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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GÂNDARA-MAR TOCHA

PROJECTO CURRICLAR DE AGRUPAMENTO 2009/2013

Tocha, Novembro de 2009

Direcção Regional de Educação do Centro

Agrupamento de Escolas Gândara-Mar – Tocha Sede: Escola Básica Segundo e Terceiro Ciclos/Secundária João Garcia Bacelar – Tocha

Código 345908 – Contribuinte nº 600078612

1

Projecto Curricular de Agrupamento

ÍNDICE

1.

2.

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.8.1

2.8.2

2.8.3

2.9

2.10

3.

3.1

3.2

4.

4.1

4.2

4.3

5.

5.1

5.2

5.3

6.

6.1

6.2

6.3

Introdução…………………………………………………………………………....

Estratégias Organizativas ………………………………………………………….

Pessoal Docente e Discente ………………………………………………………

Alunos ………………………………………………………………………………..

Horários de Funcionamento ……………………………………………………….

Distribuição do Currículo (todos os ciclos e cursos) ……………………………

Disciplinas de Educação Artística ………………………………………………...

Orientações para as TIC …………………………………………………………...

Desdobramento de Aulas ………………………………………………………….

Critérios para Elaboração de Horários …………………………………………...

Jardins de Infância ………………………………………………………………….

1º Ciclo ……………………………………………………………………………….

2º, 3º Ciclos e Secundário …………………………………………………………

Critérios para a Constituição de Turmas …………………………………………

Medidas de Combate ao Insucesso e Abandono ……………………………….

Competências Gerais e Operacionalização Transversal ………………………

Ensino Pré-Escolar …………………………………………………………………

Ensino Básico ……………………………………………………………………….

Avaliação …………………………………………………………………………….

Tipos, Formas e Finalidades ………………………………………………………

Tipos de Instrumentos / Procedimentos ………………………………………….

Critérios Gerais e Específicos ……………………………………………………..

Áreas Curriculares Não Disciplinares …………………………………………….

Estudo Acompanhado ……………………………………………………………...

Área de Projecto …………………………………………………………………….

Formação Cívica ……………………………………………………………………

Projecto Curricular de Turma ……………………………………………………..

Pré-Escolar ………………………………………………………………………….

1º Ciclo ……………………………………………………………………………….

2º e 3º Ciclos ………………………………………………………………………..

3

5

5

5

6

7

16

16

17

17

17

17

18

19

20

22

23

24

32

32

34

35

36

36

38

40

42

42

43

44




2


7.

7.1

7.2

7.2.1

7.2.2

8.

9.

9.1

9.2

9.3

9.4

9.5

10.

11.

Serviço Docente ………………………………………………………………….…

Componente Lectiva ………………………………………………………………..

Distribuição de Serviço …………………………………………………………….

Serviço Lectivo ……………………………………………………………………...

Componente Não Lectiva ………………………………………………………….

Projectos em Curso / Actividade de Enriquecimento Curricular ………………

Componente de Apoio à Família ………………………………………………….

Animação Sócio-Educativa ………………………………………………………..

Espaço Físico da Componente Sócio-Educativa ……………………………….

Grupos de Crianças ………………………………………………………………...

Horário ……………………………………………………………………………….

Planificação das Actividades ………………………………………………………

Articulação de Conteúdos entre Ciclos …………………………………………..

Avaliação do Projecto ………………………………………………………………

46

46

46

46

47

47

48

48

49

49

49

50

51

52




3


1. INTRODUÇÃO

Partindo do pressuposto que o Projecto Educativo define a política educativa para o

Agrupamento, englobando as grandes intenções e ambições educativas, devemos

entender o Projecto Curricular como o documento de acção curricular estratégica, no qual

são definidas as opções assumidas pelo agrupamento no domínio das práticas de ensino

- aprendizagem, bem como das prioridades educativas enunciadas nas opções

curriculares. Deste modo, o Projecto Curricular do Agrupamento, assume-se como o

documento global orientador de opções educativas, escolhas pedagógicas, definidor de

um modelo curricular e de uma linha de acção para a consecução dos objectivos

definidos.

O Projecto Curricular de Agrupamento articula-se com o Projecto Educativo de

Escola/Agrupamento e constitui a matriz para a posterior elaboração do Projecto

Curricular de Turma. Este documento será concebido, implementado e avaliado pelo

respectivo Conselho de Turma / Conselho de Docentes, devendo o Director de Turma /

Professor Titular de Turma assumir o papel de coordenador.

Da necessidade de se responder à diversidade cultural, social e económica da

população que frequenta o nosso Agrupamento de Escolas impõe-se a operacionalização

de um Projecto Curricular para o Agrupamento.

Para a sua elaboração foi necessário equacionar as seguintes questões: Quem

somos? Como trabalhamos? Que Escola queremos ser?

Encontrámos estas respostas no Projecto Educativo, referenciadas nos seguintes

parâmetros: Caracterização da Escola; Meio em que se insere (aspectos demográficos,

económicos e culturais); Caracterização dos elementos humanos da Comunidade

Educativa (alunos, professores, funcionários, encarregados de educação, instituições

autárquicas); Sucesso/insucesso educativo; A relação com a família; Envolvimento com a

Comunidade e parcerias estabelecidas; Imagem da Escola e suas prioridades.

O Projecto Curricular define as estratégias para a concretização do currículo nacional

adequando este ao contexto local das Escolas que constituem o Agrupamento, tendo em

conta múltiplos factores de entre os quais se destacam:

• a flexibilização curricular;

• a interdisciplinaridade;




4


• o trabalho de projecto;

• a articulação horizontal e vertical dos currículos disciplinares;

• as orientações curriculares;

• as metodologias a privilegiar;

• a revisão da carga horária;

• as várias ofertas educativas.




5


2. ESTRATÉGIAS ORGANIZATIVAS

Para uma caracterização mais objectiva da Nossa Escola, apresentam-se a seguir

vários quadros contendo dados relativos aos recursos humanos, número de turmas e

cursos a funcionar.

2.1 Pessoal docente e discente

RECURSOS HUMANOS 2009/2010

Nº de Professores Titulares E. Sede 13 Nº de Professores E. Sede (QE) 40 Nº de Professores E. Sede (QA) 8 Nº de Professores E. Sede (Contratados)

12

Nº de Professores E. Sede (Apoio QE) 3 Nº de Professores Titulares 1º CEB 6 Nº de Professores 1º CEB (QE) 2 Nº de Professores 1º CEB (QA) 9 Nº de Professores 1º CEB ( - Apoio) 1 Nº de Professores Titulares JI 2 Nº de Professores JI (QE) 1 Nº de Professores JI (QA) 3 Pessoal Administrativo 6 Pessoal SASE 1 Assistentes Operacionais Cozinheiras 3 Guarda Nocturno 2 Total

2.2 Alunos

ALUNOS 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011

Anos Nº de

Alunos Nº de

Turmas Nº de

Alunos Nº de

Turmas Nº de

Alunos Nº de

Turmas Nº de

Alunos Nº de

Turmas

JI 63 3 84 4 94 5 1º CEB 277 19 251 16 236 16

PCA 1º CEB - - - - 9 1 7 1 5º 52 3 76 4 52 3 3

5º PCA - - - - 10 1 1 6º 58 3 46 2 60 3 3

6º PCA - - - - 13 1 1




6


7º 59 3 45 2 38 2 3 7º PCA - - - - 10 1 1

8º 62 4 49 3 44 2 2 8º PCA - - - - - - 1 8º CEF 42 3 15 1 - - - -

9º 50 3 48 3 49 3 9º CEF - - 45 4 14 1 - - 10º Tec. 16 1 - - - - - - 10º Prof. - - - - 42 2 11º Prof. - - - - - - 10º FC 11 1 - - - -

U.C. (3º Ciclo) - - - - - - - - 11.º Tec. 11 1 13 1 - - - - 12.º Tec. 8 1 10 1 11 1 - -

Total 709 45 727 40 682 42

2.3 Horários de funcionamento

2.3.1 Horários de funcionamento do Ensino Pré-Escolar

HORAS ACTIVIDADES 9.00 h – 10.30 h Expressões

10.30 h – 11.00 h Lanche da manhã 11.00 h – 12.00 h Actividades 12.00 h – 13.30 h Almoço 13.30 h – 15.30 h Actividades

As actividades estão especificadas no plano semanal que se encontra na sala de aula. Das 08.00h às 9.00h e 15.30h às 18.30h as actividades proporcionadas às crianças são da responsabilidade da Componente de Apoio à Família.

2.3.2 Horário lectivo de funcionamento do 1.º Ciclo

HORAS

09.00 h – 12.00 h 13.30 h – 17.30 h




7


2.3.3 Horário lectivo de funcionamento dos 2º e 3º Ciclos e Secundário

HORAS ACTIVIDADES 9.00 h – 10.30 h Bloco de 90 minutos

10.50 h – 12.20 h Bloco de 90 minutos 12.25 h – 13.10 h Bloco de 45 minutos 13.20 h – 14.05 h Bloco de 45 minutos 14.10 h – 15.40 h Bloco de 90 minutos 15.55 h – 17.25 h Bloco de 90 minutos

2.4 Distribuição do currículo (todos os ciclos e cursos )

2.4.1 Organização Curricular Educação Pré-Escolar Na Educação Pré-Escolar não existe um currículo formal. Cada educador rege a

sua prática pedagógica, baseada «num conjunto de princípios orientadores», as

Orientações Curriculares.

