pdi_ifma_2009_2013

Plano de Desenvolvimento Institucional 2009-2013

Plano de Desenvolvimento Institucional 2009 2013

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL PDI

PERODO: 2009 2013

MARANHO

Junho de 2009



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SUMRIO

1. PERFIL INSTITUCIONAL ............................................................................... 5

1.1. SNTESE HISTRICA ............................................................................. 5

1.2. NATUREZA INSTITUCIONAL ............................................................... 11

1.3. INSERO REGIONAL ......................................................................... 11

1.4. MISSO ................................................................................................. 13

1.5. VISO .................................................................................................... 14

1.6. VALORES .............................................................................................. 14

1.7. FINALIDADES ....................................................................................... 14

1.8. OBJETIVOS ........................................................................................... 15

2. PLANEJAMENTO DA GESTO: OBJETIVOS E METAS ............................ 18

2.1. AO I: Ampliao da oferta do Ensino nos diversos nveis e

modalidades ................................................................................................. 18

2.2. AO II: Melhoria da qualidade das aes de desenvolvimento do

Ensino, da Instituio e da Comunicao ..................................................... 21

2.3. AO III: Fortalecimento das aes institucionais por meio da ampliao

da parceria com rgos das diversas esferas administrativas e produtivas . 25

2.4. AO IV: Modernizao Administrativa ................................................ 25

2.5. AO V: Fomento Gesto Democrtica e ao Transparente .............. 27

2.6. AO VI: Modernizao das Instalaes Fsicas do Instituto ............... 28

3. GESTO INSTITUCIONAL .......................................................................... 31

3.1 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E INSTNCIAS DE DECISO ........ 31

4. ORGANIZAO E GESTO DE PESSOAS ................................................ 36

4.1 CORPO DOCENTE COMPOSIO, POLTICAS DE QUALIFICAO,

PLANO DE CARREIRA E REGIME DE TRABALHO. .................................. 38

4.2 CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO ESTRUTURAO, POLTICAS

DE QUALIFICAO, PLANO DE CARREIRA E REGIME DE TRABALHO. 39

5. POLTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES .................................... 41

5.1. INDICADORES DE QUALIDADE EDUCACIONAL ............................... 41

5.2. PROGRAMAS DE APOIO PEDAGGICO E FINANCEIRO ................. 43

5.3. APOIO PEDAGGICO EXTRACLASSE ............................................... 44



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5.4. PROGRAMA DE MONITORIA ............................................................... 44

5.5. ORGANIZAO ESTUDANTIL ............................................................. 45

5.6. PROGRAMAS DE EMPREENDEDORISMO ......................................... 46

5.7. ATENDIMENTO SADE DO ESTUDANTE ....................................... 46

5.8. AUXLIO TRANSPORTE ....................................................................... 46

6. ORGANIZAO E GESTO ACADMICA ................................................. 47

6.1. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA ......................................... 47

6.1.1. Diretrizes curriculares internas ........................................................ 47

6.1.2. Estruturao dos projetos pedaggicos de curso ........................... 48

6.1.3. Estgio curricular supervisionado.................................................... 48

6.1.4. Acompanhamento de egressos ....................................................... 49

6.1.5 Atividades complementares ............................................................. 50

6.1.6. Projetos de concluso de curso ...................................................... 51

6.1.7. Mobilidade Acadmica .................................................................... 51

6.1.8. Educao a Distncia ...................................................................... 52

6.1.8.1. Cursos e programas de EAD desenvolvidos pelo IFMA ........... 56

6.2. OFERTA DE CURSOS .......................................................................... 64

6.2.1. Educao profissional tcnica de nvel mdio ................................. 65

6.2.2. Cursos de graduao ...................................................................... 70

6.2.3. Programa de formao pedaggica de professores ....................... 73

6.2.4. Programas de ps-graduao ......................................................... 74

6.2.4.1 Ps-Graduao Lato Sensu....................................................... 74

6.2.4.2. Ps-Graduao Stricto Sensu .................................................. 76

7. INFRAESTRUTURA ..................................................................................... 79

7.1. Infraestrutura fsica ............................................................................... 79

7.2. Infraestrutura acadmica ....................................................................... 95

8. MARKETING INSTITUCIONAL .................................................................... 97

9. ASPECTOS FINANCEIROS E ORAMENTRIOS .................................... 99

10. ATENDIMENTO S PESSOAS PORTADORAS DE NECESSIDADES

ESPECIAIS OU COM MOBILIDADE REDUZIDA .......................................... 102

10. AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DE DESENVOLVIMENTO

INSTITUCIONAL ............................................................................................ 102



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1 PERFIL INSTITUCIONAL

1.1 Sntese histrica

A histria do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do

Maranho IFMA, criado pela Lei N 11.892, de 29 de dezembro de 2008,

mediante integrao do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Maranho

e das Escolas Agrotcnicas Federais de Cod, de So Lus e de So

Raimundo das Mangabeiras, comeou a ser construda no sculo passado. No

dia 23 de setembro de 1909, por meio do Decreto n 7.566, assinado pelo

ento presidente Nilo Peanha foram criadas as Escolas de Aprendizes

Artfices nas capitais dos Estados. As Escolas foram criadas com o intuito de

proporcionar s classes economicamente desfavorecidas uma educao

voltada para o trabalho, sendo a do Maranho, instalada em So Lus no dia 16

de janeiro de 1910.

A Educao Profissional no Brasil, desde sua origem, por atender

hegemonia das classes dominantes, sempre esteve vinculada ao discurso da

incluso, no sentido assistencialista. Segundo o MEC, nos Referenciais

Curriculares Nacionais da Educao Profissional de Nvel Tcnico, os

primrdios da formao profissional no Brasil registram apenas decises

circunstanciais especialmente destinadas a amparar os rfos e os demais

desvalidos da sorte, assumindo um carter assistencialista que tem marcado

toda sua histria (MEC, 2000:78). Na verdade, nesse discurso est implcita a

chamada dualidade estrutural que sempre permeou os caminhos da

educao tcnica no pas uma escola propedutica para a elite dirigente e

uma escola profissionalizante para os filhos dos trabalhadores.

Na dcada de 20 do sculo passado, iniciou-se o debate sobre a

concepo de uma nova educao profissional que no fosse focalizada nos

desafortunados, mas voltada para todos: pobres e ricos. Esse debate, que

ainda perdura, estendeu-se pela dcada de 30 com vrios avanos, entre eles,

a criao do Conselho Nacional de Educao e a reforma educacional

conhecida como Ministro Francisco Campos, que regulamentou a organizao



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do ensino secundrio e organizou o ensino profissional comercial, j

concebendo a idia de itinerrios de profissionalizao. Aqui vale ressaltar que

esta reforma transformou o ensino comercial em um ramo especial do ensino

mdio, mas sem qualquer dilogo com o ensino secundrio e com o ensino

superior. Foi assim que, no ano de 1937, em meio a essas mudanas

provocadas pelas disposies constitucionais que remodelaram o esboo

educacional do pas e com este o esboo da educao para o trabalho, a

Escola de Aprendizes Artfices do Maranho recebeu a denominao de Liceu

Industrial de So Lus e passou a funcionar no bairro do Diamante. Em 1936 foi

lanada a pedra fundamental do prdio que atualmente abriga a sede do

Campus So Lus - Monte Castelo, extinto CEFET-MA. Foi, tambm, no incio

dessa dcada, mais especificamente no ano de 1930, que se criou o Ministrio

da Educao e Sade a quem o ensino industrial ficou vinculado,

permanecendo, entretanto, o ensino agrcola sob a tutela do Ministrio da

Agricultura, Indstria e Comrcio.

Na dcada de 40, por fora do processo de industrializao em

andamento, retomou-se, por meio da chamada Reforma Capanema, a idia da

escola de aprendizes, destinadas aos filhos dos trabalhadores, com o objetivo

de torn-los profissionais especializados para atuarem nos setores da indstria,

do comrcio e de servios. Pode-se afirmar que a Reforma Capanema

legitimou a dualidade de propostas que visavam formar intelectuais e

trabalhadores, adequando-os s transformaes emergentes no mundo do

trabalho. Dessa forma, em 30 de janeiro de 1942, com a necessidade de

responder s novas demandas educacionais no setor industrial em face da

intensificao do processo de substituio das importaes, ditada pela

dinmica da produo dos pases industrializados durante a Segunda Guerra, o

Decreto-lei n 4.073 instituiu a Lei Orgnica do Ensino Industrial. Nesse

contexto, criaram-se as Escolas Tcnicas Industriais. No mesmo ano, por meio

do Decreto-lei n 4.127, de 25 de fevereiro, instalou-se a rede de escolas

tcnicas federais. Com isso, o ento Liceu Industrial de So Lus transformou-

se na Escola Tcnica Federal de So Lus.



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A excluso do ensino agrcola de um tratamento legal gerou muito

protesto dos trabalhadores do campo e dos setores produtivos rurais. Assim,

em 20 de agosto de 1946, aprovou-se, tambm, por meio do Decreto-Lei n

9613, a Lei Orgnica do Ensino Agrcola. E, j sob os auspcios da nova Lei, no

ano seguinte, em 20 de outubro de 1947, o Decreto n 22.470 estabeleceu que

fosse criada uma escola agrcola para o Estado do Maranho.

