JORNAL NA SALA DE AULA Oficina 2 Me. Simone Daise Schneider Me. Rosemari Lorenz Martins.
O USO DO JORNAL EM SALA DE AULA: SUA IMPORTÂNCIA … · e Tecnologia, UNESP/FCT ... jornal em sala...
156
ELAINE CRISTINA ANHUSSI O USO DO JORNAL EM SALA DE AULA: SUA IMPORTÂNCIA E CONCEPÇÕES DE PROFESSORES FCT/UNESP Presidente Prudente 2009
Transcript of O USO DO JORNAL EM SALA DE AULA: SUA IMPORTÂNCIA … · e Tecnologia, UNESP/FCT ... jornal em sala...
1
ELAINE CRISTINA ANHUSSI
O USO DO JORNAL EM SALA DE AULA: SUA
IMPORTÂNCIA E CONCEPÇÕES DE PROFESSORES
FCT/UNESP
Presidente Prudente
2009
2
ELAINE CRISTINA ANHUSSI
O USO DO JORNAL EM SALA DE AULA: SUA
IMPORTÂNCIA E CONCEPÇÕES DE PROFESSORES
FCT/UNESP
Presidente Prudente
2009
Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de
Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências
e Tecnologia, UNESP/FCT - Campus de Presidente
Prudente, como exigência para obtenção do título de Mestre em Educação.
Orientadora: Prof. Drª. Claudia Maria de Lima.
Linha de pesquisa: Tecnologia de Informação,
Comunicação e Educação.
3
Anhussi, Elaine Cristina. A613u O uso do jornal em sala de aula: sua importância e concepções de
professores / Elaine Cristina Anhussi. - Presidente Prudente: [s.n], 2009.
xiv, 156 f.: il. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual Paulista,
Faculdade de Ciências e Tecnologia Orientador: Claudia Maria de Lima
Banca: Mirza Seabra Toschi, Maria Suzana de S. Menin Inclui bibliografia 1. Formação de professores. 2. Uso do jornal em sala de aula 3.
Prática docente de leitura e escrita. Autor. II. Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Ciências e Tecnologia. III. Título.
CDD(18. ed.) 370
Ficha catalográfica elaborada pela Seção Técnica de Aquisição e Tratamento da Informação –
Serviço Técnico de Biblioteca e Documentação - UNESP, Câmpus de Presidente Prudente.
4
EDICATÓRIA
5
DEDICATÓRIA
Aos meus pais Valdomiro e Maria
Pelo amor e respeito que tenho por eles.
6
AGRADECIMENTOS
À Profª. Drª. Claudia Maria de Lima, pela orientação e paciência;
À Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, pela oportunidade;
Às Professoras Doutoras Mirza Seabra Toschi e Maria Suzana S. Menin, pelo empenho e
carinho;
Aos meus pais Valdomiro e Maria, pela vida;
Aos meus irmãos Creuza, Aderson, Célia e Ivone, pelo companheirismo;
Aos meus amigos Tarcísio Luiz Pereira e Rafaella Nabas, pela motivação;
À Lilian de Fátima da Silva pela colaboração;
À Maria Aparecida de Campos, pelo apoio;
Aos professores da Rede Municipal de Ensino de Andradina (SP), pela participação e
contribuição.
7
“Que pedagogos éramos, quando não tínhamos
a preocupação da pedagogia!”
Daniel Pennac
8
RESUMO
Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa Tecnologias de Informação, Comunicação e
Educação e tem como objetivo geral analisar as concepções de professores sobre o uso do
jornal em sala de aula, tratando-o como meio de ensino e aprendizado. Ao mesmo tempo,
pretende caracterizar as práticas docentes direcionadas para o ensino e aprendizado da leitura
e escrita em escolas públicas municipais das séries iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º
ano) do município de Andradina – SP. Os objetivos específicos consistem em: 1- Explorar e
analisar as concepções dos professores sobre o jornal como meio de ensino e aprendizado; 2-
Identificar as concepções de práticas de uso do jornal em sala de aula e 3- Explorar e analisar
a formação do professor sobre o uso do jornal em sala de aula. A metodologia adotada para a
realização desta pesquisa é de caráter qualitativo, com delineamento descritivo-explicativo.
Foram utilizados como instrumentos de coleta de informações um questionário e uma
entrevista estruturados. A escolha desses instrumentos ocorreu em razão de eles
possibilitarem o acesso a diversas informações dos professores analisados sobre suas
concepções a respeito do uso de jornais impressos e digitais em sala de aula. Os dados obtidos
foram tratados sob a técnica da análise de conteúdo. A partir da análise, podemos dizer que o
uso do jornal é pouco praticado pelos professores da rede de ensino, embora eles reconheçam
que seu uso pode contribuir para a formação de alunos críticos e para dinamizar práticas que
envolvem o ensino e o aprendizado de leitura e escrita, porque permite a diversificação de
textos e torna as aulas mais participativas e significativas. Os resultados apontam para a
necessidade de investimento, por parte da Secretaria de Ensino do Município de Andradina
(SP), para dinamizar formação continuada aos professores da rede para o uso do jornal, assim
como para criar, nos cursos de formação inicial (licenciaturas), um espaço para uma reflexão
sobre a presença do estudo de mídias, em especial, o jornal.
Palavras-chave: formação de professores, uso do jornal em sala de aula, prática docente de
leitura e escrita.
9
ABSTRACT
This dissertation is inserted in the research line of technologies of information and
communication and education and has the general goals of analyzing teachers‟ conceptions
about use of newspaper in the classroom, treating it as means of teaching and learning. At the
same time, it‟s intended to characterize teaching practice direct to the teaching and learning of
reading and writing in the public schools of initial grades of “Ensino Fundamental” (first to
fifth grades) in the city of Andradina – SP. The specific goals consist of: 1- Explore and
analyze teachers „conceptions about the newspaper as means of teaching and learning; 2-
Identify the conceptions of practice in the use of newspapers in the classroom and 3- Explore
and analyze teacher formation about the use of newspaper in the classroom. The methodology
adopted for carrying out this research was qualitative, with a descriptive-explanative line. A
questionnaire and a structured interview were used as instruments to collect information. The
choice for these instruments was made considering that they make it possible to have access
to a lot of information on the teachers analyzed classroom. The data obtained was treated
under the content analysis technique. The data obtained was treated under the content analysis
technique. From this analysis, we can say that teachers hardly ever newspaper in the
classroom in public schools, although they recognize that a wider use of newspapers can
contribute to the formation of crucial students and to make practices involving the teaching
and learning of reading and writing more dynamic, because it allows teachers to have more
diversified texts and to make classes more participative and meaningful. The results point to
the necessity for investment, from the Education Secretary of the city of Andradina (SP), to
allow continuous formation of teachers in public schools on the use of newspapers,, as well as
to create, in the initial undergraduate courses (formation of teachers), space for reflection
about the presence of the study of medias, specially the newspaper.
Keywords: teacher formation, use of newspapers in the classroom, teaching practice of
reading and writing.
10
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 – Participação dos professores por escola.................................................................61
Tabela 2 – Distribuição de professores por faixa etária ..........................................................64
Tabela 3 – Tempo no magistério..............................................................................................64
Tabela 4 – Carga horária dos professores ...............................................................................65
Tabela 5 – Carga horária em escola municipal .......................................................................65
Tabela 6 – Distribuição de carga horária por escola particular e estadual...............................66
Tabela 7 – Série que leciona....................................................................................................66
Tabela 8 – Formação acadêmica dos professores....................................................................67
Tabela 9 – Curso dos Professores............................................................................................67
Tabela 10 – Ano de Formação Acadêmica..............................................................................68
Tabela 11 – Curso de Pós- Graduação.....................................................................................68
Tabela 12 – Panorama geral dos professores...........................................................................69
Tabela 13 – Livre associação de idéias sobre jornais..............................................................70
Tabela 14 – O professor lê jornais...........................................................................................71
Tabela 15 – Jornais mais lidos pelos professores....................................................................72
Tabela 16 – Periodicidade de leitura realizada pelos professores...........................................73
Tabela 17 – Onde o professor costuma realizar leituras de jornais.........................................73
Tabela 18 – Tipo de notícia preferida pelos professores ........................................................74
Tabela 19 – Se o professor usa o jornal em sala de aula..........................................................75
Tabela 20 – Frequência de uso em sala de aula.......................................................................75
Tabela 21 – O que o professor entende sobre o uso de jornais em sala de aula......................76
Tabela 22 – Quais práticas o jornal pode contribuir no trabalho docente...............................80
Tabela 23 – Formas de utilização dos jornais nas aulas...........................................................82
Tabela 24 – Como a aula do professor pode ficar ao utilizar jornais......................................84
Tabela 25 – O uso do jornal pode contribuir para a formação de alunos................................85
Tabela 26 – A utilização de jornais pode contribuir para leitura.............................................87
Tabela 27 – Os jornais podem contribuir para o enriquecimento do conteúdo escolar...........90
Tabela 28 – Contribuição dos suplementos infantis................................................................91
Tabela 29 – Existe algum projeto pedagógico que faz uso de jornais em sua escola..............93
Tabela 30 – Justificativa pelo não uso de jornais.....................................................................93
Tabela 31 – Orientação sobre o uso dos jornais na formação inicial.......................................95
11
Tabela 32 – Como se deu a orientação sobre o uso dos jornais...............................................96
Tabela 33 – Se o professor participou de algum curso de formação continuada.....................97
Tabela 34 – Orientação sobre o uso de jornais....................................................................... 98
Tabela 35 – Observações apontadas pelos professores........................................................... 98
Tabela 36 – Jornais mais lidos entre os professores..............................................................103
Tabela 37 – A frequência de leitura de jornais......................................................................104
Tabela 38 – Concepções dos professores sobre o jornal impresso........................................104
Tabela 39 – Concepções dos professores sobre Internet .......................................................106
Tabela 40 – Frequência de acesso à Internet .........................................................................108
Tabela 41 – Jornais mais lidos através da Internet ................................................................109
Tabela 42 – Por que os professores lêem jornais pela Internet .............................................110
Tabela 43 – Concepções dos professores sobre as diferenças entre jornais da Internet .......111
Tabela 44 – Concepções negativas sobre os jornais da Internet ...........................................113
Tabela 45 – Frequência de uso de jornais impressos.............................................................115
Tabela 46 – Práticas docentes utilizadas pelos professores...................................................115
Tabela 47 – O que é um aluno crítico?..................................................................................118
Tabela 48 – Concepções de professores de como os jornais da Internet podem contribuir na
formação de alunos críticos.....................................................................................................121
Tabela 49 – Concepções dos professores de como os jornais da Internet podem contribuir na
formação de alunos críticos ....................................................................................................124
Tabela 50 – Você teve orientação sobre o uso das mídias?...................................................126
Tabela 51 – Conteúdos dos cursos frequentados pelos professores.......................................129
Tabela 52 – Possíveis soluções para suprir a falta de formação para o uso de jornais..........131
Tabela 53 – Expectativas dos professores sobre os cursos de formação continuada.............134
12
LISTA DE QUADROS
Quadro 1.............................................................................................................................. ....59
Quadro 2..................................................................................................................................61
13
Sumário
RESUMO .............................................................................................................................. 8
INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 15
Caminhos percorridos ...................................................................................................... 17
Delimitação do problema ................................................................................................. 18
Justificativa e relevância da pesquisa .............................................................................. 18
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 21
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................................... 21
ENSINAR E GERAR CONHECIMENTOS NA NOVA SOCIEDADE MARCADA
PELA PRESENÇA DAS MÍDIAS ..................................................................................... 21
1.1- Sociedade em constante transformação............................................................ 22
1.2 - Mudanças nos modos de produção ................................................................. 23
1.3 - Mudanças ocorridas na sociedade devido às tecnologias de informação e comunicação .............................................................................................................. 25
1.4 – A educação nesse novo cenário de transformação ........................................ 27
1.5- As Mídias e a possibilidade de um ensino crítico ........................................... 32
1.6- Mídias e Educação .............................................................................................. 34
1.7 A formação da criticidade ................................................................................... 35
1.8- Uso do jornal impresso e digital em sala de aula: possibilidades de um ensino crítico .............................................................................................................. 38
1.9 – Jornais em sala de aula: um instrumento do professor nas práticas de leitura e escrita em sala de aula ................................................................................ 40
1.10- Uso de jornais digitais em sala de aula: uma realidade a ser construída .... 44
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 46
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A INTEGRAÇÃO DAS MÍDIAS NA
EDUCAÇÃO...................................................................................................................... 46
2.1 Mídias e formação de professores ...................................................................... 46
2.2- Formação crítica de professores para o uso das informações jornalísticas impressas e digitais: possibilidade a ser construída ............................................... 50
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 55
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA E DOS SUJEITOS PESQUISADOS ..................... 55
3.1 Um breve olhar sobre a realidade pesquisada .................................................. 55
3.2-Pesquisa qualitativa em educação: caminhos metodológicos ......................... 55
3.3 – Coleta dos dados ............................................................................................... 56
3.4- Composição dos instrumentos de coleta de dados ......................................... 57
3.5 Procedimentos da coleta de dados ..................................................................... 61
14
3.6 – Análise dos dados coletados ............................................................................ 62
3.7 Caracterizações dos professores (Primeira fase: Questionário) ....................... 63
3.8- Caracterização dos professores (Segunda fase da pesquisa: entrevista) ....... 69
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 70
APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS............................................... 70
4.1 O uso de jornais em sala de aula: concepção de professores ........................... 70
4.2- Concepções de práticas de uso de jornais em sala de aula ............................. 79
4.3- A formação do professor para o uso crítico de jornais em sala de aula......... 95
4.4- Jornais impressos e digitais: fonte de informação ......................................... 102
4.5 Jornais impressos e digitais: possibilidade de um ensino crítico .................. 114
4.6 A formação do professor neste contexto de informação ................................ 126
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................... 137
REFERÊNCIAS ................................................................................................................ 142
ANEXOS .......................................................................................................................... 150
Questionário aplicado aos professores do Ensino Fundamental ........................ 151
Roteiro da entrevista realizada com os professores ............................................. 154
Carta-convite............................................................................................................ 155
Termo de consentimento livre e esclarecido ......................................................... 156
15
INTRODUÇÃO
“A capacidade de aprender, não apenas para nos adaptar, mas,
sobretudo para transformar a realidade, para nela intervir, recriando-
a”.
(Paulo Freire, 1996)
O presente trabalho analisa as concepções dos professores sobre o uso do jornal em
sala de aula. Investiga também a relevância atribuída a esse instrumento como meio de ensino
e aprendizagem de leitura e escrita em escolas públicas municipais do ensino fundamental (1ª
ao 5ª ano) do município de Andradina.
O cenário educacional brasileiro, em razão de avaliações nacionais, como o Sistema
de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP), que avalia o sistema
de ensino paulista para monitorar as políticas públicas da educação e o Sistema de Avaliação
da Educação Básica (SAEB), também conhecida como Prova Brasil, que permite acompanhar
a evolução da qualidade da educação, demonstra o empenho do incentivo à leitura dos textos,
de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN de Língua Portuguesa para o
Ensino Fundamental (1997), os quais preconizam “à escola viabilizar o acesso do aluno ao
universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpretá-los” (p.30).
Tal orientação deve-se também à propagação que os meios de comunicação, as
mídias e as tecnologias de informação e comunicação atingiram após a revolução industrial e
mais fortemente na década de 1990 com a chamada revolução informacional. Em
consequência, o fácil acesso à informação, que pode gerar conhecimento, deixa de ser
exclusividade da escola e passa a dividir espaços com as informações propagadas pelos mais
diversos meios de comunicação.
Dessa forma, como relatou Freire (1987 e 1997), é preciso ler o mundo para ler os
textos em um caminho de descompasso entre um cenário enciclopédico e livresco de
educação, em contraponto ao universo tecnológico e midiático com possibilidade de inúmeras
fontes de informações. Atualmente, temos fácil acesso para lermos o mundo na tela do
computador, na tela da televisão ou nas páginas de jornal, revista ou outdoors. Nesse contexto
em que as informações circulam livremente, o cidadão que não teve uma formação crítica
sobre o que os meios de comunicação divulgam pode correr o risco de sofrer o poder
manipulatório do que foi dito ou escrito como verdade, ou seja, o que foi muitas vezes editado
pelas mídias.
16
Nesse cenário de mudanças na forma como as informações são transmitidas, segundo
Belloni (1998), cabe à escola não só assegurar a democratização do acesso aos meios de
comunicação, mas ir além, preparando as novas gerações para a apropriação ativa e crítica
dessas mídias.
Assim, no Brasil, são evidentes os esforços de pesquisadores, estudiosos, jornalistas
e educadores para desenvolver trabalhos no campo do estímulo crítico à leitura e à escrita por
meio de jornais. Várias são as iniciativas, citemos: Ferreira (2007), Ijuim (2005), Pastorello
(2005), Faria (1999 e 2004), entre outros.
A Associação Nacional de Jornais (ANJ), por exemplo, estimula as empresas
jornalísticas associadas a implantar programas voltados para o uso do jornal impresso em sala
de aula, incentivando assim, a leitura das informações jornalísticas no contexto escolar.
Em 2008, as escolas de Rede Pública Estadual de São Paulo receberam o Jornal do
Aluno, elaborado pela Secretaria de Estado da Educação. O objetivo do projeto é tentar
desenvolver as habilidades dos alunos tanto para a leitura e escrita quanto para o cálculo. O
jornal faz parte da nova proposta pedagógica estadual em implementação. Porém, é
importante destacar que o uso do jornal funcionou apenas como instrumento de escolha de
uma linguagem, a jornalística, para difundir os conteúdos escolares e não o trabalho
específico com ela. Não se pode negar que, de qualquer maneira, o jornal em sala de aula
pode ser entendido como uma legitimação de um meio de comunicação como fonte de
informação escolar e de trabalho específico com o texto.
Nesse contexto de discussões na sociedade sobre o uso do jornal, em 2007, iniciamos
a pesquisa: “Uso de jornal em sala de aula: sua importância e concepções de professores” com
o objetivo de identificar e analisar as concepções dos professores sobre o uso do jornal em
sala de aula, para precisar o grau de relevância atribuída por eles ao ensino e aprendizagem de
leitura e escrita em escolas públicas municipais paulistas.
Na primeira parte da dissertação, descreveremos os caminhos pessoais e profissionais
que nos conduziram à realização desta pesquisa. Para tanto, apresentaremos como ocorreu o
primeiro contato com o jornal e os momentos significativos que marcaram a nossa trajetória
como professora e pesquisadora. Apresentaremos também o problema, os objetivos e a
justificativa desta dissertação de mestrado.
17
Caminhos percorridos
Em 1993, no final do terceiro ano de estudos no Centro Específico de Formação e
Aperfeiçoamento do Magistério (CEFAM), resolvemos prestar vestibular para a área de
Letras na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), já que tínhamos afinidades
com a área de humanas.
Cursamos então, em 1994, o último ano do CEFAM, paralelamente com o primeiro
ano de Faculdade de Letras na Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS), em
Três Lagoas.
No terceiro ano de faculdade, participamos de um projeto de pesquisa financiado
pelo CNPq. Essa experiência abriu-nos a porta para adentrar no universo magnífico de
pesquisa científica. O título do trabalho foi Ensino de leitura: implicações para a formação
do professor de Língua Estrangeira (LE) Inglês, sob a orientação da Drª professora Márcia
M.S. C. Moura de Paula.
Ao final do curso superior, concluímos duas especializações na UFMS, uma Lato
Sensu em Língua Portuguesa no ano de 1998: Avaliação em Inglês: “It is right or wrong?”. E
a outra também Lato Sensu em Educação no ano de 1999: “Relações sobre a Concepção da
Leitura e da Escrita na Educação Infantil”.
No ano seguinte, em 2000, cursamos Pedagogia e, ao mesmo tempo, conseguimos
aprovação no concurso de ingresso ao ensino fundamental municipal de Andradina (SP), onde
atuamos até hoje. Foi então que pudemos perceber como o uso do jornal pode contribuir para
uma prática pedagógica diferenciada e significativa. Começamos a usá-lo de maneira
empírica, sem formação, mas questionando suas possibilidades.
A formação em Letras, aliada ao curso de Pedagogia e à prática docente de nove
anos no ensino fundamental, proporcionou-nos reconhecer, nesses anos, que o uso do jornal
em sala de aula pode contribuir para o aperfeiçoamento da leitura e escrita dos alunos,
desenvolvendo o prazer e hábito pela leitura e escrita e a formação de alunos críticos. Nessa
direção, o jornal representa um funcional auxiliar do material didático para um ensino
interdisciplinar, possibilitando, assim, um ensino de melhor qualidade que estimula a
pesquisa.
Tais descobertas não aquietavam as indagações: por que é tão difícil encontrar
professores que fazem uso do jornal? Qual é a prática dos que o fazem?
18
Com o objetivo de esclarecer tais incertezas, a pesquisa foi conduzida para a seguinte
direção: Quais as concepções dos professores sobre o uso do jornal em sala de aula e qual
relevância atribuída a ele para o ensino e aprendizado de leitura e escrita?
Delimitação do problema
Em busca de respostas, buscamos fundamentos teóricos que nos possibilitassem o
levantamento de princípios norteadores para a realização de uma análise a partir das seguintes
questões:
- Quais as concepções dos professores sobre o jornal?
- Quais as concepções de práticas de ensino do professor sobre o jornal em sala de aula?
- Os professores possuem uma formação inicial ou continuada para uso do jornal na sala de
aula?
Esses questionamentos definiram o objetivo geral:
Analisar as concepções de professores sobre o uso do jornal em sala de aula
como meio de ensino e aprendizado e sobre práticas docentes decorrentes desenvolvidas
para o ensino e aprendizado da leitura e escrita em escolas públicas municipais das
séries iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano) do município de Andradina – SP
O trabalho foi orientado a partir da definição dos seguintes objetivos específicos:
Explorar e analisar as concepções dos professores sobre o jornal como meio de ensino e
aprendizado;
Identificar as concepções de práticas de uso do jornal em sala de aula;
Explorar e analisar a formação do professor para o uso do jornal em sala de aula.