Orientações Curriculares

Área de Formação Pessoal e Social

Área de Expressão e Comunicação

Área do Conhecimento do Mundo

Matemática

Linguagem oral e

abordagem à escrita

Expressão Musical

Expressão Motora

Expressão Dramática

Expressão Plástica




8


2.4.2 Organização Curricular do 1.º Ciclo

Componentes do currículo Horas semanais Língua Portuguesa 8 Horas

Matemática 7 Horas Estudo do Meio 5 Horas

Expressões: -Expressão e Educação Plástica

-Expressão e Educação Musical e Dramática

-Expressão e Educação Física - Motora

5 Horas

Total de horas 25 Horas Área do Projecto

Estudo Acompanhado Formação Cívica

Trabalhadas transversalmente

2.4.3 Plano Curricular da turma de Percursos Curriculares Alternativos do 4º Ano

de Escolaridade (PCA)

TIPO DE

FORMAÇÃO DESIGNAÇÃO CARGA HORÁRIA (x 90 min.)

Formação Escolar

Língua Portuguesa Matemática

Estudo do Meio

1+1+1+1+1 1+1+1+1+1

1+1+0,5

Formação Artística

Expressão Musical/ Dramática e Corporal

Clube “Ler e Contar”

1 1

Formação Física

Desportiva Educação Física 1

Formação Vocacional

Informática Oficina das Artes

1 1

Formação Pessoal Social

Formação Cívica Língua Estrangeira I – Inglês

0,5 0,5+0,5




9



Componentes do currículo Carga horária semanal

(x 90 min.) (a)

5º Ano 6º Ano Total Ciclo

Edu

caçã

o pa

ra a

cid

adan

ia

Áreas curriculares disciplinares: Línguas e Estudos Sociais Língua Portuguesa; Língua Estrangeira; História e Geografia de Portugal

(5) (5,5*)

2,5* 1,5 1,5

(5,5)

2,5 1,5 1,5

(10,5) (11*)

Matemática e Ciências Matemática; Ciências da Natureza

(3,5)

2 1,5

(3,5) (4*)

2,5* 1,5

(7) (7,5*)

Educação Artística e Tecnológica Educação Visual e Tecnológica (b); Educação Musical

(3)

2 1

(3)

2 1

(6)

Educação Física 1,5 1,5 3

For

maç

ão P

esso

al e

Soc

ial

Educação Moral e Religiosa (c) 0,5 0,5 1

Áreas Curriculares não Disciplinares (d) Área de Projecto; Estudo Acompanhado; Formação Cívica.

(3)

1

1,5 0,5

(2,5)

1 1

0,5

(5,5)

Total 17 17 34

A decidir pela escola 0,5* 0,5* 1*

Máximo Global 17 17 34

Actividades de enriquecimento (e) (a) Carga horária semanal refere-se a tempo útil de aula e está organizada em períodos de 90 minutos, assumindo a sua distribuição

por anos de escolaridade um carácter indicativo. Em situações justificadas, a escola poderá propor uma diferente disposição de carga horária semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por área curricular e ciclo, assim como o máximo global indicado para cada ano de escolaridade. (b) A leccionação de Educação Visual e Tecnológica estará a cargo de dois professores. (c) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do n.º 5 do artigo 5.º (d) Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informação e da comunicação, e constar explicitamente do projecto curricular da turma. A área de projecto e o estudo acompanhado são assegurados por equipas de dois professores da turma, preferencialmente de áreas científicas diferentes. (e) Actividade de carácter facultativo, nos termos do artigo 9.º

O trabalho a desenvolver pelos alunos integrará, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas à natureza das diferentes áreas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das ciências.

(Decreto-Lei n.º 209/02, de 17 de Outubro que altera o artigo 13.º e os anexos I, II e III do Decreto Lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro)




10



de Escolaridade (PCA)

TIPO DE FORMAÇÃO DESIGNAÇÃO CARGA HORÁRIA

(x 90 min.)

Formação Escolar

Língua Portuguesa Língua Estrangeira I – Inglês

Matemática Ciências da Natureza

História Geografia Portugal

1+1+0,5 0,5+0,5 1+1+0,5 0,5+0,5 0,5+0,5


Expressão Musical/ Dramática e Corporal Educação Visual Tecnológica/Oficina de Artes

1 1+1+0,5

Formação Física



Jardinagem / Restauração Informática

1 1


Estudo Acompanhado EMRC (opção)

Formação Cívica/Educação para os Afectos

0,5 0,5

0,5 + 0,5 2.4.6 Plano Curricular da turma de Percursos Curriculares Alternativos do 6º Ano

de escolaridade (PCA)

TIPO DE

FORMAÇÃO DESIGNAÇÃO CARGA HORÁRIA (x 90 min.)

Formação Escolar


Matemática Ciências da Natureza

História Geografia Portugal

1+1+0,5 0,5+0,5 1+1+0,5 0,5+0,5 0,5+0,5


Expressão Musical/ Dramática e Corporal Educação Visual Tecnológica/Oficina de

Artes

1 1+1+0,5

Formação Física



Jardinagem / Restauração Informática

1 1



Formação Cívica/Educação para os Afectos

0,5 0,5

0,5 + 0,5




11



Componentes do currículo Carga horária semanal

(x 90 min.)(a)

7º Ano 8º Ano 9º Ano Total Ciclo

Edu

caçã

o pa

ra a

cid

adan

ia

Áreas Curriculares Disciplinares: Língua Portuguesa Língua Estrangeira Inglês/Francês LE1; Inglês/Francês LE2.

2

1,5 1,5

2 1

1,5

2

1,5 1

6

8

Ciências Humanas e Sociais: História Geografia

(2) 1 1

(2,5) 1

1,5

(2,5)

1,5 1

(7)

Matemática 2,5* 2 2 6 / 6,5*

Ciências Físicas e Naturais Ciências Naturais; Físico-Química.

(2) 1 1

(2) / (2,5*) 1,5*

1

(2,5) 1

1,5

(6,5) / (7*)

Educação Artística Educação Visual; Jardinagem (b) Dança (b)

(c) 1

(c) 1 (d) 1,5 5,5

Educação Tecnológica (c) 1 (c) 1

Educação Física 1,5 1,5 1,5 4,5

Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação

** 1 1

For

maç

ão P

esso

al e

Soc

ial

Educação Moral e Religiosa (e) 0,5 0,5 0,5 1,5

Áreas curriculares não disciplinares (f) Área de projecto; Estudo acompanhado; Formação Cívica

(2,5) 1

0,5 + 0,5 0,5

(2,5)

1** 0,5 + 0,5

0,5

(2)

1 0,5 0,5

(7)

Total (17,5) 18* (17,5) 18* 18 (53) 54*

A decidir pela escola 0,5* 0,5* 1*

Máximo Global 18 18 18 54

Actividades de enriquecimento (g)

(a) Carga horária semanal refere-se a tempo útil de aula e está organizada em períodos de 90 minutos. (b) A escola poderá oferecer outra disciplina da área da Educação Artística (Educação Musical, Teatro, Dança, etc.) se, no seu quadro docente, existirem professores para a sua docência. (c) Nos 7.º e 8.º anos, os alunos têm: i) Educação Visual ao longo do ano lectivo;

ii) numa organização equitativa com a Educação Tecnológica, ao longo de cada ano lectivo, uma outra disciplina da área da Educação Artística. No caso da escola não oferecer uma outra disciplina, a Educação Tecnológica terá uma carga horária igual à disciplina de Educação Visual. (d) No 9.º ano, do conjunto das disciplinas que integram os domínios artísticos e tecnológicos, os alunos escolheram uma única disciplina das que frequentaram nos 7.º e 8.º anos. (e) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do n.º 5 do artigo 5.º




12


(f) Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informação e da comunicação, e constar explicitamente do projecto curricular da turma. A área de projecto e a área de estudo acompanhado são asseguradas, cada uma, por um professor.

(e) Actividade de carácter facultativo, nos termos do artigo 9.º O trabalho a desenvolver pelos alunos integrará, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas à

natureza das diferentes áreas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das ciências. (Decreto-Lei n.º 209/02, de 17 de Outubro que altera o artigo 13.º e os anexos I, II e III do Decreto Lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro)



TIPO DE FORMAÇÃO DESIGNAÇÃO

CARGA HORÁRIA

(x 90 min.)

Formação Escolar


Língua Estrangeira I – Francês Matemática

Ciências Experimentais Ciências Sociais e Humanas

1+1+0,5 0,5+0,5

0,5 1+1+0,5

1+1 1+1

Formação Artística Expressão Artística e Tecnológica 1+1

Formação Física

Desportiva

Educação Física/ Organização/Gestão Desportiva

1+0,5


Jardinagem / Electricidade Informática

1+0,5 1



Formação Cívica/ Educação para os Afectos

0,5+0,5 0,5

0,5+0,5




13




TIPO DE FORMAÇÃO DESIGNAÇÃO

CARGA HORÁRIA

(x 90 min.)