Na dcada de 50, em virtude das novas demandas que se inseriam no

processo de produo brasileiro, retomou-se a discusso da dualidade escola

propedutica e escola profissional. No seio dessa discusso havia o acordo

MEC-USAID firmado entre os Estados Unidos e o Brasil. Como consequncia

desse acordo, surgiu em 1956, novas diretrizes para o ensino agrcola. Essas

diretrizes se propunham, entre outras, incentivar: programas de extenso

educativa, cursos de economia rural e domstica, adoo de processo

cientfico para a seleo de candidatos com aplicao de testes de inteligncia

e vocacional e implantao de cursos vocacionais no nvel ginasial e tambm

no primrio, em regime de cooperao com os proprietrios agrcolas da

circunvizinhana. A plena equivalncia, porm, s aconteceu, na dcada

seguinte, com a promulgao em 1961 da primeira Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional.

Aps a Revoluo de 1964, j sob a influncia do capital internacional e

da hegemonia poltica e cultural dos Estados Unidos da Amrica, que

promoveu um desenvolvimento no pas de forma no auto-sustentvel e com

um grande endividamento externo, o governo militar reformulou a LDB e

generalizou o ensino profissional no ensino mdio (na poca ensino de

segundo grau) por meio da chamada profissionalizao compulsria. Todos

os cursos passaram a ter um carter profissionalizante, mas que, na prtica,

por falta de estrutura fsica, laboratrios e equipamentos, s atendiam s

disposies legais e s motivaes poltico-eleitorais e no s demandas reais

da sociedade. Na verdade, esta lei teve, entre outras prioridades, a funo

refreadora, isto , a de conter o aumento da demanda de vagas para os cursos

superiores.



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Dentro desse esprito do estado controlador das polticas pblicas, no

ano de 1965, por meio da Portaria n 239/65, seguindo o que dispunha a Lei n

4.795, de 20 de agosto do mesmo ano, a Escola Tcnica Federal de So Lus

passou a denominar-se Escola Tcnica Federal do Maranho.

Quanto ao ensino agrcola, houve, no perodo, um agrupamento das

escolas de iniciao agrcola e mestria agrcola em Ginsios Agrcolas e as

escolas agrcolas do segundo ciclo passaram a se chamar Colgios Agrcolas,

emitindo, somente, o ttulo de Tcnico em Agricultura. Foi assim que, no ano de

1964, por meio do Decreto n 53.558 de 13 de fevereiro, a Escola Agrcola do

Maranho, passou a denominar-se Colgio Agrcola do Maranho.

No ano de 1967, a coordenao do ensino agrcola foi transferida do

Ministrio da Agricultura para o MEC, passando a ser denominada Diretoria de

Ensino Agrcola (DEA).

Nos primrdios da dcada de 70, foi criado o Departamento de Ensino

Mdio (DEM), reunindo as diretorias do ensino agrcola, comercial, industrial e

secundrio. As disputas polticas travadas, dentro deste departamento em

virtude da preservao dos interesses dos setores produtivos envolvidos,

principalmente dos advindos da industrializao agrcola, propiciou, no ano de

1975, a criao da Coordenadoria Nacional do Ensino Agropecurio (COAGRI),

com a finalidade de coordenar a educao agropecuria ao nvel de segundo

grau no Sistema Federal de Ensino. A principal ao dessa coordenadoria foi a

implantao do sistema Escola-Fazenda que tinha como princpio aprender a

fazer e fazer para aprender. Para ajustar-se ao novo sistema, em 4 de

setembro de 1979, pelo Decreto n 83.935, o Colgio Agrcola do Maranho

transformou-se na Escola Agrotcnica Federal de So Lus.

Em 1982, por fora do fracasso advindo da profissionalizao

compulsria, a Lei n 5692 foi modificada, tornando facultativa a

profissionalizao no ensino de segundo grau. Mais uma vez retoma-se a

dualidade estrutural. A referida mudana trouxe novas expectativas para o

ensino tcnico de nvel mdio, dentre elas a necessidade de juno de todas

as modalidades de ensino. Por estar na contramo da nova estruturao, a



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COAGRI foi extinta no ano de 1986, ficando todo o ensino tcnico subordinado

Secretaria de Ensino de 2 grau (SESG).

A extino da COAGRI acumulou a gesto do ensino profissional no

MEC e obrigou a um realinhamento das foras em disputa, resultando na

transformao da SESG em SEMTEC - Secretaria de Educao Mdia e

Tecnolgica, cabendo mesma as atribuies de estabelecer polticas para a

Educao Tecnolgica e exercer a superviso do Ensino Tcnico Federal. Este

processo resultou na transformao das Escolas Agrotcnicas Federais em

autarquias por meio da Lei n 8.731 de 16 de novembro de 1993.

No ano de 1994, a Lei Federal n 8.984 instituiu no pas o Sistema

Nacional de Educao Tecnolgica que transformou as escolas tcnicas

federais em Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFET). A mudana

abriu caminho, para que as escolas agrotcnicas federais tambm

reivindicassem a integrao ao sistema o que, efetivamente, s ocorreu a partir

de 1999.

No caso do Maranho, ressalta-se o momento histrico de crescimento

econmico que propiciou o aumento nas demandas do mercado de trabalho

com a instalao, no Estado, de importantes projetos industriais. Nesse

contexto, em 1989, a Escola Tcnica Federal do Maranho foi transformada

pela Lei n 7.863 em Centro Federal de Educao Tecnolgica do Maranho,

adquirindo, tambm, a competncia para ministrar cursos de graduao e de

ps-graduao.

Vale ressaltar, ainda, que esse perodo de transformao em CEFET

propiciou a ampliao do rgo no Estado e levou criao da Unidade de

Ensino Descentralizada de Imperatriz (UNED), cujos primeiros cursos foram

implantados em 1987.

Em 1988, aps a promulgao da nova Constituio Federal, com a

chamada Constituio Cidad, comearam os debates sobre a construo da

nova LDB. Depois de vrios entraves oriundos de disputas corporativas, a nova

LDB foi promulgada no ano de 1996 e o ensino profissional tomou forma

prpria ao ser tratado num captulo parte. As escolas tcnicas foram

contempladas, na ocasio, com a prerrogativa legal de oferecerem seus cursos



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tambm de forma concomitante ou sequencial educao bsica. Sua funo

no era mais de substituir a educao bsica e nem com ela concorrer. Era de

aprimoramento do educando como pessoa humana, de aprofundamento dos

conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, para continuar aprendendo e

de preparao para o trabalho e a cidadania.

Em 1997, o Decreto n 2.208 regulamentou os artigos da nova LDB que

tratavam especificamente da educao profissional. Iniciou-se, a partir da, a

chamada Reforma da Educao Profissional de iderio neoliberal que

ocasionou uma srie de mudanas no sistema federal de ensino. A principal

delas foi a retomada da dualidade estrutural pela separao entre formao

geral e formao profissional.

No ano de 2004, foi editado o Decreto n 5.154 em substituio ao de n

2.208 que eliminou com as amarras para a organizao curricular, pedaggica

e oferta de cursos e restabeleceu a possibilidade da integrao curricular entre

formao geral e formao profissional. Abriu-se, tambm, a possibilidade de

as Escolas Agrotcnicas Federais ofertarem cursos superiores de tecnologia.

No ano de 2006, na inteno de alavancar o desenvolvimento de regies

geograficamente delimitadas do interior do pas por meio do incremento dos

processos de escolarizao e de profissionalizao de suas populaes, o

governo federal criou o Plano de Expanso da Educao Profissional fase I,

com a implantao de escolas federais profissionalizantes em Estados ainda

desprovidos delas, em periferias de metrpoles e em municpios interioranos

distantes dos centros urbanos.

No ano de 2007, veio a fase II com o objetivo de criar uma escola

mtcnica em cada cidade-plo do pas. A inteno era cobrir o maior nmero

possvel de mesorregies e consolidar o compromisso da educao

profissional e tecnolgica com o desenvolvimento local e regional.

Com o crescimento do sistema, surgiu a necessidade de sua

reorganizao. Em decorrncia criaram-se os Institutos Federais de Educao,

Cincia e Tecnologia, dentre eles, o do Estado do Maranho IFMA. O

Instituto do Maranho nasceu, agregando 18 unidades (Campi) da Rede

Federal de Educao Profissional e Tecnolgica do Estado do Maranho.



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Destarte, a criao do IFMA marcar mais um captulo dessa portentosa

histria da educao profissional do pas, porquanto a sua configurao

pressupe a materializao de um processo de expanso que est sustentado

numa ao integrada e referenciada na ocupao e no desenvolvimento do

territrio, tomado como um espao de prazer, de trabalho e de humanidade.

1.2 Natureza institucional

O Instituto Federal do Maranho, com sede em So Lus, criado pela Lei

N 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mediante integrao do Centro

Federal de Educao Tecnolgica do Maranho e das Escolas Agrotcnicas

Federais de Cod, de So Lus e de So Raimundo das Mangabeiras,

Autarquia com atuao no Estado do Maranho, detentora de autonomia

administrativa, patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar.

instituio pblica de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e

multicampi, com plos em So Lus - Monte Castelo, So Lus - Maracan,

So Lus - Centro Histrico, Cod, Imperatriz, Z Doca, Buriticupu, Aailndia,

Santa Ins, Caxias, Timon, Barreirinhas, So Raimundo das Mangabeiras,

Bacabal, Barra do Corda, So Joo dos Patos, Pinheiro e Alcntara,

especializada na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes

modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos humanos,

tcnicos e tecnolgicos com as suas prticas pedaggicas, nos termos da Lei.

