade e a natureza, articulando-se os fenmenos e considerando as dimenses local, regional, nacional e mundial. importante, tambm, dominar as linguagens grfica, cartogrfica e iconogrfica para reconhecer as referncias e os conjuntos es-paciais, e compreender o mundo articulado ao lugar de vivncia do aluno e ao seu cotidiano (Edital PNLD 2015 Ensino Mdio, p.51).


A partir desses pressupostos, buscou-se verificar se a coleo destinada ao ensino de Geografia:

possibilita, nos diversos contextos de ensino-aprendizagem, a consecuo de atividades referentes aos contedos e materiais geogrficos, levando realizao da interao professor-aluno por intermdio de um dilogo que permita a expresso de significados pelo professor e a ressignificao do conhecimento pelo aluno, com a finalidade de vincul-lo prtica social [sendo] flexvel, de maneira a atender a projetos pedaggicos diversificados e, ao mesmo tempo, claros, corretos, coerentes e articulados;

demonstra coerncia e adequao metodolgicas internas entre os livros, tanto no que se refere linha de pensamento geogrfico adotada, quanto orientao pedaggica. Em sntese, necessrio que haja compatibilida-de entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos geogrficos desenvolvidos e a maneira como so desenvolvidos [...] de maneira que o aluno seja alfabetizado na linguagem cientfica geral e na linguagem parti-cular da Geografia;

contm os contedos e conceitos geogrficos aceitos pela comunidade cien-tfica e aplicados a todas as regies do pas, demonstrando conhecimento atualizado dos avanos tericos e das pesquisas publicadas na rea, e sem reducionismos, que podem ser fonte de erros ou podem induzi-los quando conceitos e contedos so apresentados de forma incompleta ou relaciona-dos to resumidamente que os processos envolvidos no possam ser corre-tamente compreendidos;

apresenta os conceitos plenamente a partir dos processos, dinmicas e fe-nmenos, em suas relaes espao-temporais. Por isso, so considerados erros conceituais: - ideias incompletas ou errneas e lacunas que no per-mitam a compreenso das relaes entre Sociedade e Natureza; - relaes espao-temporais que no possibilitem compreender a construo histrica do espao geogrfico; - ideias incompletas ou errneas e lacunas que no permitam a compreenso da formao, desenvolvimento e ao dos ele-mentos constituintes do espao fsico, suas formas e seus processos, ou do espao humano, assim como os processos sociais, econmicos, polticos e culturais, suas formas e suas relaes;

apresenta o contedo de tal forma que no se induza a erros, que podem ocorrer quando conceitos ou informaes so apresentados de maneira in-completa, quer em atividades, comentrios ou associao entre conceitos, de tal forma que o aluno tenha dificuldade em compreender corretamente os contedos geogrficos [...] a obra no deve apresentar conceitos e infor-maes de forma errada ou confusa, dificultando os relacionamentos pr-prios da anlise geogrfica da realidade;

contm informaes corretas e atualizadas ou informaes que demonstrem o embasamento terico-metodolgico adotado no Manual do Professor;

apresenta mapas, grficos e tabelas utilizando a linguagem cartogrfica, lo-calizando corretamente a informao geogrfica no espao e no tempo e

13GEOGRAFIA

articulando diferentes escalas geogrficas; isenta de preconceitos, tanto de origem, condio econmico-social, tni-

ca, gnero, religio, idade, orientao sexual ou outras formas de discrimi-nao ou doutrinao religiosa, tanto nos textos como nas ilustraes, tais como fotos, mapas, tabelas, quadros ou outros tipos de ilustraes neces-srias para a compreenso dos contedos geogrficos;

isenta, para o desenvolvimento de certos temas e contedos, de marcas, smbolos ou outros identificadores de corporaes ou empresas, a no ser quando se mostrarem com a necessria diversificao para explicar os pro-cessos espaciais (Edital PNLD 2015 Ensino Mdio, p.53-54).

Alm dos critrios apresentados anteriormente, foi tambm observado se o Manual do Professor:

apresenta orientaes para o docente exercer suas funes em sala de aula ou fora dela (estudos do meio, trabalho de campo, entre outras), bem como bibliografia diversificada e sugestes de leitura, propostas de atividades in-dividuais e em grupo, e sugestes de diferentes formas de avaliao;

contempla a relao entre as subreas da Geografia, bem como a interdisci-plinaridade para proporcionar uma compreenso integrada dos fenmenos naturais e sociais com outras reas do conhecimento;

demonstra, coerentemente, o encaminhamento das questes didtico-pe-daggicas vinculadas ao aprendizado cientfico de conhecimentos e conte-dos de carter geogrfico e processos cognitivos;

contm mecanismos e proposies que auxiliem o professor nos processos de avaliao da aprendizagem, contemplando as atividades referentes ao contedo e as atividades relativas aos trabalhos prticos (Edital PNLD 2015 Ensino Mdio, p.54).

Do ponto de vista operacional, e de modo a que todos os avaliadores se orientassem pelos mesmos referenciais e procedimentos de anlise, tais critrios foram transformados em questes que compuseram a Ficha de Avaliao, como pode ser visto ao final desse Guia.


OBSERVAES GERAIS SOBRE AS COLEES

Na rea de Geografia, foram inscritas e avaliadas 20 colees, divididas em dois tipos, respectivamente, 18 obras do Tipo 1 (obra multimdia composta de livros digitais e livros impressos) e duas obras do Tipo 2 (obra impressa, acompa-nhada de verso em PDF). Desse total, 18 obras foram aprovadas, estando con-dicionadas correo de falhas pontuais, e duas foram excludas, sendo uma do Tipo 1 e uma do Tipo 2 (Grfico 1).

A disponibilizao de Livros Digitais ocorreu em 17 das colees aprovadas. Esses livros reproduzem integralmente os Livros Impressos, havendo o enrique-cimento dos contedos, das atividades e das ilustraes em relao coleo impressa, e permitindo novas possibilidades de abordagem e/ou reforo dos con-tedos trabalhados.

Grfico 1 PNLD 2015 - Geografia: Colees inscritas (por tipo), aprovadas e excludas

Como resultado do processo de avaliao, foi observado que a estrutura das colees se manteve semelhante quela verificada no PNLD 2012. A inovao foi a introduo dos livros digitais e, em seu interior, os Objetos Educacionais Digi-tais, que tm caractersticas prprias. Todas as colees apresentam os contedos distribudos em trs volumes. Normalmente, o primeiro volume se dedica aos con-tedos conceituais, seguido dos volumes dedicados ao Brasil e ao Mundo. Quanto aos exerccios inseridos, destacam-se aqueles provenientes de exames vestibula-res e do Enem. Contudo, tendo em vista a limitao do nmero de pginas por livro prevista no Edital, observou-se uma reduo na quantidade dos mesmos, que foi acompanhada de uma maior relao destes com as temticas desenvolvidas.

Quanto aos Livros Digitais, foi observado que o desenvolvimento dos con-tedos geogrficos constantes nos mesmos acrescenta informaes e ilustra os temas trabalhados nos livros impressos, possibilitando melhor visualizao, ex-plicao e compreenso dos fatos, fenmenos e processos geogrficos.

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Em geral os Objetos Educacionais Digitais so criativos e oferecem interati-vidade. A qualidade e diversidade das imagens e as possibilidades de explor-las de forma inventiva criam oportunidades para estudantes e professores dinamiza-rem e enriquecerem a aprendizagem.

O professor poder explorar os contedos disponibilizados pelo livro digital, bem como as orientaes de uso didtico que alguns OEDs possuem. Tal proce-dimento oportuniza momentos de enriquecimento do trabalho pedaggico, uma vez que ser possvel acessar e desenvolver com os alunos atividades em grupo com os OEDs de maior complexidade, buscando respaldo terico nos contedos do livro impresso. importante observar a estrutura editorial e o projeto digital, pois permitem adequada visualizao, localizao e fcil acesso aos contedos digitais, inclusive os OEDs.

Assinala-se a presena de mapas interativos, cujo mecanismo permite o uso de suas legendas, localizao e o acrscimo de destaque na representao carto-grfica. Trata-se de recurso importante, pois possvel associar reas especficas aos diferentes fenmenos trabalhados.