Formação Escolar


Língua Estrangeira I – Francês Matemática

Ciências Experimentais Ciências Sociais e Humanas

1+1+0,5 0,5+0,5

0,5 1+1+0,5

1+1 1+1

Formação Artística Expressão Artística e Tecnológica 1+1

Formação Física

Desportiva

Educação Física/ Organização/Gestão Desportiva

1+0,5


Jardinagem / Electricidade Informática

1+0,5 1



Formação Cívica/ Educação para os Afectos

0,5+0,5 0,5

0,5+0,5




14


2.4.10 Plano Curricular do Ensino Secundário

2.4.10.1 Curso Profissional de Técnico de Instalações Eléctricas

Componentes de formação

Total de horas (Ciclo de formação)

Sócio -cultural: Português Língua Estrangeira Área de Integração Tecnologias da Informação e Comunicação Educação Física

320 220 220 100 140

Subtotal 1000 Científica: Matemática Física e Química

300 200

Subtotal 500 Técnica: Electricidade e Electrónica Tecnologias Aplicadas Desenho Esquemático Práticas Oficinais Formação em Contexto de Trabalho

423 232 141 384 420

Subtotal 1600 Total de horas do curso 3100




15


2.4.10.2 Curso Profissional de Técnico de Informática de Gestão




320 220 220 100 140

Subtotal 1000 Científica: Matemática Economia

300 200

Subtotal 500 Técnica: Linguagens de Programação Organização de Empresas e Aplicações de Gestão Sistemas de Informação Aplicações Informáticas e Sistemas de Exploração Formação em Contexto de Trabalho

458 287 252 183

420

Subtotal 1600

Total de horas do curso 3100




16


2.4.10.3 Curso Profissional de Técnico de Multimédia

2.5 Disciplinas de Educação Artística

Na Escola, as disciplinas de oferta própria são Dança e Jardinagem; há também a

proposta da oferta de uma nova disciplina – Técnicas de Expressão Plástica.

2.6 Orientações para as TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação)

Esta disciplina deve, sempre que possível, colaborar com as várias áreas

disciplinares, em projectos que envolvam a utilização das novas tecnologias de

informação.

Sugere-se ainda que as turmas colaborem no Projecto e-Twinning e que

assegurem a manutenção da página da Escola na Internet.




320 220 220 100 140

Subtotal 1000 Científica: História da Cultura e das Artes Matemática Física

200 200 100

Subtotal 500 Técnica: Sistema de Informação Design Comunicação e Audiovisuais Técnicas de Multimédia Projecto e Produção Multimédia Formação em Contexto de Trabalho

210 350 480 140

420

Subtotal 1600

Total de horas do curso 3100




17


2.7 Desdobramento de Aulas

No 2.º Ciclo, sempre que o Coordenador de Departamento e Director acharem

conveniente, na disciplina de Ciências da Natureza, será feito o desdobramento da turma

no tempo correspondente a um bloco de noventa minutos sempre que o número de

alunos da turma seja superior a 15, de modo a permitir a realização de trabalho

experimental, de acordo o Anexo 1 do Despacho 14 026/2007 de 3 de Julho. O mesmo se

verifica, no 3.º Ciclo, nas disciplinas de Ciências Naturais e Físico-Química.

2.8 Critérios gerais para a elaboração de horário s

Os horários são elaborados de acordo com a legislação em vigor e com as

orientações do Conselho Pedagógico, após aprovação pelo Conselho Geral.

2.8.1 Jardins de Infância

• Os Jardins-de-Infância funcionarão entre as oito horas e as dezoito horas e trinta

minutos (este horário contempla a C. A. F.);

2.8.2 1º Ciclo

• As Escolas do 1º CEB funcionarão entre as nove horas e as dezassete horas e

trinta minutos;

• A elaboração dos horários deve ter em conta a importância das áreas curriculares,

as quais devem ser leccionadas no período das nove horas às quinze horas e trinta

minutos. É conveniente que as Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC)

sejam leccionadas depois das disciplinas que integram o currículo regular;

• Os professores com projectos comuns devem ter um tempo comum para

coordenação/articulação.




18


2.8.3 2º, 3º Ciclos e Secundário

• A Escola EB 2,3/Sec João Garcia Bacelar funcionará entre as nove horas e as

dezassete horas e vinte e cinco minutos;

• Procurar concentrar as aulas de uma só turma na mesma sala, excepto nas

disciplinas que exigem uma sala específica;

• Distribuir criteriosamente os tempos lectivos de cada uma das disciplinas, evitando-

se o lançamento de tempos lectivos em dias consecutivos de disciplinas com dois

blocos (ou um bloco e meio) semanais;

• Garantir que os blocos de 90 minutos não sejam divididos por intervalos;

• No turno da tarde, iniciar as aulas de Educação Física uma hora depois de findo o

período que a escola definiu para o almoço;

• Reservar, sempre que possível, a tarde de quarta-feira para actividades

extracurriculares para todos os alunos;

• Impedir a existência de tempos livres no desenvolvimento da distribuição dos

tempos lectivos;

• Distribuir a carga horária de modo a não ultrapassar oito tempos lectivos diários.

Quando tal se verificar, três deles deverão ser ocupados por disciplinas de carácter

prático;

• Devem ter sala própria as disciplinas de: CN, FQ. EM, EVT, EV, ET e TIC;

• No pavilhão gimnodesportivo, procurar sempre que possível, que, em simultâneo,

apenas se encontrem 2 turmas;

• Propõe-se que no 3.º Ciclo, nos Cursos de Educação e Formação e no Secundário,

Ensino Profissional, a manhã seja reservada às disciplinas de carácter teórico e à

tarde sejam leccionadas as disciplinas de teor prático.

• Os professores com projectos comuns devem ter um tempo comum para

coordenação/articulação;

• Será atribuído um tempo de escola para reuniões semanais de

Grupo/Departamento;

• Sempre que possível, dever-se-á concentrar as horas destinadas ao Trabalho

Individual (TI) num só dia.




19


2.9 Critérios para a constituição de turmas

Na formação de turmas, o agrupamento deverá obedecer aos imperativos

decorrentes da Lei e às orientações emanadas superiormente, devendo prevalecer

critérios de natureza pedagógica, tendo em conta as recomendações específicas

provenientes dos conselhos de docentes e do conselho pedagógico.

Consideram-se sempre que possível, os seguintes c ritérios gerais:

Na Educação Pré-escolar as turmas devem ser mistas com o número de rapazes

e raparigas distribuídos de forma uniforme, sempre que possível, e ficando irmãos na

mesma turma, excepto solicitação em contrário; sempre que possível é tida em atenção a

continuidade pedagógica e a heterogeneidade da turma. Se os requisitos anteriores não

forem suficientes para a definição da constituição de turmas deve ter-se em conta a

ordem de matrícula.

No 1º Ciclo serão tidos em conta os seguintes critérios:

• o primeiro ano, os alunos devem acompanhar o grupo/turma a que pertenceram

nos respectivos Jardins-de-infância; as turmas devem ser mistas com o número de

rapazes e raparigas distribuídos de forma uniforme, sempre que possível, e ficando

irmãos na mesma turma, excepto solicitação em contrário; se as alíneas anteriores

não forem suficientes para a definição da constituição de turmas deve ter-se em

conta a ordem de matrícula;

• A constituição de turmas dos segundos, terceiros e quartos anos far-se-á de

acordo com os seguintes critérios:

a) sempre que possível as turmas terão um ano de escolaridade;

b) alunos retidos no segundo ou terceiro anos de escolaridade poderão integrar uma

turma com o mesmo ano de escolaridade, desde que seja previsto uma boa integração

por parte dos alunos; se proporcione uma ampla troca de saberes e experiências, bem

como uma melhor aprendizagem com vista ao sucesso educativo do aluno; se obtenha

o acordo do respectivo encarregado de educação;

c) os alunos do quarto ano que fiquem retidos terão de ser integrados em turmas do 4º

ano;




20


d) os alunos com NEE, ao abrigo do Decreto-Lei n.º 3/2008, permanecem na mesma

turma;

• Em caso de existir um número elevado de alunos com NEE, estes serão

distribuídos pelas turmas de acordo, tanto quanto possível, com o n.º 5.4, do

Despacho n.º 14026/2007;

• Sempre que possível, manter-se-á a continuidade pedagógica.

Na constituição das turmas dos 2º e 3º ciclos do ensino básico do nosso

Agrupamento de Escolas, para além dos critérios determinados pela lei, consideram-se

ainda os seguintes:

• Respeitar as opções escolhidas pelos alunos;

• respeitar o nível etário dos alunos;

• equilíbrio numérico de sexos;

• continuidade do grupo/turma ao longo da escolaridade, se tal for a melhor opção

pedagógica; essa continuidade depende de posição expressa pelos professores da

turma no final de cada ano lectivo;

• alunos provenientes de turmas com escolaridade irregular ou vindos de países

estrangeiros devem ser agrupados de forma a possibilitar o apoio pedagógico

necessário.

• distribuição equitativa dos alunos pelas turmas, considerando, no quadro da lei, os

casos com necessidades educativas especiais;

• agrupar os alunos de acordo com a sua área de residência;

• manter o grupo turma iniciado no 1ºciclo, sempre que possível.

2.10 Medidas de Combate ao Insucesso e Abandono Protocolo com a Universidade de Aveiro Foi criada uma turma de Percursos Curriculares Alternativos, para cada ano: 4.º,

5.º, 6.º, 7.º e 8º.