1.3 Insero regional

Em 1986, o Governo Federal instituiu o Programa de Expanso e

Melhoria do Ensino Tcnico, possibilitando a implantao de Unidades de

Ensino Descentralizadas, assim denominadas, pois seriam instaladas em

cidades do interior e estariam vinculadas s Escolas Tcnicas Federais ou

Centros Federais de Educao Tecnolgica estabelecidos nas capitais.

Os principais objetivos do Programa compreendiam: (a) preparar os

recursos humanos necessrios, com vistas ao acompanhamento da evoluo



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tecnolgica dos grandes centros; (b) induzir o desenvolvimento de sua regio;

e (c) possibilitar a fixao dos jovens nos seus locais de origem, levando at

eles uma formao profissional adequada.

O processo de interiorizao do IFMA, promovido pelo extinto CEFET-

MA, procurou atingir todos os quadrantes do Estado do Maranho,

implantando-se Unidades de Ensino nas cidades de So Lus, Alcntara,

Pinheiro, Barreirinhas, Z Doca, Santa Ins, Bacabal, Caxias, Timon,

Buriticupu, Barra do Corda, So Joo dos Patos, Aailndia e Imperatriz.

Esse processo de interiorizao foi consolidado com a integrao das

extintas Escolas Agrotcnicas Federais de So Lus, Cod e So Raimundo

das Mangabeiras ao Instituto, quando da sua criao.

Os objetivos almejados por esse processo de interiorizao foram:

oportunizar o acesso aos cursos de Ensino Mdio e Superior;

difundir a tecnologia no interior do Estado, permitindo a adoo e

o desenvolvimento de novos processos de produo e de

transformao;

oportunizar desenvolvimento com sustentabilidade s regies em

que as Unidades de Ensino foram instaladas, em razo da

possibilidade de implantao de parques industriais e

tecnolgicos, facilitada pela existncia de recursos humanos

habilitados para oper-los;

estimular o no deslocamento da populao estudantil para

outras regies, em decorrncia da falta de instituies adequadas

ao prosseguimento nos estudos;

contribuir para o crescimento e o progresso das regies onde

esto instalados os Campi;

possibilitar satisfao e melhoria do nvel de qualidade de vida da

populao das regies abrangidas pelas Unidades.

Cada Campus dever incorporar e manter princpios e valores

historicamente estabelecidos, dentre os quais se destacam:

uma instituio aberta, na qual a interao com a comunidade

orienta as polticas de ensino, de pesquisa e de extenso;



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o respeito s caractersticas de cada regio, orientando a oferta

de cursos e a atualizao curricular, para que atendam s

demandas locais e regionais;

a integrao com o segmento empresarial, setor pblico,

sociedade civil organizada, segmentos populares e terceiro setor

como estratgia de oportunidades comunidade interna,

buscando ampliar a oferta de estgios e empregos aos alunos e

egressos da instituio.

o estmulo ao desenvolvimento de projetos e servios

cooperativos Instituto-empresa;

a promoo e o apoio s atividades extensionistas, levando s

comunidades locais e regionais a produo acadmica

desenvolvida pelo Instituto, que contribua para a emancipao

econmica e social dessas regies;

a participao nas iniciativas locais de incubadoras e parques

tecnolgicos, como estmulo ao desenvolvimento regional; e

a participao nas manifestaes culturais, artsticas, cientficas,

esportivas e educacionais, promovidas pelas comunidades locais

e regionais.

1.4 Misso

Promover ensino, pesquisa, inovao e extenso, visando formar

cidados crticos, ticos, responsveis, com uma viso holstica e

empreendedora, capazes de desenvolver aes sustentveis de forma a

atender s necessidades da sociedade.



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1.5 Viso

Ser referncia em educao, cincia e tecnologia, com excelncia na

formao de pessoas e promotora do desenvolvimento social e sustentvel

mediante a expanso integradora, verticalizada e qualificada do ensino, de

pesquisa, de inovao e de extenso.

1.6 Valores

TICA: gerao e manuteno da credibilidade junto sociedade.

DESENVOLVIMENTO HUMANO: formao do cidado em todas as

dimenses, integrado ao contexto social.

INTEGRAO SOCIAL: realizao de aes interativas com a sociedade,

visando ao desenvolvimento social e tecnolgico.

INOVAO: estmulo mudana por meio de uma postura investigativa e

empreendedora.

QUALIDADE e EXCELNCIA: promoo e melhoria contnua dos servios

oferecidos para a satisfao da sociedade.

RESPONSABILIDADE AMBIENTAL: promoo do conhecimento e

sensibilizao do ser humano tendo como perspectiva a preservao e

conservao do Ambiente.

1.7 Finalidades

So finalidades do Instituto Federal do Maranho:

I. ofertar educao humanstica, inclusiva, profissional e tecnolgica,

em todos os seus nveis e modalidades, formando e qualificando

cidados com vistas atuao profissional nos diversos setores da

economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local,

regional e nacional;

II. desenvolver a educao humanstica, inclusiva, profissional e

tecnolgica como processo educativo e investigativo de gerao e



15

adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais

e peculiaridades regionais;

III. promover a integrao e a verticalizao da educao bsica

educao profissional e educao superior, otimizando a

infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto;

IV. orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e

fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais,

identificados com base no mapeamento das potencialidades de

desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do

Instituto Federal;

V. constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de

cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em particular,

estimulando o desenvolvimento de esprito crtico, voltado

investigao emprica, cientfica e tecnolgica;

VI. qualificar-se como centro de referncia no apoio oferta do

ensino das cincias nas instituies pblicas de ensino, oferecendo

capacitao tcnica e atualizao pedaggica aos docentes das

redes pblicas de ensino;

VII. desenvolver polticas e programas de extenso e de divulgao

cientfica e tecnolgica;

VIII. realizar e estimular a pesquisa, a produo cultural, o

empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento cientfico

e tecnolgico;

IX. promover a produo, o desenvolvimento sustentvel e a

transferncia de tecnologias sociais, notadamente as voltadas

preservao e conservao do ambiente.

1.8 Objetivos

So objetivos do Instituto Federal do Maranho:

I. ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio,

prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes



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do ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e

adultos;

II. ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores,

objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a

atualizao de profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas

reas da educao humanstica, profissional e tecnolgica;

III. realizar pesquisas, estimulando a criatividade, o esprito cientfico

e inventivo, na busca de solues tcnicas e tecnolgicas em prol do

desenvolvimento da sociedade;

IV. desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios

e finalidades da educao humanstica, profissional e tecnolgica,

em articulao com o mundo do trabalho e os segmentos sociais

com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de

conhecimentos cientficos e tecnolgicos;

V. estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de

trabalho e renda e emancipao do cidado na perspectiva do

desenvolvimento socioeconmico local e regional; e

VI. ministrar, em nvel de educao superior:

a) cursos superiores de tecnologia, visando formao de

profissionais para os diferentes setores da economia;

b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de

formao pedaggica, com vistas formao de professores para

a educao bsica, sobretudo nas reas das cincias e

matemtica, e para a educao profissional;

c) cursos de bacharelado e engenharia, visando formao de

profissionais para os diferentes setores da economia e reas do

conhecimento;

d) cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento e

especializao, visando formao de especialistas nas

diferentes reas do conhecimento; e

e) cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e

doutorado, que contribuam para promover ao estabelecimento de



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bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com vistas no

processo de gerao e inovao tecnolgica.

VII. Promover polticas e programas de Educao Inclusiva.



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2 PLANEJAMENTO DA GESTO: OBJETIVOS E METAS

2.1 Ao I: Ampliao da oferta do Ensino nos diversos nveis e modalidades

I.1. OBJETIVO GERAL: Expandir a oferta de vagas com a democratizao do

acesso.

I.1.1 Objetivo especfico: ampliar a oferta de cursos de formao inicial e

continuada de trabalhadores, tcnicos, tecnolgicos, licenciaturas,

bacharelados, engenharias e de ps-graduao.

I.1.2. Metas:

a) Elevar a qualidade dos cursos, nos diversos nveis e

modalidades de ensino;

b) Implantar novos cursos nos diferentes nveis e modalidades de

ensino em resposta s necessidades locais e o desenvolvimento

social;

c) Avaliar continuadamente os cursos oferecidos pelo IFMA,

adotando os indicadores propostos pelo MEC/INEP tanto para

cursos os superiores como para a educao Bsica, Tcnica e

Tecnolgica;

d) Elevar os conceitos dos programas de ps-graduao stricto

sensu junto a CAPES;

e) Elaborar e/ou atualizar os projetos pedaggicos dos cursos

oferecidos pelo IFMA;

f) Ofertar cursos de formao pedaggica para os portadores de

diploma de curso superior com a atuao no magistrio da

Educao Bsica, Tcnica e Tecnolgica da rede pblica; e

g) Ampliar o nmero de bolsas de monitoria e redistribuio das

bolsas atuais de acordo com o edital apresentado.



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I.2.1. Objetivo Especfico: Incentivar e apoiar a implantao e criao de

programas de ps-graduao.

I.2.2 Metas:

a) Incentivar a implantao e criao de novos cursos lato sensu

e estricto sensu;

b) Consolidar os cursos lato sensu com vistas criao de

programas de ps-graduao stricto sensu acadmicos ou

profissionais;

c) Fortalecer os grupos de pesquisa cadastrados no CNPq com

ampliao das linhas de pesquisa;

d) Proceder anlise da produo cientfica dos docentes e

alunos visando sua ampliao e qualidade;

e) Formar Comisses de Trabalho para a reviso e proposio de

normas de funcionamento e desenvolvimento do conjunto de

atividades da Ps-graduao;

f) Promover a regulamentao de rgos colegiados, cursos e

programas da Ps-graduao;

I.3.1. Objetivo Especfico: Implementar as polticas e aes de educao

continuada, nas diversas modalidades de ensino.

