PLANO DE ENSINO 1 IDENTIFICAÇÃO€¦ · Genitive case Estilos musicais Band: Pearl Jam Musical...

PLANO DE ENSINO 1 – IDENTIFICAÇÃO

Estabelecimento Escola Estadual augustinho Donin Ano Letivo: 2014 Área de Ensino Parte Diversificada

Curso Ensino Fundamental – Anos Finais

Disciplina LEM – Língua Estrangeira Moderna

Carga horária 80 h/aula Ano 6º A – B – C Matutino e Vespertino Regime Anual

Professora Zilda Gonçalves da Silva Borges

2 – OBJETIVOS DA DISCIPLINA

2.1– Gerais : A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas. Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento. É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos... Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos. Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:

Língua Inglesa, Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno. Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa, Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma; Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto

cidadão, Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações, Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional, Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais, Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz, Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunicação, Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita), Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual, Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações.

3 – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Conteúdo Estruturante

Conteúdos

básicos

Conteúdos específicos

Discurso como prática social

1º BIMESTRE Gênero discursivo

Estão inclusos na fala e na escrita de um

tipológico das práticas sociais. Variam de

acordo com a esfera de circulação

Leitura • Interpretação textual, observando: conteúdo temático interlocutores fonte intertextualidade informatividade intencionalidade marcas linguísticas identificação do

argumento principal e dos argumentos secundários

as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal

texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)

Escrita/Funções

Sintáticas Adequação ao gênero:

1st Bimester - Book 1 Unit 1 and Unit 2 Tema: Greetings Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Texto informativo, histórico, HQ (Monica’s gang / Maurício de Sousa / Baldo, Snoopy and Garfield), diálogos, midiático. - Compreensão e interpretação do texto,

Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto. Escrita/Funções sintáticas: (writing)

Produção de pequenas frases - Onomatopéia

Some sports Greetings and expressions Conhecendo pessoas Subject pronouns Long and short formas TO BE (I'm – I am) Verbs like/ love Pen pal Poster magic words Note / bilhete Possessive adjectives Emoticons Expressões da net

Oralidade (speaking)

A língua em foco/Participação oral Falar sobre si próprio, cumprimentos,

apresentações, locais de origem,

- conteúdo temático - elementos composicionais marcas linguísticas Procedimentos e

marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)

variedades linguísticas

Intencionalidade do texto

Papel do locutor e do interlocutor

Particularidade de pronuncia

Oralidade Adequação ao gênero: - conteúdo temático - elementos composicionais marcas linguísticas Procedimentos e





Particularidade de pronuncia.







argumento principal

2º BIMESTRE Unit 3 and Unit 4 Tema: Around the World / As sete maravilhas do mundo antigo Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Texto midiático, mapa mundi, flyer, profile, post card , diálogo.

Compreensão e interpretação do texto, Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.

Escrita/Funções sintáticas: (writing)

Produção de pequenas frases Vocabulários novos Verb to be – interrogative and negative Countries and Nationalities Colors Flags

e dos argumentos secundários



Escrita/Funções

Sintáticas Adequação ao gênero: - conteúdo temático - elementos composicionais marcas linguísticas Procedimentos e












Materiais escolares Preços (dollar-cent) School Subjects Prepositions of places Article A / An There to be – is - are

Membros da família Números (16 a 100) Profissões adjetivos frutas Personal pronouns (plural e singular) verb to be This / that Plural forms


A língua em foco/Participação oral Apresentar membros da família, pedindo

esclarecimentos, perguntar e responder sobre profissões, descrever sentimentos, aceitar e recusar ofertas e falar sobre frutas.

3º BIMESTRE

Gênero discursivo Unit 5 and Unit 6









Escrita/Funções








marcas linguísticas típicas da conversação

Tema: Aninals and Foods Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Texto carta, HQ, informativo, midiático, gráficos, receita, análise de obra de arte...