Justificativa e relevância da pesquisa
As inúmeras informações veiculadas pelos meios de comunicação na atualidade
clamam por mudanças inadiáveis na educação. Os educadores não podem simplesmente
reproduzir ou aceitar o que é divulgado pela mídia. É indispensável questionar, debater e
19
incentivar a criticidade dos alunos em relação aos apelos de consumo de produtos,
reproduções de comportamentos e padrões de beleza ditados pelas mídias. Essa criticidade do
professor pode possibilitar a escolha daquilo que realmente é relevante para o
desenvolvimento dos alunos como leitores-cidadãos, conscientes de que fazem parte de uma
sociedade que é influenciada por esses meios.
Essa mudança só será possível, quando a Educação deixar de ser conservadora em
suas práticas e se voltar para a contemporaneidade, o que exige, cada vez mais, leitores dos
meios de comunicação, mais críticos e participativos, os quais saibam discernir a grande
quantidade de informação e, assim, criar condições de construir um conhecimento
significativo.
Em consequência, o uso do jornal em sala de aula, como meio de comunicação,
torna-se relevante no âmbito pedagógico na medida em que o professor o utiliza em suas
práticas como meio de ensino e aprendizagem da leitura e escrita, possibilitando a construção
do conhecimento dos alunos e contribuindo para a formação de leitores críticos, criativos e
autônomos.
Cabe ressaltar que o jornal trabalhado em sala de aula tem sido objeto de estudos e
pesquisas há vários anos. Baltar (2003) relata que o trabalho com produções de jornais além
de possibilitar a interação entre escolas e colegas, “deu mais legitimidade à atividade de
linguagem, o que acabou afetando positivamente a sua produção escrita” (p.130).
L. Silva (2005) argumenta que a utilização de informações de jornais ou revistas
“torna a aula mais dinâmica e participativa, favorecendo o debate e a troca de opinião, tirando
o aluno da posição de receptor inativo de novas informações para um sujeito mais ativo do
processo” (p.148).
Pastorello (2005) constatou que “além de o trabalho com o jornal envolver práticas
de aquisição de técnicas, habilidades e estratégias necessárias à leitura, também insere o aluno
em seu grupo social” (p.218).
Ferreira (2008) investigou a leitura de jornais de estudantes de escola pública,
observando que a prática da leitura em situações significativas pode possibilitar “progressos
tanto às alunas quanto aos seus familiares, demonstrando que o jornal inserido no contexto
familiar é um instrumento capaz de ampliar a cultura e a noção de realidade social, aspecto
essencial na formação do leitor” (p.124).
Diante dos resultados obtidos pelos pesquisadores, realço a relevância desta
investigação uma vez que é necessário analisar as concepções dos professores sobre o uso do
20
jornal em sala de aula e as práticas docentes daí decorrentes desenvolvidas nas escolas
públicas municipais para o ensino e aprendizado da leitura e escrita.
A investigação também poderá contribuir para a comunidade científica, visto que o
uso do jornal em sala de aula ainda é pouco explorado. São necessários, portanto, estudos
mais aprofundados voltados para o uso do jornal impresso ou digital como fonte de ensino e
aprendizagem no cotidiano escolar. E, por fim, é importante caracterizar a realidade do
interior do Estado de São Paulo, mais especificamente da região do extremo oeste paulista,
distante da capital e com problemas típicos da periferia do território brasileiro.
Assim sendo, esperamos que este trabalho possa contribuir, de forma direta ou
indireta, aos professores que buscam no jornal a oportunidade de um ensino diferenciado.
Este documento está organizado por capítulos.
No capítulo I, apresentaremos a fundamentação teórica sobre as tecnologias de
informação e comunicação e as mídias na educação, em especial, os jornais impressos e
digitais em sala de aula.
No capítulo II, abordaremos a necessidade de os cursos de formação inicial e
continuada de professores incluírem em seus currículos espaços para a discussão do uso das
mídias na educação, bem como a importância de os órgãos públicos ou privados garantirem a
formação continuada dos educadores com cursos atualizados de acordo com as necessidades
dos educandos e da sociedade emergente.
No capítulo III, descreveremos a metodologia da pesquisa que assumiu a abordagem
qualitativa com delineamento descritivo-explicativo. Lançaremos um breve olhar sobre o
panorama dos sujeitos pesquisados, com a caracterização em relação à idade, tempo no
magistério, carga horária de trabalho, série em que leciona e formação pedagógica.
No capítulo IV, apresentaremos os resultados e as análises dos dados obtidos.
E por fim, nas considerações finais desta pesquisa, podemos avançar que os
professores demonstram uma concepção positiva com relação ao uso de jornais em sala de
aula, mas sua prática com os jornais é pouco explorada nas escolas, indicando que a maioria
dos professores da rede não obteve em sua formação acadêmica inicial e nem continuada o
preparo suficiente para incluí-lo em suas aulas. Ainda assim, sob condições adversas, eles se
mostram favoráveis a esse meio, apontando aos responsáveis pela Rede Municipal de Ensino
da cidade de Andradina um espaço de formação que parece ser rico em busca de melhores
resultados na qualidade do ensino.
21
CAPÍTULO I
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
ENSINAR E GERAR CONHECIMENTOS NA NOVA SOCIEDADE
MARCADA PELA PRESENÇA DAS MÍDIAS
“A consciência do mundo e a consciência de si como ser inacabado
necessariamente inscrevem o ser consciente de sua inconclusão num
permanente movimento de busca".
(Paulo Freire, 1996)
A fundamentação teórica deste capítulo está articulada com a importância do uso das
mídias na educação, em especial, com o uso do jornal em sala de aula. Assim, o presente
capítulo está estruturado nos seguintes tópicos:
1.1- Sociedade em constante transformação e 1.2 Mudanças nos modos de produção, em
que refletimos sobre a necessidade de acompanharmos as mudanças ocorridas na sociedade
emergente;
1.3- Mudanças ocorridas na sociedade em razão das Tecnologias de Informação e
Comunicação, quando demonstramos que uma sociedade em constante transformação desafia
sem cessar a nossa maneira de pensar e atuar;
1.4- A educação nesse novo cenário de transformação, em que evidenciamos como a
escola deve acompanhar as mudanças ocorridas na sociedade midiática;
1.5- As mídias e as possibilidades de um ensino crítico, quando salientamos a contribuição
delas para a disseminação e distribuição da informação na construção de conhecimentos na
educação;
1.6- Mídias e Educação, em que discutimos a importância do ensino crítico das mídias nas
escolas;
1.7- As mídias como recurso pedagógico, quando demonstramos que as mídias podem ser
utilizadas dentro das salas de aulas;
1.8- Uso dos jornais impressos e digitais em sala de aula: possibilidade de um ensino
crítico, em que destacamos que o uso dos jornais em sala de aula pode ser um recurso a mais
a ser utilizado pelo professor, que pode contribuir na formação de leitores críticos;
1.9- Jornais impressos e digitais em sala de aula: um instrumento do professor crítico
nas práticas de leitura e escrita, em que ratificamos a relevância do uso de jornais no
trabalho docente e,
1.10- Uso de jornais digitais em sala de aula: uma realidade a ser construída, em que
destacamos os jornais da Internet como uma ferramenta significativa para um ensino crítico
22
das mídias digitais, embora se descortine ainda um longo caminho a ser percorrido, devido à
falta de recurso e orientação do uso da Internet na educação.
1.1- Sociedade em constante transformação
Vivemos numa sociedade em constante transformação, tanto no âmbito do uso
tecnológico, quanto no informacional, caracterizada por mudanças de diferentes modelos e
pelo uso das mais variadas fontes de informação e comunicação. Tais transformações
implicam alterações na maneira de pensar e atuar na sociedade emergente que, por sua vez,
provocaram significativas alterações no modo de vida de seus componentes, ainda que em
ritmos distintos para cada segmento dessa população.
Nesse contexto de mudanças, os jornais também acompanharam e se adaptaram às
transformações ocorridas na sociedade emergente. Com o advento da Internet, que se
expandiu e se consolidou entre a classe média, da qual também fazem parte consumidores e
leitores dos jornais impressos. Com a criação dos jornais virtuais, surgiram novos hábitos de
leituras chamadas virtuais. Em consequência, os ávidos leitores passaram também a ler as
informações dos jornais da Internet (denominados jornais on-line, digital, eletrônico ou
virtual) que se adaptaram e passaram de meras reproduções diárias para fornecedora de
conteúdos digitalizados, com informações divulgadas em tempo real dos acontecimentos.
Alguns jornais digitais oferecem a publicação do seu noticiário nos telefones celulares
habilitados, quando as notícias são enviadas por mensagem de texto (SMS) para seus leitores.
Com toda essa evolução informacional, o uso do jornal da Internet em sala de aula
pode indicar um novo direcionamento nas práticas que envolvem leitura e escrita por meio da
manipulação das informações jornalísticas na escola. Permite, para os educandos, a chance de
acesso ao recurso jornal virtual, como um estímulo a mais ao prazer de ler, cujas informações
contidas em tempo real dos fatos podem ser transformadas em conhecimento, por se
vincularem à realidade social dos acontecimentos.
Mas, diante de todos os benefícios citados, atualmente muitas escolas não oferecem o
uso da Internet, o que dificulta seu acesso. Cabe ressaltarmos que até mesmo os jornais
impressos por circularem muito antes dos jornais digitais em nossa sociedade, pouco são
utilizados em sala de aula por falta de formação inicial ou continuada dos educadores ou por
falta de recurso, já que muitas escolas não possuem assinaturas periódicas dificultando seu
23
acesso aos professores e alunos para desenvolverem um trabalho voltado para as informações
jornalísticas.
Concordamos com Pastorello (2005), quando afirma que o jornal impresso, como
referência de trabalho pedagógico, ainda é pouco explorado pelos professores que lidam
diariamente com alunos em fase de aprimoramento de aquisição da leitura e escrita. E, os
jornais da Internet ainda não dominam um uso efetivo na educação por falta de recurso como
computadores.
Assim, Libâneo (2003) propõe que é preciso destacar as implicações que a revolução
informacional está gerando, em decorrência do avanço das telecomunicações e da criação de
novas tecnologias de informação. Nesse novo contexto, as distâncias encurtam-se e o tempo
reduz-se. Em razão da multiplicação dos meios, dos modos com que são propagadas ou
acessadas, as informações, as mídias funcionam como veículo de mediação e de tradução da
realidade social. Nesse sentido, elas contam o que acontece no mundo, embora a realidade
possa ser percebida de forma virtual. A escola não pode ficar a reboque de todas essas
evoluções surgidas em razão das novas necessidades da sociedade emergente.
Portanto, entre os muitos setores em que ocorreram mudanças, há dois nos quais os
processos de transformação afetaram diretamente a sociedade, citemos: o modo de produção e
as tecnologias de informação e comunicação (TIC).
1.2 - Mudanças nos modos de produção
As alterações que se deram no modo de produção surgiram com a rápida e profunda
transformação tecnológica e a propagação da informação difundida pelas mídias. O que há de
novo no atual processo de transformação é o papel que desempenham a informação e o
conhecimento tanto na própria produção como no consumo. Dessa forma, faz-se necessário
que a informação faça parte dos conteúdos escolares não apenas para cumprir as demandas do
mercado de trabalho, mas para atender as necessidades da sociedade emergente que necessita
de cidadãos críticos e informados.
Conforme analisa Ferreira (2008), muito se tem estudado no campo da Lingüística
em torno dos usos de jornais em sala de aula, para ressaltar a importância dos textos não
escolares, já que em razão da globalização, os veículos de comunicação têm elevada
participação na formação do cidadão, independentemente de sua qualidade. Desse modo, cabe
24
ressaltar que, para elevar a qualidade dessa formação, faz-se necessário que as informações
jornalísticas integrem os currículos escolares, dentro de um contexto pedagógico do conteúdo,
visto que, em alguns casos, o texto jornalístico é muito mais bem sucedido do que aquele do
livro didático. Esse instrumento pedagógico pode contribuir para a formação de cidadãos mais
informados, críticos e participantes atendendo às necessidades da sociedade atual.
Dentro desse contexto de mudanças no modo de produção e de necessidades da
sociedade emergente, Valente (1999) representa um dos que analisam a evolução dos sistemas
de produção. No processo artesanal, a informação não era tão privilegiada, da mesma forma
que na produção em massa, quando os cidadãos não precisavam pensar, apenas executar suas
funções sem questionar. Em seguida, vem produção enxuta da atualidade, em que a
informação transformada em conhecimento torna-se fundamental para compor o novo perfil
de seres humanos que vivem numa sociedade em constante transformação e a informação
cada vez mais ganha papel de destaque. O que ocorre no mundo contemporâneo representa o
resultado da passagem do paradigma da produção em massa para o da produção enxuta.
Aquela se refere ao chamado “fordismo”, em que o controle da produção está centralizado nas
mãos de especialistas que planejam a tarefa, cuja execução cabe a trabalhadores com pouca
qualificação e informação. A produção enxuta da atualidade, ao contrário, exige trabalhadores
mais bem qualificados, ou seja, profissionais capazes de refletir, comparar e analisar as mais
variadas fontes de informações adquiridas pelos meios de comunicação para transformá-las
em conhecimentos. Por isso, acreditamos que os jornais impressos ou digitais em sala de aula
desde as séries iniciais podem contribuir para uma formação voltada para a competente
atuação do educando, possibilitando-lhe capacidade crítica e argumentos necessários para
viver no espaço em que se insere.
Assim, formas da produção enxuta começam a fazer parte do nosso cotidiano,
criando, conforme Rosini (2007), uma visão ecológica aplicada aos fenômenos físicos,
biológicos, sociais e culturais, cuja origem envolve não apenas a natureza, mas também a
cultura e a sociedade. Assim tudo se relaciona com todos como parte de uma totalidade.
A outra mudança de modelos ocorrida na sociedade foi ocasionada pelas tecnologias
de informação e comunicação as quais repercutiram também na educação.
25
1.3 - Mudanças ocorridas na sociedade devido às tecnologias de informação e
comunicação
Uma segunda mudança de modelos ocorrida na sociedade está ligada às Tecnologias
de Informação e Comunicação. Numa tentativa de definir o que entendemos por tecnologia de
informação e comunicação, utilizaremos a reflexão proposta por Brajnovic (apud Medina,
1998), que define informação como o conjunto de formas, condições e atuações para tornar
públicos, contínua e periodicamente, os elementos do saber, ou seja, fatos, acontecimentos e
especulações, mediante uma técnica especial, elaborada. Por exemplo: a técnica jornalística
torna a informação pública. O conjunto de instrumentos utilizados nesse processo recebe a
denominação de tecnologia da informação.
Nesta dissertação, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) serão
entendidas como formas de comunicação surgidas no contexto dos anos 1990, conhecidas
como Sociedade do Conhecimento. A TIC tem por objetivo agilizar o conteúdo da
comunicação, que pode ser, ou não, mediada pelo uso de computadores para transmissão e
distribuição das informações por via de imagem, texto, vídeo ou som. A consolidação da
Internet e a utilização das tecnologias de informação por governos, setores empresiais e
usuários do mundo todo possibilitaram o surgimento da sociedade do conhecimento. De
acordo com Martinez (2004), não se pode confundir informação com conhecimento, pois o
acesso à grande quantidade de informação não assegura a possibilidade de transformá-la em
conhecimento. Construí-lo é uma tarefa complexa. Exige-se um conhecimento básico do tema
investigado, assim como estratégias e referenciais que permitam identificar quais fontes são
confiáveis. Por outro lado, não devemos esquecer que, para transformar a informação em
conhecimento, exige-se pensamento lógico, raciocínio e juízo crítico.
Brunner (2004) enfatiza que informação é diferente de conhecimento, sendo que,
uma parte importante da educação tem a ver com informação sobre o mundo que nos rodeia,
sobre os outros e sobre nós mesmos. É certo que informação e conhecimento não compõem o
mesmo significado, mas tampouco se deve exagerar tal distinção. O conhecimento sempre
implica informação (embora vá além dela). Por outro lado, o manejo de informação sobre o
conhecimento, que é uma espécie de conhecimento especializado, está ganhando uma
importância crescente. Os jornais trazem a informação, mas são as práticas dos professores
que poderão contribuir para que elas sejam transformadas em conhecimentos sistematizados
pelos educandos.
26
Não se pode negar que, com toda essa tecnologia disponível no mercado, as formas
de construção de conhecimentos e hábitos começam a mudar. Segundo Tedesco (2006), a
acumulação de informação, a velocidade na transmissão, a superação das limitações espaciais,
a utilização simultânea de múltiplos meios (imagem, som, texto) são, entre outros, os
elementos que explicam a enorme fertilidade de mudança que apresentam essas tecnologias.
Sua utilização obriga a modificar conceitos básicos como os de tempo e espaço.
Porém, cabe ressaltarmos que, em meio a essa revolução tecnológica e
informacional, a maioria das escolas públicas continua com um ensino livresco, no qual
predomina o giz e a lousa, por não oferecer aos professores recursos necessários para uma
prática diferenciada. Em decorrência dessa limitação, desenvolve-se um descompasso entre as
práticas escolares e as mudanças ocorridas na sociedade emergente, porque elas não priorizam
as informações propagadas pelos meios de comunicação como fonte que pode gerar
conhecimento.
Thompson (1998) aponta que há três desenvolvimentos interligados que tiveram
particular importância nas transformações ocorridas em nossa sociedade. O primeiro é o uso
mais extenso e mais sofisticado de sistemas de cabo que fornecem uma capacidade muito
maior de transmissão de informação eletricamente codificada. O segundo envolve o crescente
uso dos satélites para fins de comunicação a longa distância. O terceiro, o mais fundamental, é
o crescente uso de métodos digitais no processamento, armazenamento e recuperação de
informação. A digitalização da informação, combinada com o desenvolvimento de
tecnologias eletrônicas relacionadas, aumentou grandemente a capacidade de armazenar e
transmitir informações e criou a base para convergência das tecnologias de informação e
comunicação, permitindo que a informação seja convertida facilmente para diferentes meios
de comunicação disponíveis a todos os usuários de forma imediata.
Dessa forma, é inegável que as transformações ocorridas na sociedade têm efeitos
poderosos em nosso padrão de conduta. Apesar das mudanças ocorridas nas formas de
transmissão da informação em nossa sociedade, devido ao uso intensivo das mídias e das TIC,
os jornais impressos ou eletrônicos, embora constituam uma mídia e uma tecnologia, cuja
função é a distribuição e a disseminação da informação, ainda são pouco explorados nas
instituições escolares. No século XX, o uso das informações divulgadas pelas mídias
impressas e virtuais desempenhou um papel importante na globalização das informações
veiculadas pelos mais diversos meios de comunicação. A escola, portanto, necessita
possibilitar o seu acesso, bem como desenvolver práticas educativas voltadas para a formação
de um leitor crítico capaz de romper com a visão fragmentada e livresca dos conteúdos
27
escolares, assim como estabelecer relações entre sua realidade cotidiana e o mundo,
possibilitando a compreensão dos fatos sócio-históricos.
No contexto da velocidade de informação, alunos e professores se relacionam de
forma diferenciada com o conhecimento e com a escola, em razão do novo cenário de
transformação. Uma sistemática diferenciada de diálogo pode permitir a compreensão das
novas relações do mundo moderno, dentre elas as questões que envolvam as mídias e as TIC.
Nessa direção, nos questionamos: qual o papel da escola nesse novo cenário de
transformação?
1.4 – A educação nesse novo cenário de transformação
Independente do grupo em que vivem, é de suma importância a todas as pessoas
compreender a realidade com que deparam, para melhor se relacionar, interpretar, atuar e,
principalmente, discernir o que querem em um mundo em que cada vez mais as informações
difundidas pelas mídias impressas ou eletrônicas se fazem presentes. Diz Ghilardi (2006) que
o professor pode preparar seus alunos para “filtrar” todas as informações disponíveis em
nossa sociedade e que um dos papéis dos educadores é oportunizar um diálogo com a mídia,
criando situações para reflexão e participação do aluno de forma ativa e crítica.
Ao contrário dos séculos anteriores, em que o conhecimento era privilégio de poucas
famílias influentes e de uma parte da Igreja, a informação tomou novos rumos a partir do
século XX, com o advento das mídias como rádio, televisão, jornais e, mais recentemente,
Internet, porque a informação se tornou acessível a todos com maior velocidade e menor
custo. Dessa forma, segundo Citelli (2006), à escola coloca-se o desafio de trabalhar num
universo marcado pelas diferentes linguagens inclusive a impressa ou digital, cujos crescentes
processos de integração acentuam e intensificam as migrações do conhecimento e da
informação, facilitando aos jovens vivenciar experiências com linguagens que não se bastam e
tampouco se confinam à tradição verbal. Essa evidência transforma a sala de aula em espaço
cruzado por mensagens e códigos que não se ajustam ou se limitam à tradição conteudista e
enciclopédica que rege a educação formal. É nesse contexto que se estabelece para cidadãos o
desafio de adquirir competências indispensáveis para transformar as inúmeras informações
fornecidas pelos mais diversos meios de comunicação em conhecimento.
28
Mas, para que esse desafio seja superado, diferentes condições são necessárias,
citemos: acesso às informações das diferentes mídias impressas ou digitais e das tecnologias
de informação e comunicação, assim como, a convivência em diferentes grupos sociais e o
principal acesso à escola e aos recursos, como jornais e Internet, que permitam aos cidadãos a
conquista a sua cidadania. Ratificam esse raciocínio Guareschi & Biz (2005), porque
enfatizam a necessidade de transformar a educação num processo de libertação, de visão
crítica da realidade, o qual está associado à questão da cidadania, com destaque para a
participação de todos no processo de decisões que são tomadas na construção de uma nação.
Fica evidente, portanto, que necessitamos de uma escola que permita a formação de pessoas
capazes de compreender e atuar nesse novo cenário de maneira integral, visto que é no espaço
escolar, que a educação torna-se um fator determinante na construção de uma sociedade que
se fundamenta no conhecimento e na totalidade do ser humano.