I.3.2. Metas:

a) Capacitar pessoas da comunidade escolar e extraescolar por

meio de cursos de atualizao e aperfeioamento, na forma

presencial e a distncia, com base nas necessidades dos Campi

e do meio social, preferencialmente do entorno dos diversos

Campus;

b) Elaborar projetos que atendam s demandas sociais e linhas

programticas vigentes, implementando a educao continuada

nas diferentes reas do conhecimento;

c) Ampliar a oferta de cursos de extenso.



20

I.4.1. Objetivo Especfico: ofertar novos cursos, nos nveis tcnico e

superior, na modalidade de educao a distncia.

I.4.2. Metas:

a) Implantar cursos de graduao, tcnicos e de extenso

distncia;

b) Promover o fortalecimento da estrutura organizacional da EAD;

c) Implantar e desenvolver a ps-graduao lato sensu

distncia;

e) Expandir a EAD para os cursos do Instituto.

I.5.1. Objetivo Especfico: Desenvolver programas de aes afirmativas

e de incluso social

I.5.2. Metas:

a) Criar e assegurar poltica de assistncia estudantil que

possibilite condies mnimas de ateno aos alunos

provenientes das classes sociais desfavorecidas, visando ao

desenvolvimento das atividades relacionadas com o acesso e a

permanncia dos estudantes nos cursos;

b) Ampliar a oferta de vagas nos cursos de graduao noturnos;

c) Implantar um Centro Cultural visando integrao do Instituto

com as comunidades carentes;

d) Estreitar vnculo com as escolas da rede oficial de ensino, na

perspectiva de solucionar problemas da Educao Bsica, no

municpio e no Estado, envolvendo professores e alunos das

licenciaturas dos diversos Campi;

e) Aumentar no oramento do IFMA, os recursos especficos para

a assistncia estudantil;

f) Ampliar o programa de bolsa alimentao e criar o auxlio

transporte para o aluno assistido em programas de FIC.



21

I.6.1. Objetivo Especfico: ofertar cursos de qualificao profissional de

nvel bsico e propiciar a incluso digital e social aos pequenos

municpios e seus distritos.

I.6.2. Metas:

a) implantar e coordenar em parceria com o Ministrio da Cincia

e Tecnologia os Ncleos de Informao Tecnolgica (NIT) e os

Centros de Incluso Digital (CID);

b) assistir aos estudantes e populao trabalhadora local com

informaes e cursos que fortaleam as reas de servios e de

processos produtivos inerentes vocao regional;

c) ampliar a extenso tecnolgica regional por meio das redes

eletrnicas que compem as Infovias de Desenvolvimento; e

d) realizar e incentivar atividades socioculturais e ambientais de

interesse do municpio.

2.2 Ao II: Melhoria da qualidade das aes institucionais no mbito do Ensino

e da Comunicao .

II.1. OBJETIVO GERAL: Definir polticas e desenvolver aes para a

implementao das diretrizes curriculares, da flexibilizao curricular, da

integralizao das aes de pesquisa e de extenso nos currculos.

II.1.1. Objetivo Especfico: Desenvolver a prtica pedaggica nos cursos

numa abordagem multidisciplinar para construo do conhecimento

II.1.2. Metas:

a) Implementar e acompanhar a flexibilizao dos currculos dos

cursos;

b) Criar instrumento normatizador para creditao das atividades

de ensino nos nveis de graduao e ps-graduao, pesquisa e

extenso nos currculos.



22

II.2.1. Objetivo Especfico: Desenvolver uma estrutura acadmica que

auxilie os alunos em sua formao acadmica.

II.2.2. Metas:

a) Ajustar o horrio de funcionamento das bibliotecas, com o

objetivo de compatibilizar os horrios com as necessidades e

possibilidades de estudos e consultas demandadas pela

comunidade escolar;

b) Implantar laboratrios de informtica nos Campi, possibilitando

a incluso digital e o atendimento de suporte e controle do uso

contnuo de acesso Internet;

c) Ofertar cursos de extenso para o aprendizado de lnguas

estrangeiras; e

d) Ofertar disciplinas nos cursos de graduao, integral ou parcial,

sob a forma de educao a distncia, observado o

estabelecimento do limite de 20% da carga horria total do curso,

conforme prescrito na Portaria MEC n 4.059 de 10 de dezembro

de 2004.

II.3.1. Objetivo Especfico: Consolidar e promover o fortalecimento e

ampliao dos grupos e ncleos de estudos interdisciplinares.

II.3.2. Metas:

a) Promover encontros de intercmbio entre os pesquisadores e

alunos das diversas reas de conhecimento, visando ao

desenvolvimento de redes de estudo;

b) Realizar seminrios e reunies com a participao das

unidades acadmicas e administrativas, visando a um efetivo

trabalho interdisciplinar; e

c) Estimular a criao de ncleos de estudos inter e

multidisciplinares.



23

II.4.1. Objetivo Especfico: Promover o acesso e as condies de

preservao do patrimnio informacional do Instituto.

II.4.2. Metas:

a) Elaborar, atualizar e disponibilizar um banco de dados, visando

unificao das informaes relativas s produes cientficas,

artsticas, culturais e tecnolgicas;

b) Implantar e desenvolver um ncleo de conservao e acesso

documental;

c) Criar e publicar uma revista on line para a divulgao de

trabalhos, estudos e pesquisas de concluso de cursos,

entrevistas, material didtico e outros instrumentos desenvolvidos

pela comunidade acadmica;

d) Elaborar e implementar um projeto de editorao eletrnica;

e) Recuperar documentos e publicaes dos acervos das

bibliotecas; e

f) Publicaes e divulgao das produes cientficas em braile.

II.5.1. Objetivo Especfico: Democratizar o acesso informao em

todos os nveis da gesto institucional.

II.5.2. Metas:

a) Criar instrumentos de regulamentao e obrigatoriedade da

manuteno e atualizao dos bancos de dados, conforme as

determinaes institucionais e dos rgos de fomento, com o

intuito de disponibilizar e divulgar a produo intelectual do

Instituto;

b)Capacitar alunos e servidores nas habilidades de comunicao

em informtica, libras e lngua estrangeira - expresso oral e

escrita - bem como no pensamento matemtico;

c)Manter, ampliar e revitalizar as publicaes convencionais e

eletrnicas.



24

II.6.1. Objetivo Especfico: Fomentar e apoiar as aes institucionais no

campo da investigao cientfica.

II.6.2. Metas:

a) Ampliar o Programa Institucional de Iniciao Cientfica,

visando aumentar o nmero de alunos envolvidos com o mtodo

cientfico e as atividades de pesquisa;

b) Manter e ampliar o financiamento de bolsas de iniciao

cientfica; e

c) Realizar eventos cientficos para incentivar a integrao

acadmica e o intercmbio institucional.

II.7.1. Objetivo Especfico: Fomentar e possibilitar as condies para o

desenvolvimento das aes de empreendedorismo.

II.7.2. Metas:

a) Apoiar as aes discentes de carter educativo, por meio de

escritrios-modelos, trabalhos aplicativos em projetos de

concluso de curso, das produes culturais, das empresas

juniores e incubadoras, das cooperativas e das atividades

congneres;

b) Estabelecer novos processos de aprendizagem

empreendedora em ao;

c) Contribuir para a difuso dos princpios do empreendedorismo,

por meio de minicursos, palestras, encontros, teleconferncias e

de outros recursos disponveis;

d) Avaliar os resultados das aes de empreendedorismo em

ao e sua relao com o ensino, seus objetivos e organizao

didtica.



25

2.3 Ao III: Fortalecimento das aes institucionais por meio da ampliao da

Parceria com rgos das diversas esferas administrativas e produtivas

III.1. OBJETIVO GERAL:Ampliar as relaes de parceria com organizaes

pblicas e privadas, nacionais e internacionais.

III.1.1. Objetivo Especfico: Promover o intercmbio cientfico, laboral e

cultural dos docentes, discentes e tcnico-administrativos com as

comunidades nacionais e internacionais.

III.1.2. Metas:

a) Ampliar o nmero de parcerias com instituies nacionais e

internacionais.

b) Promover e garantir as condies necessrias a realizao de

atividades acadmicas, cientficas e culturais, visando

integrao dos Campi e o desenvolvimento institucional;

a. Oferecer condies e oportunidades de servio

comunidade, criando os instrumentos de apoio,

necessrios participao de docentes, tcnico-

administrativos e discentes em eventos cientficos em

nveis nacional e internacional;

c) Implantar e implementar programas, por rea de conhecimento,

de intercmbio de servidores com Instituies de Ensino de

outros pases.

2.4 Ao IV: Modernizao Administrativa

IV.1. OBJETIVO GERAL: Promover a modernizao administrativa com

melhoria das condies de trabalho.



26

IV.1.1. Objetivo Especfico: Implementar o sistema de informao.

IV.1.2. Metas:

a) Elaborar um manual de procedimentos e fluxos das atividades

institucionais, visando ao controle acadmico e administrativo,

b) Consolidar a estrutura do sistema de informao para o

ensino; e

c) Disponibilizar equipamentos para todos os Campi a fim de

proceder consulta na base de dados do sistema.