Como so recursos coerentes e adequados ao enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem da Geografia, os OEDs devem ser utilizados preferencialmen-te em equipamentos que permitam uma boa visualizao, j que algumas informa-es complementares so disponibilizadas a partir de quadros de textos resumidos.

Aos professores, nos cones que permitem acessar as orientaes do livro digital, encontram-se sugestes e proposies que indicam propostas de uso em sala de aula.

Contudo, por se tratar de uma novidade, tanto os livros digitais em geral como os OEDs em particular no apresentam todos as mesmas caractersticas e potencialida-des nas colees analisadas, para tanto, importante a leitura atenta das resenhas.

ESTRUTURA DAS RESENHAS

Para auxiliar o professor na tarefa da escolha da coleo didtica, as princi-pais informaes sobre as colees aprovadas foram reunidas em resenhas, uma para cada coleo, organizadas em uma estrutura comum, que possibilita a com-parao entre elas.

Desse modo, todas as resenhas so compostas das seguintes partes:

Viso geral: tem por objetivo apresentar a coleo de modo amplo, salien-tando pontos que a particularizam.

Descrio: apresenta a organizao dos contedos em unidades e captu-los, transcrevendo seus principais ttulos por volume, assim como os con-tedos do Manual do Professor.

Anlise: discorre sobre a abordagem adotada na coleo, bem como sobre a distribuio dos contedos, as particularidades e pontos de destaque, e as orientaes e informaes contidas no Manual do Professor.


Em sala de aula: abordam-se as possibilidades e os cuidados que devero ser observados no uso da coleo por parte do(a) professor(a). Sua finalida-de tambm alertar para eventuais limitaes ou caractersticas que podem torn-la adequada a certas realidades e no a outras.

Para cada coleo foi escolhido um fragmento de texto, exemplo de atividade ou ilustrao, que revela uma de suas particularidades, caractersticas ou inovao.

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CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA

IDENTIFICAO

CDIGO DA COLEO

CDIGO DO AVALIADOR

PARECER FINAL DA COLEO IMPRESSA

APROVADA (A)

APROVADA COM FALHAS PONTUAIS (APO)

EXCLUIDA (EX)

PARECER FINAL DA COLEO DIGITAL

APROVADA (A)


EXCLUIDA (EX)

A1 - DESCRIO DA COLEO IMPRESSA

Descrio da coleo impressa: Sumrio do contedo dos volumes de cada ano da coleo (identificar as partes, os captulos e indicar o nmero de pginas de cada livro) e do Manual do Professor (descrever as partes e indicar o nmero de pginas).

A2- DESCRIO DA COLEO DIGITAL

Descrio da coleo digital: Apresentao do ndice de Referncia dos Objetos Educacionais Digitais OEDs de cada ano: identificar os OEDs por tipo (vdeo, imagens, udios, grficos, tabelas, tutoriais, aplicaes, mapas, jogos educa-cionais, animaes, infogrficos, pginas web e outros elementos), apontar se so apresentados individualmente ou de forma composta; indicar as pginas nas quais eles aparecem na Coleo Impressa; identificar o tipo de Orientao existente sobre o uso didtico do Livro Digital e descrever se so apresentadas ao professor em conjunto num cone especfico, de modo particular para cada OED ou de outra forma.


B - ESTRUTURA DA COLEO IMPRESSA

Estrutura da coleo impressa: Identificar a articulao entre as partes componentes do Livro do Aluno, do Manual do Professor e entre eles (sequncia e inter-relao entre textos, exerccios, atividades, boxes, ilustraes, bibliografia, glossrio).

C - RESPEITO LEGISLAO, S DIRETRIZES E S NORMAS OFICIAIS RELATIVAS AO ENSINO MDIO

1. Na Coleo Impressa e na Coleo Digital so observados os seguintes estatutos:

Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n 10.639/2003 e n 11.645/2008 (que tratam da obrigatoriedade da incluso da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena na educao bsica), e Lei n 11.525/2007 (que trata dos direitos das crianas e adolescentes no ensino fundamental).

Estatuto da Criana e do Adolescente.

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Res. 02/2012).

Parecer Conselho Nacional de Educao CEB n 15, de 04/07/2000 sobre uso de imagens comerciais nos Livros Didticos

Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 03, de 10/03/2004 sobre as relaes tnico-raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Resoluo Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 01 de 17/06/2004 sobre as relaes tnico-raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Parecer CNE/CP N 14 de 06 /06/2012- Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental (DCNEA).

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D - COERNCIA E ADEQUAO METODOLGICA

2. H coerncia entre a fundamentao terico-metodolgica proposta e a efetivamente utilizada? No caso de recorrer a mais de um modelo terico metodolgico de ensino, indica claramente a articulao entre eles?

3. H articulao pedaggica no conjunto da coleo e progresso do ensino-aprendizagem entre os diferentes volumes em direo a aprendizagens de maior complexidade?

4. Contribui para o desenvolvimento de capacidades para a formao do pensamento autnomo e crtico no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos, tais como: compreenso, memorizao, anlise, classificao, sntese, formulao de hipteses, planejamento, argumentao, generalizao e crtica?

5. Possibilita ao aluno a articulao entre os nveis de conhecimento j adquiridos e em formao, contribuindo para a percepo de suas relaes espaciais?

6. Recorre a diferentes gneros textuais adequados s situaes de ensino-aprendizagem?

7. Contribui para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino aprendizagem propostos e suas funes socioculturais?

8. Utiliza linguagens adequadas (textual, cartogrfica, grfica etc.) ao estgio de desenvolvimento cognitivo do aluno e abordagem dos conhecimentos geogrficos?

9. Oferece estmulo apropriao do vocabulrio especfico da Geografia, tendo em vista o domnio de conceitos e contedos, por meio de diferentes tipos de linguagem, evitando reducionismos e esteretipos?

10. Permite a articulao dos contedos de Geografia com as demais reas do conhecimento e com a realidade?

Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne coern-cia e adequao metodolgica, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos.

Em sala de aula: Destaque as orientaes fornecidas pela coleo para sua utilizao nas atividades de sala de aula ou fora dela e os cuidados que o professor deve ter ao utilizar a obra.


E - CORREO DOS CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS

11. Os conceitos geogrficos bsicos (espao, regio, lugar, territrio, paisagem, rede e ambiente) assim como os de sociedade e natureza so abordados corretamente?

12. As informaes bsicas, suas representaes e procedimentos esto corretas, contextualizadas e atualizadas?

13. Os fenmenos e fatos geogrficos abordados esto localizados corretamente?

14. Os conceitos, as informaes e os procedimentos so explorados corretamente em atividades, exerccios e recursos grficos?

15. Proporciona a compreenso das relaes entre Sociedade e Natureza?

16. Apresenta relaes espao temporais que possibilitem ao aluno compreender a formao do espao geogrfico?

Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne coern-cia e adequao metodolgica, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos.


F - CONSTRUO DA CIDADANIA E CONVVIO SOCIAL REPUBLICANO

17. Est isenta de esteretipos e preconceitos relativos origem, condio socioeconmica, regional, tnico-racial, de gnero, religio, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos?

18. Est isenta de doutrinao religiosa, poltica e/ou ideolgica, que desrespeite o carter laico e autnomo do ensino pblico?

19. Est isenta de publicidade e/ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais descontextualizados dos contedos tratados?

21GEOGRAFIA

20. Promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participao profissional e em espaos de poder, atravs do texto escrito, das ilustraes e das atividades dos livros didticos, reforando sua visibilidade?

21. Aborda a temtica de gnero e da no violncia visando construo de uma sociedade no sexista, justa e igualitria, inclusive no que diz respeito ao combate homofobia?

22. Contribui para a educao no mbito das relaes tnico-raciais e indgenas promovendo, por meio da insero de ilustraes, textos e demais elementos, a imagem de afrodescendentes e descendentes de etnias indgenas brasileiras, considerando sua participao profissional e em espaos de poder e dando visibilidade aos seus valores, tradies, organizaes e saberes na formao do espao geogrfico brasileiro?

Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne construo da cidadania e ao convvio social republicano, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos.


G - MANUAL DO PROFESSOR

23. Explicita os pressupostos terico-metodolgicos e os objetivos da proposta didtico-pedaggica de ensino de Geografia adotados na Coleo?

24. Apresenta orientao terico-metodolgica para a compreenso do pensamento geogrfico que fundamenta a coleo?

25. Apresenta discusso especfica a respeito do ensino mdio, coerente com a legislao, as diretrizes e as normas oficiais referentes ao ensino da Geografia?

26. Descreve e justifica a seleo e a organizao curricular do conhecimento geogrfico na coleo, nos volumes e na estruturao interna de cada um deles?


27. Fornece orientaes ao professor visando adequada utilizao da obra com os alunos, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados?

28. Contm orientaes para o desenvolvimento dos contedos, atividades e exerccios, visando sua articulao entre cada volume da coleo (ou entre as diferentes partes do livro)?

29. Contm informaes complementares e orientaes que auxiliem o trabalho com as ilustraes (mapas, cartogramas, tabelas, grficos, imagens de satlite, fotografias, dentre outros) que constam no livro do aluno?

30. Indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo bibliografia, orientao terico-metodolgica e formas de articulao dos contedos do(s) livro(s) com outros componentes curriculares e outras reas do conhecimento?

31. Apresenta proposta e discute as diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem?

32. Sugere bibliografia pertinente e atualizada no campo da Geografia e do ensino de Geografia e/ou outras referncias que contribuam para a formao do professor?

33. Oferece propostas de atividades individuais ou em grupo que propiciem a leitura e compreenso do espao geogrfico?

34. Apresenta reflexes acerca dos processos de ensino-aprendizagem da Geografia escolar, valorizando o papel do professor como mediador entre o aluno e o conhecimento?

35. Apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno?

Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne ao Manual do Professor, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos.


23GEOGRAFIA

H - ATIVIDADES

36. As atividades propostas possibilitam a articulao dos contedos?

37. As atividades so adequadas para se atingir os objetivos propostos nas unidades temticas?

38. Contm atividades que propiciem a problematizao dos contedos e instiguem observao, investigao, comparao, compreenso, interpretao, criatividade, anlise e sntese?

39. Propicia o desenvolvimento de habilidades do aluno, ampliando suas possibilidades de expresso escrita, grfica e cartogrfica, distinguindo e articulando diferentes escalas geogrficas?

40. Contm questes abertas e desafios, envolvendo seleo e interpretao de dados provenientes de diferentes fontes?

41. Proporciona o trabalho com diferentes pontos de vista, de forma a colaborar com a formao de conceitos, compreenso dos contedos e com o exerccio da cidadania?

42. Oferece atividades que possibilitem a articulao dos conhecimentos geogrficos com aqueles das demais disciplinas, aprofundando as possibilidades de abordagem e compreenso de questes relevantes para o alunado do ensino mdio?



I ILUSTRAES (mapas, cartogramas, tabelas, grficos, imagens de satlite, fotografias, dentre outros)

43. Explora as vrias funes que as ilustraes podem exercer no processo educativo, extrapolando o papel esttico e apenas decorativo? So claras, precisas e de fcil compreenso, problematizam, despertam curiosidade e motivam o educando?


44. Reproduz adequadamente, para o nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno de ensino mdio, a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas, no expressando, induzindo ou reforando preconceitos e esteretipos?

45. As legendas dos mapas e demais ilustraes so adequadas e claras e a escala utilizada corretamente?

46. As ilustraes so acompanhadas dos respectivos crditos e locais de custdia? Grficos, tabelas e mapas possuem ttulos e fazem referncia s fontes e datas? Indica-se corretamente a autoria dos mapas e os mesmos esto em conformidade com as convenes cartogrficas?



J - PROJETO GRFICO-EDITORIAL

47. Proporciona boa legibilidade do texto (desenho, tamanho da letra, espaamento entre letras, palavras e linhas, formato, dimenses e disposio dos textos na pgina), considerando-se o nvel de escolaridade a que o livro se destina?

48. O projeto grfico proporciona equilbrio entre texto principal, ilustraes, textos complementares e as demais intervenes grficas, permitindo o uso do material didtico visando compreenso, aplicao e avaliao da aprendizagem?

49. Os textos complementares esto identificados adequadamente, evitando-se sua confuso com o texto principal?

50. O texto principal impresso em preto? O papel utilizado e a impresso permitem boa legibilidade, sem gerar viso confusa com a impresso do verso da pgina?

51. H estrutura hierarquizada de ttulos e subttulos? O sumrio espelha corretamente a organizao interna da obra e permite a rpida localizao do contedo?

25GEOGRAFIA

52. Possui referncias bibliogrficas, ndice remissivo e indicao de leituras complementares?

Sntese do Conjunto: Depois de analisar a coleo no que concerne ao projeto grfico-editorial, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos.

K LIVROS DIGITAIS E OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS OEDs

53. Nos Livros Digitais constata-se paridade de pginas e de contedos quando comparado aos Livros Impressos?

53. Nos Livros Digitais constata-se paridade de pginas e de contedos quando comparado aos Livros Impressos?

54. H correspondncia entre os contedos dos Livros Digitais e dos Livros Impressos e integrao pedaggica com os OEDs?

55. Os Livros Digitais e os OEDs esto coerentes e adequados fundamenta-o terico-metodolgica adotada na Coleo?

56. Nos Livros Digitais h orientaes ao professor sobre o uso didtico dos OEDs e do prprio Livro Digital?

57. H explicitao da relevncia dos OEDs e do prprio Livro Digital no desen-volvimento das atividades pedaggicas a que esto relacionadas?

58. Os OEDs apresentam corretamente conceitos, informaes e procedimen-tos?

59. Os OEDs contribuem para a construo da cidadania e ao convvio social republicano, considerando todos os critrios de avaliao contidos no Bloco F dessa ficha?

60. Os Livros Digitais e os OEDs esto isentos de contedos inadequados e de qualquer tipo de propaganda?

61. Os OEDs contribuem para a apropriao dos conhecimentos e para a com-preenso de conceitos geogrficos?

62. Os OEDs veiculam informaes e representaes corretas, contextualiza-das e atualizadas?


63. Os OEDs apresentam crditos, fontes e demais referncias, de acordo com as normas especificadas para a Coleo Impressa?

64. Nos Livros Digitais h ndice de referncia dos OEDs?

65. Nos Livros Digitais o acesso aos OEDs pode ser feito igualmente tanto pelo ndice de Referncia quanto por meio de cones?

66. Os OEDs so facilmente identificveis nos Livros Impressos por meio de cone especfico?

67. Nos OEDs do tipo vdeo, h legenda?

68. Os Livros Digitais e os OEDs apresentam estrutura editorial e projeto grfi-co adequados aos objetivos didtico-pedaggicos da obra?

69. Mesmo sem os contedos abordados nos Livros Digitais, a Coleo Impressa autnoma na efetivao de sua proposta didtico-pedaggica?

Sntese do Conjunto: Depois de analisar a Coleo Digital no que concerne s caractersticas dos Livros Digitais e dos OEDs, disserte sobre seus aspectos positivos e negativos, com nfase em sua utilidade pedaggica.

Em sala de aula: Destaque a importncia dos Livros Digitais e dos OEDs para sua utilizao nas atividades em sala de aula ou fora dela e os cuidados que o professor deve ter ao utilizar esse novo recurso.

27GEOGRAFIA

L FALHAS PONTUAIS

Destacar as falhas pontuais quanto sua natureza e especificidade, consideran-do o disposto no item 7.4.2.4. do Edital de Convocao 01/2013 do PNLD2015 CGPLI, segundo o qual no se constituem falhas pontuais a supresso ou substituio de trechos do texto, a correo de unidades ou captulos, a reviso parcial ou global da obra, a adequao dos exerccios ou atividades dirigidas ou, ainda, quaisquer outras falhas que, no se restringindo simples correo de um ou outro ponto isolado, demandem reformulao de texto(s), atividade(s), exerccio(s) ou proposta(s) didtica(s).