Brunner (2004) confirma que educação é mais que apenas a transmissão de
conhecimentos e a aquisição de competências valorizadas no mercado de trabalho. Ela
envolve valores, forja o caráter, oferece orientações, em suma, introduz as pessoas numa
ordem moral. Desse modo, a escola representa uma das instituições encarregadas de
proporcionar oportunidades a todos e de desenvolver habilidades e capacidade de aprender
nesse novo cenário de difusão e uso intenso das informações. Nesse ambiente de mudanças
sociais aceleradas, os ambientes escolares podem adotar práticas que incluem o uso de jornais
impressos ou digitais em sala de aula como atividades significativas na vida dos educandos.
Semelhante exigência não pode representar tão somente um recurso de retórica, porque
vivemos em uma sociedade marcada pelo uso da informação geradora de conhecimento e os
jornais, como recurso didático, podem contribuir para firmar a formação de leitores críticos.
Outro aspecto importante que não podemos esquecer é que nossos alunos nasceram e estão se
constituindo enquanto cidadãos nessa nova realidade.
Nesse contexto que, segundo Baccega (2006), alguns denominam sociedade da
informação, outros, sociedade do conhecimento ou infoera, os valores de compartilhamento,
de interação e o relacionamento humano estão se modificando velozmente. Recebemos uma
gama de informação em escala muito maior do que podemos absorver. E, nessa escalada
estonteante, o conhecimento, com sua percepção de totalidade, pode ajudar na seleção do que
é efetivamente importante e necessário para as mudanças históricas e sociais.
Assim, a educação também passa a sentir o impacto das mudanças causadas pelo uso
intensivo da informação e pelas tecnologias de informação e comunicação. Em uma sociedade
que valoriza a informação, os comportamentos e saberes se alteram com extrema velocidade.
29
Desta forma, de acordo com Kenski (2007), um saber ampliado por rápidas mudanças
caracteriza o estágio do conhecimento na atualidade e reflete sobre as tradicionais formas de
pensar e fazer educação. Em consequência, emerge a necessidade de abrir-se para novas
linguagens, inclusive a jornalística, resultante de mudanças nas formas de ensinar e aprender
possibilitadas pela atualidade tecnológica e midiática. Esse é um dos desafios a ser
considerado pela escola, uma vez que o uso das informações jornalísticas na educação não
pode ser entendido apenas como técnica para ensinar como manusear os jornais impressos ou
digitais, o chamado uso tecnicista, com práticas vazias sem significados claros percebidos
pelos alunos. A introdução dos jornais impressos ou digitais na escola requer professores com
formação cultural e base teórica para desempenhar sua função de possibilitar a interação entre
conhecimento, tecnologia e as mídias.
Dias & Filho (2003) são autores que manifestam preocupações sobre o uso tecnicista
dos jornais. Eles propõem que o professor deve refletir e discutir criticamente as diferentes
funções das tecnologias e das mídias, relevando a necessidade de tematizar e questionar os
meios tecnológicos e midiáticos de informação e comunicação não como meros recursos
técnicos que veiculam conteúdos pedagógicos por meio atraentes e coloridos desenhos, sons e
animações, mas como meios que podem ser concebidos como um instrumento de mediação,
através dos quais qual é possível provocar novos modos de produzir e gerar conhecimentos.
Dessa maneira, podemos mencionar vários aspectos importantes a serem levados em
conta para a incorporação das TIC e das mídias.
Segundo Tedesco (2004), em primeiro lugar, existe uma grande demanda social para
incorporar as tecnologias e as mídias na educação, o que muitas vezes ocorre sem
informações suficientes sobre sua funcionalidade. Planejar estratégias de comunicação
destinadas a qualificar as demandas educativas pode ajudar a criar um contexto mais
favorável para as incorporações. Em segundo lugar, as estratégias relativas às tecnologias e às
mídias exigem alianças no interior do próprio setor público, particularmente entre os órgãos
de Educação, de Comunicação e as universidades. Nessas alianças, é fundamental que o setor
público represente o interesse geral, que se sobrepõe à lógica de mercado. Em terceiro lugar,
as estratégias devem considerar, de forma prioritária, os professores. As pesquisas realizadas a
esse respeito mostram que, embora a maioria dos professores manifeste atitudes favoráveis à
utilização das informações midiáticas e das TIC, existem aspectos culturais que merecem
atenção, pois modificam significativamente o papel do professor no processo de ensino e
aprendizagem. As pesquisas disponíveis, porém, não indicam caminhos claros para enfrentar
o desafio da formação e do desempenho nesse novo contexto de bombardeio de informações.
30
Nessa perspectiva, com a mudança tecnológica e informacional, o homem foi
inserido num novo contexto, numa nova maneira de viver a vida, alterando valores, crenças e
hábitos. As informações jornalísticas difundidas pelas diferentes mídias sempre representaram
instrumento de inclusão ou exclusão social, mas agora adquirem um novo contorno. Não mais
apenas como incorporação ao mercado, mas como incorporação à cidadania, garantindo
acesso à informação que amplia o potencial crítico do cidadão. Desse modo, de acordo com
Pretto e Pinto (2006), somos cidadãos e consumidores, emissores e receptores de saber e
informação, ou seja, seres, ao mesmo tempo, autônomos e conectados em rede. Caracteriza-
se, portanto, a nova forma de viver na coletividade. O espaço da escola representa o contexto
para essa revolução.
Como ressalta Pimenta (2002), a finalidade da educação escolar na sociedade
tecnológica e multimídica é possibilitar aos alunos o acesso aos conhecimentos científicos e
tecnológicos desenvolvendo habilidades para operá-los, revê-los e reconstruí-los com
criticidade. O que implica analisá-los, confrontá-los, contextualizá-los, o que exige os
articular em totalidades que permitam aos educandos irem construindo a noção de cidadania
mundial. Porém, como ensinar e gerar conhecimentos nessa nova sociedade marcada pela
transformação tecnológica e pela presença das mídias, na qual os meios de comunicação
circulam livremente interferindo na formação de crianças, jovens e adultos? Esse é mais um
dos desafios da educação, pois segundo Gomes (2002), somente a inserção da TIC e das
informações midiáticas na escola não garante mudanças na qualidade da educação. Urge
repensar os modelos existentes para a adoção de novas práticas, que contribuam efetivamente
para a formação de cidadãos capazes de construir uma sociedade mais justa e igualitária.
Kenski (2007) acredita que não há dúvidas de que a TIC e o uso das informações
midiáticas trouxeram mudanças positivas para a educação por conter informações atualizadas,
imagens, sites educacionais, softwares diferenciados, os quais transformaram a realidade da
aula tradicional, dinamizando o espaço de ensino-aprendizagem, onde anteriormente,
predominava a lousa, o giz, o livro e a voz do professor. Mas, para que haja uma integração
efetiva da TIC e das diferentes linguagens que circulam no ambiente social, elas carecem ser
compreendidas e incorporadas pedagogicamente pelos educadores, respeitando as
especificidades do ensino e da própria tecnologia ou mídia escolhida para poder possibilitar
que o seu uso possa trazer modificações em sala de aula. Diante dessa situação, não basta
apenas os educadores utilizarem a TIC e as diferentes linguagens impressas e digitais. Urge
saber usar de forma pedagogicamente correta a tecnologia ou mídia escolhida para não cair no
chamado tecnicismo.
31
Relata Belloni (2001) que as informações que circulam o social estão presentes e
influentes em todas as esferas da sociedade, cabendo à escola, especialmente à escola pública,
atuar no sentido de compensar as terríveis desigualdades sociais e regionais que o acesso a
essas informações estão gerando. Pois, todos os alunos devem ter o direito à liberdade de
expressão, com acesso às mais variadas fonte de informações quer sejam: Internet, jornal,
revista, televisão ou rádio. Da mesma forma, o direito à educação inclusiva, principalmente
com qualidade, possibilitando o uso das informações jornalísticas como recurso para a
construção do conhecimento.
Atualmente, percebemos que as informações jornalísticas principalmente as
veiculadas pela Internet estão abrindo possibilidades e oportunidades, antes até então
inexistentes para pôr em prática o direito básico dos nossos aprendizes, que é o acesso à
informação sem fronteiras para a construção do conhecimento. Segundo Belloni (1998), cabe
à escola não só assegurar a democratização do acesso aos meios de comunicação os mais
sofisticados, mas ir além e estimular, dar condições, preparar as novas gerações para a
apropriação ativa e crítica dessas informações. É função da escola formar cidadãos livres e
autônomos, sujeitos do processo educacional: professores e estudantes identificados com seu
novo papel de pesquisadores, num mundo cada vez mais informacional e informatizado.
O que cabe às nossas escolas nessa sociedade que privilegia as informações
difundidas nas mídias e nas tecnologias de informação e comunicação? Gadotti (2000)
responde-nos a questão ao considerar que cabe a ela organizar um movimento global de
renovação cultural, aproveitando-se de toda essa riqueza de informações. A escola não pode
ficar a reboque das inovações tecnológicas ou midiáticas. Temos uma tradição de dar pouca
importância ao que circula no social para integrá-lo à educação.
Assim, conforme Martín-Barbero (1999), a escola deve abrir-se para as novas
linguagens, inclusive a jornalística, oferecendo condições para os alunos irem além da
formação para o consumo. Mas, ao contrário, promover práticas educativas significativas que
contribuam para que os nossos aprendizes atuem, de forma crítica e participativa, diante das
possíveis mudanças e influências ocorridas na sociedade. Desse modo, acreditamos ser
necessário refletir sobre o uso das mídias na possibilidade de um ensino voltado para a
formação de alunos críticos.
32
1.5- As Mídias e a possibilidade de um ensino crítico
Nesta parte da pesquisa, faremos uma reflexão sobre as mídias, como um
instrumento pedagógico a favor da educação que pode possibilitar um ensino voltado para a
formação de alunos críticos. Conforme Seligman (2008), ao se tornarem educados para ler a
mídia, os seres humanos podem reverter o processo de manipulação da sociedade por meio
dos meios de comunicação. Ao invés de se tornarem “reféns” das mensagens midiáticas, a
leitura crítica oferece-lhes condições de tomar decisões de forma livre e autônoma.
O termo “mídia” será entendido nesta pesquisa, segundo T. Silva (2005) como:
“conjunto de veículos e linguagens para a realização da comunicação humana para o
cumprimento de diferentes interesses e propósitos” (p.33).
A grafia predominantemente, segundo Santaella (2003), é no plural “as mídias” e
será empregada quer no sentido estrito de jornalismo impresso ou digital, quer no sentido de
meios noticiosos e informativos em geral, incluindo o rádio, televisão e Internet.
Como apontam os estudos de Guareschi & Biz (2005), Ghilardi & Barzotto (2002) e
Santaella (2003), a educação para a mídia resulta de uma leitura crítica, quer seja, da mídia
visual, da impressa ou da eletrônica.
Nessa direção, Belloni (2001), uma das precursoras a defender um ensino crítico das
mídias na educação, analisa que é a escola que tem condições teóricas e práticas para executar
um trabalho significativo voltado para o uso crítico das informações jornalísticas. Afinal, a
escola é responsável pela elaboração do ensino/aprendizagem e pela coerência da informação
nela transmitida, detendo as condições das práticas educativas voltadas para a criticidade das
novas gerações. Dessa maneira, a integração da educação para o uso de jornais impressos e
digitais pode se realizar em dois níveis: como instrumento pedagógico fornecendo apoio para
a melhoria da qualidade de ensino e como objeto de estudo, dinamizando condições para o
entendimento crítico dessa linguagem presente em nossa sociedade, cada vez mais
influenciada por esses meios.
Portanto, cabe aos professores formar seus alunos para o uso crítico e ativo dos
meios de comunicação, pois eles são constantemente bombardeados com inúmeras
informações oriundas das mídias. As informações jornalísticas em sala de aula podem
contemplar o desenvolvimento acadêmico pela informação e tem como foco originar uma
leitura crítica, assim como, esclarecer ao educando a realidade dos problemas sociais e, ao
mesmo tempo, propiciar o desenvolvimento do raciocínio, o aumento da capacidade de
questionamentos e abrangência do conteúdo escolar e cultural.
33
Desse modo, Caldas (2002) defende que ao decodificar, interpretar e encontrar
sentido no que foi escrito e divulgado nos meios de comunicação, os alunos compreendem
que as relações com os meios não se dão de maneira unívoca e que quem controla os meios de
comunicação tem o domínio de seus efeitos, daí a importância de múltiplas visões para a
formação das opiniões. O aluno só conseguirá converter as inúmeras informações jornalísticas
impressas ou digitais em conhecimento com muita reflexão. Essa operação mental não se dá
automaticamente pela repetição mecânica da informação apreendida, mas pela informação
discutida e contextualizada. É a possibilidade de se transformar a sala de aula em produção do
conhecimento, o aluno mero receptor em um aluno crítico e criativo.
Estudiosos como Belloni (2001 e 2002), Citelli (2006) e Martín-Barbero (1999) vêm
tentando compreender como e o que se aprende por intermédio das mídias e como incluí-las
como ferramenta pedagógica na educação, para a melhoria da qualidade do ensino na escola
pública, contribuindo para a formação de alunos críticos e inclusão de todos na sociedade do
conhecimento.
Acreditam Di Giorgi, Leite & Ferrari (2005) que uma escola preocupada em realizar
uma verdadeira inclusão social deve educar a todos com qualidade, propiciando-lhes uma
consciência cidadã, que assegure as condições de enfrentamento aos desafios do mundo
contemporâneo, o que inclui o acesso a inúmeras informações dos meios de comunicação com
um ensino voltado para a criticidade do aluno. Temos, portanto, além de uma nova clientela, a
necessidade de assumirmos novas características organizacionais e pedagógicas frente às
atuais demandas oriundas do processo de desenvolvimento econômico, científico e
tecnológico.
No contexto de uso das mídias, a escola não pode ignorar todas as informações
propagadas pelos meios de comunicação. Martín-Barbero (1999) acredita que a escola deve
abrir-se para as novas linguagens, visto que os alunos chegam à escola com novos modos de
ler. O problema básico da escola é abrir-se para as novas linguagens de forma crítica. Não de
forma instrumentada, mecânica ou modernizante. A idéia é abrir-se com temas que interessam
à juventude. Não se pode tangenciar a questão de que a escola está perdendo importância na
medida em que é incapaz de interagir com o horizonte cultural dos jovens. Ou seja, a escola
vai continuar a ser necessária na medida em que for ao encontro desses novos modos de ler,
de escrever.
Assim sendo, as mídias podem ser utilizadas como recurso pedagógico a favor da
educação, na direção de motivar a formação de alunos críticos, facilitando um ensino de
melhor qualidade.
34
1.6- Mídias e Educação
Diversas são as propostas para sistematizar um ensino crítico do uso das mídias na
escola, porém suas mensagens implicam a formação de milhares de pessoas no mundo.
Assim, não podemos ignorar que as mensagens difundidas pela mídia exercem influências na
formação de nossos alunos, principalmente os das séries iniciais. Eles, entretanto, não são
passivos; pois convivem com a mídia a partir de suas crenças, sua realidade e seus valores,
produzindo novas formas de compreender o mundo, como vêm sendo demonstrados por
autores como Martin-Barbero (1999) Thompson (1998), Guareschi & Biz (2005) entre
outros. O aluno, como outra criança, não é um ser passivo diante das mensagens apelativas
de consumo, de sexualidade ou de manipulação política. Cabe à escola formar seus alunos
para uma leitura crítica das mídias.
Contudo, T. Silva (2005) analisa que os conceitos de alfabetização e de letramento
midiático abarcam as várias mídias. Uma política bem informada de alfabetização-letramento
deve levar em consideração as potencialidades de todas as mídias, inclusive as digitais
existentes em nossa sociedade. Uma preocupação com os destinos e a qualidade da educação
precisa ser estendida à compreensão e ao manejo da mídia indistintamente, sob o risco de,
com a superação ou o apagamento de um ou outro recurso ou tecnologia no âmbito do
trabalho pedagógico, levarmos adiante uma educação fora do seu tempo. Além, é claro, de
não aproveitarmos as características dos diferentes veículos e linguagens para a melhoria dos
processos de ensino-aprendizagem. A escola e os professores devem selecionar criticamente
os meios comunicacionais conforme a natureza do objeto ou conteúdo a ser ensinado, sabendo
justificar os porquês dessa seleção. O letramento midiático inclui, portanto, a capacidade que
temos de nos instruir por meio da leitura e de selecionar, entre muitas informações, aquela que
mais nos interessa. As mensagens divulgadas pelas mídias também representam uma
necessidade a ser interpretada, pois os meios de comunicação também fazem parte da vida de
uma pessoa letrada.
Levando em consideração esse enfoque, Ribeiro & Siqueira (2007) pontuam que
hoje não é mais possível deixar as experiências dos indivíduos com a mídia fora das instâncias
de educação formal. Em um mundo marcado pela alta reflexividade das identidades e das
relações com outros, a subjetividade vai se tecendo influenciada por representações
simbólicas: Quem sou eu? Como posso me relacionar com outro? Que papéis devo assumir na
sociedade? Como e em que posso me modificar? Essas são questões para as quais ao longo da
35
vida as pessoas buscam respostas, muitas vezes oferecidas pela mídia, e que, queiramos ou
não, influenciam as vivências e as aprendizagens dentro das escolas.
Outro autor que defende a idéia de que a instituição escolar já não é considerada o
único meio de socialização dos conhecimentos e de desenvolvimento de habilidades
cognitivas e de competências necessárias na vida prática é Libâneo (2003). Segundo o
estudioso, a tensão em que a escola se encontra, no entanto, não significa seu fim como
instituição social educativa. Indica, isso sim, o início de um processo de reestruturação dos
sistemas educativos e da instituição de como a conhecemos. Portanto, a escola carece não
apenas conviver com as modalidades de educação como a informal, a formal e a profissional,
mas também integrar-se a elas, a fim de formar cidadãos mais críticos, participativos e
qualificados para um novo tempo. As práticas educativas que utilizam jornais por ser uma
mídia e uma tecnologia, podem contribuir para essa criticidade de ensino. Mas o que é ser
crítico na sociedade atual?
1.7 A formação da criticidade
Para responder à questão, faz-se necessária uma breve discussão do termo crítico.
Dessa maneira, para concretizá-la, nós nos fundamentaremos nos estudos de Freire (1987 e
1997), o qual propõe alguns conceitos que se tornaram fundamentais para a leitura crítica,
principalmente, das mídias. Suas contribuições teórico-metodológicas têm sido incorporadas
aos debates e reflexões sobre a pedagogia de um ensino que forme leitores críticos.
Conforme Freire (1987), vivemos em uma sociedade dividida em classes, sendo que
os privilégios de uns impedem que a maioria usufrua dos bens produzidos no coletivo dentro
da sociedade. Assim, a educação também se divide em dois tipos de pedagogia: a pedagogia
dos dominantes, na qual quem detém o poder são os que possuem domínio das informações
dos meios de comunicação. Nesse contexto, a educação existe como prática da dominação
pelas mídias que ditam regras de comportamentos, modos e estilos. Já o segundo modelo
corresponde à pedagogia do oprimido, que precisa ser superada. Nesse contexto, a educação
surgiria como prática da liberdade dos opressores por meio das informações adquiridas do
meio social transformadas em conhecimento adquirido.
Cabe ressaltar que não é suficiente que o oprimido tenha consciência crítica da
opressão, mas, que se disponha a transformar essa realidade; trata-se, portanto, de um
36
trabalho de conscientização que poderá ser iniciado dentro das escolas com um ensino
voltado para a criticidade das mídias e, conseqüentemente, pelo uso dos jornais impressos e
digitais em sala de aula. Esses representam instrumentos de divulgação e propagação das
informações que circulam no social. Seu papel é contraditório, porque tanto pode manipular
ou libertar leitores-consumidores desse tipo de comunicação.
Sendo assim, no que se refere à pedagogia do dominante, fundamentada em uma
concepção bancária de educação, predominam o discurso e a prática. O sujeito da educação é
o educador, sendo os educandos meros receptores e memorizadores de uma prática verbalista
sem sentido, dirigidos para a transmissão de conhecimentos abstratos para a vida prática.
Nessa pedagogia do dominante, o educando em sua passividade, torna-se um objeto para
receber pacificamente as informações do educador, sujeito único de todo o processo. Esse tipo
de educação pressupõe um mundo sem contradições, daí a conservação da ingenuidade do
oprimido, que, como tal , acostuma-se e acomoda-se ao mundo muitas vezes editado pelos
meios de comunicação no seu contraditório mecanismo de libertação ou opressão.
Em razão desse fundamento, idealizamos um ensino voltado para a criticidade como
meio de libertação dos cidadãos, abandonando, assim, a repetição de uma pedagogia
opressora. Conforme mencionado por Freire (1997), a tendência progressista libertadora na
educação, tem como foco problematizar o ensino-aprendizagem, valorizando os estudos
cognitivos sobre a crítica e a reflexividade. A educação não está reduzida em sua função
capitalista do chamado “Fordismo”, comentado por Valente (1999) de mero treinamento para
o trabalho. A função da educação reside em auxiliar o processo de transformação da
sociedade, que só será possível por meio de um autêntico diálogo crítico e reflexivo que se
origina em um processo de conscientização, motivando o homem a enxergar sua realidade
criticamente.
Então, a partir de uma perspectiva crítica Freiriana, a educação é concebida como ato
político, com uma prática voltada para a libertação e a superação da opressão, que só será
possível mediante relações sociais dialógicas entre professores e alunos, que trabalham o uso
livre e libertador da palavra escrita e falada. Toschi (2004) referenda essa idéia, valorizando a
educação para mídia como uma forma de evitar a característica manipuladora dos meios de
comunicação.
À luz desse argumento, Soares (1984) também acredita que os meios de
comunicação têm a função de informar, oferecer opção de lazer e denunciar. Mas, faz um
alerta de que no cumprimento dessas funções, muitas vezes, a manipulação ideológica confere
à mídia um tom negativo.