IV.2.1. Objetivo Especfico: Simplificar Otimizar as rotinas de trabalho.

IV.2.2. Meta:

a) Criar manual com as instrues informaes e a

operacionalizao dos procedimentos administrativos e

acadmicos do Instituto.

2.4.3 Objetivo Especfico: Implantar programas de capacitao,

qualificao, e avaliao de desempenho profissional,

considerados meios de valorizao dos servidores, de motivao

e de participao nas polticas do Instituto.

I

V.3.1. Objetivo Especfico: Implantar programas de capacitao,

qualificao e avaliao de desempenho profissional, considerados

meios de valorizao dos servidores, de motivao e de participao

nas polticas do Instituto.

IV.3.2. Metas:

a) Implementar o Plano de Desenvolvimento dos Integrantes da

Carreira dos Tcnico-administrativos - base na Lei n.o 11.091 e

nos Decretos n.os 5.824 e 5.825/06 com a elaborao de:

modelo de alocao de vagas; dimensionamento da fora de

trabalho; alocao de cargos; programa de capacitao,

qualificao e aperfeioamento; e programa de avaliao de

desempenho



27

b) Concentrar esforos na obteno de recursos financeiros,

convencionais ou de outra natureza, destinados a dar suporte

econmico formao de servidores, em todos os nveis e

carreiras do Instituto;

c) Implantar programas que visem constante busca da

qualidade de vida da comunidade do IFMA;

d) Implementar polticas de melhoria das condies de trabalho

para docentes e tcnico-administrativos e de e estudo para os

discentes.

2.5 Ao V: Fomento Gesto Democrtica e ao Transparente

V.1. OBJETIVO GERAL: Desenvolver uma gesto democrtica e transparente

na instituio.

V.1.1. Objetivo Especfico: Promover a descentralizao administrativa.

V.1.2. Meta:

a)Implementar a gesto participativa, desenvolvendo a

administrao em parceria com os Campi, elaborando agenda de

reunies executivas.

V.2.1. Objetivo Especfico: Coordenar, no nvel da gesto dos Campi, os

processos de planejamento, inclusive o oramento, utilizando

metodologias que viabilizem a real participao da comunidade do

IFMA.

V.2.2. Meta:

a)Elaborar um projeto anual de captao de dados para a

definio, de forma participativa, de critrios que orientem a

elaborao da proposta oramentria do IFMA.



28

V.3.1. Objetivo Especfico: Democratizar o acesso s informaes sobre

atividades propostas ou realizadas pelo IFMA.

V.3.2. Metas:

a) Elaborar anualmente um catlogo informativo, em vrias

mdias, sobre o Instituto;

b) Registrar e divulgar os dados dos censos escolares e dos

cursos;

c) Consolidar e divulgar o relatrio anual de gesto;

d) Divulgar anualmente a evoluo dos dados institucionais;

e) Disponibilizar trimestralmente demonstrativo da execuo

oramentria na pgina eletrnica do Instituto, visando

transparncia, ao acompanhamento, avaliao e manuteno

mensal do fluxo de informaes acerca dos recursos

recepcionados no oramento.

V.4.1. Objetivo Especfico: Implementar o processo de avaliao

institucional.

V.4.2. Metas:

a) Fortalecer a Comisso Prpria de Avaliao CPA;

b) Rever e atualizar a regulamentao da CPA;

c) Criar uma cultura de avaliao institucional em todos os Campi;

d)Realizar autoavaliao institucional; e

e) Apoiar permanentemente a avaliao institucional cercando-a

de todas as condies e instrumentos necessrios.

2.6 Ao VI: Modernizao das Instalaes Fsicas do Instituto

VI.1. OBJETIVO GERAL: Promover a melhoria da infraestrutura do IFMA.

VI.1.1. Objetivo Especfico: Adequar e modernizar as instalaes fsicas

do Instituto.



29

VI.1.2. Metas:

a) Adequar e modernizar as instalaes e equipamentos dos

laboratrios dos setores acadmicos, bem como dos servios e

setores da administrao como um todo, adaptando-as s

necessidades que cada um desses setores possui;

b) Implantar um programa de racionalizao e reduo do uso da

energia eltrica, da gua e dos materiais de consumo;

c) Implantar uma central de impresso de documentos para os

trabalhos dos alunos e professores;

d) Reorganizar e atualizar os arquivos das unidades acadmica e

administrativa; e

e) Ampliar a frota de veculos para a melhoria dos servios de

transporte e atividades pedaggicas.

VI.2.1. Objetivo Especfico: Implantar um sistema de segurana pessoal

e patrimonial nos campi

VI.2.2. Metas:

a)Implantar um sistema antifurto nas bibliotecas e nos

laboratrios dos Campi e sistema de monitoramento por cmeras,

visando segurana das pessoas e do patrimnio; e

b) Instalar circuito fechado de TV nos Campi.

VI.3.1. Objetivo Especfico: Adequar as instalaes fsicas do Instituto

visando incluso e acessibilidade a pessoas com necessidades

educacionais especiais.

VI.3.2. Meta:

a) Democratizar o acesso e o uso das unidades do IFMA pelas

pessoas com deficincias, adequando as instalaes fsicas

prioritariamente com a colocao de rampas de acesso,

instalao e manuteno permanente de elevadores,

planejamento e adequao dos espaos fsicos em obedincia s

normas nacionais para esse fim.



30

VI.4.1. Objetivo Especfico: Garantir o processo de comunicao entre

os Campi

VI.4.2. Metas:

a) Implementar o sistema de comunicao virtual, utilizando a

videoconferncia, interligando os 18 campi do Instituto,

oportunizando reunies virtuais com a consequente reduo de

custos com passagens e dirias;

b) Implantar o acesso internet banda larga em todos os campi

do Instituto e, onde disponvel, que este seja feito por fibra tica

garantindo a qualidade dos servios de internet; e

c) Implantar o sistema de telefonia via VOIP com a utilizao dos

recursos de Internet, oportunizando reduo de custos.



31

3 GESTO INSTITUCIONAL

3.1 Estrutura organizacional e instncias de deciso

O Estatuto do Instituto Federal do Maranho, em cumprimento da

legislao, prope uma estrutura multicampi, interligada a sua Administrao

Superior que, por sua vez, organizada em: rgos Superiores, rgo

Executivo Superior e rgos Suplementares. Constituem rgos superiores o

Colgio de Dirigentes e o Conselho Superior.

De acordo com proposta de Estatuto do Instituto, cabe ao Colgio de

Dirigentes:

a) apreciar a distribuio interna de recursos;

b) apreciar normas para celebrao de acordos, convnios e

contratos, bem como para elaborao de cartas de inteno ou

de documentos equivalentes;

c) propor ao Conselho Superior a criao e alterao de funes e

rgos administrativos da estrutura organizacional do Instituto;

d) apreciar o calendrio de referncia anual;

e) apreciar e recomendar normas de aperfeioamento da gesto;

f) apreciar os assuntos de interesse da administrao do Instituto

Federal do Maranho, desde que no estejam includos na

competncia do Conselho Superior; e

g) apreciar e recomendar a criao de cursos e programas de

Educao Profissional e Tecnolgica.

Ao Conselho Superior cabe:

a) aprovar as diretrizes para atuao do Instituto Federal e zelar

pela execuo de sua poltica educacional;

b) aprovar as normas e coordenar o processo de consulta

comunidade escolar para escolha do Reitor do Instituto Federal e



32

dos Diretores Gerais dos Campi, em consonncia com o

estabelecido na legislao vigente;

c) aprovar os planos de desenvolvimento institucional e de ao e

apreciar a proposta oramentria anual;

d) aprovar o projeto pedaggico-institucional, a organizao didtica,

regulamentos internos e normas disciplinares;

e) aprovar normas relativas acreditao e certificao de

competncias profissionais, nos termos da legislao vigente;

f) autorizar o Reitor a conferir ttulos de mrito acadmico;

g) apreciar as contas do exerccio financeiro e o relatrio de gesto

anual, emitindo parecer conclusivo sobre a propriedade e

regularidade dos registros;

h) deliberar sobre taxas, emolumentos e contribuies por prestao

de servios em geral a serem cobrados pelo Instituto Federal;

i) autorizar a criao, alterao curricular e extino de cursos no

mbito do Instituto Federal, bem como o registro de diplomas;

j) aprovar a estrutura administrativa e o regimento geral do Instituto

Federal, observados os parmetros definidos pelo Governo

Federal e legislao especfica; e

k) opinar sobre questes submetidas a sua apreciao.

O Instituto Federal do Maranho ter como rgo executivo superior a

Reitoria, composta de 01 (um) Reitor e 05 (cinco) Pr-Reitores. A este rgo,

cabe a superintendncia, a fiscalizao e o controle das atividades do Instituto,

competindo-lhe, para esse fim, estabelecer as medidas regulamentares

cabveis.

O Reitor contar com o assessoramento de 02 (dois) rgos: a

Procuradoria Jurdica e a Auditoria Interna.

Junto Reitoria, funcionaro 5 (cinco) Pr-Reitorias, e a CPA,

subordinados ao Reitor e encarregados, respectivamente, dos seguintes

assuntos:

I. Ensino Bsico e Tcnico;



33

II. Ensino Superior;

III. Pesquisa e Extenso;

IV. Planejamento e Administrao;

V. Recursos Humanos; e

VI. Avaliao

Ao Reitor esto diretamente subordinados os rgos suplementares,

cujas atribuies, organizao e funcionamento so fixados em normas

regimentais aprovadas pelo Conselho Superior. Estes so harmnicos,

independentes entre si, integram a infraestrutura do Instituto e compreendem: o

Ncleo de Preservao Cultural, da Memria e de Programaes Artsticas, a

Coordenao de Formao Pedaggica Docente, e a Coordenao de

Adequao e Formao de Gestores.