Existem e vão ser criadas novas turmas dos Cursos Profissionais do Ensino

Secundário e de CEF no 3.º Ciclo.




21


Destaca-se ainda a importância de manter os Serviços de Psicologia e Orientação

(SPO) e os Serviços do Centro de Recursos para a Inclusão da APPACDM (CRI). Nesse

sentido, sugere-se a integração de um Psicólogo e de um Técnico de Serviço Social no

Quadro de Agrupamento.

2.11 Apoios Educativos

Os Serviços Especializados de Apoio Educativo existentes na Escola (SEAE),

visam a promoção de condições que assegurem a plena integração dos alunos,

articulando o seu trabalho com as estruturas de orientação educativa, e desenvolvem as

suas actividades em estreita colaboração com os Serviços de Psicologia e Orientação.

São funções dos Serviços Especializados de Apoio Educativo:

• organizar o plano de intervenção de cada docente que presta apoio educativo,

estabelecendo prioridades nas respostas educativas e rentabilizando os apoios,

quer dos alunos quer dos respectivos professores;

• articular esforços com os SPO/CRI, nomeadamente ao nível da detecção e

avaliação de crianças e jovens com NEE e implementação de estratégias

educativas adequadas;

• colaborar com os órgãos de gestão e de coordenação pedagógica da escola na

detecção de necessidades educativas específicas e na organização e incremento

dos apoios educativos adequados, assim como colaborar com todos os

professores na gestão flexível dos currículos e na sua adequação às capacidades

e interesses dos alunos, bem como às realidades locais;

• promover a formação e reflexão/articulação dos docentes no seu contexto de

trabalho, na perspectiva da diversificação e valorização das práticas educativas;

• incentivar a formação e orientar a auto-formação, reflexão e investigação dos

docentes com funções de apoio educativo.




22


3. COMPETÊNCIAS GERAIS E OPERACIONALIZAÇÃO TRANSVER SAL

3.1 Ensino Pré-escolar – Competências Essenciais

• Promover o desenvolvimento individual e social da criança, acercando-a do meio

em que vive e sensibilizando-a para as diferentes problemáticas do Mundo e do

Meio Ambiente envolvente;

• Proporcionar às crianças situações que as ajudem a desenvolver em liberdade de

consciência a sua maturidade sócio-afectiva e a sua educação cívica e moral.

• Educar para valores, utilizando metodologias que levem as crianças a serem

capazes de reflectirem sobre as suas atitudes;

• Levar as crianças à adopção de atitudes tanto quanto possível autónomas e

responsáveis em relação à Humanidade, em relação ao Mundo, bem como aos

outros seres vivos que as rodeiam;

• Desenvolver o gosto pela aquisição de novos e simples conhecimentos que dêem

resposta à sua natural curiosidade;

• Promover a livre expressão da criança e, portanto, a criatividade e a liberdade de

imaginação;

• Desenvolver o conhecimento e o interesse pelos valores característicos da

identidade, da história e da cultura Portuguesa como país integrante de um Mundo

Global;

• Promover a aquisição e o desenvolvimento de instrumentos de trabalho individual e

em grupo;

• Desenvolver, sempre que possível, uma inter-relação e um equilíbrio entre os

saberes teóricos, adquiridos através das actividades orientadas e a sua aplicação

prática e cultura do quotidiano;

• Facilitar a concretização da interdisciplinaridade através da abordagem de diversos

problemas, situações e/ou temas relacionados com a preservação dos recursos

naturais, a preservação da Natureza e a valorização dos espaços verdes,




23


aprofundando nos objectivos comuns entre as diferentes actividades orientadas a

concretizar;

• Permitir o acesso de aprendizagens activas, diversificadas, integradas e

socializadoras com vista ao sucesso escolar;

• Adequar as actividades orientadas e as actividades livres às características dos

alunos, tendo em conta o seu ritmo e as suas necessidades.

3.2 Ensino Básico - Competências Gerais e sua Operacion alização

À saída do Ensino Básico, o aluno deverá:

(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecn ológicos para compreender a

realidade e para abordar situações e problemas do q uotidiano

Operacionalização transversal

• Prestar atenção a situações e problemas manifestando envolvimento e

curiosidade;

• Questionar a realidade observada;

• Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação

ou problema;

• Pôr em acção procedimentos necessários para a compreensão da realidade e

para a resolução de problemas;

• Avaliar a adequação dos saberes e procedimentos mobilizados e proceder a

ajustamentos necessários.

Acções a desenvolver por cada professor

• Abordar os conteúdos da área do saber com base em situações e problemas;

• Rentabilizar as questões emergentes do quotidiano e da vida do aluno;

• Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, dando

atenção a situações do quotidiano;

• Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e

formas de trabalho diversificados;




24


• Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas à

observação e ao questionamento da realidade e à integração de saberes;

• Organizar actividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a

integração e troca de saberes;

• Desenvolver actividades integradoras de diferentes saberes, nomeadamente a

realização de projectos.

(2) Usar adequadamente linguagens das diferentes ár eas do saber cultural,

científico e tecnológico para se expressar


• Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens para a comunicação de

uma informação, de uma ideia, de uma intenção;

• Utilizar formas de comunicação diversificadas, adequando linguagens e técnicas

aos contextos e às necessidades;

• Comunicar, discutir e defender ideias próprias mobilizando adequadamente

diferentes linguagens;

• Traduzir ideias e informações expressas numa linguagem para outras linguagens;

• Valorizar as diferentes formas de linguagem.


• Organizar o ensino prevendo a utilização de linguagens de comunicação

diversificadas;

• Organizar o ensino com base em materiais e recursos em que são utilizadas

linguagens específicas;

• Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades diferenciadas

de comunicação e de expressão;

• Rentabilizar os meios de comunicação social e o meio envolvente;

• Rentabilizar as potencialidades das tecnologias de informação e de comunicação

no uso adequado de diferentes linguagens;

• Apoiar o aluno na escolha de linguagens que melhor se adequem aos objectivos

visados, em articulação com os seus interesses;




25


• Desenvolver a realização de projectos que impliquem o uso de diferentes

linguagens.

(3) Usar correctamente a Língua Portuguesa para com unicar de forma

adequada e para estruturar pensamento próprio


• Valorizar e apreciar a Língua Portuguesa, quer como Língua Materna quer como

língua de acolhimento;

• Usar a Língua Portuguesa de forma adequada às situações de comunicação

criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva de construção pessoal do

conhecimento;

• Usar a Língua Portuguesa no respeito de regras do seu funcionamento;

• Promover o gosto pelo uso correcto e adequado da Língua Portuguesa;

• Auto-avaliar a correcção e a adequação dos desempenhos linguísticos, na

perspectiva do seu aperfeiçoamento.


• Organizar o ensino prevendo situações de reflexão e de uso da Língua

Portuguesa, considerando a heterogeneidade linguística dos alunos;

• Promover a identificação e a articulação dos contributos de cada área do saber

com vista ao uso correctamente estruturado da Língua Portuguesa;

• Organizar o ensino valorizando situações de interacção e de expressão oral e

escrita que permitam ao aluno intervenções personalizadas, autónomas e críticas;

• Rentabilizar os meios de comunicação social e o meio envolvente na

aprendizagem da Língua Portuguesa;

• Rentabilizar as potencialidades das tecnologias de informação e de comunicação

no uso adequado da Língua Portuguesa.

(4) Usar Línguas Estrangeiras para comunicar adequa damente em situações

do quotidiano e para apropriação de informação




26



• Compreender textos orais e escritos em Línguas Estrangeiras para diversificação

das fontes dos saberes culturais, científicos e tecnológicos;

• Interagir, oralmente e por escrito, em Línguas Estrangeiras, para alargar e

consolidar relacionamentos com interlocutores/ parceiros estrangeiros;

• Usar a informação sobre culturas estrangeiras disponibilizada pelo meio

envolvente e, particularmente, pelos media, com vista à realização de trocas interculturais;

• Auto-avaliar os desempenhos linguísticos em Línguas Estrangeiras quanto à

adequação e eficácia.


• Organizar o ensino prevendo o recurso a materiais pedagógicos em Língua

Estrangeira;

• Rentabilizar o recurso a informação em Língua Estrangeira acessível na Internet e

outros recursos informáticos;

• Organizar actividades cooperativas de aprendizagem em situações de interacção

entre diversas línguas e culturas;

• Promover actividades de intercâmbio presencial ou virtual, com utilização, cada

vez mais intensa, das tecnologias de informação e comunicação;

• Promover a realização de projectos em que seja necessário utilizar Línguas

Estrangeiras.

(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem

adequadas a objectivos visados


• Exprimir dúvidas e dificuldades;

• Planear e organizar as suas actividades de aprendizagem;

• Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho;

• Confrontar diferentes métodos de trabalho para a realização da mesma tarefa;

• Auto-avaliar e ajustar os métodos de trabalho à sua forma de aprender e aos

objectivos visados.




27



• Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e

formas de trabalho diversificados;


expressão e ao esclarecimento de dúvidas e de dificuldades;

• Organizar actividades cooperativas de aprendizagem;

• Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, adequados

às diferentes formas de aprendizagem;

• Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organização da sua

aprendizagem.