37
Assim, uma das tarefas mais importantes da crítica é propiciar as condições em que
os educandos em suas relações uns com os outros e todos com o professor ensaiem a
experiência profunda de assumir-se. “Assumir-se como ser social, histórico, como ser
pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva
porque é capaz de amar” (FREIRE, 1996, p. 46).
Portanto, podemos dizer que a Pedagogia Crítica Freiriana representa uma proposta
engajada nos dilemas sociais. Os jornais tanto impressos como os digitais por divulgarem os
acontecimentos históricos da atualidade podem se tornar um recurso para o educando
construir seus conhecimentos por meio das informações, inserindo-se de forma crítica e
participativa no ambiente social do qual faz parte. Recusando, por assim dizer, a idéia de que
a escola é uma instituição neutra, que utiliza conteúdos imparciais, pois uma das funções do
ensino é não reproduzir práticas de ensino que estimulem os fundamentos da sociedade
desigual e injusta.
Mas, o que significa um aluno crítico? Quais práticas de ensino podem levar a essa
criticidade?
Nesta pesquisa, o conceito de aluno crítico engloba o cidadão participativo que sabe
formar sua própria opinião e expor suas idéias, não sendo influenciado pela opinião de outras
pessoas e nem pelos apelos, muitas vezes sensacionalistas, das mídias.
Há muito tempo tem se demonstrado o empenho em torno da formulação do ensino
crítico no Brasil, visando à formação de um cidadão mais crítico, capaz de atuar na sociedade
emergente, consciente de seus direitos e deveres. Na Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96)
buscou atender às necessidades da sociedade contemporânea, com um ensino que possa
garantir além da aquisição de conteúdos programáticos essenciais para a contextualização dos
conhecimentos científicos, uma formação crítico-social para dar ao aluno condições de
enfrentar o mundo com mais segurança, visando ao “aprimoramento do educando como
pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico” (LDB 9394/96; p.11).
Cabe ressaltar que apesar do empenho à busca da criticidade levada a efeito por
autores e leis que regem a educação, como Freire (1987 e 1997) e LDB (9394/96), ainda há
necessidade de desafiar os alunos e professores para uma leitura crítica das mídias, já que os
usos dos jornais impressos ou digitais em sala de aula podem contribuir nessa direção.
38
1.8- Uso do jornal impresso e digital em sala de aula: possibilidades de um
ensino crítico
Os jornais impressos ou da Internet representam mais um entre tantos recursos que o
professor tem disponíveis em sala de aula entre livros didáticos, cartazes, lousa e giz. O
educador pode utilizá-los em suas aulas, gerando informações que poderão promover
aprendizagem e favorecer o desenvolvimento crítico e cognitivo dos aprendizes. Afirma
Pavani (2002) que a incorporação, ocorrida há pouco mais de 15 anos, dos meios de
comunicação nas escolas, vem de certo modo, trazer ao leitor-professor e ao leitor em
formação (aluno) a atualização e o questionamento dos acontecimentos que compõem uma
visão de mundo. Os jornais, tanto os impressos quanto os digitais, constituem um instrumento
de fácil acesso, atraente, de grande atualidade e com uma cobertura rica de assuntos atuais. O
professor tem nos jornais um meio para vitalizar os conteúdos escolares relevantes, pois o ato
de ler continuará sendo um meio de apropriação de conhecimentos e ampliação de horizontes.
Destaca T. Silva (2008) a importância do discurso jornalístico, de que enaltece três
vertentes para o ensino. Na vertente linguística, podemos verificar que o jornal é constituído
por ricos e diferenciados tipos de escrita (argumentativa, dissertativa, narrativa e descritiva)
dentro de uma gramática que lhe é exclusiva. Além disso, relações internas entre as partes ou
seções ou cadernos apontam para intertextos, relações entre palavra e imagem etc., que em
muito enriquecem o potencial de leitura de uma pessoa. Dentro da vertente cognitiva, o jornal
acompanha o desenrolar dos acontecimentos do dia, trazendo possibilidades de atualização de
conhecimentos, novos posicionamentos, análise e crítica. Do mesmo modo, há que lembrar
que os fatos aparecem em versões do próprio jornal, impondo a criticidade, a descoberta e a
recriação pela análise dos textos, entre outros. Isso significa que o jornal estimula a
curiosidade e a vontade de aprofundar os fatos pela leitura das versões. Dentro da vertente da
cidadania, devemos lembrar que o jornal, palavra cujo radical vem do francês jour-dia,
representa sempre uma janela para o mundo que se abre diariamente. Ainda que existam
veículos mais velozes do que ele, como a televisão e a Internet, o tratamento dos fatos pela
escrita exige um modo específico, mais reflexivo e seletivo de recepção. A partir desses
horizontes, o leitor enxerga melhor as fronteiras da sua comunidade, compreende melhor os
limites das suas participações e intervenções sociais. Enfim, conviver com jornais, ler jornais,
é sempre um modo de participar de nosso tempo e intervir na mudança do rumo dos
conhecimentos.
39
Comparando o jornal impresso às demais mídias, conforme Toschi (1993, p.104),
“enquanto a TV é sincrônica, isto é, simultânea aos fatos, é instantânea, o jornal impresso é
acrônico, isto é, não tem tempo próprio, é duradouro e ao mesmo tempo contemporâneo”.
Segue a autora (1993):
Por não ter a instantaneidade da TV e do rádio, o jornal possibilita a revisão da
matéria em outros horários onde o educando estiver mais livre e predisposto. Serve
também como ponto de apoio ao trabalho independente do aluno, pois é dinâmico,
variável, e mais atualizado dos materiais gráficos à disposição dos alunos (p.104).
O jornal impresso subsistirá ao tempo e a toda tecnologia disponível enquanto
permanecerem inalteradas tais condições, segundo os estudos de Dines (1986): 1- A
personalização da informação, 2- O ponto “ótimo” da periodicidade, 3-Amplitude. Com
relação à personalidade da informação, também conforme Dines (1986), apesar das grandes
tiragens, o jornal é um produto dirigido a cada leitor em separado. Mesmo que cada exemplar
seja lido em média por três leitores, cada um deles encontra algo muito seu e muito próprio.
Sobre o ponto “ótimo” da periodicidade, o autor revela que o ritmo diário é o único capaz de
resistir ao desgaste do tempo, conservando concomitantemente ingrediente da curiosidade. Já
com relação à amplitude, para o autor, o livro é dirigido, a revista tem o número de temas
limitado, a TV – a não ser na programação jornalística- apresenta no vídeo um tema de cada
vez. Esse é o problema dos veículos temporais, que só podem apresentar uma mensagem a
cada momento. Já o jornal é amplo e universal. Ele retrata a vida em todos os seus aspectos. A
leitura por alguns minutos da primeira página, ou a concentração mais atenta por uma ou mais
horas seguintes, são escolhas que cada um pode fazer. O leitor, nesse sentido, governa a
leitura do seu jornal. O fácil manejo e relativa perenidade permitem que os jornais sejam
guardados por momentos, horas ou dias.
Já os jornais da Internet podem ser acessados a qualquer momento e o professor ou
aluno poderá ter na tela do computador uma série de fontes. Caberá a cada um fazer uma
busca crítica sobre o que melhor se enquadra para a construção do conhecimento.
Mas, mesmo diante do inegável valor do uso dos jornais em sala de aula apontado
por diversos autores mencionados, ainda há uma parcela significativa de professores que não
os emprega nas suas práticas docentes que envolvem leitura e escrita ou ainda que faz dele um
uso inadequado.
Ferreira (2008) critica a forma como os jornais são trabalhados por alguns
professores, porque os trabalhos realizados pelos alunos envolvendo pesquisas em jornais
constituem atividades mecânicas, quando os alunos recortam textos, gravuras, espalham na
40
cartolina e colam. As informações selecionadas, em sua grande maioria, não são lidas pelos
alunos, não são comentados pelos professores, nem com os outros alunos da sala para gerar
uma discussão prévia para introduzir um conteúdo escolar. Fica evidente que a leitura, o
entendimento e compreensão dos textos selecionados não fazem parte das práticas educativas
de muitos professores, apesar de reconhecerem no jornal uma fonte rica de informação.
Com relação aos jornais digitais, apesar do acesso facilitado pela Internet, muitos
professores não o utilizam em sala de aula, em razão de as escolas não oferecerem este
recurso o que dificulta seu uso em sala de aula, além da falta de formação para sua utilização.
Cabe ressaltar que o jornal impresso e, principalmente, o digital, como referência de
trabalho pedagógico, ainda é pouco explorado pelos professores. Conforme Pastorello (2005),
o que ocorre é uma falha em nossos currículos, pois o professor pode apresentar ao aluno a
linguagem trazida pelos jornais, para que ele se aproprie dela em seu processo de
desenvolvimento e de transformação da cultura de seu meio. Os jornais trazem as
contradições presentes no contexto histórico-social em que o aluno vive, e por meio delas os
signos verbais tomam forma e conteúdo, possibilitando o diálogo entre as classes sociais.
Evitar o uso dos jornais é desvincular o aluno de seu contexto histórico cultural, retardando o
desenvolvimento de habilidades que favorecem a apropriação crítica do conhecimento social e
historicamente produzido. Para que isso ocorra é necessário que as escolas facilitem o acesso
aos jornais impressos e digitais. Assim, acreditamos ser necessário ampliarmos as discussões
sobre os usos dos jornais impressos e digitais em sala de aula como prática docente de leitura
e escrita, contribuindo para um ensino de melhor qualidade e para a construção de um leitor
crítico sobre o uso das mídias.
1.9 – Jornais em sala de aula: um instrumento do professor nas práticas de
leitura e escrita em sala de aula
Vários estudiosos vêm tentando compreender o uso dos jornais em sala de aula e
como incluí-los como ferramenta pedagógica na educação, como Faria (1999), Pavani (2007)
Zanchetta (2007) e Toschi (1993). Desse modo, essa ferramenta pode auxiliar o professor na
sua prática educativa, pois um professor crítico pode formar leitores críticos, conforme
Libâneo (2002). Se aspiramos a um aluno crítico, é preciso contar com um docente com essa
habilidade.
41
Nessa direção de leitura crítica, a escola sofreu mudanças significativas com os
avanços tecnológicos que ocorreram após a Revolução Industrial que se difundem muito mais
nos dias de hoje com a propagação do uso da Internet. O leitor competente domina
habilidades que vão além da capacidade de decodificar os códigos da leitura e da escrita.
Concordamos plenamente com Ghilardi (1999) quando avalia que:
O acesso à leitura – um bem cultural – deve ser oportunizado a todos os cidadãos.
Ler a palavra escrita, a palavra oral, a palavra não-dita, implícita no contexto ou em
imagem, e depreender o sentido que emana de fatores lingüísticos e extralingüísticos
torna-se prioridade na escola e fora dela. O analfabeto, hoje, não é simplesmente
aquele que não sabe ler ou escrever, mas o que não compreende os textos que
circundam (p.107).
Os jornais merecem destaque nas escolas pelo fato de estimular a prática de leitura
quer seja por lazer ou satisfação pessoal, pois, de acordo com Goumelot (2001) “a leitura é
sempre produção de sentido” (p.107).
Pavani (2002) é outra autora que ressalta que o uso de jornais em sala responde à
necessidade de estimular a prática de leitura não apenas na escola, mas no lar, nas bibliotecas,
tanto para fins práticos como por lazer ou satisfação pessoal, porque o aluno de hoje é bem
informado. Com pesquisas bem fundamentadas em acontecimentos atuais na comunidade
local e mundial, ele será um leitor crítico, criativo, visto que saberá fundamentar suas opiniões
e críticas, contextualizá-las, destacando-se do alienado senso comum.
Assim, para que a leitura do mundo ocorra de forma significativa é necessário que os
textos jornalísticos sejam levados na sala de aula de forma integral, sem recortes, como ocorre
em vários livros didáticos. Zanchetta Jr (2007) avalia que no livro didático, os textos surgem
ajustados à “cultura do fragmento”, que, mesmo sendo uma das únicas alternativas para
acesso a determinados conteúdos jornalísticos, incentiva o desprezo pela origem, pela história,
pela integridade da informação.
Essa afirmação torna-se mais sólida com os estudos de Silva & Lima (2008), pois, de
acordo com a análise dos autores, o ritmo acelerado de atividades muitas vezes impossibilita o
professor de reservar um tempo durante o dia para acompanhar a notícias veiculadas pelos
meios de comunicação. Da mesma forma, muitas vezes, na correria entre múltiplas atividades
não disponibiliza tempo para elaborar atividades diversificadas para serem utilizadas em suas
aulas. “Na maioria das vezes, ele se limita a apresentar para os alunos o currículo mínimo
trazido nos livros e apostilas” (p.147). Concordamos ainda com Silva & Lima (2008) quando
consideram que:
42
A utilização de materiais com potencialidade significativa em substituição ao livro didático coloca o professor diante do desafio de se orientar por outros recursos. Ele
passa a ter uma nova função no processo de ensino, tornando-se, com isso, um
constante pesquisador de novas formas e situações de aprendizagem (p.148).
Contudo, acreditamos que o uso de jornais abordado de forma significativa poderá
desenvolver nos alunos maior entusiasmo e autonomia em relação às estratégias de leitura
para se tornarem leitores críticos das mídias. Conforme Pastorello (2005), ao usar os jornais
nas aulas, o professor pode enriquecer os conteúdos escolares, de tal modo que os alunos
aguçarão importantes capacidades para o desempenho crítico, como, relacionar, comparar,
selecionar e levantar hipóteses. Assim, as práticas docentes que envolvem leituras
jornalísticas têm grande influência na formação do gosto pela leitura crítica.
Em consequência, ao desenvolver a empatia entre aluno e jornais, o docente
possibilita ao estudante manipular o material e se familiarizar com ele, estimulando-o para a
discussão de sua realidade, desenvolvendo, conforme L. Silva (2005), o espírito crítico, tendo
em vista a formação de um cidadão participante e consciente da sociedade em que está
inserido. A importância das atitudes de leitura e de questionamento no processo ensino
aprendizagem por parte do professor é vital. Dessa maneira, o professor, quando utiliza as
informações jornalísticas em sala de aula para maior entendimento do aluno, contextualiza o
ensino, torna suas aulas mais motivadoras e o conteúdo mais próximo da realidade dos
educandos, aperfeiçoando, assim, as argumentações e as produções textuais.
Nessa mesma direção, segundo Pavani (1999), com a leitura de jornais em sala de
aula, pode-se comprovar ao aluno a importância da linguagem nas diferentes áreas do ensino.
Desse modo, serão boas as informações dos jornalistas bons narradores, isto é, que dominem
o manejo da nossa língua; assim também o aluno reconhecerá a mesma necessidade para
redigir bons argumentos. Esse processo encadeado colaborará para que os aprendizes fiquem
mais receptivos aos novos conteúdos escolares a serem abordados pelo professor de forma
crítica, pois este já deve ter analisado o material antes de aplicá-lo em sala de aula,
contribuindo para um conhecimento gerado de forma mais significativa.
Toschi (1993) analisa que os proprietários de empresas jornalísticas procurando
ampliar o universo de leitores têm elaborado programas de unir jornal impresso e educação,
auxiliando a prática do professor para desenvolver os conteúdos de forma crítica e
contribuindo na formação de leitores. De acordo com o levantamento da ANJ realizado em
setembro de 2007 dos 132 jornais associados à entidade, 59 desenvolvem projetos de Jornal e
Educação. Há programas em 19 estados brasileiros mais o Distrito Federal, sendo que as
Regiões Sudeste e Sul detêm o maior número de iniciativas.
43
Dessa forma, segundo Borelli (2002), os jornais impressos chegam às salas de aula
para ajudar os professores a desenvolver os componentes curriculares. Não se pretende brigar
com o livro didático, que continua como um suporte. Porém, o jornal também é um suporte
que auxilia o professor no desenvolvimento das competências e das habilidades dos nossos
alunos e assim o faz em decorrência de sua instantaneidade. No dia seguinte, os
acontecimentos das variadas áreas da vida humana podem estar publicados no jornal. Quanto
ao livro didático, é necessário mais de um ano para que as informações cheguem, nesse
suporte específico, às mãos dos alunos e professores.
Nessa perspectiva, as dinâmicas de cada projeto variam de acordo com a região
geográfica em que circula e a parte da empresa responsável. Os programas têm o objetivo de
fornecer os jornais às instituições e às escolas, veiculando orientação aos professores quanto
ao aproveitamento da leitura dos jornais cedidos. De modo geral, alguns dos objetivos dos
programas do jornal impresso na escola de acordo com Pavani (2002) são:
- Desenvolver o gosto e o hábito de leitura de jornal;
- Estimular o aluno a se manter informado sobre assuntos de interesse particular e comunitário;
- Estimular o aluno à discussão de sua realidade, desenvolvendo espírito crítico,
pensamento lógico e criativo, tendo em vista a formação do cidadão consciente e
participante;
- Viabilizar a utilização do jornal como recurso de apoio didático para todas as
disciplinas curriculares;
- Promover a integração entre currículo escolar e a realidade do dia-a-dia;
- Conscientizar e promover o exercício da cidadania, discutindo os problemas da comunidade e buscando soluções;
- Atender à proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que indicam
a utilização dos “Textos do Mundo” nas salas de aula (p.22).
Dentro ou fora da escola, independente dos recentes progressos tecnológicos em
matéria de comunicação, a habilidade de ler continua sendo componente essencial para todo e
qualquer tipo de aprendizagem e o uso de jornais digitais na escola pode contribuir para
ampliação dessa habilidade.
44
1.10- Uso de jornais digitais em sala de aula: uma realidade a ser construída
O acesso às informações ficou mais fácil para professores e alunos que têm a
possibilidade de acessarem a Internet. Ao fazê-lo, os leitores têm variadas fontes de
informação de qualquer lugar do mundo, o que não seria possível sem a ajuda da rede. Textos
com características distintas, fotografias e recursos tecnológicos, os jornais digitais são fonte
respeitada para pesquisa e para a obtenção de informação sobre o mundo atual. Os professores
também podem fazer seu uso em sala de aula.
Em consequência de toda essa revolução tecnológica, a educação começa a se
modificar de acordo com os novos pontos de vista. Morán (2003) faz uma crítica sobre as
“velhas” mídias, que não foram utilizadas na educação. O livro, a revista e o jornal são mídias
e tecnologias fundamentais para a aprendizagem e ainda não sabemos utilizá-las
adequadamente. O gravador, o retroprojetor, a televisão, o vídeo também representam
tecnologias e mídias importantes que também foram muito mal utilizadas em sala de aula.
Ressaltamos que cabe aos professores não repetirem os mesmos erros do passado, em
que as ditas “velhas tecnologias”, como os jornais impressos, foram mal empregadas na
educação, conforme enfatizado por Pastorello (2005). Por isso acreditamos ser necessário o
professor ter uma formação inicial e continuada sobre as melhores formas de utilização das
tecnologias e das informações jornalísticas a favor de um ensino de qualidade voltado para o
aprendizado contínuo dos alunos. As mudanças sociais decorrentes do uso e do acesso às TIC
e das informações difundidas pelas mídias atingem todos os espaços sociais e a instituição
escolar não pode ignorá-las, devendo abrir-se para os novos meios de comunicação como
forma de construção de conhecimento.
Não se deve esquecer que o jornalismo digital no Brasil, conforme Reis (2007), não
exercitava uma linguagem própria para sua produção que se adequasse às peculiaridades da
nova mídia. Em consequência, as matérias eram transpostas do jornal impresso para a tela
sem alteração do conteúdo. Com o passar do tempo, as redações foram explorando as
oportunidades tecnológicas e as possibilidades informativas da Internet, culminando no que
conhecemos por webjornalismo. Professores e alunos conectados conhecem as diferentes
linguagens de conteúdos multimídia compostos nos jornais digitais como: a escrita, o áudio, o
vídeo e a imagem, permitindo-lhes explorarem os diversos níveis de interatividade. Assim, os
leitores da era digital, demonstram a necessidade de estar atualizados para buscar com
liberdade informações sem fronteiras, com as possibilidades de interagir e opinar. As TIC
45
trouxeram para os educandos e educadores a possibilidade de acessar informações de forma
ativa, diferente dos meios de comunicação tradicionais impressos.
Destaca Ostrovsky (2009) que a interação dos jornais, via Internet, aguça o interesse
do aluno em buscar conhecimentos, estimula a investigação pela informação e propõe uma
visão crítica. Alunos e professores aprendem a utilizar a rede, encontrando caminhos para
explorar essa ferramenta em sala de aula. Sabemos que há escolas que ainda não possuem
nem computadores, quem dirá Internet. Mas, se estamos buscando uma educação com
qualidade, os usos dos jornais digitais são inevitáveis para contribuir, assim para formação de
alunos críticos, nas práticas de leitura e escrita e para exercitar nos estudantes o poder de
argumentação, embora seu uso não seja tão frequente ainda por falta de equipamentos
necessários para seu uso significativo nas escolas.
Portanto, as indagações se impõem e não se calam. Os cursos de licenciatura incluem
um espaço para o uso dos jornais impressos e digitais em seus currículos? Os jornais são
elementos presentes nos cursos de formação inicial e continuada dos professores? Perguntas
como essas serão eixos centrais do próximo capítulo.
46
CAPÍTULO II
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E A INTEGRAÇÃO DAS MÍDIAS NA
EDUCAÇÃO
“Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-
se e forma ao ser formado. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender”.
(Paulo Freire, 1996)
A fundamentação teórica deste capítulo está articulada com a importância da
orientação do uso funcional das mídias na educação, tanto na formação inicial como na
continuada, quanto no uso do jornal em sala de aula. Em consequência, o presente capítulo
está estruturado nos seguintes tópicos: 2.1- Mídias e a formação de professores no qual
demonstramos que o uso das mídias na educação é uma questão em aberto com poucos
empreendimentos significativos. 2.2- Formação crítica de professores para o uso das
informações jornalísticas impressas e digitais: possibilidade a ser construída em que
salientamos a necessidade de os cursos de formação de professores abordarem em seus
conteúdos o uso crítico das mídias na educação e a importância do investimento na
formação inicial e continuada.