Parecer Final da Coleo Impressa

APROVADA (A)


EXCLUDA (EX)

JUSTIFICAR O PARECER DA COLEO IMPRESSA

Realar as qualidades e limitaes da coleo e os cuidados que o professor deve ter (em sala de aula ou fora dela) ao adot-la: aspectos positivos e negativos.


REFERNCIAS

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33GEOGRAFIA

RESENHAS DAS

COLEES


Viso geralA coleo fundamenta-se na corrente metodolgica da Geografia Crtica e

numa perspectiva pedaggica socioconstrutivista. A organizao da obra coe-rente com a concepo e a proposta didtica, segundo a qual a sociedade, sua cultura e a natureza constituem o embasamento sobre o qual o espao geogrfico produzido. Assim, a coleo impressa, a coleo digital e os Objetos Educa-cionais Digitais (OEDs) valorizam os aspectos naturais, analisando-os de forma relacionada aos aspectos sociais, o que estimula o aluno na compreenso dos problemas socioambientais que ocorrem em vrias escalas do espao geogrfico.

Sob essa perspectiva, discute-se no volume 1 os contrastes naturais, hu-manos e polticos; no volume 2 os aspectos econmicos, tecnolgicos e suprana-cionais; e no volume 3, o papel do Brasil como pas emergente dentro do mundo globalizado. Relacionam-se os aspectos naturais aos sociais em escala regional, nacional e mundial, valorizando o conhecimento prvio do aluno. So considera-das as especificidades da Geografia, como o domnio da linguagem cartogrfica e da noo de escala, a compreenso e comparao dos fenmenos geogrficos e a identificao dos principais conceitos, com destaque para espao geogrfico, lugar, paisagem, territrio e rede. Essa a estrutura da coleo explicitada no Ma-nual do Professor, na qual os contedos, competncias e habilidades so organi-zados segundo o princpio da complexidade crescente, valorizando-se o cotidiano do aluno, por meio das leituras e projetos interdisciplinares sugeridos. Assim, o Manual esclarece que a concepo didtico-pedaggica trabalhada por meio da linguagem textual e iconogrfica e se insere no perfil socioconstrutivista, tendo como conceito-chave o espao geogrfico.

O processo de construo do conhecimento estimulado nas diferentes se-es de atividades e pela valorizao da interdisciplinaridade. Os OEDs, compos-tos por vdeos, infogrficos e uma srie de imagens, contribuem para reforar os conceitos e ampliar o conhecimento geogrfico.

Descrio

A coleo composta por trs volumes, divididos em unidades e captu-los, subcaptulos e sees, que abordam temas correlatos. H oito sees que

Trcio RigolinLcia Marina

27544COL05Coleo Tipo 1

Editora tica2 edio 2013

www.atica.com.br/pnld2015/fronteirasdaglobalizacao

FRONTEIRAS DA GLOBALIZAO

35GEOGRAFIA

se articulam com o texto principal: Leitura e reflexo; Contexto e aplicao; Outra viso; Relacionando os assuntos; Ampliando o conhecimento; Pesquise e reflita; Refletindo sobre o contedo; e Concluindo a unidade. Ao longo do texto principal identificam-se ainda pequenos cones onde se l Contedo digital, que indicam um Objeto Educacional Digital (OED) tratando do mesmo estudo. Encerra todos os volumes a Bibliografia, com a indicao das obras consultadas.

O volume do primeiro ano, com 288 pginas, possui 7 unidades e 21 cap-tulos: Unidade 1 - Geografia, uma cincia para entender o mundo. 1. Espao geo-grfico, lugar e paisagem. 2. A localizao no espao geogrfico. 3. A medida do tempo no espao geogrfico. Unidade 2 - Representando o espao geogrfico. 4. Representao do espao geogrfico: a construo de mapas. 5. Linguagem car-togrfica e leitura de mapas. Unidade 3 - A dinmica da natureza e o espao geo-grfico. 6. Litosfera: evoluo geolgica da Terra. 7. A Terra: estrutura geolgica e formas de relevo. 8. Agentes formadores e modeladores do relevo terrestre. 9. Ero-so e contaminao dos solos. Unidade 4 - A atmosfera e as mudanas climticas. 10. O tempo meteorolgico e os elementos do clima. 11. Fatores do clima e tipos climticos. 12. A poluio do ar atmosfrico e as mudanas climticas. Unidade 5 - A hidrosfera e seus biomas. 13. Hidrosfera: o planeta pede gua. 14. A biosfera: grandes biomas terrestres. Unidade 6 - A populao mundial e a transformao do espao. 15. A populao da Terra. 16. Migraes: diversidade e desigualdade. 17. A urbanizao mundial. 18. Desenvolvimento sustentvel: um desafio global. Uni-dade 7 - Populao e territrio: o Estado-Nao. 19. O Estado-Nao: fronteiras, territrio e territorialidade. 20. Um mundo em conflito. 21. Oriente Mdio: uma regio rica e sem paz.

O volume do segundo ano, com 288 pginas, possui 5 unidades e 23 ca-ptulos: Unidade 1 - O capitalismo e a organizao do espao globalizado. 1. Do capitalismo comercial revoluo do conhecimento. 2. A Guerra Fria e o mundo bipolar. 3. A globalizao e a economia-mundo. 4. O mundo no sculo XXI: econo-mia e geopoltica. Unidade 2 - Desenvolvimento humano e econmico: desigual-dades no mundo globalizado. 5. Pobreza e fome no mundo globalizado. 6. Desi-gualdades entre os gneros e entre as etnias. 7. Desigualdades no mundo no desenvolvido. 8. frica Subsaariana e Amrica Latina: regies no desenvolvidas. Unidade 3 - Atividades primrias na globalizao. 9. A agropecuria: agrossiste-mas, produo e comrcio internacional. 10. Os recursos minerais e as fontes de energia. Unidade 4 - A indstria no mundo globalizado. 11. A atividade industrial: evoluo e distribuio. 12. Reino Unido e Frana: pioneiros na industrializao. 13. Estados Unidos: pioneiro industrial das Amricas. 14. Japo e Alemanha: pa-ses de industrializao clssica tardia. 15. Rssia: de potncia a pas emergente. 16. China: a segunda economia do mundo. 17. Novos pases industrializados. 18. ndia, o novo escritrio do mundo globalizado? Unidade 5 - As atividades terci-rias e as fronteiras supranacionais. 19. Os transportes, as telecomunicaes e o turismo. 20. O comrcio multilateral e os blocos regionais. 21. Europa: o continen-


te dos blocos econmicos. 22. CEI, a Comunidade de Estados Independentes. 23. Organismos internacionais, transnacionais e organizaes no governamentais.

O volume do terceiro ano, com 272 pginas, possui 6 unidades e 22 cap-tulos: Unidade 1 - Aspectos gerais do territrio brasileiro. 1. Brasil: localizao e territorialidade. 2. Formao e ocupao do territrio brasileiro. 3. Diviso ad-ministrativa e diviso regional do Brasil. Unidade 2 - Brasil: espao geogrfico e impactos ambientais. 4. Brasil: estrutura geolgica e formas de relevo. 5. O clima no Brasil. 6. A hidrografia do Brasil. 7. Formaes vegetais, domnios morfocli-mticos e biomas brasileiros. 8. Poltica ambiental no Brasil e degradao dos biomas. Unidade 3 - Ocupao do territrio brasileiro: populao e urbanizao. 9. Caractersticas da populao brasileira. 10. Brasil Movimentos migratrios. 11. O processo de urbanizao no Brasil. Unidade 4 - Organizao do espao eco-nmico e industrializao. 12. A organizao do espao econmico brasileiro. 13. Industrializao e desenvolvimento econmico. 14. Localizao espacial e concen-trao das indstrias. 15. Localizao espacial e disperso das indstrias. Unida-de 5 - Atividades primrias no Brasil. 16. O espao agropecurio brasileiro. 17. A estrutura fundiria no Brasil. 18. Recursos minerais do Brasil. 19. A gerao de energia: fontes no renovveis. 20. Gerao de energia: energia eltrica e outras fontes. Unidade 6 - Comrcio, transportes e telecomunicaes. 21. O comrcio ex-terior brasileiro. 22. Transportes e telecomunicaes no Brasil.