(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informação pa ra a transformar em

conhecimento mobilizável


• Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar informação de forma crítica em

função de questões, necessidades ou problemas a resolver e respectivos contextos;

• Rentabilizar as tecnologias da informação e comunicação nas tarefas de

construção de conhecimento;

• Comunicar, utilizando formas diversificadas, o conhecimento resultante da

interpretação da informação;

• Auto-avaliar as aprendizagens, confrontando o conhecimento produzido com os

objectivos visados e com a perspectiva de outros.


• Organizar o ensino prevendo a pesquisa, selecção e tratamento de informação;

• Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas a

pesquisa, selecção, organização e interpretação de informação;

• Organizar o ensino prevendo a utilização de fontes de informação diversas e das

tecnologias da informação e comunicação;

• Promover actividades integradoras dos conhecimentos, nomeadamente a

realização de projectos.




28


(7) Adoptar estratégias adequadas à resolução de pr oblemas e à tomada de

decisões


• Identificar situações problemáticas em termos de levantamento de questões;

• Seleccionar informação e organizar estratégias criativas face às questões

colocadas por um problema;

• Debater a pertinência das estratégias adoptadas em função de um problema;

• Confrontar diferentes perspectivas face a um problema, de modo a tomar

decisões adequadas;

• Propor situações de intervenção, individual e, ou colectiva, que constituam

tomadas de decisão face a um problema, em contexto.


• Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades que permitam

ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista e resolver problemas;

• Organizar o ensino prevendo a utilização de fontes de informação diversas e das

tecnologias da informação e comunicação para o desenvolvimento de estratégias de

resolução de problemas;

• Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades de simulação

e jogos de papéis que permitam a percepção de diferentes pontos de vista;

• Promover a realização de projectos que envolvam a resolução de problemas e a

tomada de decisões.

(8) Realizar actividades de forma autónoma, respons ável e criativa


• Realizar tarefas por iniciativa própria;




29


• Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa perspectiva crítica e

criativa;

• Responsabilizar-se por realizar integralmente uma tarefa;

• Valorizar a realização de actividades intelectuais, artísticas e motoras que

envolvam esforço, persistência, iniciativa e criatividade;

• Avaliar e controlar o desenvolvimento das tarefas que se propõe realizar.


• Organizar o ensino prevendo a realização de actividades por iniciativa do aluno;


experimentação de situações pelo aluno e à expressão da sua criatividade;

• Organizar actividades cooperativas de aprendizagem rentabilizadoras da

autonomia, responsabilização e criatividade de cada aluno;

• Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados que

favoreçam a autonomia e a criatividade do aluno;


aprendizagem e na construção da sua autonomia para aprender;

• Criar na escola espaços e tempos para intervenção livre do aluno;

• Valorizar, na avaliação da aprendizagem do aluno, a produção de trabalhos livres

e concebidos pelo próprio.

(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comu ns


• Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e

critérios de actuação, de convivência e de trabalho em vários contextos;

• Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu

trabalho e pelo dos outros;

• Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias próprias, dando espaços de

intervenção aos seus parceiros;

• Avaliar e ajustar os métodos de trabalho à sua forma de aprender, às

necessidades do grupo e aos objectivos visados.




30



• Organizar o ensino prevendo e orientando a execução de actividades individuais,

a pares, em grupos e colectivas;

• Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas para

o trabalho cooperativo, desde a sua concepção à sua avaliação e comunicação aos

outros;

• Propiciar situações de aprendizagem conducentes à promoção da auto-estima e

da autoconfiança;

• Fomentar actividades cooperativas de aprendizagem com explicitação de papéis

e responsabilidades;

• Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados adequados a

formas de trabalho cooperativo;


aprendizagem em interacção com outros;

• Desenvolver a realização cooperativa de projectos.

(10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaç o, numa perspectiva

pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qual idade de vida


• Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores necessários ao desempenho de

tarefas;

• Estabelecer e respeitar regras para o uso colectivo de espaços;

• Realizar diferentes tipos de actividades físicas, promotoras de saúde, do bem-

estar e da qualidade de vida;

• Manifestar respeito por normas de segurança pessoal e colectiva.


• Organizar o ensino prevendo a realização de actividades em que é necessário

estabelecer regras e critérios de actuação;

• Organizar o ensino prevendo a realização de jogos diversificados de modo a

promover o desenvolvimento harmonioso do corpo em relação ao espaço e ao tempo;




31



apropriação de hábitos de vida saudáveis e à responsabilização face à sua própria

segurança e à dos outros;

• Organizar actividades diversificadas que promovam o desenvolvimento

psicomotor implicado no desempenho de diferentes tarefas;

• Organizar actividades cooperativas de aprendizagem e projectos conducentes à

tomada de consciência de si, dos outros e do meio;

• Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados.

Operacionalização específica

• A operacionalização específica será feita na perspectiva de cada disciplina ou

área curricular tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e técnicas

essenciais de cada área do saber e visando o desenvolvimento pelo aluno destas

competências.

No Ensino Secundário, as competências a desenvolver são definidas no âmbito de

cada disciplina de acordo com o currículo.




32


4. AVALIAÇÃO

4.1. Tipos, Formas e Finalidades

A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo

uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de

decisões adequadas à promoção da qualidade das aprendizagens.

A avaliação visa:

• Apoiar o processo educativo, de modo a sustentar o sucesso de todos os alunos,

permitindo o reajustamento dos projectos curriculares de escola e de turma,

nomeadamente quanto à selecção de metodologias e recursos, em função das

necessidades educativas dos alunos;

• Certificar as diversas aprendizagens e competências adquiridas pelo aluno, no final

de cada ciclo e à saída do ensino básico, através da avaliação interna e externa;

• Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada

de decisões para o seu aperfeiçoamento e promovendo uma maior confiança social

no seu funcionamento.

A avaliação dos alunos no ensino básico é um elemento essencial para uma prática

educativa integrada, permitindo a recolha de informações e a tomada de decisões

adequadas às suas necessidades e capacidades. Enquanto elemento regulador da

prática educativa, a avaliação tem carácter sistemático e contínuo, permitindo:

• Determinar as diversas componentes do processo de ensino e de aprendizagem,

nomeadamente a selecção dos métodos e recursos educativos, as adaptações

curriculares e as respostas às necessidades educativas especiais dos alunos;

• Orientar a intervenção do professor na sua relação com os alunos, com os outros

professores e com os encarregados de educação;

• Auxiliar os alunos a formular, ou reformular, decisões que possam influir,

positivamente, na promoção e consolidação do seu próprio processo educativo;

• Melhorar a qualidade do sistema educativo, através da introdução de alterações

curriculares ou de procedimentos que se afigurem necessários.




33


A avaliação das aprendizagens e competências assenta nos seguintes princípios:

• Consistência entre os processos de avaliação e as aprendizagens e competências

pretendidas de acordo com os contextos em que ocorrem;

• Utilização de técnicas e instrumentos de avaliação diversificados;

• Primazia da avaliação formativa, com valorização dos processos de auto-avaliação

regulada e sua articulação com os momentos de avaliação sumativa;

• Valorização da evolução do aluno, nomeadamente ao longo de cada ciclo;

• Transparência do processo de avaliação, nomeadamente através da clarificação e

da explicitação de critérios adoptados;

• Diversificação dos intervenientes no processo de avaliação.

4.1.1 Avaliação Diagnóstica

A avaliação diagnóstica conduz à adopção de estratégias de diferenciação

pedagógica e contribui para elaborar, adequar e reformular o projecto curricular de turma,

facilitando a integração escolar do aluno, apoiando a orientação escolar e vocacional.

Pode ocorrer em qualquer momento do ano lectivo quando articulada com a avaliação

formativa.

4.1.2 Avaliação Formativa

A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação do ensino básico,

assume carácter contínuo e sistemático e visa a regulação do ensino e da aprendizagem,

recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, de acordo com a

natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem

A avaliação formativa fornece ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação

e aos restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens e

competências, de modo a permitir rever e melhorar os processos de trabalho.

A avaliação formativa é da responsabilidade de cada professor, em diálogo com os

alunos e em colaboração com os outros professores, designadamente no âmbito dos

órgãos colectivos que concebem e gerem o respectivo projecto curricular e, ainda, sempre

que necessário, com os serviços especializados de apoio educativo e os encarregados de

educação, devendo recorrer, quando tal se justifique, a registos estruturados.

Compete ao órgão de direcção executiva, sob proposta do professor titular, no 1.º

ciclo, e do director de turma, nos restantes ciclos, a partir dos dados da avaliação




34


formativa, mobilizar e coordenar os recursos educativos existentes na escola ou

agrupamento com vista a desencadear respostas adequadas às necessidades dos

alunos.

Compete ao conselho pedagógico apoiar e acompanhar o processo definido no

número anterior.

4.1.3 Avaliação Sumativa

A avaliação sumativa consiste na formulação de um juízo globalizante sobre o

desenvolvimento das aprendizagens do aluno e das competências definidas para cada

disciplina ou área curricular. A avaliação sumativa inclui:

a) a avaliação sumativa interna, que ocorre no final de cada período e no final do

ano lectivo.

b) a avaliação sumativa externa no nono ano de escolaridade.