2.1 Mídias e formação de professores
O uso das mídias, no seu aspecto científico e pedagógico, ainda necessita ser
repensado e, em alguns casos, implementado, nos cursos de formação inicial de professores,
uma vez que as práticas formativas nessas instituições ainda não respondem às necessidades
sociais, contribuindo para uma profissionalização inadequada para utilizar as informações
jornalísticas em sala de aula. A sociedade do conhecimento desafia os cursos de formação de
professores a construir uma nova configuração nos conteúdos de formação, alicerçada no
suprimento das necessidades da sociedade emergente.
Nesse contexto, em que há necessidade de explorar as informações jornalísticas nos
cursos de formação inicial e continuada de professores, conforme Melo & Silva (2008), urge
uma revisão sobre as concepções dos futuros professores em relação às mídias e, também,
sobre as metodologias de ensino propostas aos futuros licenciados, bem como a revisão de
materiais e recursos didáticos, a incorporação de experiências e modalidades formativas
47
diversificadas. Esse não é, naturalmente, um trabalho fácil, ao contrário, exige uma
reconstrução das práticas de formação docente. Assim, o uso das informações jornalísticas na
educação, apesar de ser um tema de destaque, merece maior abrangência nas discussões dos
cursos de formação de professores, por constituir uma questão em aberto com muitas
possibilidades anunciadas e poucos empreendimentos significativos desenvolvidos.
Zanchetta (2005) apresenta uma crítica sobre a inserção da mídia, em particular
relevando o papel das informações jornalísticas impressas nos cursos de formação inicial de
professores. Ela ainda não faz parte do ideário das universidades, quanto ao seu uso. Mesmo
diante de uma cultura de prestígio que reforça o papel dos meios de comunicação na vida da
sociedade contemporânea, no plano político universitário, o estudo desses meios acaba
secundarizado.
Outra pesquisadora que acredita na necessidade de se incluir aos cursos de
formação inicial de professores conteúdos e disciplinas que formem para as informações
jornalísticas, não apenas como orientação para sua utilização na educação, mas também
como análise crítica de seus componentes ideológicos, é Toschi (2003). Ela reivindica que é
imprescindível fortalecer o papel dos professores no processo de incorporação das mídias na
educação, principalmente porque as mudanças realmente significativas que transformam a
escola ocorrem graças aos professores. Nesta mesma direção de formação inicial de
professores, os cursos de licenciaturas poderiam disponibilizar aos futuros educadores
espaços para os conteúdos específicos das informações jornalísticas impressas e digitais que
circulam no âmbito social, contribuindo para o exercício da profissão de educador, além de
reunir as habilidades e competências necessárias na atuação docente para desenvolver,
elaborar, acompanhar e avaliar projetos e ações educacionais, com base nos fundamentos
científicos, sociais, humanísticos e éticos. Esses cursos podem atender às necessidades da
sociedade do conhecimento, formando docentes para lidar com as informações jornalísticas
por meio de uma matriz curricular que possibilite conteúdos específicos para seu uso, com
disciplinas voltadas para Mídia e Educação, como apontam os estudos de Belloni (2001).
Mídia e Educação, para Fantin (2006), dizem respeito à dimensão de ter a mídia
como “objeto de estudo e tem importância crescente no mundo da educação e da
comunicação” (p.31). Para a autora, é um campo metodológico a ser construído, que permite
um espaço para reflexão teórica sobre práticas culturais.
Outros estudos na mesma direção estão sendo enriquecidos por Soares (2008),
denominados como Educomunicação. Segundo o autor, Educomunicação é o conjunto das
ações inerentes ao planejamento e avaliação de processos e produtos destinados a criar e
48
fortalecer ecossistemas comunicativos em espaços educativos que podem possibilitar o
desenvolvimento do espírito crítico dos usuários dos meios de comunicação, aproximando
os recursos da informação das práticas educativas para ampliar a capacidade de expressar
das pessoas. Portanto, dessa forma, a Educomunicação (Educação e Comunicação), passa
pela formação dos professores, que são os principais mediadores entre o que os meios de
comunicação propagam e o que os alunos apreendem.
Na perspectiva educacional, conforme os estudos de Tosta & Santos (2000), entre os
que abriram caminhos para a construção da relação entre educação e comunicação, Freire
(1971) apontou para o caráter essencialmente dialógico dos processos comunicacionais,
porque as pessoas produzem conhecimento coletivamente e interagem embasadas na idéia de
diálogo. Dessa maneira, um dos primeiros passos para se pensar em utilização das
informações jornalísticas na educação poderia ser dado a partir dos currículos dos cursos de
formação de professores. Contudo, predomina nas políticas de ensino, uma dicotomia que
mantém em universos estanques, a Comunicação e a Educação. Tal descompasso precisa ser
superado pelos cursos de formação de professores.
Rezende e Fusari (1995), no final da década de 1980, já alertava para a necessidade
de inserir o estudo das mídias na formação inicial e continuada de professores, pois sua
contribuição para a educação precisava ser praticada nas escolas. Para a autora, não bastava
colecionar imagens ou saber sobre suas técnicas de utilização, era necessário “aprender a
elaborar e a intervir no processo comunicacional que se dá entre professores e alunos com
essas mídias, para ajudar na realização da cidadania contemporânea” (REZENDE E
FUSARI,1995, p.68).
O tempo passou e o uso das informações jornalísticas ainda não teve tantas
mudanças significativas, pois elas continuam a ser tratadas nos cursos de formação para
professores de forma superficial. É preciso organizar melhor o debate, pois sabemos que
muitos professores que estão dentro das salas de aulas não foram formados e nem
preparados para utilizar as mídias nas escolas. Faz-se necessário além de incluir os jornais
impressos e os digitais na educação, fornecer ao educador acompanhamento e uma formação
continuada.
Conforme Zanchetta (2007):
No tocante à formação de professores, a preparação para lidar com a mídia é ainda
objeto ensaístico. Entre as tendências pedagógicas em evidência nos cursos de
licenciatura, não existe espaço definido para lidar com os Meios de Comunicação.
No terreno das publicações, há poucos estudos acerca da inserção dos Meios de Comunicação na escola, ainda que existam incursões significativas (p.1462).
49
Além disso, constatou Zanchetta (2007) que alunos que frequentam cursos de
formação de licenciaturas, em razão de receber rara orientação no período de formação
primeira, sua experiência com mídia é desprezada. Outra análise relevante sobre os cursos de
formação inicial de professores segundo, Silva & Lima (2008), é que: “além da formação
inadequada para o uso das mídias, o professor sente-se inseguro para fazer uso do jornal e da
revista nas aulas” (p. 157). Tal insegurança decorre de não ter sido oferecido nos cursos de
formação um espaço para discutir seu uso na educação.
Em todas as atividades, quando o profissional tem uma formação inadequada sente-
se sozinho, por que não na Educação? Rosado (1998) caracteriza com pertinência essa
situação conflituosa, quando afirma que o professor:
... frequentemente apontado como divisor de águas, limitador na implementação de
um ensino de melhor qualidade, criticado com aspereza por vezes por pesquisadores
e estudiosos de educação e comunicação, mas sem que esses acadêmicos ofereçam
alternativas, pistas que orientem e sustentem formas de operacionalização, de
construção desse novo papel de professor que integre e utilize de maneira otimizada
os recursos tecnológicos disponíveis (p.229).
Assim, há um grande desafio a ser superado na formação de novos docentes para
lidar com as diferentes linguagens presentes nas mídias impressas ou digitais, de modo que
estimulem ações para gerar mudanças significativas. Santos (2003) afirma que é preciso
modificar desde a reestruturação da instituição escolar até a formação de docentes, que são
também cidadãos, comprometidos com a capacitação das novas gerações.
Nessa direção, “quem educará os educadores?”, pergunta Morin (2005, p.23). O
questionamento do autor remete-nos a uma constatação quase que imediata: precisamos
alterar os cursos de formação inicial dos futuros educadores para atender às necessidades da
atual “Sociedade do Conhecimento”, em que as mídias fazem parte da disseminação das
informações.
Portanto, restam-nos algumas indagações: como os cursos de formação de
professores podem contribuir para uma formação voltada ao uso crítico das informações
jornalísticas impressas e digitais? Se os jornais sabidamente colaboram para um ensino
crítico, por que os docentes não o usam? Falta orientação? Há falhas em sua formação inicial
e continuada? Qual será o motivo?
50
2.2- Formação crítica de professores para o uso das informações jornalísticas
impressas e digitais: possibilidade a ser construída
Há vários obstáculos que dificultam a integração crítica das informações
jornalísticas impressas e digitais nos cursos de formação inicial ou continuada, segundo
Zanchetta (2005). Um deles que impossibilita uma abordagem mais propositiva sobre o
trabalho crítico com a imprensa é que o texto jornalístico precisa antes se mostrar como
prática social de professores e alunos. Assim, cabe ressaltar que nenhuma mudança ocorrerá
somente ao implementar o acesso aos jornais impressos e digitais, se a criticidade a ser
formada no hábito de leitura desses veículos de comunicação não fizer parte de uma prática
social dos educadores e educandos de forma significativa, como apontam também os
estudos de Kleiman (2002).
No contexto do uso crítico das informações jornalísticas na educação, as orientações
oficiais, como a do PCN e outros documentos produzidos nos últimos anos pelo Ministério da
Educação e Cultura (MEC) não trazem devidas orientações sobre seu uso. Deixam o trabalho
sob a responsabilidade do professor que, por sua vez, não tem formação inicial ou continuada
suficiente para explorar de forma crítica os jornais impressos ou digitais em suas
potencialidades em sala de aula. Reproduzindo, assim, práticas insignificantes e o pior de
tudo, fazendo com que o aluno crie antipatia por esse gênero. Segundo Zanchetta (2005), as
propostas oficiais para a atuação crítica dos professores, tendo como expoentes os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) transformam-se em referencial obrigatório, pela consistência
(até certo ponto avalizada pela academia), pela força política (são cobrados em concursos, por
exemplo) e pela frágil cultura pedagógica por parte dos estados e municípios.
Zanchetta (2005) também pondera:
Esses documentos reforçam a funcionalidade e instrumentalização dos
conhecimentos. Observados a partir de alguns gêneros de maior trânsito, como a
notícia, a reportagem e o texto opinativo, e não pelo seu conjunto e dinâmica, meios
audiovisuais ou marcados por relações gráficas diversas, como o jornal impresso,
vêem dificultada a sua abordagem. Deixa-se ainda para um segundo plano a
dimensão simbólica e histórica do discurso, inviabilizando uma proposta de análise
mais orgânica desses veículos (p.1501).
Cabe ressaltar que, nesse contexto de uso das informações jornalísticas, a escola
ainda não encontrou meios de integrar as mídias de forma crítica e significativa nas salas de
aula. Não raro são as empresas jornalísticas que oferecem programas com propostas
pedagógicas associados aos comerciais. Conforme Zanchetta (2007), incentivar professores e
alunos por programas de formação de leitores financiados por empresas jornalísticas pode não
51
ser a melhor solução para desenvolver a criticidade dos alunos, pois a ideologia implícita no
jornal atende uma lógica mercadológica que não condiz com a Educação necessária hoje, na
chamada “Sociedade do Conhecimento”. Tais programas são positivos por poder sanar
lacunas deixadas pelas universidades que não deram a formação suficiente para o uso dos
jornais aos educadores. Por outro lado, se os professores estivessem preparados para trabalhar
com a linguagem jornalística de forma crítica, esses programas seriam bastante
enriquecedores, uma vez que possibilitariam o acesso a essa mídia que, muitas vezes, não
chega à escola por questões econômicas. O estudioso conclui que diversos são os programas
de formação de leitores financiados por empresas jornalísticas. Entretanto, embora tais
iniciativas tenham visibilidade, partem de fora para dentro da escola. Sendo que o melhor
seria o movimento oposto, em que as leituras dos jornais fizessem parte das práticas sociais da
escola.
Assim, percebemos que a formação inicial poderia contemplar de forma mais
abrangente o uso crítico de jornais tanto impressos como os digitais, o qual seria ampliado e
discutido na formação continuada, atendendo à necessidade da sociedade emergente. De
forma geral, a formação continuada tem a função de proporcionar ao educador a atualização
com as mais recentes pesquisas sobre educação, envolvendo reflexões críticas sobre a prática
educativa. Esse atendimento pode ocorrer na própria escola ou ainda por meio de programas
oferecidos pelo MEC, pelas secretarias estaduais ou municipais e outras modalidades.
De acordo com o MEC (2008):
A formação continuada é uma exigência da atividade profissional no mundo atual
não podendo ser reduzida a uma ação compensatória de fragilidades da formação
inicial. O conhecimento adquirido na formação inicial se reelabora e se especifica na
atividade profissional, para atender a mobilidade, a complexidade e a diversidade
das situações que solicitam intervenções adequadas. Assim, a formação continuada
deve desenvolver uma atitude investigativa e reflexiva, tendo em vista que a
atividade profissional é um campo de produção do conhecimento, envolvendo
aprendizagens que vão além da simples aplicação do que foi estudado (Brasil, p.1).
Diante do posicionamento do Ministério da Educação e Cultura, a formação crítica
para uso de jornais impressos e digitais deve ser objeto da formação continuada, uma vez
que muitos professores não tiveram essa oportunidade na formação inicial. Sabemos que os
educadores, principalmente os de Ensino Fundamental enfrentam dificuldades no que se
refere ao uso das mídias. Uma das origens desse problema está ligada às deficiências em sua
formação inicial, as quais permanecem em sua formação continuada.
Adequar o uso crítico das informações jornalísticas à educação representa uma
tarefa que exige disciplina e espírito de pesquisa. Uma formação crítica do professor para o
uso de jornais tem constituído um referencial na busca de ofertar uma educação de
52
qualidade. Segundo Silva & Lima (2008), uma consideração a ser levada em conta é que o
professor, na maioria das vezes, não teve uma formação crítica inicial e nem continuada,
voltada para a utilização pedagógica das informações dos meios de comunicação em suas
aulas. Essa formação inadequada para o uso das mídias muitas vezes faz com que esse
professor não considere questões importantes como as ideologias e a tentativa de alienação
presentes nas mensagens desse veículo de comunicação.
Nesse sentido, Freire (1987) contribui com a idéia de que é preciso que os cursos de
formação inicial busquem reagir à manipulação do pensamento ideológico das mídias e sua
tentativa de alienação, de modo a conquistar uma real liberdade de pensamento.
Então, a formação crítica de professores leitores-consumidores das mídias consiste
em não permitir que a opressão, isto é, as estratégias utilizadas pelas opressoras “mídias” se
firmarem e se perpetuarem no poder. Assim, a Pedagogia do Oprimido permanece atual,
inclusive como referencial nos cursos de formação inicial e continuada de professores, na luta
contra a opressão que os meios de comunicação possam utilizar. Essa orientação crítica e
libertadora à qual se refere Freire (1987), nos cursos de formação inicial e continuada é uma
realidade a ser considerada, para fortalecer no futuro educador uma visão crítica do que é
divulgado pelas informações jornalísticas, para questionar o papel que os meios de
comunicação vêm exercendo na sociedade. Se pretendemos que os futuros educadores não
reforcem o processo de alienação, conformismo e aceitação passiva dos conteúdos divulgados pelas
mídias, urge instrumentalizá-los para fortalecer a capacidade de atitude e reação necessárias diante dos
problemas sociais contemporâneos. Não podemos descartar que os meios de comunicação vêm
se apoiando em interesses capitalistas (dominantes), de modo que as mídias não são
imparciais, o que expressa a não-neutralidade das informações jornalísticas. Desta forma, os
cursos de formação de professores podem preparar para sua criticidade.
Contudo, evidenciamos que para se ter um uso pedagógico crítico das informações
jornalísticas na educação é necessário pensar tanto na formação inicial do professor, como na
formação continuada desse profissional que muitas vezes enfrenta dificuldades devido às
lacunas em seu processo de formação.
Conforme Porto (2003), a formação crítica do uso das mídias proporciona ao
professor uma aproximação entre a ação e a reflexão, entre sujeito e objeto. Porém, muitos
deles admitem terem dificuldades para lidar de forma crítica com situações conflituosas
devido a falhas observadas em seu processo de formação/trabalho.
Completando essa idéia, Rezende e Fusari (2001) acredita que deve haver uma
articulação do uso crítico dos jornais entre a formação inicial e a formação continuada por
53
intermédio de pesquisas argumentando que “a formação inicial de professores precisa estar
„de olho” no que está acontecendo no exercício da docência, mas o docente em exercício
tem de estar „de olho‟ nos cursos de formação inicial dos professores” (p.215).
Nessa direção, segundo os documentos do Ministério da Educação e Cultura:
(2008), o processo formativo constante do docente deverá estar vinculado a uma formação
contínua de caráter crítico reflexivo em que o professor é o sujeito da ação, que valoriza suas
experiências pessoais e inclui em sua prática as teorias aprendidas. De modo que, ele próprio
atribua novos significados a sua prática e enfrente as dificuldades com as quais se depara no
dia-a-dia. Não se pode perder de vista a articulação entre formação e profissionalização, na
medida em que uma política de formação implica ações efetivas, no sentido de melhorar a
qualidade do ensino e as condições de trabalho.
Sendo assim, as vivências com as informações jornalísticas na formação docente
fazem com que o professor tome consciência de que os parâmetros de referência para sua
profissão, conforme Porto (2003) advêm não só dos conhecimentos teóricos, mas dos saberes
de suas práticas e dos estímulos do mundo exterior, como exemplo, do contato com outras
pessoas e com as diferentes linguagens impressas ou digitais. Produzindo, ainda, relações de
aprendizagens significativas.
Rosado (1998) relata que o professor precisa de formação crítica para o uso das
informações jornalísticas em sua prática pedagógica, mas não nos modelos de cursos
esporádicos e descontextualizados da prática docente, uma vez que os cursos oferecem
somente um grande volume de informações declarativas, não contextualizadas e passadas a
esses profissionais num intervalo de tempo bastante curto, sem levar em conta as
necessidades dos docentes. Por esse motivo, a formação crítica de docentes para o uso das
informações jornalísticas deve estar centrada na escola, nas necessidades da sociedade
emergente e na realidade do professor que tem o ensino e aprendizado críticos do aluno
como foco de seu trabalho em sala de aula.
Incentivar o professor a refletir de forma crítica sobre o papel dos meios de
comunicação dentro do atual contexto tecnológico e informacional, segundo Guimarães
(2004), poderá vir seguido de uma política voltada para a formação inicial e continuada de
professores, que invista na preparação destes não para introduzir um programa específico,
mas permitindo-lhes repensar sua prática de forma crítica.
Outra consideração importante sobre a formação crítica dos professores para o uso
das informações jornalísticas em sala de aula pode permitir que não ocorra, o que previa
Rosado (1998), quando o professor pode ter ao alcance de sua mão uma variedade de
54
recursos (mídias impressas ou eletrônicas) e não utilizar nenhuma delas. Conforme a autora,
os argumentos, com frequência de peso, para sustentar esse posicionamento vão desde a
falta de recursos, a dificuldade de acesso a ele, a falta de segurança, de formação, de tempo
disponível para conhecer o material e, o mais grave de todos os argumentos, está no uso
inadequado efetuado pelo docente, que deseja simplesmente cumprir as exigências externas.
Em termos de obrigação, o profissional serve-se de um material, cuja pertinência não
reconhece em sua prática pedagógica ou não se interessa em buscar seu potencial.
Nessa perspectiva, para tentar suprir a ausência de uma formação crítica para o uso
das mídias, como apontam os estudos de Rezende e Fusari (1992), torna-se essencial e
urgente atualizar docentes no desempenho profissional, mas embasando-os de sólida
formação desde a graduação Por conseguinte, a formação crítica dos professores, para que
seja funcional, deve estar atualizada com as necessidades da sociedade emergente incluindo
as informações jornalísticas impressas e digitais, pois, ao analisar esse recurso e seu uso de
forma crítica, o professor pode intervir por meio de uma reflexão crítica, teórica e prática da
sua adequação para a melhoria da qualidade de ensino. Cumpre-se a posição de Belloni
(2002), segundo a qual a formação de educadores deve estar sintonizada com as novas
linguagens presentes nas mídias.
Diante do exposto, as universidades devem direcionar propostas para a formação
crítica quanto ao uso das informações jornalísticas, porque, segundo Ferreira (2008), a falta de
formação crítica dos professores faz com que as informações jornalísticas recebam o mesmo
tratamento proposto tradicionalmente, ou seja, a mesma abordagem daquela recebida pelos
textos literários.
Neste momento da reflexão, o leitor deve ter identificado que o estudo dos textos até
agora apontados motivaram os dois eixos do nosso estudo: ensinar e gerar conhecimentos na
nova sociedade marcada pela presença das mídias e buscar a formação do professor para a
integração das informações jornalísticas na educação. Para manter sua unidade, tivemos a
preocupação de estabelecer a importância da inclusão do uso de jornais impressos e digitais
na sala de aula, bem como sua inserção nos cursos de formação inicial e continuada de
professores.
55
CAPÍTULO III
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA E DOS SUJEITOS PESQUISADOS
“Gosto de ser gente porque, inacabado, sei que sou um ser
condicionado, mas consciente do inacabamento, sei que posso ir mais
além dele. Esta é a diferença profunda entre o ser condicionado e o ser
determinado”.
(Paulo Freire, 1996)
3.1 Um breve olhar sobre a realidade pesquisada
A pesquisa aqui descrita foi desenvolvida no município de Andradina. Localizada a
oeste do Estado de São Paulo, na divisa com o Estado do Mato Grosso do Sul, situa-se a 640
km de São Paulo. Suas principais fontes de economia são o gado e a cana de açúcar. Abriga
aproximadamente 60 mil habitantes. Seu acesso principal é a rodovia Marechal Rondon e um
pequeno aeroporto.
Para compor esta pesquisa foram visitadas sete escolas de ensino fundamental do
município (1º ao 5º ano). A rede de ensino pública municipal possui uma média de 25 alunos
por sala, reunindo um público das várias classes sociais, com predomínio da classe média
baixa. Esse universo é formado, em sua maioria, por filhos de autônomos, comerciários,
funcionários públicos, especialmente da penitenciária de Andradina, bem como industriários
de empresas, como a Citroplast e do Frigorífico Friboi.