A Administrao Superior est interligada aos Campi, no que se refere

elaborao e execuo de projetos, planos e programas de interesse

institucional. Estes campi constituem unidades regionais do Instituto, e

possuem autonomia administrativa, oramentria, financeira e pedaggica.

Os campi do Instituto Federal do Maranho so dirigidos por Diretores

Gerais, nomeados pelo Reitor para um mandato de 04 (quatro) anos.

Os Diretores Gerais dos Campi tero como rgos superiores de administrao

o Conselho Diretor, de carter consultivo e deliberativo, e o Conselho Tcnico-

Pedaggico, de carter consultivo. A estruturao, as competncias e as

normas de funcionamento desses Conselhos devero estar de acordo com

legislao especfica e sero dispostas no Regimento Geral do Instituto e no

Regimento dos respectivos Campi.

A partir dessa estrutura administrativa bsica, o Instituto organizou certa

quantidade de estruturas complementares para alcanar seus objetivos, de

acordo com quantitativo de cargos e funes definidos pelo Governo Federal.

Estas, por sua vez, tm nvel hierrquico imediatamente inferior ao das Pr-

Reitorias e Diretorias dos Campi e esto distribudas nos mbitos acadmico e

administrativo.



34

A Comisso Prpria de Avaliao CPA est regulamentada pela

Resoluo N21/2005, de 30 de junho de 2005. Sua composio totaliza 10

(dez) membros, incluindo o Presidente, na pessoa do Diretor do Ensino

Superior do IFMA. Encontram-se representados na CPA os segmentos abaixo:

a) um representante docente de Curso de Ps-Graduao;

b) um representante docente de Curso de Graduao;

c) um representante dos Coordenadores de Curso de Graduao;

d) um representante da Coordenao de Curso de Ps-Graduao;

e) um representante da Coordenadoria de Registro Escolar;

f) um representante dos Tcnico-Administrativos;

g) um representante da Sociedade Civil Organizada;

h) um representante discente de Curso de Graduao;e

i) um representante da Coordenao de Atividades Tcnico-

Pedaggicas.

Com a criao do Instituto, a composio da CPA dever ser rediscutida

do ponto de vista da representao e do quantitativo de membros que

passaro a formar a nova comisso, ainda neste exerccio. H instncias que

fazem parte da estrutura do IFMA e que devem figurar nesta descrio:

Conselhos, Colegiados e Comisses.

Dentro desses parmetros que acabamos de descrever o Instituto

Federal do Maranho definiu um organograma para representar os distintos

rgos que integram a estrutura formal da organizao e as inter-relaes

entre eles, o qual apresentamos a seguir:



Conselho Superior

REITOR

Auditoria Interna

Procuradoria Jurdica

Organograma REITORIA

Pr-Reitoria

de Ensino

Assistente Secretaria

Depto de Educao

do Campo

Depto de Polticas

Educacionais

Coord. de Admisso de Alunos

Ncleo de Estudos e

Formao

Pedaggica

Assessoria

Pedaggica

Ncleo de Emisso

de Diplomas

Pr-Reitoria de

Planejamento e

Administrao


Depto de

Planejamento,

Oramento e

Finanas

Ncleo de

Planejamento e

Oramento

Coord. de Finanas e

Contabilidade

Coord. de

Administrao

Patrimonial e

Logstica

Depto de

Administrao

Coord. de Engenharia e Infra-Estrutura

Ncleo de Execuo

Financeira Ncleo de Contratos

e Convnios

Ncleo de Compras e

Licitaes

Pr-Reitoria de Gesto

de Pessoas

Depto de Gesto de

Pessoas


Percia e Junta

Mdica

Coord. de

Pagamentos

Coord. de Cursos e

Concursos

Coord. da Qualidade

de Vida do Servidor

Coord. de

Concesses e

Registros

Coord. de

Capacitao e

Desenv. de Pessoal

Pr-Reitoria de

Extenso e Relaes

Institucionais

Secretaria Assistente

Assessor de

Relaes

Internacionais

Depto de Mercado

Profissional

Coord. da Central de

Empregos

Coord. de Planej.,

Controle e Pesquisa

de Mercado

Coord. de Cursos

Bsicos e de Incluso

Social

Depto de Extenso e

Incluso Social

Auxiliar

Coord. de Aes Empreendedoras

Empresa JuniorIncubadora

Cooperativismo

Pr-Reitoria de Pesquisa,

Ps-Graduao e

Inovao Tecnolgica

Comit de tica na

Pesquisa Assistente

Comit de tica no

Uso de Animais

Comit Institucional

de Bolsas de IC e T

Cmara de Pesquisa,

Ps-Graduao e

Inovao

Comit Institucional

de Inovao

Comit Institucional

de Ps-Graduao

Depto de Integrao

da Pesquisa e Ps-

Graduao

Coord. de Bolsas de

Pesquisas

Coord. de Projetos de

Ps-Graduao Ncleo de Inovao

Tecnolgica

Coord de

Propriedade

Intelectual

Assistente

Assessor

Chefe de Gabinete

Secretario

Coord de Informaes Institucionais

Coord de Comunicao e Eventos

Colgio de Dirigentes

CIS/PCCTAE

CPA

Corregedoria

CPPD

Comisso de tica

Diretoria de Educao

Distncia

Diretoria de Gesto da

Tecnologia da

Informao

Coord de

Desenvolvimento

Coord de Redes

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,

CINCIA E TECNOLOGIA DO MARANHO

Diretoria do Programa de

Expanso I


Expanso II


Expanso IIIDiretoria do Programa de

Expanso IV


Expanso VDiretoria do Programa de

Expanso VI


Expanso VII

Diretoria de

Desenvolvimento

Institucional

NAPNES

Assistente

Assessoria de Relaes

Institucionais

Secretria dos Colegiados

Superiores

35



4 ORGANIZAO E GESTO DE PESSOAS

As polticas implementadas pelos governos anteriores foram marcadas

pela extino de cargos e pela falta de concursos pblicos, dificultando a

viabilizao das polticas de expanso da Educao Profissional em toda a

rede.

A extino de cargos nas reas de apoio administrativo (recepo,

portaria, limpeza e vigilncia) resultou no aumento dos gastos fixos do IFMA,

pois os contratos de servios terceirizados possuem valores altos, os quais so

retirados diretamente do oramento de custeio da Instituio, prejudicando

aes nas reas acadmicas, que resultariam em expanso da oferta do

ensino.

O desenvolvimento de Recursos Humanos tem merecido muitas

discusses e proposies no IFMA, sobretudo nos ltimos anos, quando

projetos de Polticas de Recursos Humanos passaram por discusses em seus

rgos colegiados, sem, contudo, resultar na realizao de propostas

impactantes sobre os problemas da rea. A maioria das queixas registradas

vem dos chefes de Departamentos Acadmicos e Administrativos e esto

centradas no dficit do quantitativo de Servidores Tcnico-Administrativos e na

falta de qualificao para o trabalho.

As leis que circundam a administrao pblica cada vez implicam mais

responsabilidade aos gestores. Outro grande problema refere-se s funes

gratificadas que, em virtude do aumento do rol dessas responsabilidades, no

so suficientes e tm valores insignificantes comparados ao grau de

responsabilidade assumido pelos servidores.

A Pr-Reitoria de Gesto de Pessoas, pelo Departamento de Formao

e Desenvolvimento, desenvolver um trabalho voltado para capacitao e

identificao das potencialidades dos servidores visando multiplicao dos

conhecimentos interna e externamente Instituio. Com isso, pretende-se

aproveitar os talentos humanos internos na disseminao do conhecimento

adquirido, contribuindo de forma efetiva no desenvolvimento dos trabalhos no

36



37

IFMA. clara a necessidade de melhor estruturar o DFP, a fim de que ele

possa oferecer ambiente adequado e oportunidades ao conjunto dos

servidores, mas principalmente, que seja possvel operacionalizar a estratgia

de recursos humanos que passa, primeiramente, pela compreenso do papel

de cada um no contexto institucional at a insero efetiva no processo de

desenvolvimento da Instituio.

A criao da Pr-Reitoria de Recursos Humanos reafirma o

compromisso do IFMA com o contnuo processo de anlise e identificao das

necessidades de pessoal, com a captao e o acompanhamento das

mudanas processadas no mundo do trabalho, e com a constituio de uma

unidade administrativa com a funo estratgica de promover o

desenvolvimento institucional a partir da gesto de pessoas e de equipes.

Por esta Pr-Reitoria de Recursos Humanos, transitaro os projetos de

capacitao de recursos humanos e de promoo da melhoria da qualidade de

vida dos servidores. Sero realizados os estudos de identificao das

necessidades de pessoal, bem como a organizao, sistematizao e

divulgao da legislao federal e interna do IFMA. Tambm assumir,

juntamente com a Comisso Interna de Superviso e a Comisso Permanente

de Pessoal Docente, os trabalhos relativos aos processos de avaliao do

pessoal tcnico-administrativo e do pessoal docente.

O IFMA tem como princpio a valorizao de seus servidores,

objetivando o atendimento s comunidades interna e externa com qualidade e

agilidade. Neste contexto, o conhecimento tcito e explcito de cada servidor

passa a ser fonte de aperfeioamento interno e cria metodologias operacionais

que so compatveis com os novos paradigmas educacionais.