4.2 Tipos de Instrumentos / Procedimentos

- Diálogos com os alunos;

- Observação sistemática de aspectos específicos de cada aluno;

- Testes diagnósticos;

- Testes de avaliação formativa, utilizados com uma função diagnóstica;

- Autoavaliação;

- Inquéritos;

- Instrumentos e procedimentos formativos (escritos, orais, …);

- Relatórios;

- Trabalhos de pesquisa;

- Exames Nacionais;

- As disciplinas de opção têm uma avaliação descritiva no 1º e 2º Períodos;

Na Educação Pré-escolar a avaliação deve ser entendida como um meio de

recolha de informações, indispensável em todo o processo de ensino/aprendizagem. A

observação é o principal instrumento de avaliação, deve ser feita de uma forma

sistemática, contínua e interpretativa assumindo uma dimensão marcadamente formativa.




35


Assim sendo, interessa-se mais pelos processos do que pelos resultados pretendendo

que a criança seja protagonista da sua aprendizagem tomando consciência do que já

conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassar.

A avaliação deve ser feita a partir de três dimensões, a primeira da acção docente

relativa ao planeamento nas áreas, dos recursos utilizados, dos registos efectuados. A

segunda do clima educativo, a qualidade do espaço, a gestão do espaço e do tempo e o

relacionamento. A terceira e fundamental, a da aprendizagem das crianças, a qual está

especificada nos respectivos critérios de avaliação.

4.3 Critérios Gerais e Específicos de Cada Área Discipl inar

Os critérios de avaliação de cada disciplina e respeitantes a cada Turma estão

disponíveis para consulta quer em suporte de papel (nas respectivas Escolas do

Agrupamento) quer em suporte informático (na página electrónica da Escola Sede de

Agrupamento).




36


5. ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES

Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas

disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da

informação e comunicação, e constar explicitamente no Projecto Curricular de Turma.

O desenvolvimento das áreas curriculares não disciplinares assume

especificidades próprias, de acordo com as características de cada ciclo, sendo da

responsabilidade do Conselho de Turma, no caso dos 2.° e 3.° Ciclos e do Professor

Titular de turma, no 1.ºCiclo.

Estas áreas devem ser avaliadas, embora com referências criteriais e matriciais

próprias.

A informação resultante da avaliação sumativa expressa-se de forma descritiva nas

áreas curriculares não disciplinares, conduzindo à atribuição de uma menção qualitativa

(Não Satisfaz, Satisfaz, Satisfaz Bem).

A avaliação deve ser gerida e apresentada pelo Conselho de Turma, tendo por

base o Projecto Curricular de Turma. Para a realização deste Projecto é necessário um

verdadeiro trabalho de equipa e cooperação entre os Professores da Turma. Se não

partirmos deste pressuposto, nunca esta inovação terá êxito.

Ao Director de Turma compete coordenar a gestão do currículo que os Professores

da Turma realizam, no sentido de lhe conferir unidade, coerência e de assegurar a sua

adequação face à turma em que todos trabalham. Todo e qualquer processo de gestão

curricular necessita de análise da situação ao nível da Escola e do seu Projecto Educativo

e ao nível da turma, último e decisivo passo no sentido da contextualização da acção

educativa.

Esta análise deve contemplar a investigação e registo sistematizado da turma,

disponibilizado a todos os docentes e com eles analisado.

5.1 Estudo Acompanhado

Esta área visa promover a apropriação pelos alunos de métodos de estudo, de

trabalho e de organização, assim como o desenvolvimento de atitudes e capacidades que

favoreçam uma crescente autonomia na realização das suas próprias aprendizagens.




37


As dificuldades de aprendizagem e o consequente insucesso escolar reflectem-se

e concretizam-se a nível das disciplinas, mas também têm origem em dificuldades que

envolvem a área das competências, destrezas e atitudes, como dificuldades em estudar e

aprender, incapacidade de expressão oral e escrita, dificuldades relacionais e resistência

à socialização. É necessário uma aprendizagem curricular conseguida, dimensões sem as

quais o jovem não poderá integrar-se plenamente na sociedade.

No entanto, embora as diferenças entre os alunos de uma mesma turma, nas suas

capacidades e interesses, possam constituir um problema, há estratégias que se têm

revelado úteis e que têm permitido resolver esta situação. Destas destacamos o Estudo

Acompanhado.

O carácter transdisciplinar ou interdisciplinar deste programa de apoio obriga a que

a sua organização e aplicação tenham de ser partilhadas e acompanhadas pelo Conselho

de Turma. A capacidade de funcionamento em equipa será determinante para o êxito do

trabalho. Nem sempre são fáceis de definir e identificar os tipos de dificuldades dos

alunos. Por vezes só são detectáveis pelo reflexo que têm no processo de aprendizagem

e, por outro lado, porque essas dificuldades são de origem muito diversa: afectiva, familiar

e outras.

A escola atribui esta área a dois professores de áreas científicas diferentes no 2º

Ciclo e a um professor de Matemática no 3º Ciclo. A carga horária é: um bloco e meio, no

5º ano de escolaridade, um bloco no 6º ano e um bloco no 3º Ciclo.

No âmbito do Plano de Acção da Matemática, aprovado por este estabelecimento

de ensino e com o objectivo de combater o insucesso na disciplina de Matemática, o

Estudo Acompanhado terá sempre um professor de Matemática.

Finalidades:

• Ajudar o aluno na identificação e análise de estratégias de estudo em função das

suas características individuais;

• Desenvolver competências de consulta e utilização de diversas fontes de

informação;

• Estimular no aluno a capacidade de reconhecer as suas motivações e interesses e

de concretizá-las em actividades;




38


Princípios Orientadores:

− Deve atender às reais necessidades dos alunos diagnosticadas em Conselho de

Turma/Conselho de Docentes;

− Deve proporcionar o desenvolvimento de capacidades que favoreçam a autonomia

na realização de aprendizagens;

− Deve desenvolver competências de relacionamento interpessoal e de grupo;

− Deve proporcionar acompanhamento em todas as áreas curriculares disciplinares

e/ou nas áreas especificadas nos planos de acompanhamento e recuperação.

5.2 Área de Projecto

Esta área visa a concepção, realização e avaliação de projectos através da

articulação de saberes de diversas áreas curriculares, em torno de problemas ou temas

de pesquisa ou de intervenção, de acordo com as necessidades e os interesses dos

alunos.

As actividades da Área de Projecto poderão ser concretizadas através da

exploração de situações educativas específicas, articulação com projectos dinamizados

na escola, com o recurso à Biblioteca escolar, à utilização das novas tecnologias, aos

Clubes, etc; actividades destinadas a estimular a produção de trabalhos relacionados com

outros espaços curriculares (Feiras, Exposições, Jornal Escolar …); actividades de

natureza lúdica ou destinadas ao convívio e actividades destinadas a prestarem um

serviço à comunidade.

Esta Área adequa-se a actividades inter e multidisciplinares, permitindo a

integração de saberes e a aquisição de meios de acção pragmáticos em relação ao

quotidiano. O ponto de partida e o conteúdo são centrados numa situação real, aberta, de

interesse para o grupo. Os problemas escolhidos devem estar ligados à vida, aos

interesses dos alunos e devem ser adequados de forma a serem tratados por eles, tendo

em conta as suas capacidades, recursos e limites.

O papel do professor é o de animador, pois cria a situação em que os alunos

possam utilizar os seus conhecimentos e experiências, sentindo necessidade de ampliar

esses conhecimentos à medida que for necessário. O professor torna-se um recurso

constante. Os conhecimentos a adquirir devem ser definidos em termos claros e de modo




39


a que todos os alunos tenham igual acesso a eles. O trabalho deve ser avaliado em

auto/hetero avaliação.

Em relação ao 8º ano, a carga horária relativa às áreas curriculares não

disciplinares como a Área de Projecto será contemplada com um bloco (90 minutos)

destinado à Utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) para

atingir os objectivos destas áreas não curriculares.

O professor a quem for atribuída a docência deste tempo lectivo, nos termos da

legislação em vigor para a leccionação da área de TIC, deverá definir as estratégias de

concretização do desenvolvimento do currículo nacional em articulação com o conselho

de turma, de acordo com o nº 4 do artigo 2º do Decreto-Lei nº 6/2001, de 18 de Janeiro.

Finalidades:

• Desenvolver competências sociais (comunicação, trabalho em equipa, gestão de

conflitos, tomada de decisões e a avaliação de processos);

• Aprender a resolver problemas, partindo das situações e dos recursos existentes;

• Promover a integração de saberes através da sua aplicação contextualizada;

• Realizar aprendizagens e desenvolver as múltiplas capacidades do aluno;

• Desenvolver as vertentes de pesquisa e intervenção, promovendo a articulação

dos diferentes conhecimentos disciplinares e não disciplinares;

• Desenvolver áreas de expressão escrita, oral, tecnológica, artística,...

• Desenvolver as capacidades de selecção e tratamento de informação;

• Desenvolver a curiosidade intelectual;

• Desenvolver a iniciativa, a persistência, a responsabilidade e a criatividade;

• Aumentar a auto-estima e a autoconfiança;

• Desenvolver as capacidades de auto e hetero-avaliação;

• Criar metodologias de trabalho, sabendo estabelecer etapas e prioridades;

• Desenvolver e aperfeiçoar estratégias de trabalho individual e de grupo;

• Saber ouvir os outros e emitir juízos de valor.