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Animais domésticos e selvagens Descrição de animais Some adjectives Plural of nouns Obra: VERTMNUS – Giuseppe Arcimboldo Foods Heaulty foods Fruits and vegetables Aálise de gráficos Recipe Imperative form Some and any


A língua em foco/Participação oral Pedir e dar informações, usar expressions e

perguntar e responder sobre lugares.

(entonação, repetições, pausas...)














Escrita/Funções





Unit 7 and Unit 8 Tema: Family and Music . . Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Texto informativo,fotos, tickets, gráficos, HQ (Simosons and Baldo), biografia.



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Descrição de pessoas Broken family / problems Family tree Writing (your family) Análise de gráfico (formação familiar) Genitive case Estilos musicais Band: Pearl Jam Musical instruments Rimas / rhyme Can (abilty X permission)


A língua em foco/Participação oral Descrever pessoas, expressar opinião, falar sobre

habilidades, expressar sobre bandas e músicas









3.1 HISTÓRIA E CULTURA AFRO BRASILEIRA E INDÍGENA

A Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agentes transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizando-se da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.

Conteúdo 1º BIMESTRE

- The native american and the white man

Objetivo

- Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana.

Conteúdo 2º BIMESTRE - African mask

Objetivo - Conhecer a arte e cultura africana aplicada nas máscaras usadas em seus rituais e danças.

Conteúdo 3º BIMESTRE -African flags

Objetivo - Apropriar-se do significado das cores das bandeiras da Africa.

Conteúdo 4º BIMESTRE -African folktale characters

Objetivo - Mostrar aos alunos que o folclore brasileiro teve influência do folclore africano.

3.2 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Atualmente as questões ambientais e a sua crise se impõem perante a sociedade. É

necessário estimular um processo de reflexão e tomada de consciência dos aspectos sociais que

envolvem as questões ambientais emergentes para que se desenvolva uma maior compreensão

crítica por parte de educadores e educandos. Assim, almeja-se incentivar a comunidade escolar a

adotar uma posição mais consciente e participativa na utilização e conservação dos recursos

naturais , contribuindo para a diminuição contínua das disparidades sociais e do consumismo

desenfreado.

No entanto, o desafio que se coloca é de formular uma Educação Ambiental que seja crítica

e inovadora. A Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, em seu artigo primeiro relata “entende-se por

educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem

valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação

do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua

sustentabilidade”. E em seu artigo segundo faz referencia a necessidade de estar presente em

todas as modalidades e níveis de ensino.

O Estado do Paraná visa implementar a lei 9.795/99 e promover o desenvolvimento da

Educação Ambiental em um processo permanente de formação e de busca de informação voltada

para a preservação do equilíbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreensão das

relações entre homem e o meio bio-físico, bem como para os problemas relacionados a estes

fatores. A partir de uma compreensão crítica e histórica das questões relacionadas ao meio

ambiente, por meio do tratamento pedagógico e orientados pelas Diretrizes Curriculares da rede

Pública de Educação Básica do Estado do Paraná, possa se construir a identidade da Educação

Ambiental na escola pública.

3.3 - EDUCAÇÃO FISCAL

O artigo 3º da Constituição Federal, Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, estabelece como

objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil construir uma sociedade livre, justa e

solidária. Sendo assim para que seja justa é preciso que as desigualdades sociais sejam reduzidas.

A escola em sua prática social deve motivar o aluno a não ser um mero receptor de

conhecimentos estanques, buscando base para discutir assuntos relacionados a vida financeira do

nosso país, bem como da comunidade em que se vive.

É preciso ter noção dos gastos públicos pois envolve a vida do cidadão num todo com seus

direitos cívis e políticos.

3.4 - ENFRENTAMENTO A VIOLÊNCIA CONTRA A CRIANÇA E O ADOLESCENTE

A compreensão da violência no contexto e no cotidiano escolar exige uma fundamentação

teórica articulada com a sociedade contemporânea e seus desdobramentos sociais e históricos.