O quadro de pessoal do IFMA formado por 779 servidores, dos quais

465 so professores e 314 so tcnico-administrativos. Dos 465 professores,

442 so do quadro permanente, 23 so temporrios.



38

4.1 Corpo docente composio, polticas de qualificao, plano de carreira e

regime de trabalho

O Corpo Docente constitudo por 442 Professores Efetivos e 23

Professores Substitutos, e possui o seguinte grau de titulao:

DISCRIMINAO PROFESSOR SUBSTITUTO

QUADRO EFETIVO

TOTAL

Graduao 10 74 84

Aperfeioamento 0 11 11

Especializao 13 155 168

Mestrado 0 135 135

Doutorado 0 64 64

Ps-Doutorado 0 3 3

TOTAL 23 442 465

O IFMA possui programas de qualificao de professores, em regime de

parceria, com Universidades Federais de Campina Grande, de Uberlndia, do

Cear, do Maranho, de So Carlos; Universidades Estaduais de Campinas

(Unicamp), do Estado de So Paulo (Unesp), do Estado do Maranho (UEMA).

Esses programas desenvolvem cursos de mestrado e de doutorado em

diversas reas.

Quanto ao regime de trabalho, dos 465 professores lotados no quadro

de pessoal do IFMA, 401 atuam no regime de dedicao exclusiva e 45 no

regime de 40 horas.

DISCRIMINAO PROFESSOR SUBSTITUTO

QUADRO EFETIVO

TOTAL

20 Horas 10 09 19

40 Horas 13 32 45

Dedicao Exclusiva 0 401 401

TOTAL 23 442 465



39

4.2 Corpo tcnico-administrativo estruturao, polticas de qualificao, plano

de carreira e regime de trabalho

No que se refere ao pessoal tcnico-administrativo, 378 pertencem ao

regime de 40 horas, 04 ao regime de 30 horas e 09 ao regime de 20 horas.

Quanto titulao, segue o quadro abaixo:

DISCRIMINAO TOTAL

Fundamental Incompleto 2

Fundamental Completo 13

Mdio 157

Graduao 148

Especializao 59

Mestrado 11

Doutorado 1

TOTAL 391

Quanto ao Nvel, segue o quadro abaixo:

DISCRIMINAO TOTAL

Nvel de Apoio 59

Nvel Intermedirio 223

Nvel Superior 109

TOTAL 391

A poltica de qualificao para os tcnico-administrativos prev

incentivos funcionais e financeiros aos servidores em processo de capacitao,

em todos os nveis de educao. Os incentivos so revertidos ao servidor sob a

forma de afastamento integral ou parcial, para ps-graduao, ou ainda atravs

de custeio das despesas com passagens, dirias e taxas de inscries em

cursos de curta durao (formao continuada), respeitados os recursos

oramentrios e financeiros de cada exerccio.

O plano de carreira do pessoal tcnico-administrativo foi aprovado

recentemente atravs da lei n. 11.091/2005 e prev a distribuio em 05 nveis

de classificao, A, B, C, D e E, de acordo com o cargo ocupado. Dentro de

cada classe, existem 04 nveis de capacitao, I, II, III e IV, com 16 padres de

vencimento em cada nvel. A progresso de um nvel de capacitao para outro



40

ocorre de acordo com a formao do servidor e a progresso de um padro de

vencimento ocorre a cada dois anos mediante avaliao de desempenho.

Existe, ainda, o incentivo a qualificao que se trata de um percentual a

ser aplicado sobre o vencimento bsico de acordo com cursos de educao

formal realizados pelo servidor.

Tem sido prtica nos ltimos anos, quando da elaborao da proposta

oramentria, a previso de aes voltadas qualificao e capacitao de

pessoal, porm, destaca-se que o valor disponvel sempre insuficiente,

dificultando sobremaneira a realizao de um programa de desenvolvimento de

recursos humanos.



41

5 POLTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES

Todos os setores administrativos e pedaggicos de IFMA atuaro de

forma consistente para garantir acesso democrtico e permanncia com

qualidade a todos os seus alunos. Nesse sentido, adotar programas de apoio

sempre baseados em indicadores que garantam a qualidade da formao.

5.1 Indicadores de qualidade educacional

Os Indicadores da Qualidade na Educao baseiam-se numa viso

ampla de qualidade educativa e, por isso, abrangem sete dimenses: ambiente

educativo; prtica pedaggica e avaliao; processo ensino e aprendizagem;

gesto escolar democrtica; formao e condies de trabalho dos

profissionais da escola; ambiente fsico escolar; e, acesso e permanncia dos

alunos na escola.

Quanto ao ambiente educativo, os indicadores so os seguintes:

respeito mtuo entre os diversos atores da comunidade;

alegria no trabalho e na convivncia;

amizade e solidariedade;

disciplina e coerncia nas atividades executadas; e

combate discriminao e ao exerccio dos direitos e deveres.

Quanto prtica pedaggica e avaliao:

reflexo coletiva sobre a proposta pedaggica da escola; e

planejamento coletivo das atividades educativas, das estratgias

e recursos de ensino-aprendizagem e dos processos de avaliao

dos alunos, incluindo a auto-avaliao, e a avaliao dos

profissionais da escola.

Quanto ao processo ensino e aprendizagem:

Garantia de aprendizagem a todos os alunos;

proposta pedaggica com orientaes transparentes; e



42

planos de aula e concepes pedaggicas orientados no projeto

poltico e pedaggico institucional.

Quanto Gesto escolar democrtica:

participao nas decises; e

preocupao com a qualidade, com a relao custo-benefcio e

com a transparncia.

Quanto formao e condies de trabalho dos profissionais da escola:

garantia de formao aos professores e servidores tcnico-

administrativos; e

incentivo permanente competncia, assiduidade e estabilidade

da equipe escolar.

Quanto ao espao fsico escolar:

aproveitamento racional e integral dos recursos existentes na

escola;

garantia de disponibilidade e de qualidade dos recursos

escolares; e

organizao racional do espao-tempo escolar.

Quanto ao acesso e permanncia dos alunos na escola:

democratizao do acesso privilegiando aos menos favorecidos e

excludos sociais;

preocupao com os alunos que apresentam maior dificuldade no

processo de aprendizagem; e

erradicao da evaso escolar.

Devemos, porm, enfatizar que no existe um modelo nico para a

escola de qualidade. Qualidade um conceito ativo, que deve ser construdo e

reconstrudo continuadamente. Cada escola tem autonomia para refletir, indicar

e atuar no caminho e encontro da qualidade da educao. A escola necessita

ter uma estratgia compartilhada entre os professores, para fazer os alunos

progredirem no conhecimento, buscando envolver as famlias, que podem

exercer um papel respeitvel de estmulo na formao de seus filhos.



43

5.2 Programas de apoio pedaggico e financeiro

O IFMA atuar dentro de uma filosofia de atendimento integral ao seu

alunado, o que inclui ateno prioritria s suas necessidades de atendimento

pedaggico. No se desenvolve um processo de aprendizagem, sem que o

docente esteja atento s dificuldades e peculiaridades apresentadas pelos

alunos. Isso implica um compromisso de ateno cotidiana ao que se passa na

sala de aula e em outros ambientes escolares, tendo como base um clima de

dilogo e a preocupao em desenvolver autonomia e autoconfiana nos

discentes, preparando-os para um mundo em constante mutao que exige

coragem de enfrentar problemas e de propor solues criativas.

Nesse sentido, o IFMA desenvolver os seguintes programas:

programa de apoio financeiro alimentao estudantil em todos

os Campi;

programa de manuteno da moradia estudantil dos Campi

agrcolas;

programa prprio de bolsas de estudos para estudantes em

situao de carncia econmica, comprovada no intuito de

cumprir a finalidade especfica de atendimento da demanda de

carncia econmica preconizada pela legislao com o

estabelecimento de critrios que fixem tais objetivos;

programa de ao voluntria para permitir aos bolsistas a

contrapartida do benefcio recebido em atividades

extracurriculares laborais e assistenciais em entidades e

organizaes sociais comunitrias; e

programa de auxlio financeiro para participao em congressos e

similares quando da apresentao de trabalhos institucionais.



44

5.3 Apoio pedaggico extraclasse

A atividade pedaggica institucional no se restringe apenas ao assistir

s aulas, fazer trabalhos escolares, estudar para as avaliaes sistemticas,

como se o educando fosse passivo nesse processo e um tarefeiro de mltiplas

atividades a cumprir para tirar notas e ser aprovado ao final de um perodo

letivo. O alunado demanda muitas vezes atendimento extraclasse, como forma

de se complementar as atividades desenvolvidas em sala de aula.

No caso especfico dos Campi Agrcolas, onde h moradia estudantil,

esse apoio fundamental. Isso desafia a Instituio a traar metas para facilitar

o ingresso e ainda atuar de maneira incisiva na formao pessoal, intelectual,

cultural e cidad de cada um dos estudantes. As aprendizagens educativo-

culturais aqui oferecidas podem constituir-se na nica oportunidade que esse

estudante ter em seu perodo formativo escolar. Portanto, oferecer o melhor,

num amplo espectro de oportunidades passa a ser obrigao de bem prestar

os servios educacionais.