Princípios Orientadores:

As temáticas devem estar centradas em preocupações sentidas pelos

alunos/projectos em curso na escola;




40


− O trabalho de Projecto deve ser concebido numa lógica de integração curricular;

− A ligação entre a área de projecto e as disciplinas deve ser natural;

− A temática do trabalho de projecto não deve limitar-se às Áreas curriculares

leccionadas pelos professores da Área de Projecto;

− O trabalho deve privilegiar o desenvolvimento da autonomia/criatividade e iniciativa

dos alunos.

5.3 Formação Cívica

É um espaço de diálogo e reflexão sobre experiências vividas e preocupações

sentidas pelos alunos, assim como sobre temas e problemas relevantes da comunidade e

da sociedade. O seu objectivo central é o de contribuir para a construção da identidade e

o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos.

A Formação Cívica é o “espaço privilegiado para o desenvolvimento da educação

para a cidadania, visando o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos como

elemento fundamental no processo de formação de cidadãos responsáveis, críticos,

activos e intervenientes, com recurso nomeadamente ao intercâmbio de experiências

vividas pelos alunos e à sua participação individual e colectiva na vida da turma, da

escola e da comunidade" – Decreto-Lei nº 6/2001, capítulo II, artigo 5°, ponto 3 c). Para

além dos aspectos mencionados, poderá também fazer a gestão de assuntos ou

problemas relativos à turma. A gestão da Formação Cívica é assegurada pelo Director de

Turma, tendo em conta o diagnóstico por si efectuado e pelo Conselho de Turma,

atendendo às características e interesses dos alunos.

Finalidades:

• Desenvolver nos alunos atitudes de auto-estima, respeito mútuo e regras de

convivência que conduzam à formação de cidadãos tolerantes, autónomos,

participativos e civicamente responsáveis;

• Proporcionar aos alunos momentos de reflexão sobre a vida da escola e os

princípios democráticos que regem o seu funcionamento;

• Desenvolver a participação activa dos alunos na escola e na sociedade;

• Desenvolver a interiorização de regras de convivência social;




41


• Reconhecer o valor e a importância do trabalho;

• Conhecer e valorizar a identidade nacional.

Conteúdos relevantes:

• Direitos e deveres do consumidor;

• Higiene e saúde;

• Segurança (rodoviária; pública);

• Ecologia (preservação e conservação do ambiente);

• Respeito pela diferença (rácica e étnica; xenofobia; religião; opções devida);

• Educação sexual;

• Democracia;

• Cidadania/civismo (regras de convivência social);

• Preservação do património cultural, histórico e social;

• Direitos humanos;

• Solidariedade e voluntariado;

• Valores e símbolos nacionais.

Metodologias e estratégias a privilegiar:

• Assembleia de Turma;

• Debates;

• Exposições;

• Visionamento de videogramas e diaporamas;

• Análise de jornais e outros meios de comunicação social (Internet,...)

• Colóquios;

• Visitas de estudo;

• Trabalhos de pares e em grupo.




42


6. PROJECTO CURRICULAR DE TURMA

Definidas as opções globais de escola (quer através da carga horária atribuída a

cada disciplina quer através dos caminhos apontados nas áreas curriculares não

disciplinares), listadas as possibilidades de oferta não curricular, competirá a cada

Conselho de Turma/ Professor Titular de Turma, analisadas as diferentes realidades

existentes, procurar estabelecer os caminhos a percorrer para o desenvolvimento das

aprendizagens e competências definidas para cada área curricular e disciplina, em

articulação com o perfil terminal do aluno do Ensino Básico, com o projecto educativo da

escola e com este projecto curricular.

O PCT, que tem como referência o PCA, deve ser definido de modo a corresponder

às particularidades de cada turma e a permitir a articulação horizontal e vertical das

aprendizagens. A concretização do PCT exige a adequação e a diferenciação pedagógica

segundo o perfil da turma que só se realizará eficazmente se o conselho de turma/

professor titular proceder à caracterização da turma e à avaliação das aprendizagens

adquiridas.

6.1 Estrutura do Projecto Curricular de Grupo – Pré-Esc olar

1. Contextualização

2. Diagnóstico

2.1 Caracterização do meio envolvente

2.2 Caracterização do Jardim de Infância

2.3 Caracterização do Grupo

3. Fundamentação das opções educativas

4. Metodologia

5. Organização do ambiente educativo

5.1 Organização do espaço

5.2 Organização do tempo

6. Desenvolvimento da acção educativa

6.1 Áreas de conteúdo

6.1.1 Área de Formação Pessoal e Social




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6.1.2 Área das Expressões

6.1.3 Área de Conhecimento do Mundo

7. Relação com a Família e outros Parceiros Educativos

8. Componente de Apoio à Família

9. Avaliação

6.2 Estrutura do Projecto Curricular de Turma – 1º Cicl o

Introdução

Caracterização da Escola

Caracterização do meio envolvente

1 - Caracterização da Turma

1.1 - Caracterização no contexto escolar

Fotografias dos alunos

Grelha I - Identificação

Grelha II - Percurso escolar - Análise descritiva:

1.2 - Caracterização socio-económica e cultural

Grelha III - Análise descritiva

1.3 - Expectativas/Motivações / Interesses dos alunos

Grelha IV - Interesses/Motivações - Análise descritiva

1.4 - Levantamento das dificuldades e problemas da turma

Grelha V - Análise Diagnóstica - Análise descritiva

2 - ESTRATÉGIA EDUCATIVA GLOBAL PARA A TURMA

Competências gerais

2.1 - Competências prioritárias/essenciais a desenvolver

2.2 - Competências transversais a desenvolver

2.3 - Metodologias

2.4 - Estratégias/Actividades para as áreas curriculares disciplinares incluindo os alunos

com N.E.E.

2.5 - Estratégias/Actividades para as áreas curriculares não disciplinares

2.5.1 - Recursos materiais, humanos e financeiros – Grelha VI - Análise descritiva




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3 - AVALIAÇÃO

3.1 - Critérios gerais de avaliação – Turma

3.1.1 - Critérios de avaliação para alunos com necessidade de atenção ou educação

especial

3.1.2 - Formas e periodicidade da avaliação

3.1.3 - Instrumentos de avaliação

3.2 - Avaliação geral do PCT

Grelha VII - Síntese de avaliação

4 - Articulação com as famílias - Relação escola/família

5 - PLANIFICAÇÃO DAS ACTIVIDADES LECTIVAS

5.1 - Planificação Anual / Mensal

5.1.1 - Língua Portuguesa

5.1.2 - Estudo do Meio

5.1.3 - Matemática

5.1.4 - Expressões

5.1.5 - Área de Projecto

5.1.6 - Estudo acompanhado

5.1.7 - Formação cívica

5.2 - Plano Anual de Actividades

6 - REGISTOS ESTRUTURADOS DOS ALUNOS

7 - Reflexão e análise dos processos de ensinar e fazer aprender

BIBLIOGRAFIA

LEGISLAÇÃO CONSULTADA

6.3 Estrutura do Projecto Curricular de Turma 2º e 3º C iclos

PONTO I

• Caracterização da turma

• Planificação das áreas curriculares não disciplinares

• Listagem das actividades de enriquecimento curricular frequentadas pelos alunos da

turma

• Actas das reuniões com Encarregados de Educação




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PONTO II

• Planos Educativos Individuais

PONTO III

• Listagem das actividades extra-curriculares (desportivas, visitas de estudo, etc.) em que

os alunos participam

• Actas dos Conselhos de Turma e de Coordenação das Áreas Curriculares não

Disciplinares: Estudo Acompanhado, Área de Projecto e Formação Cívica

• Resumos de contactos estabelecidos pelo Director de Turma com elementos do

Conselho de Turma, Encarregados de Educação, Conselho Executivo, alunos, Junta de

Freguesia, etc.

• Processo Disciplinar que decorreu com alunos da turma

• Pautas de avaliação

• Documentação/informação sobre alguns alunos da turma.

• Avaliação do projecto




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7. SERVIÇO DOCENTE 7.1 Componente Lectiva Pré-Escolar – 25h

1º Ciclo – 25h

2º/3º Ciclos/ Ensino Secundário – 22h

7.2 Distribuição de serviço

7.2.1 Serviço Lectivo

Devem ser tidos em conta os seguintes critérios na prioridade de atribuição:

1º - Professores titulares;

2º - Antiguidade nesta Escola (Q. A. e Q. Z. P.);

3º - Continuidade pedagógica, desde que não haja motivos que justifiquem a sua

substituição (situações registadas em acta ou outros documentos oficiais);

4.º - Antiguidade na Carreira Docente;

5.º - Ser profissionalizado.

6.º Outros

Esta ordem pode ser alterada pelo Director, por motivos de organização interna da

Escola/Agrupamento.