O Manual do Professor divide-se em duas partes comuns aos trs volumes: a primeira, com 11 itens, refere-se a consideraes gerais sobre a Geografia no En-sino Mdio; a segunda trata dos contedos conceituais, habilidades especficas e viso interdisciplinar.

A coleo digital composta da verso integral do livro impresso, acrescida dos Objetos Educacionais Digitais e suas respectivas Orientaes didticas. Tanto os OEDs quanto suas orientaes podem ser acessados a partir de cones espec-ficos h um cone para o OED (cor azul) e outro para as orientaes (cor verde) que ficam lado a lado nas pginas dos livros impresso e digital. No volume 1, so 15 OEDs, apresentados individualmente, entre infogrficos, vdeos, tabelas e gr-ficos; e nos volumes 2 e 3, so 10 OEDs em cada um.

Anlise

A coleo fundamenta-se numa abordagem em que o espao geogrfico for-mado por elementos naturais e elementos construdos pelo ser humano, e em que a transformao da natureza se d por meio do trabalho, considerado como um mediador na relao da humanidade com a natureza. Nessa relao, destaca-se tambm o papel da natureza na produo do espao geogrfico, bem como as mu-danas que a sociedade realiza no meio natural em diferentes escalas geogrficas. O tratamento dado questo ambiental promove o vnculo entre os aspectos social, econmico, poltico, cultural e aquele intrnseco prpria dinmica da natureza.

37GEOGRAFIA

Para concretizar essa abordagem, os conceitos bsicos da Geografia lugar, paisagem, espao geogrfico, territrio e rede foram tratados corretamente e com maior nfase; enquanto os de regio, sociedade, natureza e ambiente apare-cem de forma indireta, no contexto da exposio dos contedos.

Por suas caractersticas tericas, conceituais e metodolgicas, a coleo possibilita ao professor trabalhar e explorar adequadamente os principais concei-tos geogrficos a partir de diferentes linguagens, como msicas, poesias, hist-rias e representaes, desenhos, fotografias e mapas. Alm disso, a conexo en-tre textos, exerccios e recursos grficos, os projetos interdisciplinares propostos, bem como as sees com atividades criativas e desafiantes favorecem o processo de ensino-aprendizagem e devem ser intensamente exploradas pelo professor.

As sees que se articulam com o texto principal enriquecem a abordagem dos contedos. Na seo Leitura e reflexo, os textos estimulam a leitura e as ativi-

dades motivam a reflexo. Em Contexto e aplicao, os textos e atividades relacionam o con-tedo em estudo ao dia a dia dos alunos. Na seo Outra viso, h textos com diferen-tes opinies sobre o conte-do do captulo, possibilitando outros pontos de vista sobre as questes tratadas. Em Re-lacionando os assuntos apre-sentam-se textos sobre temas que j foram abordados, con-tribuindo para a articulao dos captulos e volumes. Em Ampliando o conhecimento, h textos complementares, enquanto em Pesquise e refli-ta h sugestes de pesquisas e questes que estimulam o aprofundamento dos estudos. Na seo Refletindo sobre o contedo as questes traba-lhadas estimulam a anlise, reflexo e interpretao. Por fim, a seo Concluindo a uni-dade apresenta um conjunto de testes e questes do Enem e de exames vestibulares de universidades brasileiras.


Outro aspecto de destaque refere-se s ilustraes, que so diversificadas, ajustam-se aos contedos e temas, possuem legendas simples e claras, favore-cem a problematizao e auxiliam na compreenso do contedo. Os mapas apre-sentam escala e legenda adequados para representar os fenmenos estudados. O projeto editorial favorece o manuseio da coleo, utilizando recursos visuais com diferenciao de cores e letras de tamanhos diferentes, o que melhora a comuni-cao e pode facilitar a leitura.

As atividades propostas incentivam o posicionamento crtico do aluno fren-te a algum problema ou situao polmica, estimulando o seu papel de cidado. Alm disso, so variadas e articulam os contedos, pois frequentemente remetem a captulos anteriores, levando os alunos a rever o assunto que est sendo trata-do. A pesquisa na internet e os exerccios apresentados propiciam situaes de problematizao dos contedos e, seguidamente, recorre-se a debates e discus-ses em grupo que favorecem a troca de ideias e concorrem para a ampliao do conhecimento. A produo de textos incentivada em vrios exerccios e ativida-des, assim como h vrias questes abertas que requerem respostas com justi-ficativa. A contextualizao est presente nas atividades, nas quais h questes que se relacionam com a realidade do aluno.

A interdisciplinaridade ponto importante na coleo e consiste em prticas que provam que o tema estudado pode ser abordado em outras disciplinas em que os contedos geogrficos auxiliam na ampliao do conhecimento. Os traba-lhos com mapas, cartas e grficos so pouco requeridos nas atividades.

O Manual do Professor esclarece que a concepo didtico-pedaggica tra-balhada por meio da linguagem textual e iconogrfica se insere no perfil socio-construtivista e tem como conceito-chave o espao geogrfico. Nele, ressalta-se a importncia do domnio da linguagem, dos contedos conceituais e das compe-tncias e habilidades especficas da Geografia, e que uma das metas da coleo formar cidados crticos, a partir da seleo de contedos atualizados e que valorizem a vivncia e o cotidiano do aluno. Apresentam-se sugestes de temas complementares e atividades para trabalhar em sala de aula, assim como indi-cam-se leituras e filmes para complementar os contedos e elaborar atividades, alm de projetos interdisciplinares e textos de aprofundamento para os professo-res. No entanto, nas orientaes de como devem ser desenvolvidos os contedos e atividades, no se esclarece a possvel articulao destes entre os volumes que compem a coleo.

As questes da construo da cidadania e do convvio social so tratadas de forma positiva. A imagem feminina promovida em fotos e textos circunscritos em boxes, nos quais se evidencia o espao de poder e sua participao profissional em cargos importantes. Comentam-se as desigualdades entre os sexos e a erradicao do preconceito contra as minorias. Quanto aos afrodescendentes e indgenas, sua visibilidade est restrita a fotos de lderes estrangeiros e mdicos de ONGs, alm de citao de trecho de entrevista do gegrafo Milton Santos. No se aprofunda o de-bate sobre sua participao profissional e em espaos de poder, assim como sobre seus valores, tradies e saberes na formao do territrio brasileiro. As ilustraes

39GEOGRAFIA

contemplam a pluralidade social e cultural do pas e de outras naes, porm so poucas as que mostram os grupos tnicos que formam a sociedade brasileira.

Os Livros Digitais e os Objetos Educacionais Digitais (OEDs), da mesma for-ma que a coleo impressa, contm temas e contedos em consonncia com as normas e leis que regem o Ensino Mdio brasileiro. Por meio dos OEDs e das ati-vidades oferecidas, promove-se a reflexo, o debate e o posicionamento em rela-o a vrios problemas de cunho ambiental e questes atuais, o que fomenta a opinio crtica, estimula a reflexo e a construo da cidadania.

Outro destaque dos OEDs a possibilidade de desenvolvimento de capaci-dades e habilidades, como o domnio da linguagem cartogrfica e das noes de escala, tanto cartogrfica quanto geogrfica, a compreenso e comparao dos fenmenos geogrficos e a identificao das caractersticas do espao, incluindo o papel desempenhado pela tecnologia. importante ressaltar seu papel comple-mentar aos contedos desenvolvidos ao longo dos livros digitais. A partir das v-rias atividades propostas, como elaborao de tabelas, realizao de exposies e montagens, trabalhos em grupo, filmes, debates, leituras e textos suplementa-res indicados, testes aplicados, entre outras, os OEDs colaboram para reforar os contedos e ampliar o conhecimento dos estudantes.