Portanto é necessário conhecer e estudar a questão da violência no contexto escolar e fora fora

dele.

O combate à violência deve buscar primordialmente suas raízes, que obviamente se

encontram além dos limites da escola, que acima de tudo precisa assumir sua missão legal e

constitucional de promover, junto aos educandos o pleno desenvolvimento da pessoa e seu

preparo para o exercício da cidadania e não se tornar mais um foco de opressão e desrespeito aos

direitos fundamentais de crianças e adolescentes.

3.5 - PREVENÇÃO AO USO INDEVIDO DE DROGAS

A prevenção ao uso indevido de drogas, baseado na lei L.F n° 9795/99, Dec. 4201/02, no

âmbito das escolas públicas estaduais, pode ser entendida como um processo complexo e

desafiador que requer uma abordagem desprovida de preconceitos e discriminações, bem como

ser fundamentada teoricamente, por meio de conhecimentos científicos.

3.5 - SEXUALIDADE HUMANA

Diferentemente das indagações sobre as causas da homossexualidade, presentes nos

outros campos, a abordagem do tema pela escola, neste trabalho, parte do ponto de que ela existe,

seja de uma maneira ou de outra.

Aprendemos a viver em sociedade e para a sociedade na escola, é nela que o aluno

conhece seus direitos e deveres, manifesta suas opiniões, aceita as diferenças do outro, e o

professor é o mediador de todo esse conhecimento que está sendo construído. As ações

educativas nas escolas são importantes para favorecer o fortalecimento da educação sexual, tendo

como alvo principal a desmistificação de assuntos ligados à homossexualidade, potencializando a

possibilidade de relações humanas mais igualitárias.

3. 6 - EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA

Justifica-se a necessidade do tema exposto considerando a necessidade de promover a

educação para a cidadania, baseado na lei Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, o despertar da

consciência do cidadão para a função sócio-econômica do tributo, o incentivo ao acompanhamento

da aplicação dos recursos públicos pela sociedade e a criação das condições para uma relação

harmoniosa entre o Estado e o cidadão.

Conteúdo 1º BIMESTRE - Direitos da criança e do adolescente ECA

Objetivo

- Mostrar aos alunos a importância de se conhecer os seus direitos e as suas obrigações como criança e adolescente..

Conteúdo 2º BIMESTRE - Educação fiscal e tributária – Livro= O bairro de Marcelo (Ruth Rocha)

Objetivo - Conhecer os diversos estabelecimentos comerciais existentes em nosso bairro e seus usos. Iniciar o conhecimento sobre tributos e qual é a sua função e a sua importância para nosso bairro e também para a nossa cidade.

Conteúdo 3º BIMESTRE - Sexualidade – As diferenças psicológicas entre homem x mulher - Prevenção de drogas – O que são drogas?

Objetivo - Mostrar que homem e mulher são seres humanos bem diferenças em suas atitudes. _ Conhecer o que são as drogas e quais as formas de impedí-las que entre em nossas vidas.

Conteúdo 4º BIMESTRE - Educação Ambiental – Água

Objetivo - Conscientizar os alunos e toda comunidade escolar que não há vida sem água, por isso precisamos cuidar desta fonte riquíssima em nossas vidas.

4 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades. O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados. O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos lingüísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo. Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade. Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse

sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta. Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua. Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade. A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos. A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola. O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais. Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afro-descendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a auto-biografia, caricaturas…

5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 7,0 de prova e 3,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos

específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais. As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

6 – RECURSOS

Livro Didático (Coleção English for Teen, rádio, TV multimídia, Paraná digital, revistas, Cards, dicionários, receitas, cds de músicas...

7- BIBLIOGRAFIA INDICADA

MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University

Press, 2000. KILNER, Mariana & Rosana Amancio. Vontade de saber Inglês São Paulo-SP: FTD, 2012 (1ª Impressão)*. Vol. 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD

7.2 – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.

BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.

DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO

DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2006. FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003 FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP.

Pontes, 2002. FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996. BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992. BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.

8 – PROFESSORA DA DISCIPLINA:

______ _________________________________________ Zilda Gonçalves da Silva Borges

Toledo, 07 de Fevereiro de 2014.

9– APROVAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA:

_________________________________________

PLANO DE ENSINO

1 – IDENTIFICAÇÃO Estabelecimento Escola Estadual Augustinho Donin Ano Letivo: 2014 Área de Ensino Parte Diversificada



Carga horária 80 h/aula Ano 7º A-B-C Matutino e Vespertino Regime Anual


2 – OBJETIVOS DA DISCIPLINA

2.1– Gerais : A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas. Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento. É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos... Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser

capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos. Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:

Língua Inglesa, Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno. Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa, Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma; Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão, Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações, Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional, Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais, Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz. Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunicação, Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita), Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual, Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações.



Conteúdos

básicos








1st Bimester - Book 2 Unit 1 and Unit 2 Tema: Book genres and Celebrates Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)

Texto informativo, histórico, HQ, midiático,

obra artística, book cover, clássicos da literatura infantil, poster.

Compreensão e interpretação do texto, Linguagem do texto, Leitura expressiva do

texto. Escrita/Funções sintáticas: (writing)

Produção de pequenas frases Vocabulários novos Review: to be Present Continuouns




Escrita/Funções













Dias da Semana Months of the year Dias do mês / Números ordinais Datas Comemorativas Artigos Prepositions of time


A língua em foco/Participação oral Falar sobre datas comemorativas do Brasil

e dos Estados Unidos, descrição oralmente sobre livros que já são conhecidos e analisar as capas.




tipológico das práticas

Unit 3 and Unit 4 Tema: Prevention Campaign (heauth) Flyer and Sports

sociais. Variam de acordo com a esfera

de circulação Leitura

• Interpretação textual, observando: conteúdo temático interlocutores fonte intertextualidade informatividade intencionalidade marcas linguísticas identificação do




Escrita/Funções








marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições,

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Texto midiático, panfletos/flyer, informativo, pictogramas, flags and comic strip.entrevista, filme, diálogo, cultural



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Have / has Object Pronouns Adverbs of Frequency Simple Present Tipos de doenças Text 1: Dengue Text 2: The Human Body Text 3: Who Needs a Flu Vaccine? Análise de Pictogramas Tipos de esportes Países e Nacionalidades Hours Rotina


A língua em foco/Participação oral Falar sobre a importância das campanhas

de prevenção de doenças, expressar sobre os sintomas das enfermidades. Falar sobre esportes no geral e sobre o esporte favorito.

pausas...) variedades

linguísticas Intencionalidade do

texto Papel do locutor e

do interlocutor Particularidade de

pronuncia.










Escrita/Funções



Unit 5 and Unit 6 Tema: The dream job (professions) and Oscar (indústria cinematográfica). Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Texto Informativo, midiático, Sinopse / filmes , Emoticons e Gêneros cinematográfico.



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Warm up (The dream job) Professions Text 1: What's your dream? Text 2: Job Opportunity / classified Curriculum / preencher formulário Text 3: When I grow up: Kid's dream

jobs Simple Present Personagens de filmes Gêneros cinematográficos Identificar filmes Text 4: Toy Story 3 Making invitations / Would

Oralidade (speaking) A língua em foco/Participação oral Falar sobre sobre o Oscar, reconhecer e

identificar filmes e gêneros cinematográficos.

Expressar sobre profissões.




















Unit 7 and Unit 8 Tema: Pontos turísticos nacionais e internacionais, travels and Weather. Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Textos: Guide, maps, places, tourist points, informativo, cartão postal, pictures, weather forecast, comic strip, narrativo, e-mail and e maps. (localização).