Além disso, na distribuição do serviço lectivo, devem ser tidos em conta os

seguintes aspectos:

• Distribuição equilibrada de níveis pelos vários professores do grupo/disciplina,

sempre que possível, e de acordo com as indicações de cada Departamento (ou

grupo) Curricular;

• No 2º Ciclo, atribuir a área de Estudo Acompanhado a um professor dos grupos de

recrutamento de Língua Portuguesa e a outro de Matemática, sempre que possível;

• Adequação do perfil do professor à direcção de turma, nomeadamente naquelas

onde existem problemas de assiduidade, indisciplina, insucesso repetido, e outros;




47


• O director de turma deverá ser, preferencialmente, um professor pertencente ao

quadro do respectivo agrupamento, nomeado pelo Director de entre os professores

da turma, tendo em conta a sua competência pedagógica e capacidade de

relacionamento;

• Sem prejuízo do disposto no número anterior, e sempre que possível, deverá ser

nomeado director de turma o professor que no ano anterior tenha exercido tais

funções na turma a que pertenceram os mesmos alunos;

• Atribuir a área de Formação Cívica ao director de turma;

• No 1º ciclo, o cargo de Director de Turma é da responsabilidade do professor da

turma.

7.2.2 Componente Não Lectiva

É definida de acordo com a legislação em vigor, orientações do Conselho

Pedagógico e do Conselho Geral.

Ao Trabalho de Estabelecimento (TE) é atribuído 1 tempo, podendo este

número ser alterado para mais de acordo com as necessidades da escola/Agrupamento e

de orientações superiores;

8. PROJECTOS EM CURSO / ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO

CURRICULAR

No Agrupamento estão a ser desenvolvidos os seguintes Projectos e actividades

de enriquecimento curricular:

- Plano de Acção da Matemática;

- Plano Nacional de Leitura;

- Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos;

- Educação para a Saúde;

- Secção Europeia Francófona;

- Clube Europeu;

- “Ciência para Pequenitos”;

- “O Ambiente é de Todos - Vamos Usar Bem a Energia”

- Clube do Desporto Escolar

- Eco-Escolas




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- Xadrez

- Música

- Educação Física/Actividade desportiva

- Inglês

- Educar para a Cidadania

- Protocolo com a Universidade de Aveiro

9. CAF (COMPONENTE DE APOIO À FAMÍLIA)

Organização da Componente de Apoio à Família

9.1 Animação Sócio-Educativa

O lema das actividades orientadas pela Animação Socioeducativa consiste em:

“Brincar, brincar… até ao céu”. Como tal as actividades a desenvolver no final das

actividades pedagógicas do Jardim de Infância têm por objectivo primordial permitir à

criança poder brincar livremente, utilizando todo e qualquer material que suscite a sua

natural curiosidade.

Estas actividades devem ser desenvolvidas num clima em que o envolvimento e a

satisfação da criança sejam vivamente sentidos por ela. É mais importante para a criança

o prazer de estar e de conviver com as outras crianças e, até mesmo com os adultos que

orientam as Actividades Socioeducativas, do que propriamente existir uma preocupação

dominante em desenvolver e concretizar um trabalho de aprendizagem seja de extrema

relevância. Desta forma, a concretização destas actividades não visa, acima de tudo, a

obtenção de um produto final.

Para além de todos estes aspectos, a animação socioeducativa deve permitir o

desenvolvimento de experiências que não sejam contempladas no Plano Anual de

Actividades como por exemplo propiciar o contacto directo das crianças com a Natureza.




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9.2 Espaço Físico da Componente Sócio-Educativa

A Componente Sócio-Educativa é concretizada no salão polivalente do novo

edifício onde está a funcionar o Jardim de Infância. É também neste espaço que são

servidas as refeições às crianças que frequentam o Jardim de Infância.

Dispõe de mesas e cadeiras suficientes para todas as crianças. Tem bastante

material e em bom estado de conservação, servindo este mesmo material para ser

utilizado dentro e fora deste recinto. Tem também uma televisão, vídeo, leitor de DVD e

aparelhagem.

O salão polivalente é essencialmente utilizado para as actividades de animação e

apoio à família, quando está mau tempo, impedindo as brincadeiras no espaço exterior.

No exterior existe um recreio grande com parque de baloiços e uma caixa de areia.

Neste espaço, as crianças além de poderem usar a caixa de areia e os baloiços, podem

correr livremente e concretizar jogos diversos, privilegiando ainda o contacto directo com

a Natureza.

9.3 Grupo de Crianças

As crianças que frequentam as actividades de Animação e de Apoio à Família são

apoiadas por duas Animadoras Culturais que entre si dividem o grupo sempre que acham

necessário para assim poderem dinamizar as actividades escolhidas pelas crianças nos

espaços anteriormente mencionados.

9.4 Horário da Animação e do Apoio à Família

As Actividades de Animação e Apoio à Família realizam-se das 08.00h até às 9h, e

também após as actividades lectivas do Jardim de Infância entre as 15.30h e as 18.30h.

As crianças são acompanhadas no período da manhã pelos Assistentes Operacionais e




50


pelas Animadoras Sócio-Educativas no período do almoço e tarde. Estas actividades

realizam-se também no período lectivo no caso de falta prevista da(s) Educadora(s).

9.5 Planificação das Actividades de Animação

Uma vez que o Projecto Educativo do Pré-Escolar está relacionado com o meio

envolvente, cujo tema é “Crescer com Saúde”, a acção da Animação Sócio-Educativa

estará em concordância com o mesmo.

Sempre que as crianças utilizem o espaço exterior, as Animadoras podem

incentivar as crianças a recolherem elementos da Natureza como paus, pedras, folhas

entre outros a fim de serem utilizados nas salas de actividades do Jardim de Infância nos

trabalhos de Expressão Plástica.

Quadro das Actividades

Temas

Actividades

Material

Brin

cade

iras

Livr

es

Jogo

s, C

onst

ruçõ

es

Mus

ica,

Mov

imen

to e

Dra

ma

Sala polivalente: � Jogos de mesa; � Jogos de “faz de conta”; � Desenhos livres; � Audiovisuais; � Danças e rítmicas;

Sala polivalente: � Materiais pedagógicos; � Televisão; � Leitor de DVD; � CDs � Aparelhagem � Cassetes áudio e cd

Recreio Exterior: � Jogos “faz de conta”; � Jogos de movimento; � Jogos tradicionais; � Gincanas; � Brincadeiras espontâneas; � Danças de roda; � Recolha de elementos da

Natureza.

Recreio Exterior � Materiais de

motricidade � Materiais

pedagógicos; � Jardim; � Caixa de areia; � Baloiços.




51


9.5.1 Refeições

O tempo confinado às refeições constitui-se como um factor precioso de prazer e

de convívio, onde as crianças vão adquirindo de forma espontânea múltiplas

aprendizagens. Estas revestem-se de extrema importância para a sua socialização (saber

comer sozinho, utilizar correctamente os talheres, hábitos de higiene, entre outros) e para

o seu crescimento pessoal, nomeadamente ao nível físico e motor com o

desenvolvimento da motricidade fina, com o despiste da lateralidade, entre outros

aspectos.

9.5.2 Almoço e Lanche

A hora de almoço é das 12h às 13.30h. As crianças são orientadas pelas

Animadoras e durante o almoço têm a ajuda de uma funcionária da empresa que serve as

refeições.

O lanche já é servido dentro do horário da Componente de Apoio à Família e, claro,

é devidamente acompanhado pelas duas Animadoras Culturais.

10. ARTICULAÇÃO DE CONTEÚDOS ENTRE OS VÁRIOS CICLOS

Área de Projecto (ligação do 1ºCEB e J.I. ao Agrupamento)

Desde o ano lectivo anterior que o pré-escolar e o 1º ciclo desenvolvem uma

articulação dos conteúdos programáticos entre eles.

Usando como tema motivador “O Planeta Pede Socorro”, iniciámos um projecto em

conjunto a partir de livros aconselhados pelo Plano Nacional de Leitura.

Ainda em articulação e dentro do Projecto Eco-Escolas, envolvem-se todos os

alunos de forma a tornarem-se mais conscientes e responsáveis de modo a construírem

“um futuro sustentável”.

Assim, articulando os saberes de todos os alunos, atingimos objectivos de modo a

promover a interiorização de normas de conduta e de atitudes estruturantes de cidadãos

humanizados, afectivos, educados, críticos, ecológicos, responsáveis e felizes.




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Iniciativa Escolas, Professores e Computadores Port áteis:

“Projecto Sapientes”/ “Ciência para Pequenitos ”

Este projecto promove a articulação de conteúdos entre o 1º e 3º Ciclos do Ensino

Básico no âmbito das disciplinas de Ciências / Estudo do Meio e das Tecnologias da

Informação e Comunicação. A abertura do espírito dos alunos do Primeiro Ciclo para o

estudo das Ciências Experimentais é, também, um dos mais importantes objectivos desta

iniciativa.

A articulação de conteúdos entre os vários ciclos de ensino está a generalizar-se,

não apenas no âmbito das Áreas Curriculares não Disciplinares mas, fundamentalmente,

em cada uma das Áreas Disciplinares.

11. AVALIAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR

O Projecto Curricular do Agrupamento só será eficaz se for objecto de uma

avaliação, que oriente na reformulação das estratégias adoptadas. Nesse sentido, sugere-

se que, anualmente ou em situações pontuais que assim o requeiram, se proceda a uma

reflexão do Projecto e consequente revisão, tendo sempre presente as grandes linhas

orientadoras do Projecto Educativo.

Esta avaliação e revisão deverão ser da responsabilidade da equipa que o

elaborou e posteriormente apresentadas ao Conselho Pedagógico e Conselho Geral.

A avaliação deverá incidir sobre:

• Métodos adoptados;

• Resultados das aprendizagens;

• Práticas dos docentes.

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