3.2-Pesquisa qualitativa em educação: caminhos metodológicos
Nesta etapa do trabalho, explicitamos a base metodológica que deu suporte à
pesquisa, para analisar o material coletado e alcançarmos os objetivos propostos na
investigação.
Para atingir esse ideal, a opção metodológica que norteou a elaboração e a confecção
do instrumento de coleta de dados fundamentou-se nas contribuições de Alves-Mazzotti &
Gewandsznajder (1998), Gil (1993), Triviños (1987) e Chizzotti (2006) na direção de precisar
o caráter qualitativo da investigação.
56
A pesquisa qualitativa aqui demonstrada recolheu em Chizzotti (2006) definição e
orientação metodológicas:
O termo qualitativo implica uma partilha densa com pessoas, fatos e locais que
constituem objetos de pesquisa, para extrair desse convívio os significados visíveis e
latentes que somente são perceptíveis a uma atenção sensível. Após este tirocínio, o
autor interpreta e traduz em um texto, zelosamente escrito, com perspicácia e
competência científicas, os significados patentes ou ocultos do seu objeto de
pesquisa (p.29).
A abordagem metodológica adotada nesta pesquisa foi descritivo-explicativa. Ao
desenvolver um trabalho baseado no estudo descritivo, buscamos conhecer as concepções dos
professores sobre o uso do jornal em sala de aula, quais os tipos de utilização realizados e se o
docente recebera alguma orientação para o manuseio em sala de aula, seja na formação inicial
ou continuada, pois, segundo Gil (1991), “as pesquisas descritivas têm como objetivo
primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno, ou então, o
estabelecimento de relação entre as variáveis” (p.46).
Ainda de acordo com Gil (1991), as pesquisas descritivas são “as que habitualmente
realizam os pesquisadores sociais preocupados com a atuação prática. São também as mais
solicitadas por organizações educacionais” (p.46).
Com relação ao estudo explicativo, tivemos o cuidado orientado por Triviños (1995)
para não eximir a revisão da literatura e o emprego de questionário e entrevista “tudo dentro
de um esquema elaborado com seriedade característica de um trabalho científico” (p.110).
3.3 – Coleta dos dados
Para a realização desta pesquisa foram adotadas as etapas para a coleta de dados:
1ª Etapa: Estudo Exploratório: na primeira fase da pesquisa foram coletados dados por
meio de um questionário (Anexo I, p. 151). Essa fase foi chamada de estudo exploratório,
uma vez que possuíamos pouca ou nenhuma informação a respeito das concepções dos
professores sobre o uso do jornal em sala de aula do município de Andradina.
2ª Etapa: Aprofundamento das concepções: entrevista. Na segunda fase da pesquisa,
contamos com sete professoras que foram entrevistadas de maneira a aprofundarmos a
respeito das concepções dos professores que utilizam jornais em sala de aula. O critério para a
escolha foi a disponibilidade dos informantes. Cabe ressaltar que os sete professores
entrevistados fizeram parte da primeira parte da pesquisa.
57
Optamos pela entrevista, porque, conforme Szymanski (2002), esta representa um
instrumento que há anos vem sendo empregado em pesquisas qualitativas, como
aprofundamento de significados subjetivos e de tópicos complexos para serem investigados
num formato padronizado.
3.4- Composição dos instrumentos de coleta de dados
1ª Etapa: Estudo exploratório
O desenvolvimento de um instrumento de coleta de dados deve seguir regras
definidas e responder aos objetivos pretendidos. Assim, para que o questionário final fosse
elaborado, vários procedimentos foram trabalhados e respeitados.
Inicialmente, procedemos à construção de uma versão piloto do questionário de
maneira a identificar se o instrumento permitia obter respostas sobre as concepções dos
professores do Ensino Público Municipal de Andradina a respeito do uso do jornal em sala de
aula. A versão foi aplicada a uma professora da rede municipal de ensino de Andradina. Ela
nos ajudou a avaliar a composição do instrumento, uma vez que possuía características
semelhantes às das participantes da pesquisa. .
O instrumento original tinha 24 questões, sendo três fechadas, uma associação livre
de palavras, doze mistas e oito abertas. A parte do questionário foi facilmente respondida pela
professora, sem nenhuma pergunta, em cerca de 20 minutos. Após a aplicação do questionário
piloto, a professora opinou sobre ele, sugerindo alterações em algumas questões, para
compreensão mais precisa. A principal alteração sugerida foi para que fizéssemos junção de
algumas perguntas, já que elas se cruzavam na informação. A intenção primordial era facilitar
a compreensão e posterior análise. Após a análise das respostas e de suas observações,
procedemos às alterações sugeridas.
O instrumento original foi aperfeiçoado. A versão final organizou-se com 21
questões, três fechadas, uma associação livre de palavras, catorze mistas e três abertas (Anexo
I, p.151).
O objetivo, a finalidade de cada indagação, bem seu formato podem ser esclarecidos
nas descrições que se seguem:
58
A primeira parte do questionário teve como finalidade obter informações gerais sobre
sexo, idade, tempo no magistério, carga horária de trabalho e formação.
O segundo bloco de questões (02 e 07) foi referente às concepções dos professores
sobre o uso do jornal em sala, se eram favoráveis ou contrários quanto ao uso do jornal e
quais os motivos desse comportamento. O objetivo consistia em verificar as crenças, os
comportamentos, as concepções e as teorias dos professores que utilizam ou não o uso do
jornal em sua prática e, se não o fazem, qual o motivo pertinente.
O terceiro bloco de questões (08 a 15) possibilitou um levantamento da importância
atribuída ao uso do jornal. A intenção era verificar a presença/ausência de práticas dos
professores que faziam uso do jornal, para poder descrevê-la nos seus elementos
caracterizadores. Se existia alguma parceria com os jornais da cidade ou se existia algum
projeto pedagógico que usava os jornais na escola.
O quarto e último bloco de questões (16 a 20) procurou caracterizar a formação do
professor em relação ao uso das mídias (se o professor teve preparação inicial ou continuada
para o uso do jornal).
E, por fim, a questão número 21 foi aberta para corrigir possíveis falhas ao elaborar o
questionário. A opção pela elaboração de perguntas abertas e fechadas teve como objetivo
coletar o maior número possível de impressões pessoais acerca do uso do jornal em sala de
aula como meio de ensino e aprendizado na formação de um aluno crítico. De maneira a
facilitar a composição do questionário e direcionar as análises dos dados, construímos um
quadro de sua composição.
Segue o quadro que nos direcionou para a composição do questionário:
59
Fonte organizada pela autora em 2007.
Objetivo
específico Variável Indicadores
Questões
Abertas
Questões
Fechadas
- Caracterização dos
54 professores do
ensino fundamental
que aceitaram fazer
parte da pesquisa do município de
Andradina.
- Informações gerais sobre, sexo,
idade, tempo no magistério. 1
.1- Explorar e
analisar as
concepções dos
professores sobre o uso do
jornal em sala
de aula como
meio de ensino-
aprendizagem.
-Posicionamento do
professor sobre o uso do jornal em sala
de aula (favorável ou
contrário).
-Utilização do jornal como orientação
teórica:
1- Quais suas crenças, seus
procedimentos e teorias que utilizam
para nortear seu trabalho.
2- Se não incluem a utilização em sua
prática educativa do jornal, qual o
motivo dessa ausência? Será que falta teoria sobre seu uso?
-Levantamento do posicionamento
dos professores sobre a utilização do
jornal como orientação prática:
1- O que pensa sobre sua prática e
como é essa prática com o uso do
jornal?
2- Por que usar o jornal em sala de
aula? (para estimular quais práticas educativas: leitura/escrita).
2- 7 2-3-4-5-6
2- Identificar as
concepções de
práticas de uso
do jornal em
sala de aula.
- Tipos de uso
realizado pelo
professor.
- Verificação de presença/ausência de
práticas dos professores que fazem
uso do jornal em sala de aula. Dos que
a utilizam, como é sua prática?
-Práticas de uso (frequência,
conteúdo, especificações,
planejamento, esporádico).
-Identificação dos conteúdos
utilizados (se há presença dos cadernos infantis) ou algum projeto
em execução no município.
8-9-10-11-12-
13-14-15
8-9-10-11-
12-13-14-
15
3- Explorar e
analisar a
formação do
professor para o
uso das mídias
em foco, o
jornal.
-Verificação se o
professor recebeu
em sua formação
inicial e contínua
preparo para o uso
do jornal.
- Verificação se o professor foi
preparado para o uso do jornal em
sala de aula (se teve curso de
capacitação, como foi este curso, o
que aprendeu e o que ainda falta
acrescentar? Como os cursos
funcionam e o que pensam sobre).
18-19-20-21 16-17-18-
19-20
60
Durante a aplicação do questionário aos professores, não houve qualquer
interferência do pesquisador, para que eles se sentissem livres para responder às perguntas
que lhes foram propostas.
Em cada etapa do trabalho desenvolvido, tivemos sempre presente o objetivo geral
de analisar as concepções de professores de escolas públicas municipais das séries iniciais do
ensino fundamental (1° ao 5º ano) do município de Andradina- SP sobre o uso do jornal em
sala de aula.
2ª Etapa: Aprofundamento das concepções
Após a primeira etapa, emergiu a necessidade de aprofundar as reflexões em torno
das concepções dos professores sobre o uso dos jornais impressos e digitais em sala de aula.
Para a realização dessa segunda fase, contamos com sete professores que se disponibilizaram
a dar a entrevista, a qual foi gravada para posterior transcrição. O roteiro para entrevista
contou com 17 perguntas (Anexo II, p. 154).
O primeiro bloco de perguntas da entrevista (01 a 09) tinha por indicadores, verificar
se o professor fazia uso de jornais digitais e impressos em suas aulas e se ele considerava que
o uso dos jornais digitais e impressos em sala de aula poderia contribuir para a formação de
um aluno crítico.
O segundo bloco de perguntas da entrevista (10 a 15) tinha por indicadores, verificar
como o professor compreendia que sua prática poderia contribuir para a formação de um
leitor crítico, verificar como o professor se referia ao o uso de jornais em sala de aula e como
ele avaliava sua prática na direção de ela contribuir para formação de um leitor crítico.
O terceiro bloco de perguntas da entrevista (16 e 17) visou a verificar como o
professor avaliava sua formação sobre o uso das mídias e quais as possíveis contribuições de
que ele necessitava para suprir a falta de formação para o seu uso.
Segue o Quadro II que nos orientou para a realização das entrevistas:
61
Fonte organizada pela autora em 2009.
3.5 Procedimentos da coleta de dados
A coleta de dados foi realizada na HTPC (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo),
quando propusemos um convite aos professores presentes do ensino fundamental de
Andradina para participarem da pesquisa (Anexo II, p.154). Em cada unidade visitada, a
sistemática foi a mesma: proposição do convite, apresentação e esclarecimento sobre os
objetivos .
O quadro geral de aceitação e recusa é o seguinte:
Tabela 1 – Participação dos Professores por escola
Escola Total de Professores Total de Participantes %
1 18 8 44,44
2 13 7 53,85
3 21 7 33,33
4 12 11 91,67
5 21 8 38,1
6 10 6 60
7 14 7 50
*Total 109 54 *Total refere-se ao número de participantes da pesquisa.
Objetivo específico Variável Indicadores Questões
1- Explorar e analisar as
concepções dos professores
sobre o uso do jornal em
sala de aula como meio de
ensino-aprendizagem
-Concepções dos
professores ao utilizar
jornais on line e
impresso, em sala de
aula.
-Verificação se o professor faz uso de
jornais on-line e impresso em suas aulas.
-Verificação se o professor considera que
o uso dos jornais on- line e impresso em
sala de aula pode contribuir na formação
de um aluno crítico.
01 a 09
2- Identificar as concepções de práticas de uso do jornal
em sala de aula.
-Concepções dos
professores com
relação a sua prática com o uso de jornais:
metodologias
utilizadas.
-Verificação de como o professor
compreende que sua prática pode
contribuir na formação de um leitor
crítico; -Verificação de como o professor refere-
se ao o uso de jornais em sala de aula;
-Verificação de como o professor
compreende sua prática, se pode contribuir
na formação de um leitor crítico.
10 a 15
3- Explorar e analisar a
formação do professor para
o uso das mídias, o jornal.
-Concepções dos
professores a respeito
do que pode ser feito
na sua formação
continuada sobre o
uso das mídias na
educação.
-Verificação de como o professor vê a sua
formação sobre o uso das mídias e quais as
possíveis soluções que o professor
necessita para suprir a falta de formação
para o seu uso.
16 e 17
62
Assim, conforme descrito na Tabela 1, a rede municipal de ensino de Andradina é
composta por 109 professores, dos quais 54 aceitaram participar da nossa pesquisa na
primeira fase. Na segunda fase, sete dos 54 originais participaram.
É importante ressaltar que, após o esclarecimento sobre os fundamentos da pesquisa,
os interessados em participar da atividade investigatória aceitaram os termos do Termo de
Consentimento Livre Esclarecido. O uso desse instrumento sob a perspectiva ética, manifesta
a concordância do sujeito em participar, voluntariamente, da pesquisa. O termo atende a uma
das normas regulamentadoras de pesquisas definidas pela Resolução 196/96 do Conselho
Nacional de Saúde e visa garantir o respeito à dignidade dos sujeitos, à sua autonomia e à
defesa em sua vulnerabilidade (Anexo III, p. 155).
A escola em que houve maior participação dos professores foi a Escola4, na qual
apenas um professor não aceitou participar de nossa pesquisa (92%). A escola com menor
aceitação foi a Escola3 (com apenas 33%), sendo que era a que possuía o maior número de
professores. Mas, de forma geral, fomos muito bem recebidas tanto por parte da coordenação,
como pelos próprios professores.
3.6 – Análise dos dados coletados
Para análise dos dados, contamos com a técnica de análise de conteúdo proposta por
Bardin (2007) e Franco (2007). A intenção de análise de conteúdo, conforme Bardin é “a
inferência de conhecimentos relativos às condições de produção (ou, eventualmente de
recepção), inferência esta que recorre a indicadores (quantitativos ou não)” (p.40).
Essa orientação possibilitou-nos a sistematização dos dados obtidos por meio do
questionário e das entrevistas estruturadas, das questões abertas e a associação livre de
palavras. A organização sistematizada do material coletado ajudou-nos a compreender a
concepção dos professores sobre o uso dos jornais em sala de aula
Para Bardin (2007) análise de conteúdo é:
Um conjunto de técnicas de análises das comunicações visando obter por
procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens
indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos
relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens
(p.44).
63
Essa descrição correspondeu ao encontro da opção metodológica da pesquisa,
embasada nos estudos de Alves-Mazzotti & Gewandsznajder (1998), Gil (1993), Triviños
(1987) e Chizzotti (2006). Ao optar pela abordagem qualitativa, procuramos compreender as
concepções dos professores sobre o uso do jornal em sala. A reflexão sobre o material
coletado foi facilitada pela riqueza das informações obtidas nas respostas.
A análise de conteúdo orientou todo o processo de análise das respostas às questões
abertas. Descreveremos como foram construídas as categorias que nortearam o nosso
trabalho.
A categorização, conforme Bardin (2007, p.145), “é uma operação de classificação
de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciação e, seguidamente, por
reagrupamento segundo o gênero (analogia), com os critérios previamente definidos”. As
categorias são classes que reúnem um grupo de elementos sob um título agrupado devido às
razões das características em comum. (FRANCO, 2007). No nosso caso, em particular,
optamos pelo critério da categorização semântica (categorias temáticas).
As perguntas fechadas foram trabalhadas por meio do programa Microsoft Office
Excel for Windows, o qual possibilitou a construção de tabelas e gráficos, facilitando a
compreensão e demonstração das porcentagens, das categorias e frequências obtidas na
pesquisa.
3.7 Caracterizações dos professores (Primeira fase: Questionário)
Como já vimos no Quadro I, a primeira questão do questionário teve como
preocupação principal oferecer um panorama geral dos dados pessoais dos professores
pesquisados, como sexo, tempo no magistério, carga horária de trabalho, série que leciona e
sua formação. Dos 109 professores que atuavam na rede de ensino, 54 aceitaram participar da
pesquisa, portanto podemos dizer que tivemos a participação de quase 50% dos professores
do município. Aos professores ausentes no dia em que foi realizada a coleta de dados, foi
entregue, através do coordenador de ensino, a carta convite com o questionário, para que o
professor ausente, caso quisesse participar de nossa pesquisa, pudesse fazê-lo. Porém, cabe
ressaltar que nenhum desses questionários foi devolvido à pesquisadora. Com relação ao sexo
dos professores, apesar de a rede possuir professores do sexo masculino, somente as
professoras aceitaram participar da pesquisa.
64
A Tabela 2 complementa as respostas à questão número um do questionário, a qual
apresenta a faixa etária dos professores pesquisados.
Tabela 2 - Distribuição de Professores por faixa etária
Idade Quantidade de professores %
20 a 34 22 40,74
35 a 40 10 18,51
40 a 40 19 35,18
Mais de 50 3 5,57
*Total 54 100 *Total refere-se ao número de participantes.
Percebe-se, com base nos dados expostos, que há professores prestes a encerrar sua
carreira e outros que estão iniciando sua profissão. A profissional mais velha tem 60 anos,
sendo que também é a que mais tempo tem no magistério, já à beira da aposentadoria, e a
novata tem 24 anos, iniciando assim, neste mesmo ano suas atividades profissionais. Esses
dados evidenciam que se trata em sua maioria de professores jovens, provavelmente leitores-
consumidores dos meios de comunicação, o que justifica a necessidade de compreensão
desses meios entre esses professores.
A Tabela 3 ainda complementa as respostas à questão um do questionário e indica o
tempo de atuação dos professores pesquisados:
Tabela 3 – Tempo no magistério.
Tempo de serviço Quantidade de professores %
1 a 10 anos 18 55,55
11 a 20 anos 30 33,33
mais de 20 anos 6 11,12
*Total 54 100 *Total refere-se ao número de participantes.
Os dados obtidos informam que o universo pesquisado engloba um grupo de
profissionais dentro da idade considerada produtiva para o Magistério por parte dos órgãos
públicos municipais. Eles revelam que a maioria detém experiência prática de sala de aula.
A Tabela 4 complementa as respostas à questão um do questionário e indica a carga
horária de exercício profissional:
65
Tabela 4- Carga horária dos professores
Carga horária Quantidade de professores %
30 38 70,37
55 8 14,81
52 5 9,26
50 3 5,56
*Total 54 100
*Total refere-se ao número de participantes.
A carga horária no ensino fundamental é constituída de 30 horas/aulas semanais (25
com alunos + 2 HTPC + 3 HTPL “horas de trabalho pedagógico livre”). Há professores da
rede de ensino que conseguem dobrar sua carga horária em Escolas Municipais de Educação
Infantil “E.M.E.I”, cuja carga horária é constituída de 25 horas/aulas ( 20 com alunos + 2
HTPC + 3 HTPL). O dado relevante é que 71% dos professores têm dedicação exclusiva
apenas em escolas municipais.
A Tabela 5 complementa as respostas à questão um do questionário e indica a carga
horária dos professores em escolas municipais:
Tabela 5 - Carga horária em Escola Municipal
Carga horária em escolas municipais Quantidade de professores %
30 46 85,19
55 8 14,81
*Total 54 100 *Total refere-se ao número de participantes.
Portanto, 86% dos professores lecionam apenas um período, enquanto 15% exercem
dois cargos no município.
A Tabela 6 apresenta uma complementação das respostas à questão um do
questionário e indica a carga horária dos professores em escolas particulares e estaduais:
66
Tabela 6 - Distribuição de Carga horária por Escola Particular e Estadual:
Carga horária em escolas particulares Quantidade de professores %
22 5 9,26
20 2 3,7
Carga horária em escolas estaduais
20 1 2
*Total 8 14,96 * Total refere-se à quantidade de professores que lecionam em escolas particulares e estaduais.
Dos professores pesquisados, apenas um leciona em escola estadual, representando
2%. Outros sete trabalham em particulares, totalizando 13% dos professores.
A Tabela 7 corresponde às respostas que complementam a pergunta um do
questionário. O referido quadro aponta a série na qual trabalha cada professor:
Tabela 7- Série em que leciona:
Série que leciona Quantidade de professores %
1ª 14 25,93
2ª 12 22,22
3ª 10 18,52
4ª 18 33,33
*Total 54 100 *Total refere-se ao número de participantes.
De acordo com os dados da Tabela 7, podemos dizer que, entre os professores
pesquisados, a maior quantidade deles leciona na 4ª série do ensino fundamental, perfazendo
um total de 33,33%. Em segundo lugar, vem a primeira série, com 14 profissionais,
totalizando 25,93. Em terceiro, está a segunda série, com doze, totalizando 22,22%. E, em
quarto, temos a 3ª série com nove, totalizando 18,52%.
De acordo com os dados descritos na Tabela 7, podemos observar que os professores
lecionam apenas em série, pois somente em 2009 devido à Lei nº 11.114/2005, do dia 16 de
maio de 2005 que torna obrigatória a matrícula das crianças de seis anos de idade no Ensino
Fundamental, o município de Andradina aderiu a seus termos (a coleta de dados foi realizada
em 2008).
A Tabela 8 corresponde às respostas aos complementos da pergunta número um do
questionário e esclarece qual é a formação dos professores:
67
Tabela 8 - Formação Acadêmica dos Professores
Formação Professores %
Superior Completo 50 92,6
Superior Incompleto 2 3,7
Sem curso Superior 2 3,7
*Total 54 100 *Total refere-se ao número de participantes.
Os dados mostram que rede de ensino é constituída em maioria por professores com
superior completo, totalizando aproximadamente 93%. Entre os restantes, apenas dois
possuem curso superior, aliás, eles são os mais velhos e dois ainda o estão cursando. Esse é
um dado relevante para a pesquisa, visto que indica que a maioria dos professores detém a
formação inicial exigida à docência.