Nesse sentido o IFMA atuar de maneira incisiva na formao pessoal,

intelectual, cultural e cidad e para isso dispor de servios de estmulo

permanncia como lazer, teatro, coral, dana, orquestra, videoclube alm de

acompanhamento psicolgico e de orientao educacional para acomodar

situaes de no adaptao ao ambiente escolar.

5.4 Programa de monitoria

A implantao da Monitoria no processo acadmico do IFMA, alm de

cumprir as recomendaes legais ter como finalidade melhorar o rendimento

acadmico e diminuir ndices de repetncia e de evaso escolar.

As atividades de Monitoria foram regulamentadas pelo Conselho

Superior e tem por finalidade:

auxiliar os professores nas atividades didticas da disciplina

correlata;



45

auxiliar os alunos na realizao de tarefas, na aprendizagem dos

contedos programticos das disciplinas;

propiciar aos alunos o esclarecimento de dvidas;

colaborar com a comunicao entre professores e alunos na

disciplina correlata ao exerccio da monitoria;

acompanhar o professor titular em todas as aulas da matria

correlata obedecendo ao cronograma de atividades da monitoria;

auxiliar os alunos, juntamente com professor, nas aulas prticas

de laboratrio, de campo e de pesquisa; e

pesquisar e disponibilizar material didtico para os alunos e

professores.

5.5 Organizao estudantil

O processo formativo institucional compreende tambm o

desenvolvimento de competncias polticas e de formao de lideranas, ao

lado das demais capacidades j abordadas. A vivncia plural, respeitosa e

tica, o debate das idias, o respeito aos direitos individuais e coletivos, a

instigao ao pensamento prprio e a liberdade organizao da

representatividade estudantil sero incentivados por meio da criao de

Centros Acadmicos ou Diretrios Acadmicos.

importante ressaltar que, alm desses espaos, o alunado ter

assento nos rgos colegiados institucionais por meio de representantes

eleitos.

Assim sendo, os Centros Acadmicos ou os Diretrios Acadmicos tero

por finalidades:

promover a integrao da comunidade acadmica;

colaborar para a consecuo dos objetivos institucionais;

defender interesses dos estudantes; e

preservar e zelar pelo desenvolvimento de suas atividades em

harmonia com os objetivos traados pelo Instituto.



46

Os meios necessrios para manuteno das representaes discentes

sero aprovadas pelo Conselho Superior. A instituio disponibilizar

instalaes fsicas e equipamentos para o funcionamento dos Diretrios

Acadmicos (DAs).

5.6 Programas de empreendedorismo

O IFMA promover aes no intuito de incentivar a cultura

empreendedora nos Campi. Apoiar o desenvolvimento de projetos de

professores/pesquisadores, alunos e ex-alunos empreendedores da Instituio

com objetivo de favorecer a criao de empresas de base tecnolgica;

aproximao do meio acadmico com o mercado e gerao de produtos e

servios inovadores com o aumento de registro de patentes.

5.7 Atendimento sade do estudante

O IFMA oferecer aos estudantes, de acordo com a disponibilidade no

quadro de pessoal do cargo de profissional de sade em cada Campus, os

servios de atendimento mdico, enfermagem, odontolgico e psicolgico

educacional.

5.8 Auxlio transporte

O IFMA, em que pese no ser de sua exclusiva competncia por

depender de polticas pblicas mais ampliadas, far gesto junto aos rgos

governamentais para atender a uma recorrente reivindicao dos estudantes

de implantao de um programa de auxlio transporte.



47

6 ORGANIZAO E GESTO ACADMICA

6.1 Organizao didtico-pedaggica

Os cursos do Instituto Federal do Maranho, distribudos pelos diversos

Campi, esto estruturados para atendimento s reas de formao de Tcnico

de Nvel Bsico, Superiores de Tecnologia, Bacharelados, Licenciaturas e

Engenharias, tendo regulamentaes prprias, Organizao Didtico-

Pedaggica, bem como seus Projetos Pedaggicos, aprovados pelo Conselho

mximo da instituio.

No portal do IFMA www.ifma.edu.br - estar disponvel um link

contendo as legislaes oficiais, internas e externas, projetos dos cursos e

outras informaes relevantes para conhecimento e escolhas a serem feitas

pela comunidade.

Em se tratando da Ps-Graduao, a situao semelhante no que diz

respeito organizao e funcionamento, ou seja, possuem seus projetos,

coordenadorias e colegiados. A instituio mantm cursos Lato Sensu e Stricto

Sensu. A principal meta do Instituto expandir com qualidade a oferta e

ampliar o ndice de produo nesse nvel de qualificao.

6.1.1 Diretrizes curriculares internas

Partindo da sua viso de ser referncia em educao profissional e

tecnolgica, a Pr-Reitoria de Ensino (PROEN) do IFMA coordenar o

processo de implantao das Diretrizes Curriculares Internas (DCIs) no intuito

de orientar as Coordenaes de Curso na proposio de novos Projetos

Pedaggicos a serem ofertados nas diferentes modalidades de cursos de

Educao Profissional de Nvel Tcnico, de Graduao e Ps-graduao da

Instituio.



48

6.1.2 Estruturao dos projetos pedaggicos de curso

No planejamento para a oferta de novos cursos, os seguintes

componentes devem ser especificados nos Projetos Pedaggicos dos Cursos:

I. Justificativa e objetivos;

II. Requisitos de acesso;

III. Perfil profissional de concluso, definindo claramente as

competncias profissionais a serem desenvolvidas;

IV. Organizao curricular estruturada para o desenvolvimento das

competncias profissionais, com a indicao da carga horria

adotada e dos planos de realizao do Estgio Supervisionado, de

Trabalho de Concluso de Curso e de Atividades Complementares;

V. Critrios e procedimentos de avaliao da aprendizagem;

VI. Critrios de aproveitamento e procedimentos de avaliao de

competncias profissionais anteriormente desenvolvidas;

VII. Instalaes, equipamentos, recursos tecnolgicos e biblioteca;

VII. Pessoal tcnico e docente; e

IX. Explicitao de diploma e certificados a serem expedidos.

6.1.3 Estgio curricular supervisionado

O Estgio Curricular tem por objetivo complementar a formao do

estudante e coloc-lo em contato com a realidade do mundo do trabalho. Est

regulamentado por Lei especfica e, nesse sentido, para atendimento aos

requisitos legais, todos os cursos Tcnicos de Nvel Bsico e Superiores de

Graduao tm o Estgio Curricular Supervisionado como componente

curricular, entretanto, a realidade dos Campi situados em cidades no

industrializadas como as nossas, no deixam outra alternativa que no seja a

de facultar o estgio para o aluno, mas com a abertura de realiz-lo todas as

vezes que houver a possibilidade. Portanto, onde houver campo para recepo

aos alunos, estes sero estimulados.



49

Outra possibilidade em vista do problema a de adotar estratgias

pedaggicas regulamentadas para suprir a necessidade do estgio.

O estgio, tanto nas suas questes administrativas como nas

pedaggicas, ficar sob a gesto da Pr-Reitoria de Extenso e de Relaes

Institucionais.

As ofertas de vagas de estgio sero recebidas das empresas e

divulgadas na comunidade discente, como tambm ser efetivado todo o

trmite documental, como: convnio com a empresa, com plano de estgio,

com contrato de estgio, entre outros.

Todo estudante em estgio dever ser orientado por um professor do

curso que frequenta. A avaliao ser feita por meio de apresentao de

relatrio e defesa perante banca conduzida e organizada pelo professor

orientador e/ou chefe de estgio de cada curso. Tratamento igual dever ser

dedicado queles estudantes que fazem seus estgios no prprio ambiente da

Instituio.

6.1.4 Acompanhamento de egressos

O Instituto Federal do Maranho ter como meta desenvolver um

sistema de acompanhamento de egressos por meio da interlocuo com os

setores responsveis pelas relaes interinstitucionais e visar aos seguintes

objetivos:

cadastrar os egressos do IFMA de modo a mant-los informados

sobre eventos, cursos, atividades e oportunidades oferecidas pela

Instituio;

promover encontros peridicos para a avaliao e a adequao dos

currculos dos cursos, por intermdio das instituies e

organizaes sociais e especialmente dos ex-alunos;

possibilitar as condies de avaliao de desempenho dos

egressos em seus postos de trabalho;



50

ter indicadores para a avaliao contnua dos mtodos e tcnicas

didticas e dos contedos empregados pela Instituio no processo

ensino-aprendizagem;

disponibilizar aos formandos as oportunidades de emprego,

encaminhadas Instituio por parte das empresas e agncias de

recrutamento e seleo de pessoal;

promover atividades festivas, artsticas, culturais e esportivas que

visem integrao dos egressos com a comunidade interna;

promover o intercmbio entre ex-alunos;

identificar junto s empresas e organizaes os seus critrios de

seleo e contratao; e

incentivar a leitura de bibliografia especializada disponvel nas

bibliotecas.

fundamental nesta questo que se aproveite a experincia de todos os

profissionais que passaram pelo ambiente acadmico e que, aps sua

formao, possam contribuir com a viso das condies de mercado de

trabalho que encontraram e com as exigncias em relao aos conhecimentos

e s principais competncias e habilidades que lhes foram requisitadas.

A Instituio pretende identificar as dificuldades de seus egressos e

coletar informaes do mundo do trabalho com vistas a formar profissionais

cada vez mais capacitados para interpretar e atuar com competncia na

realidade produtiva.

6.1.5 Atividades complementares

As Atividades Complementares, previstas nos Projetos Pedaggicos dos

Cursos de Graduao, regulamentados pelo Conselho mximo da instituio

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