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Public places Text 1: The proper way to give road

directions Articles Direções Prepositions Estações do ano Clima Verb to be Simple Past Text 2: Weather Forecast Text 3: My first trip to Canary Island

Escrita/Funções













Text 4: Rainy days at Disney World

Oralidade (speaking) A língua em foco/Participação oral Perguntar e dar respostas sobre lugares

turísticos e direções. Expressar sobre clima e estações do ano.

3.2 HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA.



- The native american and the white man

Objetivo 1º BIMESTRE


Conteúdo 2º BIMESTRE - African mask

Objetivo 2º BIMESTRE - Conhecer a arte e cultura africana aplicada nas máscaras usadas em seus rituais e danças.

Conteúdo 3º BIMESTRE -African flags

Objetivo 3º BIMESTRE - Apropriar-se do significado das cores das bandeiras da Africa.








desenfreado.





























dele.





















3. 6 - EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA E EDUCAÇÃO FISCAL







- Direitos da criança e do adolescente ECA



Conteúdo 2º BIMESTRE - Educação fiscal e tributária – Reflexão sobre o desenvolvimento e urbanização e o papel dos cidadãos para a melhoria da cidade.

Objetivo 2º BIMESTRE - Conscientizar os alunos que para que a nossa cidade tenha um bom desenvolvimento e preciso particiar contribuindo com nossos impostos e participando das contruções das leis.

Conteúdo 3º BIMESTRE - Sexualidade – Livro: O Seminarista – Bernardo Guimarães - Prevenção de drogas – A s causas e as consequências das drogas

Objetivo 3º BIMESTRE - Mostrar aos alunos que para ser padre é necessário fazer um voto de “Celibato” com a igreja. _ Conhecer o que são as drogas e quais as suas causas e consequências na vida de uma pessoa.

Conteúdo 4º BIMESTRE - Educação Ambiental – A separação do lixo e as lixeiras coloridas

Objetivo 4º BIMESTRE - Conscientizar os alunos e toda comunidade é responsável pela separação do lixo.


Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades. O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados. O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos lingüísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo. Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade. Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou

estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta. Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua. Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade. A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos. A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola. O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais. Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afro-descendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a auto-biografia, caricaturas…

5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 7,0 de prova e 3,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais. As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu

progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

6 – RECURSOS






AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004. BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001. DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2006. FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti,

SP: 2003 FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002. FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.

BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.


______ _________________________________________ Zilda Gonçalves da Silva Borges Toledo, 07 de Fevereiro de 2014.

9 – APROVAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA:

_________________________________________


Estabelecimento Escola Estadual Augustinho Donin Ano Letivo: 2014

Área de Ensino Parte Diversificada



Carga horária 80 h/aula Ano 8º A – B Matutino e Vespertino Regime Anual


2 – OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas. Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento. É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos... Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos. Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise

do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:

Língua Inglesa, Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno. Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa, Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma; Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão, Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações, Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional, Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais, Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz, Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunicação, Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita), Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual, Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações



Conteúdos

básicos





tipológico das práticas sociais.

Variam de acordo com a esfera de

circulação Leitura



as

1st Bimester - Book 3 Unit 1 and Unit 2 Tema: Style and Works of art Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Textos: Informativo, cultural, midiático, diálogos, HQ, obras artisticas (quadros), guide.



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Análise: capa de revista Roupas feminina e masculina Uniformes escolares Clothes Preços Comparative form of adlectives

(irregular forms) Análise de obras de arte Descrição de pinturas Art materials

particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal


Escrita/Funções

Sintáticas Adequação ao gênero: - conteúdo temático - elementos composicionais marcas

linguísticas Procedimentos e






Oralidade Adequação ao gênero: - conteúdo temático - elementos composicionais marcas







Some artists Superlative form of adjectives


A língua em foco/Participação oral Falar sobre roupas, comparar adjetivos,

expor sua opinião sobre obras de arte e conhecer alguns artistas.