Em sala de aula

Para o trabalho com a coleo, o professor deve estar atualizado em relao conjuntura mundial, desenvolver uma formao continuada sobre os fundamen-tos terico-metodolgicos do ensino de Geografia e ter noes para o trabalho com mdia eletrnica, de modo a melhor utilizar o Livro Digital e os OEDs. O do-cente encontrar, nas Orientaes didticas, os objetivos, tempo previsto para o desenvolvimento das atividades e sugestes de avaliao.

Destaca-se que o Manual do Professor no aborda diretamente conceitos como regio, natureza e ambiente, cabendo ao professor fundamentar-se para tra-balhar esses conceitos. Outra considerao importante refere-se s proposies de atividades que demandam, por exemplo, a ajuda de professores de outras discipli-nas, e uso de laboratrios e salas de informtica para o seu pleno desenvolvimento. Em alguns momentos, o professor poder precisar contar com colegas de outras reas. Alm disso, caso a escola no disponha de espaos e equipamentos neces-srios execuo das atividades, ser preciso fazer algumas adequaes.


Viso geral

A coleo se destaca pela viabilizao da aprendizagem mediante a partici-pao ativa do aluno, articulando os contedos programticos com as realidades de vivncia dos estudantes. Assim, a partir de uma perspectiva voltada constru-o de competncias e habilidades, visando ao fortalecimento de uma postura socioespacial crtica e pautada nos Parmetros Curriculares Nacionais, so valori-zadas as experincias prvias dos alunos como ancoragem para a construo do aprendizado.

A estrutura da coleo apresentada na abertura dos trs volumes. Os con-tedos so organizados em captulos, sees e subsees. As sees trazem t-picos com sugestes de leituras complementares e atividades. Termos e conceitos de relevncia ao desenvolvimento dos contedos dos captulos so destacados em boxes coloridos, assim como as sees de atividades e as leituras comple-mentares. O uso dos boxes aprofunda os conceitos abordados, e as diversas se-es de atividade oportunizam situaes de aprendizagem.

O Manual do Professor (MP) composto de duas partes: a primeira corres-ponde ao Livro do Aluno (LA) na ntegra, e a segunda explicita os objetivos e pres-supostos didticos da coleo. Essa parte apresenta textos de aprofundamento temtico e sugestes de encaminhamento didtico-pedaggico relativas aos con-tedos trabalhados nos livros.

Os Livros Digitais disponibilizam um conjunto de Objetos Educacionais Digi-tais (OEDs), constitudo principalmente por infogrficos, que trabalham com infor-maes, mapas e fotografias relacionados s temticas tratadas nos livros.

Descrio

A coleo est estruturada em trs volumes, impressos e digitais, subdi-vididos em captulos, sees e subsees que integram tpicos de contedos, leituras complementares, atividades e encaminhamentos didtico-pedaggicos.

O Livro do Aluno inicia-se com uma carta dirigida aos estudantes. Em seguida, apresentada a estrutura da obra, na seo denominada Conhea o seu livro, que destaca as sees que compem o livro, e o Sumrio, com os ttulos dos captulos

Alice de MartiniRogata Soares Del Gaudio


IBEP Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas 3 edio 2013

www.editoraibep.com.br/pnld2015/geografiaintegralis

GEOGRAFIA

41GEOGRAFIA

destacados e a listagem das sees que integram os captulos. Antes do desenvol-vimento dos captulos, apresenta-se a seo Atividade inicial. Os captulos contm texto principal, excertos de textos de diversos estilos, glossrio, seo Saiba mais, seo Atividade, ilustraes, fotografias, mapas, tabelas, quadros, grficos e info-grficos. As sees Questes de vestibular e/ou Questes de vestibular e Enem en-cerram os captulos. Ao final dos volumes, apresenta-se Atividade final, Sugestes de livros e sites e Referncias bibliogrficas.

O volume do 1 ano, com 176 pginas, est dividido em sete captulos: 1. O saber geogrfico e o conhecimento do mundo, 2. Noes de cartografia, 3. A carto-grafia e as relaes de poder, 4. O planeta como sistema, 5. Aspectos da natureza brasileira, 6. Questes ambientais globais, 7. Questes ambientais no Brasil.

O volume do 2 ano, com 192 pginas, est dividido em nove captulos: 1. Os contrastes brasileiros, 2. A construo do territrio brasileiro, 3. Regionaliza-es, 4. A populao brasileira, 5. Recursos naturais e crescimento econmico, 6. A industrializao do Brasil, 7. A urbanizao do Brasil, 8. Produo de alimentos x fome, 9. Os transportes no Brasil.

O volume do 3 ano, com 224 pginas, est dividido em nove captulos: 1. O mundo do trabalho, 2. A populao mundial, 3. Multiculturalismo e Geografia, 4. Conflitos no espao global as Guerras Mundiais, a Guerra Fria e a Nova Ordem Mundial, 5. A Nova Ordem Mundial e os movimentos nacionalistas e separatistas, 6. A Nova Ordem Mundial e os conflitos tribais e religiosos, 7. A Nova Ordem Mun-


dial e as organizaes internacionais, 8. O mundo multipolarizado, 9. As econo-mias emergentes.

O Manual do Professor compe-se do Livro do Aluno acrescido, ao final do volume de cada ano, de parte especfica, com 112 pginas, na qual se apresentam: 1. Consideraes sobre o ensino e a aprendizagem da Geografia, 2. Plano de curso, e 3. Referncias bibliogrficas. A parte inicial comum a todos os volumes, e a se-gunda parte traz orientaes especficas e soluo das atividades de cada ano. As Referncias bibliogrficas tambm so diferenciadas nos trs volumes da coleo.

Os livros digitais so compostos pela verso integral do livro impresso, acrescida de 8, 11 e 14 OEDs, respectivamente nos livros do 1, 2 e 3 ano. Os OEDs so compostos por imagens de paisagens, mapas interativos, sequncias histricas de fotografias, cartogramas, sries estatsticas, etc. Eles so indicados por um cone especfico, igual tanto na coleo impressa quanto na coleo digi-tal. A verso digital do Manual do Professor, alm de trazer a ntegra da verso im-pressa, apresenta uma seo intitulada Manual digital, na qual so apresentadas as indicaes ao professor para a utilizao de cada OED, permitindo o acesso direto aos OEDs por meio de cone prprio. As orientaes ao professor tratam especificamente do tema abordado em cada OED e constam de uma descrio de sua categoria, contedos e orientaes de uso.

Anlise

A proposta terico-metodolgica ressalta a necessidade de romper com as abordagens tradicionais do ensino da Geografia, priorizando a problematizao, a pesquisa e produo do conhecimento, e o exerccio de habilidades de argu-mentao, liderana, criatividade, cooperao e interao entre os alunos. O pro-fessor considerado como o sujeito articulador entre os saberes do cotidiano dos alunos e aqueles necessrios construo das competncias e atitudes de aprendizagem associadas ao conhecimento geogrfico.

Os conceitos geogrficos bsicos notadamente territrio, paisagem, regio e lugar , norteadores da coleo, so adequadamente introduzidos e trabalhados nos trs volumes. As informaes e conceitos so aprofundados em cada ano por meio de textos, atividades e exerccios, na apresentao inicial e/ou ao longo dos captulos e os conceitos mais complexos e os que requerem articulao com os tra-balhados nos anos anteriores so sempre retomados. Os temas bsicos necess-rios ao desenvolvimento do raciocnio geogrfico so abordados de forma escalar e permitem a articulao do local ao global, passando pelas escalas intermedirias.

Os contedos tratam de temticas contemporneas relativas questo am-biental e diversidade da formao da populao brasileira e mundial, ressaltan-do o papel dos diversos povos e os confrontos entre eles na formao do espao geogrfico nacional e global. De maneira geral, a coleo estrutura os textos e as atividades contemplando, de forma correta e contextualizada, tanto as informa-es bsicas necessrias ao trabalho com os contedos, quanto suas representa-es grficas e por meio de imagens.

43GEOGRAFIA

As dinmicas e os processos fsicos, sociais, econmicos, polticos e cultu-rais constituintes do espao geogrfico so trabalhados a partir do entendimento das relaes estabelecidas entre a sociedade e a natureza. Ao longo dos volumes, h nfase na explorao das relaes espao-temporais que permitem ao alu-no compreender a construo histrica do espao geogrfico. Essas relaes so abordadas nos textos, por meio de recursos grficos e das atividades propostas.