A Tabela 9 apresenta mais complementos às respostas da pergunta um do
questionário e assinala os cursos de formação inicial (faculdades de ensino superior) mais
freqüentados pelos professores:
Tabela 9 - Curso dos Professores
Curso Quantidade
de professores %
Pedagogia 28 51,87
Letras 11 20,37
Com 2 cursos 10 18,51
Matemática 1 1,85
Geografia 1 1,85
Não respondeu 3 5,55
*Total 54 100
*Total refere-se ao número de participantes.
Podemos notar que o maior percentual dos professores é formado em Pedagogia,
totalizando 51,87% e o segundo curso mais freqüentado pelos professores foi o de Letras com
o percentual de 20,37%. È válido ressaltar que o pré-requisito para o concurso municipal para
atuar nas séries iniciais é ter cursado o magistério no ensino médio ou Pedagogia.
A Tabela 10 corresponde aos complementos às respostas da pergunta um do
questionário e esclarece o ano de formação dos professores:
68
Tabela 10 - Ano de formação acadêmica
Ano de Formação Quantidade de professores %
1987 a 2000 13 24,07
2001 a 2008 24 44,46
2 cursos 4 7,4
Sem resposta 13 24,07
*Total 54 100
* O total refere-se ao número de participantes.
Podemos constatar, de acordo com os dados da Tabela 10, que o tempo maior de
formação entre os professores é de 22 anos (ano de formação 1987), indicando que há a
necessidade da rede de ensino oferecer cursos de formação continuada para seus profissionais
continuarem atualizados em suas práticas docentes.
A Tabela 11 corresponde aos complementos às respostas da pergunta um e indica
quais professores têm pós-graduação e qual curso mais freqüentado:
Tabela 11 - Cursos de Pós - Graduação.
*Total refere-se ao número de participantes.
Nesse setor, a especialização mais freqüentada pelos professores foi o curso de
Psicopedagogia, totalizando quase 52%. Em segundo lugar, ficou a Educação Inclusiva com
5,56%. Percebe-se, com base nos dados expostos, uma polarização na formação no que se
refere ao nível pós-graduação, merecendo destaque o direcionamento para o aprofundamento
dos conhecimentos referentes ao ensino fundamental (1º ao 5º ano de escolaridade).
Curso Quantidade de professores %
Psicopedagogia 28 51,85
Educação Inclusiva 3 5,56
Interdisciplinaridade 2 3,7
Metodologia e Didática 2 3,7
Gestão Escolar 1 1,85
Sem resposta 18 33,34
*Total 54 100
69
3.8- Caracterização dos professores (Segunda fase da pesquisa: entrevista)
Com a necessidade de nos aprofundarmos quanto o conteúdo das concepções dos
professores sobre o uso dos jornais em sala de aula, contamos com sete professores que se
prontificaram a dar a entrevista que foi gravada para posterior transcrição e análise.
A primeira questão da entrevista teve a preocupação principal de oferecer um
panorama geral dos professores que participaram da segunda fase da pesquisa. Cabe ressaltar
que todos fizeram parte da primeira fase da coleta de dados através do questionário.
Os dados descritos na Tabela 12 demonstram a série em que leciona cada professor
entrevistado, tempo no magistério e formação:
Tabela 12: Panorama geral dos professores
Série que
leciona
Tempo no
magistério Formação
Professor 1 4ª série 9 anos Pedagogia
Professor 2 3ª série 15 anos Pedagogia e História
Professor 3 2º ano 20 anos Pedagogia
Professor 4 1º ano 9 anos Pedagogia
Professor 5 4ª série 9 anos Pedagogia
Professor 6 2ª série 12 anos Pedagogia
Professor 7 2º ano 20 anos Pedagogia e Letras
*Total 7 *Total refere-se ao número de participantes da segunda fase da pesquisa.
De acordo com os dados descritos na Tabela 12, podemos observar que temos
professores que lecionam em série e professores que lecionam em ano. Isso é possível devido
à Lei nº 11.114, de 16 de maio de 2005, que torna obrigatória a matrícula das crianças de seis
anos de idade no Ensino Fundamental. Em consequência, o município de Andradina aderiu a
seus termos no ano de 2009.
Todos os entrevistados possuem curso superior completo, cuja graduação mais
frequentada pelos professores foi o curso de Pedagogia. Aqui temos um dado interessante:
não são professores iniciantes na carreira, pois o mais novo tem nove anos no magistério.
Após a caracterização geral dos professores pesquisados, o próximo capítulo IV
aponta os resultados obtidos na pesquisa, identificando e analisando as concepções dos
professores sobre o uso de jornais em sala de aula, as práticas docentes que fazem seu uso e a
formação do educador para a utilização das informações jornalísticas.
70
CAPÍTULO IV
APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
“Ensinar não é transferir conhecimento, mas sim criar as possibilidades
para a sua própria produção ou a sua construção”.
(Paulo Freire, 1996)
4.1 O uso de jornais em sala de aula: concepção de professores
Esta parte da apresentação e discussão dos dados coletados responde ao objetivo
específico de analisar as concepções dos professores sobre o uso de jornais em sala de aula
como meio de ensino e aprendizado. Na mesma sequência, o questionário (conforme o
Quadro I, p.59 as perguntas 2 a 7) procurou explorar e verificar as concepções dos
professores a respeito da utilização das informações jornalísticas em sala de aula.
A Tabela 13 corresponde às respostas dos professores para pergunta dois do
questionário. Ela propõe uma livre associação de idéias, através da qual os profissionais
puderam expressar suas concepções sobre o uso do jornal em sala de aula:
Tabela13- Livre associação de idéias sobre os jornais
Categorias Frequência
1-Fonte de informação 155
2-Fonte de informação de conteúdos escolares 21
*Total 176 *Total refere-se ao número de argumentos e não o número de participantes.
As respostas foram organizadas em duas categorias. A primeira, denominada fonte
de informação, agrupa argumentos de que o jornal é visto pelos professores como um meio
de comunicação que permite o acesso às mais variadas fontes de informação, as quais
contribuem para a construção de conhecimentos. A segunda, intitulada fonte de conteúdos
escolares, engloba argumentos de que o jornal é avaliado pelos professores como um meio de
comunicação que pode contribuir para o enriquecimento e dinamização dos conteúdos
escolares, articulando-os à vida concreta dos educandos.
De acordo com os dados apresentados na Tabela 13, a primeira categoria com um
alto índice de argumentos denominada, fonte de informação, contempla as opiniões dos
71
professores de que os jornais podem contribuir como fonte de disseminação da informação
para a construção de conhecimentos.
Em consequência desse enfoque, fica evidente um excesso de informação em nossa
sociedade. Todavia, como foi analisado por Brunner (2004), não podemos confundir
informação e conhecimento, visto que este ultrapassa o âmbito daquele. Baccega (2006)
também distingue essas duas áreas. Só o conhecimento, com sua percepção de totalidade e
crítica, contribui para a seleção do que é importante e necessário para as mudanças históricas
em nossa sociedade e são os professores que podem ajudar os alunos a transformar as
informações veiculadas pelas mídias em conhecimento.
Desse modo, a escola e, principalmente, os educadores não podem ignorar a fonte de
informação que são os jornais impressos e digitais, já que, como demonstrado por Kenski
(2007), na era da informação ou conhecimento, os saberes se alteram com extrema
velocidade. A escola, em decorrência, necessita refletir sobre as tradicionais formas de pensar
e fazer educação.
A segunda categoria, denominada fonte de conteúdos escolares, contempla os
argumentos dos professores de que os jornais podem funcionar como fonte de acesso e
enriquecimento dos conteúdos escolares. Para os docentes pesquisados, as informações
jornalísticas podem contribuir para o enriquecimento dos conteúdos escolares, na medida em
que ampliam o que está sendo discutido ou ensinado em sala de aula, suscitando nos alunos a
ligação do conteúdo escolar com a realidade na qual eles estão inseridos, como foi
argumentado por Toschi (1993).
A Tabela 14 apresenta os resultados da pergunta três do questionário. Ela aponta o
número de professores que realizam leituras com jornais:
Tabela 14- O professor lê jornais
Frequência %
Sim 51 94,44
Não 3 5,56
*Total 54 100 * Total refere-se ao número de participantes.
Os dados levantados demonstram que a maioria dos pesquisados, 51 professores, lê
jornais (totalizando, quase 95%) e, apenas três deles não realizam esse tipo de leitura (5,56%).
Podemos considerar que, possivelmente esses três professores que não lêem jornais, também
não o usam em sua prática em sala de aula. Mas, nesse contexto de uso das informações
72
jornalísticas em sala de aula, ressaltamos ser necessário saber se o professor tem condições
básicas para utilizar as informações jornalísticas como, por exemplo, no mínimo, se ele tem o
hábito de leitura, tempo e condição financeira para ser leitor assíduo que faz uso desse meio
de comunicação e, por extensão, fundamente nas leituras de jornais uma prática social como
foi analisado por L. Silva (2005), Kleiman (2002) e Zanchetta (2005).
Assim sendo, o docente que se propõe a trabalhar com o jornal em sua prática
pedagógica necessita estar familiarizado com essa mídia, para exercitá-la com seus alunos.
Quer dizer, deve conhecer a linguagem jornalística, na direção de identificar os gêneros
jornalísticos e, dessa forma, ampliar o conhecimento do aluno para que ele possa utilizar-se de
estratégias de leituras para a compreensão dos textos informativos, conforme analisado por
Pastorello (2005) e Solé (1998).
Os dados apresentados na Tabela 15 correspondem ao complemento à resposta da
pergunta três do questionário. Ela aponta os resultados sobre a preferência dos jornais mais
lidos entre os professores:
Tabela 15- Jornais mais lidos pelos professores
Preferência Professores %
Jornal da Região 21 38,89
Folha de S. Paulo 19 35,18
Estado de São Paulo 8 14,81
Impacto 3 5,56
Sem resposta 3 5,56
*Total 54 100 *Total refere-se ao número de participantes.
De acordo com os dados, a ordem de preferência foi a seguinte: Jornal da Região
(38,89%) , Folha de S. Paulo (35,18%) e Estado de São Paulo (14,81%). Há a predominância
da leitura do jornal local entre os professores. Ele é mais barato, de mais fácil acesso e com
assuntos locais tratados de maneira, em geral, pouco complexa e superficial.
A seguir, a Tabela 16, ainda corresponde à complementação à resposta da pergunta
três do questionário, a qual apresenta os resultados sobre a periodicidade das leituras dos
professores com jornais:
73
Tabela 16- Periodicidade de leitura realizada pelos professores
Periodicidade de leitura Professor %
Semanal 22 40,74
Diária 15 27,78
De vez em quando (esporádico) 13 24,07
Mensal 1 1,85
Sem resposta 3 5,88
*Total 54 100 *Total refere-se ao número de participantes.
De acordo com os dados elencados, três professores não responderam à pergunta,
(5,88%). Das 51 respostas obtidas, podemos constatar que 22 educadores leem jornais
semanalmente (40,74%), apenas 15 o fazem diariamente (27,78%). Treze professores
(24,07%), de vez em quando. Um lê apenas mensalmente (1,85%).
Os dados demonstram, portanto, que poucos professores têm nas leituras de jornais
uma prática social freqüente. Aqueles que o afirmam, quando aprofundamos a respeito dessa
periodicidade, identificamos uma baixa frequência de leitura. O que pode explicar que o uso
ainda limitado em sala de aula deve-se, possivelmente, ao fato de os educadores não terem
nos jornais uma prática de leitura significativa.
Na seqüência, a Tabela 17, corresponde à resposta da pergunta quatro do
questionário. Ela indica os resultados sobre o local onde, habitualmente, os professores
realizam as leituras que envolvem os jornais:
Tabela 17- Onde o professor costuma realizar leituras de jornais
Hábitos de leitura Professor %
Casa 32 59,26
Escola 12 22,22
Casa e escola 7 12,96
Sem resposta 3 5,88
*Total 54 100 * Total refere-se ao número de participantes.
O resultado do levantamento identifica que três participantes (5,88 %) não
responderam à questão. Entre as 51 respostas obtidas, 32 realizam leituras de jornais em sua
casa (59,26%), 12 o fazem apenas na escola (22,22%) e sete, além prática em casa,
complementam essa leitura nas escolas (12,96%).
Os dados demonstram que a maioria dos professores lê jornais em suas residências,
pois nem todas as escolas oferecem o acesso aos jornais, tanto para os professores como para
74
os alunos. O professor que quiser ser leitor desse gênero tem que assinar um periódico, caso
contrário fica sem essa leitura complementar para sua prática docente. Por isso, acreditamos
ser necessário que a Secretaria de Educação do município de Andradina, forneça jornais nas
escolas para aqueles que só realizam leituras nos ambientes escolares, porque, muitas vezes,
não têm condições financeiras para assinar jornais. Em consequência, fazem leituras apenas
no seu ambiente de trabalho. Além disso, muitas vezes, os jornais chegam aos professores
após circularem na sala da direção e coordenação. Significa que já foi bem manuseado, o que
pode resultar na falta de páginas e cadernos.
Já a Tabela 18 apresenta as respostas à pergunta cinco do questionário, em que
pedimos aos pesquisados que enumerassem os tipos de leituras que exercitavam com mais
frequência, estabelecendo a ordem de preferência:
Tabela 18- Tipo de notícia preferida pelos professores
Categorias Frequência %
1-Entretenimento 44 20,76
2-Cultura 36 16,97
3-Informações gerais do município 29 13,48
4-Economia 25 11,41
5-Notícias Policiais 23 10,24
6-Editoriais 22 9,99
7-Política 20 9,05
8-Esporte 18 8,1
*Total 217 100 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
Os dados evidenciam a preferência pelos assuntos menos complexos, como
entretenimento, cultura e informações gerais do município, os quais ocupam os primeiros
lugares na indicação dos professores. Ao passo que as informações mais complexas, como
economia e política correspondem a percentuais bem mais modestos. Para os objetivos da
pesquisa, esse dado assume uma relevância significativa, porque indica que assuntos
importantes para o senso crítico não são do interesse dos professores participantes da
pesquisa. Consideramos ser importante o professor estar informado sobre os mais diversos
assuntos tratados no jornal, porque, dessa forma, o educador sabe o que realmente acontece no
país e no mundo, influenciando, assim, a formação do aluno, já que a leitura dos
acontecimentos atuais, segundo Silva (2005): “precisa ser completado pela escola, para que o
jovem possa compreender o que se passa no mundo e não simplesmente informar-se sobre o
75
que está acontecendo. A educação para entendimento complementa a função de socialização
da escola” (p.85).
A seguir, a Tabela 19 esclarece as respostas à pergunta seis do questionário, na qual
indagamos aos pesquisados sobre o uso das informações jornalísticas em sala de aula:
Tabela 19 - Se o professor usa o jornal em sala de aula
Frequência %
Sim 51 94,44
Não 3 5,56
*Total 54 100 * Total refere-se ao número de participantes.
Segundo os dados da Tabela 19, a maioria dos professores respondeu
afirmativamente quanto usar as informações jornalísticas em sala de aula, o que representa
uma visão positiva sobre sua utilização. Mas, quando perguntado sobre a frequência de uso
em sala de aula, (Tabela 20), percebemos a inexistência de uma periodicidade definida.
Tabela 20- Frequência de uso em sala de aula
* Total refere-se ao número de participantes.
Conforme os dados da Tabela 20, que se interligam com os dados da Tabela 16, a
frequência desse uso: 55,56% afirmaram usá-lo de vez em quando, sem uma periodicidade
definida. Dez professores (18,52%) usam-no uma vez na semana; sete apenas uma vez por
mês (12,96%) e quatro (7,41%), apenas uma vez por bimestre. Os dados obtidos permitem-
nos diagnosticar que, apesar de a maioria dos professores responder que faz uso das
informações jornalísticas em sala de aula, quando indagada sobre essa frequência de uso, os
dados demonstram que é muito baixa nas escolas.
Categorias Frequência %
De vez em quando
(sem tempo definido) 30 55,56
01 vez na semana 10 18,52
01 vez por mês 7 12,96
01 por bimestre 4 7,41
Sem resposta 3 5,55
Total 54 100%
76
Em seguida, a Tabela 21 apresenta as respostas para a pergunta sete do questionário,
indicando os resultados sobre a concepção dos professores sobre o uso do jornal em sala de
aula:
Tabela 21- O que o professor entende pelo uso do jornal em sala de aula
Categorias Frequência
1- Fonte de informação 37
2- Gêneros textuais 19
3- Metodologia diferenciada 11
4- Hábito e prática de leitura e escrita 7
*Total 74 *O total refere-se ao número de argumentos e não ao número de sujeitos participantes.
As respostas originaram quatro categorias. A primeira, fonte de informação,
evidencia que o jornal, quando utilizado em sala de aula, pode contribuir como fonte de
informação para a construção de conhecimentos. A segunda, gêneros textuais, apresenta as
respostas que enfatizam o uso do jornal em sala de aula como estímulo para a ampliação dos
vários tipos de texto. A terceira, metodologia diferenciada, indica que o professor, ao utilizar
o jornal em sala de aula, pode ter uma metodologia diferenciada. A quarta, hábito e prática
de leitura e escrita, aponta que o uso do jornal em sala de aula pode favorecer a formação do
hábito e da prática de leitura e escrita.
As respostas reunidas na primeira categoria, fonte de informação, expressam que o
uso do jornal em sala de aula funciona como fonte de informação para a construção de
conhecimentos, como exemplifica o Professor (P.2.4): Uma forma de fornecer informações
diversas através da leitura.
Como já vimos, no primeiro capítulo deste trabalho, não se deve confundir
informação com conhecimento. Apesar de os conceitos serem interligados, a informação,
conforme Martinez (2004), não assegura a possibilidade de transformá-la em conhecimento.
São as interações que o professor utiliza, enquanto mediador nesse processo de transformação
das informações em conhecimento lógico e juízo crítico, que desempenham o fator
preponderante. Semelhante opinião foi compartilhada por outros autores que estudam as
mídias na educação como: Citelli (2006), Guareschi & Biz (2005), Brunner (2004) e Kenski
(2007).
As respostas reunidas na segunda categoria, gêneros textuais, apontam que o
professor que faz uso do jornal em sala de aula pode contribuir para a ampliação dos vários
tipos de texto, como exemplifica o Professor (P.4.3): O jornal possibilita o trabalho com os
diferentes gêneros textuais.
77
Sampaio (2007) atesta que “as crianças precisam ter acesso, no cotidiano da escola, a
textos variados que circulam no mundo da escrita” (p.81). Assim, tendo em vista que o ensino
e o conhecimento são impulsionados por atividades que incluem situações significativas de
leitura e escrita, cabe aos professores oferecer aos alunos todos os veículos que se utilizam da
escrita como meio para a amplificação e circulação de idéias em sociedade, cujos diferentes
tipos de textos, incluindo os jornais impressos e digitais, ocupam uma posição de destaque.
Mas somente o jornal na escola não basta, o que o professor pode fazer é inserir o aluno na
prática social de leitura de jornais, como foi proposto freqüentemente neste trabalho, da
mesma forma que por Kleiman (2002) e Zanchetta (2007).
Ratificamos o entendimento de T. Silva (2007), que afirma que não existe leitor de
um texto só. Também não existe leitor de um gênero único. No mundo de hoje, com as
mídias, o leitor tem que se situar diante de uma diversidade muito grande de textos. Os jornais
impressos e digitais, pelas suas características, entre elas a de se apresentar como um mosaico
de configurações textuais (além se somar serviços, entretenimento etc.), podem ser um
importante coadjuvante no processo de formação de leitores críticos e autônomos. O
importante é que os ambientes leiturizados sejam constituídos por diferentes tipos de textos,
permitindo aos leitores um refinamento de suas competências através de práticas de leitura
para o atendimento de várias necessidades sociais. Dessa maneira, nos jornais encontramos
diferentes gêneros textuais, dos que normalmente são utilizados nas escolas (como: a
literatura, poesia, romance, etc.).
Os gêneros jornalísticos, conforme Pastorello (2005) são: notícia, artigo, editorial,
crônica, entrevistas e reportagem. O sucesso de sua compreensão depende, em grande parte,
de uma atmosfera estimulante que deve se instalar entre professor e aluno.
Solé (1998) aponta a necessidade de competência de professores e alunos para que
saibam diferenciar os gêneros textuais, pois a estrutura do texto informativo presente nos
gêneros jornalísticos oferece indicadores essenciais que permitem antecipar a informação que
contém. Portanto, identificá-los facilita enormemente sua interpretação. Assim sendo, não se
trata de ensinar que isto é uma narração e aquilo um texto comparativo ou informativo, mas
de ensinar o que caracteriza cada um desses textos. O professor, que utiliza jornais em sala de
aula, transmitirá aos alunos informações específicas de como esses gêneros se constituem e
seus elementos básicos, para que, no momento da leitura, essas informações ajudem a
compreensão e interpretação do conteúdo.
78
A terceira categoria, metodologia diferenciada, acena que o uso do jornal em sala
de aula pode contribuir para uma metodologia de trabalho diferenciada. Como conta o
professor (5.2): Os jornais provocam discussões e debates.
Segundo as concepções dos professores, essa metodologia diferenciada provoca
debates, enriquece as aulas, estimula criticidade dos alunos ou uma maneira diferente de
trabalhar. Nessa direção, L. Silva (2005) pondera que o professor necessita estar atento “aos
anseios e aos questionamentos dos alunos de forma a redirecionar metodologia de ensino
sempre que perceber que está centrando foco em aspectos que pouco ou nada dizem respeito
ao universo de interesse do aluno” (p.11).
Não se pode negar que o uso do jornal representa um material de referência para os
educadores, desde que estejam dispostos a lecionar com uma metodologia diferenciada,
contextualizada e de acordo com o interesse dos educandos. Em consequência, deixar de lado
as velhas práticas que não os estimulam a buscar uma vivência mais real dos conteúdos
trabalhados constitui um passo decisivo para enfrentar a necessidade da sociedade emergente,
fortalecendo condições para um ensino enriquecedor, como foi relatado por autores como
Zanchetta (2005 e 2007), Faria (1999 e 2004) e Pavani (1999 e 2007).