Estão inclusos na fala

Unit 3 and Unit 4 Tema: Acessible buildings and childhood

e na escrita de um tipológico das

práticas sociais. Variam de acordo com a esfera de






Escrita/Funções








Oralidade Adequação ao gênero: - conteúdo temático

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Textos: Cultural , HQ, diálogo, informativo, placas de trânsito e anúncios de jornal.



Produção de pequenas frases Vocabulários novo Placas Partes da casa Anúncios / classificados Talk show Simple past / rules Cartoons Walt Disney Biography Walt Disney Characters Walt Disney Histórias de alguns filmes e desenhos

da Walt Disney Some children intertainement Text: When I was a child (Mat

Connolley) Crenças Simple past – irregular verbs Fatos de ontem e hoje


A língua em foco/Participação oral Expressar opinião, comentar sobre seu

conhecimento sobre Walt Disney, sonhos e desejos.

- elementos composicionais marcas

















Escrita/Funções

Sintáticas Adequação ao gênero: - conteúdo temático - elementos

Unit 5 and Unit 6 Tema: Comic Strip (Scott Stantis) and Eating habits Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Textos: midiático, informativo, HQ



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Social net work / text MSN – Skipe – Gtalk – Chat – Podcast Linguagem da Net Emoticons Social network – profile Past continuous and Simple Past Foods Food pyramid Nutrition facts Food groups Favorite foods Substantivos contáveis e incontáveis Physical exercises Food servings Menu HQ- Mark Tatulli Quantifers / how many – how much

There + Tobe

Famous city and theirs nicknames

Simple Past Irregular verbs


A língua em foco/Participação oral Falar sobre alimentação saudável,

composicionais marcas














preferências alimentícias, atividades físicas, saúde.







• Interpretação textual, observando: conteúdo temático interlocutores fonte intertextualidade informatividade intencionalidade marcas linguísticas

Unit 7 and Unit 8 Tema: Pop culture and our planet Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Textos: HQ, diálogos, informativo, conscientização, cultural.



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Movie characters and singers – texts Synopsis – Tintin in Tibet ( As

aventuras de Tintin) Pop icons TV influence

identificação do argumento principal e dos argumentos secundários



Escrita/Funções














Tabloid future – going to Present continuouns Recycle Global warming Will – futuro simples May – might


A língua em foco/Participação oral Expressar opiniões sobre nosso planeta,

falar sobre reciclagem, socializar conhecimentos sobre alguns filmes e sobre a influência da TV.


3.3 HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA

A Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agente transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizando-se da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.

Conteúdo 1º BIMESTRE - The native american and the white man



Conteúdo 2º BIMESTRE -Foods from Ghana

Objetivo 2º BIMESTRE - Conhecer as comidas comuns e exóticas de Gana.

Conteúdo 3º BIMESTRE - Black American inventors (Garret / Morgan - Semafóro / Jan Matzeliger)- shoe

Objetivo 3º BIMESTRE - Mostrar a importância da invenção de alguns objetos e a história dos seus inventores.

Conteúdo 4º BIMESTRE -Afro-american famous

Objetivo 4º BIMESTRE - Conscientizar os alunos que somos todos iguais e temos as mesmas oportunidades na vida.








desenfreado.



educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroe valores

sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio

ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua
























dele.



























Conteúdo 1º BIMESTRE - Direitos da criança e do adolescente - ECA



Conteúdo 2º BIMESTRE - Educação fiscal e tributária – Texto: A velha Contrabandista (Estanislaw Ponte Preta)

Objetivo 2º BIMESTRE - Conscientizar os alunos que contribuir com os impostos e obedecer as leis do nosso país e uma obrigação de todo cidadão.

Conteúdo 3º BIMESTRE - Sexualidade – Texto: O Primeiro Beijo (Clarice Lispector) - Prevenção de drogas – Tensão em Família / De quem é a culpa?