A coleo traz uma abordagem equilibrada e diversa das questes sociais e polticas contemporneas, as quais so exploradas por meio de uma diversida-de de formas textuais. Neste sentido, o professor ter diversas possibilidades de utilizar essas temticas no desenvolvimento das habilidades de expresso oral, argumentao, pesquisa e trabalho em grupo.

As atividades fazem uso de uma gama diversa de linguagens e apresentam tanto questes direcionadas quanto abertas, que possibilitam ao professor explo-rar seus contedos e interaes disciplinares para alm das estritamente propos-tas na coleo. As questes propostas exploram desde aspectos epistemolgicos e conceituais da Geografia, at suas interaes com outras disciplinas, dentro do contexto de ensino do nvel mdio. O rol de questes apresentado , em grande me-dida, direcionado explorao das experincias prvias e contedos oriundos da vivncia e experincia dos prprios alunos. Essa estratgia se faz presente na opo por questes que priorizam a pesquisa e a resoluo de situaes-problema do mundo real. As questes de vestibular e Enem apresentam-se bem ajustadas aos encaminhamentos conceituais e aos contedos dos diversos captulos e sees.

As ilustraes que compem a coleo so, em sua maioria, pertinentes, bem realizadas graficamente e adequadas ao tipo de contedo e propsito de aprendizagem aos quais se destinam, contribuindo para despertar a curiosidade e o senso crtico dos alunos ao interpret-las e aprofundarem a compreenso dos assuntos tratados. Escalas e legendas esto presentes na grande maioria dos ma-pas e cartogramas constantes nos livros.

Em toda a coleo, constata-se a preocupao com a sistematizao do co-nhecimento e o desenvolvimento das habilidades cartogrficas, por meio das no-es de localizao, orientao e representao do espao geogrfico. Entretan-to, em algumas situaes, definies e conceituaes so apresentadas de forma inadequada e/ou simplificada. Registram-se algumas desarticulaes quanto localizao de fenmenos e fatos abordados nos textos.

Os aspectos grficos e o projeto editorial so de boa qualidade. A impresso, o tamanho da letra, o espao entre letras e entre as linhas, bem como o formato e as dimenses dos textos na pgina proporcionam boa legibilidade. A distribui-o dos itens que compem as unidades temticas do Livro do Aluno obedece a uma lgica hierrquica e funcional que se reflete na escolha do tamanho e cor das fontes e em boxes coloridos para a separao de contedos especficos. No obstante, no tocante ao uso de cores para diferenciao de boxes temticos, no h um padro regular de apresentao. Em diversas situaes a mesma cor utili-zada em boxes com propsitos diferentes, ou os boxes de explicao de verbetes aludem a termos no destacados no texto, o que dificulta o estabelecimento de


vnculo semitico entre as cores dos boxes e suas finalidades.O Manual do Professor apresenta coerncia com o enfoque didtico-peda-

ggico adotado na coleo. No transcurso de sua apresentao trata tanto das questes epistemolgicas voltadas ao ensino da Geografia, quanto daquelas re-lativas atualizao de bases e conceitos da cincia geogrfica. O papel do pro-fessor reforado enquanto mediador que intervm, proativamente, no processo de ensino-aprendizagem, voltado para a construo dos objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais.

No Manual do Professor apresenta-se de forma detalhada um plano de cur-so por meio do qual se distribuem os contedos ao longo dos anos e, adiante, propem-se sugestes e encaminhamentos de ensino para as diversas temticas abordadas no transcurso dos captulos. As atividades so tratadas a partir de sua resoluo e de sugestes para que sejam utilizadas como ferramentas no apro-fundamento do ensino. H sugestes de leituras complementares, sob a forma de textos completos e excertos, alm da apresentao de referncias bibliogrficas e sites para consulta. Entretanto, no Manual do Professor no so indicadas obras importantes relacionadas prtica escolar do ensino de Geografia; a discusso sobre avaliao superficial e no so indicadas atividades complementares, alm daquelas sugeridas no Livro do Aluno.

Os Livros Digitais so fidedignos verso impressa, com adio dos Obje-tos Educacionais Digitais (OEDs) e demais elementos que conduzem sua utili-zao. So observados os mesmos objetivos didtico-pedaggicos enunciados pela obra, reforando sua proposta e atribuindo-lhe aspectos de inovao no tra-tamento das temticas geogrficas. Os OEDs esto encadeados com coerncia entre si e em relao s temticas abordadas ao longo dos captulos. Seu nvel de complexidade conceitual adequado aos propsitos do Ensino Mdio e se coadu-na com a proposta da coleo impressa.

Apesar do carter inovador agregado pela verso digital, seus OEDs pos-suem um limitado nvel de interatividade, restringindo-se, em grande medida, apresentao de textos e imagens. Em geral, o grau de interveno sobre a veicu-lao e produo da informao em meio digital reduzido.

Em sala de aula

Dada a quantidade de informaes, anlises das temticas e atividades pro-postas, a coleo exige que o professor selecione os contedos a serem desenvol-vidos no seu cotidiano em sala de aula.

O professor pode explorar a variedade de gneros textuais disponibilizados para dinamizar suas aulas, e aproveitar as orientaes das atividades que condu-zem a trabalhos interdisciplinares e as atividades que estabelecem relaes do contedo abordado com o espao de vida e cotidiano dos alunos. Ele deve ex-plorar os demais recursos disponveis na coleo, como as imagens, mas precisa estar atento em relao s legendas, fontes e escalas dos mapas e localizao de alguns fenmenos.

45GEOGRAFIA

Em relao ao papel da mulher no mundo atual, o professor dever apro-fundar as discusses e informaes, sobretudo quanto ocupao de cargos de poder e seu destaque no mercado de trabalho, pontos que no so abordados ao longo da coleo.

A obra pode propiciar o aprofundamento temtico das questes relativas construo social do espao e capacidade de articular a linguagem oral e escrita por meio de atividades abertas e dirigidas. Entretanto, caber ao professor com-plementar as lacunas, sobretudo no que diz respeito ao domnio de habilidades cartogrficas, representaes iconogrficas e uso das linguagens grficas diver-sas para a compreenso mais abrangente dos atributos do espao geogrfico.

Em sala de aula, a baixa interatividade dos OEDs pode lhes conferir alguns limites de aplicabilidade para estratgias mais abertas de ensino-aprendizagem. No entanto, a fim de contornar esse tipo de situao, o professor dever exercer maior interveno quando do uso desse material, evitando o desenvolvimento de propostas passivas, sendo os usurios meros observadores de contedos. Com vistas a dinamizar o uso da Coleo Digital, sugere-se ao professor traar obje-tivos claros com antecipao ao uso dos OEDs de forma a conseguir explorar ao mximo seus contedos, indo alm das proposies do instrumento digital.


Viso geral

Ancorada em uma perspectiva pedaggica centrada no mtodo dialgico de aprendizagem, a coleo objetiva a formao do educando e sua ao e reflexo sobre o espao geogrfico, tomando como ponto de partida seus conhecimentos prvios, a partir dos quais ele se apropria de conceitos, contedos e conhecimen-tos, desenvolvendo competncias e habilidades.

A coleo organiza-se em unidades, captulos e sees, entre as quais a seo Voc no mundo, que estabelece relaes entre o contedo estudado e o cotidia-no do aluno, problematizando os temas e propondo atividades individuais ou em grupo que promovam a pesquisa, a reflexo e o debate. A seo Infogrficos traz imagens, grficos e informaes de forma articulada, enriquecendo a aprendiza-gem. Em boxes destacados, h leituras complementares, seguidas de atividades que estimulam a reflexo e a problematizao.

Ao final dos captulos h trs sees: Atividades, constituda de exerccios sobre o contedo estudado, subdividida em trs partes: Organize seus conheci-mentos, com exerccios de fixao; Representaes grficas e cartogrficas, com atividades de cartografia e interpretao de grficos; e Interpretao e problema-tizao, que promove a compreenso textual e a expresso oral e escrita. A seo Exames de seleo contm questes extradas de exames vestibulares e do Enem. Na Midiateca do estudante apresentam-se filmes, livros e sites relacionados aos assuntos estudados.