Objetivo 3º BIMESTRE - Mostrar aos alunos que todos os seres humanos um dia se apaixona e que isso é um fato normal, porém é necessário tratá-lo com naturalidade. _ Conhecer o que são as drogas e quais as formas de impedí-las que entre em nossas vidas.

Conteúdo 4º BIMESTRE - Educação A mbiental – Chuva ácida

Objetivo 4º BIMESTRE - Conscientizar os alunos que a chuva ácida pode acontecer e quais seriam as consequências desse fenômeno nosso planeta.


Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do

texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades. O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados. O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos linguísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo. Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade. Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta. Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua. Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade. A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos. A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural

possível, buscar leitores dentro e fora da escola. O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais. Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afro-descendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a auto-biografia, caricaturas…

5 – CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 7,0 de provas e 3,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos

específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais. As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

6 – RECURSOS



7.1 BÁSICA

MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000. KILNER, Mariana & Rosana Amancio. Vontade de saber Inglês São Paulo-SP: FTD,

2012 (1ª Impressão)*. Vol. 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD


AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.

BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001. DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2006. FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de

Backhti, SP: 2003 FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996. BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992. BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.




______ _________________________________________

Toledo, 07 de Fevereiro de 2014.


Estabelecimento Escola Estadual Augustinho Donin Ano Letivo: 2014

Área de Ensino Parte Diversificada



Carga horária 80 h/aula Ano 9º Matutino e Vespertino Regime Anual


2 – OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas. Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento. É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos... Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos. Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:

a como apoio para a construção de significados na Língua Inglesa, Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno. Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa, Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma; Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso as informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão, Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações, Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional, Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais, Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz. Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunicação, Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita), Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual, Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações.



Conteúdos básicos




Estão inclusos na fala e na escrita de um tipológico das práticas sociais.







Escrita/Funções





1st Bimester - Book 4 Unit 1 and Unit 2 Tema: Camping trip, Inventors and Technology Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Textos: midiático, publicitário, informativo e histórico, diálogo, folder, book cover, mapas, schedule.



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Expressions Text 1: Campings tips, Camping chores

(afazeres), Camp brochure Reflexive pronouns Inventions (objetos) Text 2: Technologies Obsolete technologies Objetod antigos Some inventions Twext 3: Weel Relative clauses História do jeans Interrogative word


A língua em foco/Participação oral Dialogar sobre acampamento, socializar sobre

os grandes inventores da história e expressar opinião e falar sobre objetos antigos.



Particularidade de pronuncia Oralidade

Adequação ao gênero: - conteúdo temático - elementos composicionais marcas














as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro

Unit 3 and Unit 4 Tema: Learning a foreign language and Respect everbody. Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Textos: Midiático, diálogo, texto não-verbal, depoimento, passaporte.



Produção de pequenas frases Vocabulários novo Text 1: International Students and Students

abroad (intercâmbio) Text 2: The rise of the polyglots and English

is global so why learn Arabic? Must – have to and should Sensações / dores Pictures (diferentes pessoas) Text 3: The dream tree and Diversity and

inclusion Modal verbs


A língua em foco/Participação oral Dar opiniões sobre os textos lidos e justificá-

formal e informal texto verbal e não

verbal (história em quadrinho...)

Escrita/Funções















las, falar sobre sentimentos/dores/emoções, socializar sobre a Diversidade Cultural.



Unit 5 and Unit 6 Tema: Road safety and News Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Textos: Note, placas de trânsito, informativo,








Escrita/Funções









jornal, tira, midiático. Compreensão e interpretação do texto, Linguagem do texto, Leitura expressiva do


Produção de pequenas frases Vocabulários novos Signs / placas de trânsito Text 1: The car- Car safety features to

look out for Car equipament (seat belt, air bag....) Car parts Road experiênces Text 2: Road rules & Driving in Belgium Text 3: Hands free – System Past participle Newspaper (classified ads – weather

forecast – puzzle corner - horoscope) Headline of the article Parts of a newspaper Text 4: School Newspaper Contents

Ideas Text 5: What’s the harm in eletronic

during school? Letter to the leitor Comic strip – Editor of letters School radio news Present perfect Already / yet


A língua em foco/Participação oral Expressar sentimento e opinião e falar sobre

os assuntos que são abordados em um jornal, expressar opinião sobre a seguança ao dirigir um carro.
