O Manual do Professor dividido em trs partes, uma geral comum a todos os volumes da coleo e duas outras especficas, com orientaes para cada um dos volumes. No Manual h uma apresentao geral com os fundamentos tericos e metodolgicos da coleo, os pressupostos da Geografia escolar e discusses sobre as competncias e habilidades da Geografia, a interdisciplinaridade e avalia-o da aprendizagem. Nele, o professor encontrar as orientaes necessrias para desenvolver os contedos propostos e abordar os conceitos geogrficos bsicos.

Os Livros Digitais contm recursos multimdia, tais como galeria de imagens, imagens em camadas mapas interativos, audiovisuais, textos complementares e fragmentos de filmes, que esto contextualizados aos contedos, abordando conhecimentos e conceitos prprios da Geografia.

ngela Corra da SilvaNelson Bacic OlicRuy Lozano


Editora Moderna1 edio 2013

http://www.moderna.com.br/pnld2015/geografiacontextoseredes/

GEOGRAFIA CONTEXTOS E REDES

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Descrio

A coleo contm trs volumes, correspondentes aos Livros do Aluno do 1.o, 2.o e 3.o anos do Ensino Mdio, cada um subdividido em duas unidades temti-cas, alm do Manual do Professor e de trs livros digitais.

O Livro do Aluno do 1 ano, com 248 pginas, apresenta: Unidade 1 A lin-guagem da Geografia, com os captulos: 1 O espao geogrfico; 2 Cartografia: uma forma de ler o mundo; 3 Regio e regionalizao; e 4 O territrio brasilei-ro. Unidade 2 A dinmica da natureza e a questo ambiental, com os captulos: 5 O sistema terrestre; 6 O modelado da crosta terrestre; 7 Clima, vegetao e hidrografia; 8 As bases fsicas do Brasil; 9 Os recursos energticos; e 10 Polticas ambientais.

O Livro do Aluno do 2 ano, com 239 pginas, contm: Unidade 1 O espao da produo e do consumo, com os captulos: 1 O espao geoeconmico indus-trial; 2 Infraestrutura e logstica no Brasil; 3 Economia e indstria no Brasil; 4 O espao agrrio; e 5 Agropecuria no Brasil. A Unidade 2 Populao e urbanizao, subdivide-se nos captulos: 6 A dinmica das populaes; 7 A populao brasileira; 8 O mundo urbano; 9 O Brasil urbano.

O Livro do Aluno do 3 ano, com 239 pginas, est organizado em: A Uni-dade 1 Globalizao: Economia, poltica, cultura e conflitos, com os captulos: 1 Globalizao e redes geogrficas; 2 A dinmica do comrcio e dos servios; 3 Integrao econmica e blocos regionais; 4 Globalizao e excluso; e 5 Tenses e conflitos. A Unidade 2 Sociedade e economia: protagonistas da ordem global, com os captulos: 6 A Amrica do Nafta; 7 Japo e Tigres Asiticos; 8 O continente europeu; 9 Os Brics: China e ndia; e 10 Os Brics: Brasil, Rssia e frica do Sul.

Os trs livros encerram-se com as Referncias bibliogrficas, utilizadas em cada volume.

O Manual do Professor, intitulado Suplemento para o Professor, est cons-titudo das seguintes sees, nos trs volumes: Apresentao; Parte 1 - Apresen-tao geral, com os itens: 1. Fundamentos terico-metodolgicos; 2. Proposta didtico-pedaggica da coleo; 3. Organizao geral da obra; 4. Estratgias de uso dos livros desta coleo; 5. Reflexes sobre a prtica docente; e 6. Referncias bibliogrficas. Parte 2 - Propostas e atividades complementares, para cada uma das unidades temticas que compem o volume, subdivididas em quatro itens: 1. Descrio dos contedos da unidade; 2. Sugestes de estratgias pedaggicas; 3. Possibilidades de trabalho interdisciplinar; e 4. Sugestes de questes para avaliao. Parte 3 - Respostas e comentrios das atividades propostas, respectiva-mente para as unidades e captulos constantes no Livro do Aluno.

Os trs Livros Digitais (LD) constituem-se dos Livros Impressos, acrescidos

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de Objetos Educacionais Digitais (OEDs) e das respectivas orientaes de uso. Os LD correspondentes aos volumes do 1, 2 e 3 ano apresentam, respectivamen-te, 28, 30 e 26 OEDs. So constitudos por galerias de imagens, quadro-diagrama, audiovisuais, textos complementares, documentrios, mapas e fragmentos de filmes. A referncia aos OEDs feita por meio de cone que, no Manual do Pro-fessor, permite o acesso s orientaes didticas, constitudas pela descrio do contedo multimdia, objetivos para o OED, justificativa pedaggica e sugestes de uso em sala de aula.

Anlise

As concepes de educao e de Geografia que fundamentam terica e me-todologicamente a coleo tm por pressupostos o desenvolvimento de compe-tncias e habilidades que oportunizam situaes de aprendizagem e formao de um aluno que pensa com autonomia e criticidade o mundo em que vive e as diferentes paisagens e lugares que formam o espao geogrfico contemporneo.

Na coleo, h variados recursos e situaes de aprendizagem que problemati-zam e contextualizam os contedos, vinculando-os realidade do aluno, articulando as escalas, valorizando seus conhecimentos prvios e a aquisio de novos saberes e experincias, e desenvolvendo habilidades cognitivas, valores e competncias.

Os conceitos geogrficos paisagem, lugar, espao, regio, territrio e re-des so trabalhados por meio de textos, imagens, mapas e atividades, para promover a aprendizagem em graus crescentes de complexidade, enfatizando os procedimentos geogrficos da observao, interpretao e sntese, e o domnio das habilidades textuais, grficas e cartogrficas.

O contedo e as atividades indicadas proporcionam o entendimento dos processos espao-temporais. A relao sociedade e natureza est contemplada nas situaes de aprendizagem propiciadas na coleo, por vezes de forma im-plcita, cabendo ao professor utilizar-se dos recursos pedaggicos oferecidos na obra para promover a compreenso da produo do espao e do conhecimento geogrfico em todas as suas dimenses.

Recursos didticos como a pesquisa, os estudos do meio e as atividades so utilizados com a finalidade de promover o senso crtico do educando, con-textualizar e problematizar diferentes situaes, e compreender e aplicar concei-tos. Em todos os captulos h atividades de interpretao de grficos, tabelas e mapas. Trabalha-se tambm com a leitura e interpretao de paisagens, anlise de fenmenos, compreenso da realidade, percepo das questes ambientais, diagnstico de problemas, debates e posicionamentos, avaliaes e prognsti-cos, para que os alunos construam juzos, defendam argumentos e se expressem de forma escrita e oralmente.

Na coleo h comprometimento com a construo da cidadania e com o estmulo convivncia social republicana. Nas situaes em que so abordados os temas vinculados a gnero, etnia-raa, religio e minorias, observa-se um po-sicionamento de respeito e de combate aos preconceitos.


As atividades visam promover habilidades, atitudes e competncias relati-vas ao saber geogrfico e formao do cidado crtico e ativo, sugerindo situa-es didticas como trabalhos de campo, filmes, sites, livros, fotos, desenhos, es-quemas, grficos, tabelas, mapas e infogrficos. Os exerccios so diversificados: problemas, questes dissertativas, leituras, observaes, pesquisas, trabalhos individuais e coletivos, redaes e desenhos, podem promover a aprendizagem de contedos e conceitos.

As ilustraes so bem elaboradas e respeitam as normas cartogrficas. Lo-calizam-se de forma destacada no interior do texto, com legenda, ttulo e demais referncias, favorecendo a anlise, interpretao, comparao e sntese. Consti-tuem recursos de qualidade grfica, atraentes aos jovens, conferindo coleo qualidade esttica e plasticidade.

O Manual do Professor apresenta os objetivos gerais e os pressupostos me-tod

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