Escrita/Funções


Unit 7 and Unit 8 Tema: Overcoming Challenges (desability) and Dealing with emoticons (autoajuda). Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening) - Textos: publicitário, midiático, informativo e histórico, análise da capa e contracapa de um livro (self-hel book).



Produção de pequenas frases Vocabulários novos Inventors Types of desability Instrumentos que ajudam os deficiêntes Paralympic Sports Brazilian paralympic Athletes Paralympic games For / since Self-help book / livro de autoajuda Feelings/ sentimentos/emoções Article : Why am I in such a bad mood? Conditional sentences (tipo 1 e tipo 2) Regular and irregular verbs (tabela e

regras) Oralidade (speaking)

A língua em foco/Participação oral Expressar opinião, perguntar e responder

sobre pessoas com deficiências fisícas.














3.4 HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA


Conteúdo 1º BIMESTRE - The native american and the white man


- Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana

Conteúdo 2º BIMESTRE -Afro brazilian

Objetivo 2º BIMESTRE -Conscientizar os alunos que somos todos iguais e temos as mesmas oportunidades na vida.

Conteúdo 3º BIMESTRE - Martin Lutter King history

Objetivo 3º BIMESTRE - Mostrar a importância da figura de Martin L. King para a população negra mundial.

Conteúdo 4º BIMESTRE - Blue history

Objetivo 4º BIMESTRE - Mostrar a importância dos africanos na história da música, na cultura e na sociedade.








desenfreado.
























direitos civis e políticos.

3.4 - ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA CONTRA A CRIANÇA E O ADOLESCENTE




dele.




























- Direitos da criança e do adolescente ECA



Conteúdo 2º BIMESTRE - Educação fiscal e tributária – Música: Pacato Cidadão

Objetivo 2º BIMESTRE - Conscientizar os alunos que contribuir com os impostos e obedecer as leis do nosso país e uma obrigação de todo cidadão.

Conteúdo 3º BIMESTR - Sexualidade – O Complexo de Édipo ( A Síndrome do pai ausente) - Prevenção de drogas – Carta de um viciado

Objetivo 3º BIMESTRE - Mostrar que homem e mulher são seres humanos bem diferenças em suas atitudes. _ Mostrar aos alunos que a droga na vida de uma pessoa afeta toda a família e que “ela” é um caminho sem volta.

Conteúdo 4º BIMESTRE - Educação A mbiental – Texto: A Cleaner Planet (Quadro de decomposição do lixo na natureza)

Objetivo 4º BIMESTRE - Conscientizar os alunos e toda comunidade é responsável pelo lixo que produz e por é necessário dar o destino correto para eles.


Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades. O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados. O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos linguísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo. Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade. Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é

garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta. Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua. Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade. A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos. A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola. O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais. Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afro-descendentes, por exemplo: Michael Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a auto-biografia, caricaturas…

5 – CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 7,0 de prova e 3,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais. As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho

desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

6 – RECURSOS



7.1 BÁSICA



7.2 – COMPLEMENTAR

AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004. BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001. DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2006. FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de

Backhti, SP: 2003 FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002. FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.

BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.




________________________________________ Toledo, 07 de Fevereiro de 2014

PLANO DE ENSINO 1 IDENTIFICAÇÃO€¦ · Genitive case Estilos musicais Band: Pearl Jam Musical...

Documents

Transcript of PLANO DE ENSINO 1 IDENTIFICAÇÃO€¦ · Genitive case Estilos musicais Band: Pearl Jam Musical...