As respostas reunidas na quarta categoria, hábito e prática de leitura e escrita,
indicam que o uso do jornal em sala de aula pode contribuir para a formação do gosto de
leitura e escrita por meio de informações jornalísticas, como exemplifica o professor (2.3):
O jornal desenvolve o gosto pela leitura e ajuda na escrita dos alunos.
Nesse sentido, a leitura e a escrita na vida do ser humano devem constituir um
hábito, transformado em fonte de prazer. Para que o aluno seja um bom leitor e escritor, é
necessário que ele goste de ler. É evidente que todo hábito precisa ser praticado, já que do
exercício advém a descoberta do prazer. No contexto do hábito e do gosto pela leitura de
todos os gêneros textuais, inclusive o jornalístico, o prazer desenvolve-se através de três
processos: pela familiaridade (desde a infância com a experiência com adultos que fazem uso
de leituras no ambiente familiar), em decorrência da necessidade de se informar e manter-se
atualizado, quando adulto (vestibular ou atividade profissional) ou através das metodologias
de seu uso em apoio às atividades escolares (práticas desenvolvidas dentro do contexto
escolar). Por isso, acreditamos que o gosto e o hábito pela leitura jornalística só serão
eficazes, como foi analisado por Pavani (1999), se o aluno tiver garantido o acesso a esse
veículo de informação desde pequeno nas escolas com práticas educativas que valorizam o
interesse, a curiosidade, a imaginação, levando-o a pensar, a questionar, a criticar, a
79
posicionar-se perante as demais pessoas. Nas disciplinas de Português, História ou Geografia,
por exemplo, o professor pode utilizar-se das notícias veiculadas no jornal. Em razão do fácil
acesso, da atualidade e, ao mesmo tempo, de uma cobertura rica de assuntos e informações, o
docente pode tirar proveito pedagógico, tanto da linguagem jornalística, como da diversidade
de temas abordados, para a prática de leitura e escrita na sala de aula.
De maneira a facilitar a compreensão dos dados, usaremos o recurso de uma pequena
síntese dos dados obtidos como resposta ao objetivo específico de explorar e analisar as
concepções dos professores sobre o uso de jornais como meio de ensino e aprendizado em
sala de aula.
Percebemos que os profissionais pesquisados demonstram categorias semelhantes em
diferentes questões, explicitando que sua concepção sobre o uso de jornais é positiva,
colocando-o como fonte de informação, fonte de informação de conteúdo escolar, gênero
textual, metodologia diferenciada e prática de leitura e escrita. Apesar de relatarem que são
leitores de jornais, ao analisarmos a frequência de leitura realizada pelos professores e sua
constância de uso em sala de aula, constatamos que ela é baixa, não revelando um uso
periódico significativo, visto que as respostas às perguntas propostas denunciam o interesse
pelas informações menos complexas e superficiais, como aquelas gerais do município, cultura
e entretenimento.
Passaremos a seguir para a análise de concepções de práticas de uso das informações
jornalísticas em sala de aula.
4.2- Concepções de práticas de uso de jornais em sala de aula
As tabelas a seguir respondem às questões do objetivo específico de identificar as
concepções de práticas de uso de jornais em sala de aula. O Quadro I descrito na p. 59, (o
segundo bloco de questões 08 a 17) apontou dados que possibilitaram o levantamento do
seguinte aspecto: a verificação da presença/ausência de práticas dos professores que fazem
uso das informações jornalísticas em sala de aula.
A questão oito do questionário indagava se o jornal poderia contribuir na sua prática
docente. Os professores foram unânimes em dizer que sim. Até mesmo os três professores que
não lêem e não usam o jornal em sala de aula reconheceram seu potencial e responderam
positivamente à questão.
80
De acordo com os dados descritos na Tabela 22, as respostas dos professores foram
agrupadas em três categorias:
Tabela 22 – Quais práticas o jornal pode contribuir no trabalho docente
Categorias Frequência
1-Prática de leitura e escrita 32
2-Acesso à informação 29
3-Aprendizagem de conteúdo 7
*Total 68 *Total refere-se ao número de argumentos e não de participantes.
A primeira categoria, prática de leitura e escrita, aponta que o uso do jornal em
sala de aula pode contribuir nas práticas que envolvem a aquisição da leitura e escrita do
aluno. A segunda, acesso à informação, revela que o uso do jornal em sala de aula estimula
as práticas educativas como fonte de informação para a construção de conhecimentos. A
terceira, aprendizagem de conteúdos, indica que o uso do jornal em sala de aula, quando
trabalhado pelo professor de forma significativa, funciona como recurso metodológico
enriquecedor dos conteúdos escolares.
As respostas reunidas na primeira categoria, prática de leitura e escrita, enfatizam
que os professores acreditam que o jornal, ao ser utilizado em sala de aula, pode auxiliar nas
práticas de leitura e escrita, como exemplifica o Professor (1.1): Para complementar a
aprendizagem na escrita e leitura dos alunos.
Dessa forma, as práticas que envolvem leitura e escrita de informações jornalísticas
possibilitaram armazenar e propagar informações entre os agentes pedagógicos, contribuindo
na construção e no aperfeiçoamento de vários campos do conhecimento, trazendo benefícios
para a vida do ser humano. Hoje as práticas de leitura e escrita que envolvem jornais podem
ser consideradas como uma necessidade para a formação de um leitor crítico das mídias, pois
sempre tivemos a necessidade de nos comunicar e de nos manter informados. Mas,
geralmente, as práticas escolares de leitura e escrita com jornais conforme, Ferreira (2008)
limitam-se à decodificação de grafemas (escrita) em fonemas (fala). “Atribui-se o estatuto de
leitor ao aluno, quando ele lê perfeitamente cada palavra, respeita os sinais gráficos e não
comete erros. Portanto, associa-se o sentido do texto à oralização” (p.20).
Assim, com os avanços das pesquisas educacionais que envolvem leitura e escrita,
acreditamos que identificar sinais, oralizar e decodificar, não são condições para levar o aluno
81
à atribuição de sentidos de um texto, principalmente dos jornalísticos, conforme apontado por
Ferreira (2008).
As respostas reunidas na segunda categoria mencionada, acesso à informação,
evidencia os argumentos dos professores sobre o acesso à informação de maneira a aproximar
o aluno da realidade social em que eles (professor e aluno) estão inseridos. Como descreve o
professor (5.4): O jornal traz informação e muitos conhecimentos para o nosso dia a dia.
O jornal pode dar informação ao aluno e aproximá-lo de sua realidade social, tendo
em vista que ele lhe oferece os acontecimentos do dia-a-dia. Do lado oposto, enfrentamos o
aumento da difusão das informações e a velocidade da comunicação que podem atingir aos
nossos alunos. Para Cortella (2007) o mais importante, hoje, “não é apenas ter acesso à
informação porque ela está chegando com rapidez, mas como estabelecer critérios de seleção
para uma grande variedade de informações disponíveis. Dentre as fontes de informação, o
jornal é uma delas” (p.14).
Em razão dessa característica contemporânea, o educador pode em suas práticas com
jornais orientar os alunos a selecionarem o que mais lhes interessa nos meios de comunicação
para auxiliá-los na construção do seu conhecimento como forma de auxílio para a resolução
de possíveis problemas em sua vida prática, a fim de formar cidadãos mais preparados e
qualificados para um novo tempo.
A terceira categoria mencionada, aprendizagem dos conteúdos, refere-se aos
argumentos dos professores que avaliam como o uso do jornal em sala de aula pode contribuir
para atividade docente, enquanto recurso metodológico enriquecedor dos conteúdos escolares,
conforme o Professor (3.3): É um material rico onde os alunos encontram muito conteúdo
trabalhado na sala de aula e assim percebem a utilidade desses conhecimentos.
A relação interativa entre jornal e conteúdos escolares apenas será possível, a partir
do momento em que os conteúdos não sejam mais considerados como meros instrumentos de
cumprimento do currículo de forma mecânica. Eles, ao contrário, funcionam como elementos
essenciais de uma aprendizagem significativa e contextualizada, como apontou os estudos de
Toschi (1993).
Nessa direção, argumenta L. Silva (2005), a aprendizagem é significativa quando o
aluno é capaz de utilizar os conhecimentos advindos da ação pedagógica na vida prática. Sob
esse aspecto, as ações pedagógicas devem preocupar-se em potencializar o educando a
enfrentar situações novas, usando os conhecimentos adquiridos. Isso dificilmente ocorre em
uma perspectiva mecanicista e não significativa do processo de ensino-aprendizagem. O
82
professor que usa o jornal voltado para o enriquecimento dos conteúdos escolares ajuda o
aluno a construir uma visão mais consciente da realidade, despertando e aperfeiçoando nele o
senso crítico e a cidadania.
De maneira a exemplificar, quando analisamos a resposta do Professor (7.4),
deparamos com um desabafo que confessa: Enquanto profissional sei que falho, pois faço
pouco uso do jornal (Professor 7.4).
Não é difícil identificar nessa fala a contradição do professor com relação ao uso das
mídias, visto que, enquanto formador de opinião, sabe que o jornal pode contribuir para sua
prática docente, mas mesmo assim não o usa, pois não depende apenas dele, mas do material e
de uma formação adequada para seu uso. Semelhante reflexão aponta um índice relevante
para a nossa pesquisa: se o professor reconhece o potencial pedagógico do jornal, por que não
o utiliza? Ele não o faz, por não ter recebido instrumentação para tal prática nos cursos de
formação inicial, como também nos de formação contínua. Em consequência de tal lacuna, o
profissional não tem no jornal uma prática social, conforme analisado por Silva & Lima
(2008).
Por outro lado, não se pode deixar esquecer, porém, a constatação de Rosado (1999)
afirmando que muitos deles, mesmo sem a devida orientação, aprenderam sozinhos como
manusear o jornal em sala de aula.
A seguir, a pergunta nove do questionário traz para análise as formas de utilização
dos jornais em salas de aula (Tabela 23).
Tabela 23- Formas de utilização dos jornais nas aulas
Categorias Frequência
1-Completar a aprendizagem 55
2-Prática de leitura e escrita 41
3-Diversificar os tipos de texto 32
4-Levar assuntos variados 30
5-Provocar discussões 22
*Total 180 *Total refere-se ao número de argumentos e não o número de participantes.
De acordo com os dados, a primeira forma de utilização dos jornais, diz respeito ao
uso para completar a aprendizagem, quando as informações jornalísticas podem ser usadas
como complemento do ensino e do aprendizado dos conteúdos escolares de forma
contextualizada. Dessa maneira, o professor, ao utilizar as informações jornalísticas em suas
83
práticas poderá enriquecer, dinamizar os conteúdos escolares relacionando-os com a vida
cotidiana do educando, isto é, com acontecimentos que estejam de acordo com os interesses
dos alunos contribuindo, assim, para o desenvolvimento da leitura crítica, conforme propõe
Freire (1987). Os jornais oferecem conteúdos com informações atuais que podem ser
associados aos conteúdos escolares a serem ensinados nas escolas. As matérias jornalísticas
podem gerar debates, narrar fatos históricos que marcaram a sociedade, ao mesmo tempo em
que pode despertar a atenção dos alunos para questões de sua realidade e, conseqüentemente,
provocar interesse para outras informações.
Em segundo lugar, estão relacionadas funções quanto à prática de leitura e escrita,
considerando, porém, cabe ressaltar, que a escola pode oferecer a familiarização com os
jornais impressos e digitais através de práticas significativas de leitura e escrita. Como
sabemos, nem toda família brasileira tem condições de ser assinante de um jornal ou ter
acesso à Internet. Para suprir tal carência, a escola deveria criar espaços para a leitura das
informações jornalísticas, ou, as empresas jornalísticas poderiam doar os encalhes, por
exemplo.
A terceira forma mencionada, diz respeito às práticas para diversificar os tipos de
texto, contribuindo, assim, para a ampliação dos gêneros textuais do aluno. Os jornais
significam um material rico que pode contribuir para a diversificação dos textos que circulam
no âmbito social. Portanto, levar para a sala de aula as informações jornalísticas permite que
os alunos, segundo Bortone & Martins (2008), observem as características que distinguem
cada gênero, identificando que há elementos textuais que organizam e sustentam sua
composição, isto é, para cada gênero, há uma construção textual específica.
Em quarto lugar, aparece a prática de utilização para levar assuntos variados,
considerando que o jornal representa uma fonte de informação com assuntos variados como:
moda, comportamento, política, economia, entretenimento, etc. Professores podem (e devem)
utilizá-la em sala de aula para gerar e alimentar interesse e participação dos educandos nas
aulas.
Em quinto lugar, as práticas docentes mencionadas dizem respeito ao uso dos jornais
para provocar discussões, visto que as informações dos jornais servem como motivação para
iniciar um debate em sala de aula. Nessa direção, proclama L. Silva (2005): “esta prática
incentiva os alunos a se informarem, a virem preparados para a aula até porque o jovem gosta
de manifestar suas idéias e de não ficar alheio às discussões, principalmente quando se trata
de assuntos de seu interesse” (p.102).
84
Nesse contexto de práticas docentes e de uso das informações jornalísticas em sala de
aula, a análise das respostas dos professores permite-nos concluir que a utilização pouco
contribui para a formação de leitores e escritores críticos das mídias, conforme proposto pelo
autor que estudam a formação de alunos críticos Freire (1987 e 1997).
Essa constatação constitui um dado relevante em nossa pesquisa, porque demonstra
que há uma formação inadequada para o uso das mídias, confirmando avaliação de Belloni
(1998). É pertinente considerar, em decorrência, que sem uma formação adequada não se
pode esperar que o professor utilize os jornais, cuja complexidade o ultrapassa.
Dessa forma, a Secretaria de Educação da cidade de Andradina, para tentar sanar
esse uso inadequado dos jornais, poderia ofertar cursos de formação aos professores, de
acordo com a proposição de Toschi (2003), não apenas como orientação para a utilização na
educação, mas também como análise crítica de seus componentes ideológicos, além de
recursos, como o próprio jornal e acesso à Internet.
Ao perguntarmos, na questão 10 do questionário, a respeito de que forma fica a aula
ao utilizar os jornais, os professores em sua maioria responderam que a aula fica mais
participativa e apenas dois disseram que a aula fica igual, mas não justificaram sua resposta.
Vejamos as respostas na Tabela 24:
Tabela 24 – Como a aula do professor pode ficar ao utilizar jornais
Categorias Professor %
Participativa 51 94,44
Igual 2 3,71
Sem resposta 1 1,85
*Total 54 100%
*Total refere-se ao número de participantes.
Aos que justificaram, as respostas foram reunidas numa única categoria denominada,
motivação e envolvimento, recebendo uma indicação expressiva do papel do jornal como
peça motivadora da participação do aluno durante as aulas, gerando um maior interesse em
aprender, como exemplifica o professor (7.5): Participativa. Todos querem dar sua opinião,
dizer o que aprendeu.
Assim, pelos argumentos apresentados de acordo com os dados, fica evidente que os
alunos se demonstram bastante motivados e envolvidos nas atividades, quando o professor
traz o jornal para o espaço da sala de aula.
85
Toschi (1993) analisa que o uso do jornal pode ser o elo facilitador da relação
comunicativa que deve ocorrer no processo de uma aula, porque o jornal pode ligar o
conhecimento sistematizado que o professor detém e o senso comum trazido pelo aluno e ser
pertencente aos dois lados. Devido ao seu aspecto de mediador entre os leitores e os
acontecimentos da sociedade, o jornal pode colaborar para que a disposição comunicativa se
concretize na sala de aula. Esse elo facilitador da relação comunicativa funciona como
importante fator do processo de ensino e aprendizagem. Em razão desse vínculo, o aluno pode
ficar mais atento aos conteúdos a serem ensinados, aprendendo de forma mais expressiva,
como relata o professor (5.1): Pelo interesse e motivação dos alunos ao folhear um jornal,
eles buscam informações, novidades e fazem perguntas, questionam e querem tirar dúvidas
durante a aula.
A utilização do jornal como instrumento pedagógico transforma-o em uma
ferramenta para a motivação e envolvimento do ensino. O estudo e a leitura dentro de um
contexto pedagógico do conteúdo podem ser mais bem sucedidos do que o simples uso do
livro didático. O jornal estimula e fortalece a formação de cidadãos mais participantes e
motivados, como foi apontado por Toschi (1993).
As respostas da questão 11 do questionário trazem para a análise a reflexão acerca da
medida em que o uso de jornais em sala de aula pode contribuir para formação dos alunos.
Quatro professores não responderam à pergunta e não justificaram por quê. Aqueles que o
fizeram, possibilitaram a criação de três categorias (Tabela 25).
Tabela 25- O uso do jornal pode contribuir na formação de alunos
* Total refere-se pelo número de argumentos e não o número de participantes.
A primeira categoria, denominada leitores e escritores, expressa que o uso do jornal
em sala de aula pode auxiliar na formação de leitores e escritores. A segunda categoria, fonte
de informação, apresenta palavras ou argumentos que indicam que o uso do jornal em sala de
aula pode funcionar como fonte de informação para a construção de conhecimentos e a
terceira, crítico, indica que o uso do jornal em sala de aula pode contribuir para a formação de
alunos críticos.
Categorias Frequência
1-Leitores e escritores 52
2-Fonte de informação 15
3-Crítico 14
*Total 52
86
No espaço da primeira categoria, leitores e escritores, fica evidente que os
professores percebem mudanças positivas na leitura e, principalmente, na escrita dos alunos
após o uso das informações jornalísticas em sala de aula, como relata o Professor (2.2):
Formar alunos leitores, com senso crítico e habilidade diversificada para redação e
contextualização.
Diante do exposto, é possível que o jornal introduzido nas aulas signifique um fator
importante para o desenvolvimento das habilidades escritas, ratificando as afirmações de L.
Silva (2005) “palavras novas, formas de se expressar e estruturas textuais diferenciadas
passam a ser incorporadas às redações, proporcionando textos com menos erros gramaticais e
com mais riqueza de argumentos” (p.118).
Portanto, conforme Bortone & Martins (2008), quanto maior a interação do aluno
com o texto, mais ampla será sua habilidade de leitura, mais produtiva, sua produção textual,
a organização de suas idéias e o desenvolvimento de texto.
A segunda categoria descrita, fonte de informação evidencia que o jornal em sala de
aula pode ser usado como fonte de informação, como descreve o professor (1.2): O aluno
aprende a manusear as folhas e dar valor a leitura como fonte de informação.
Hoje, as mídias impressas ou eletrônicas fazem parte da vida dos alunos, influenciam
sua aprendizagem e diminuem distâncias. Uma das funções do educador é ensinar e orientar
os alunos para que estes, com autonomia e criticidade, como proposto por Freire (1996),
possam selecionar tudo de positivo que os meios de comunicação lhes oferecem.
Da mesma maneira, o professor não pode descartar a idéia do jornal como uma fonte
rica para aprofundar a informação sobre determinado fato ou acontecimento o qual pode ainda
ser ampliado, pesquisado e discutido em sala de aula, conforme analisado pelos autores que
estudam a importância da utilização das mídias nas escolas (BACCEGA, 2006 e CALDAS,
2002).
Dessa maneira, Libâneo (1998) pondera que “numa sociedade caracterizada pela
multiplicidade de meios de comunicação e informação, não teria lugar para escola
convencional, a escola do quadro-negro e giz” (p.63).
Já a última categoria, denominada crítico, indica que o uso do jornal em sala de aula
pode contribuir para a formação de alunos críticos, como demonstra o professor (3.2): O
jornal possibilita a formação de alunos leitores com senso crítico e habilidade diversificada
para redação e contextualização.
Desse modo, as práticas educativas desempenham papel importante na formação de
alunos críticos das mídias, quando desenvolvem nos alunos a conscientização da relevância de
87
compreensão das entrelinhas do discurso midiático, bem como as suas tentativas de
dominação, para depois partir para seu uso crítico pedagógico. (FREIRE 1987 e 1997).
Nessa mesma direção, L Silva (2005) aponta que a escola não pode simplesmente
reproduzir as mensagens dos meios de comunicação, sem fazer um estudo crítico delas. Ela
necessita formar jovens capazes de discernir as amarras ideológicas que muitos veículos de
comunicação trazem diariamente, já que a crítica em todo seu processo toma o visível como
ponto de partida. É a partir de tal visibilidade que o conhecimento se molda, permitindo que o
sujeito se aproprie do objeto que pretende apropriá-lo.
Na pergunta doze do questionário, indagamos se os professores acreditavam que a
utilização dos jornais contribui para a leitura dos alunos.
Eles foram unânimes em dizer que o jornal pode contribuir para a leitura dos alunos,
atingindo 100% a credibilidade sobre seu uso funcional em sala de aula. Onze apenas
disseram que sim, sem justificar sua resposta. Os demais que responderam à questão
possibilitaram a criação de duas categorias (Tabela 26).
Tabela 26 – A utilização de jornais pode contribuir para leitura
Categorias Frequência
1-Aquisição da leitura 35
2-Crítico e participativo 6
*Total 41 * O total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
De acordo com os dados, a primeira categoria denominada, aquisição da leitura,
contempla argumentos que indicam que o uso do jornal em sala de aula pode contribuir para
melhoria da aquisição da leitura e da compreensão dos diferentes tipos de texto. A segunda
categoria nomeada, crítica e participação, aponta palavras ou argumentos que indicam que o
uso do jornal em sala de aula pode contribuir para a formação da criticidade tornando o aluno
mais participativo.
A primeira categoria, aquisição da leitura, acena para os possíveis ganhos do jornal
na contribuição da aprendizagem da leitura, como demonstra a resposta do professor (1.1): É
um incentivo para sua leitura.
Conforme observa Freire (1987): “O ato de ler não se esgota na decodificação pura
da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas se antecipa e se alonga na inteligência do
mundo” (p.11).
88
Assim, embora os professores concordem entre si quanto à importância de criar
espaços para situações de leitura com jornais, muitos deles dão pouca abertura para esse tipo
de portador de texto, confirmando a reflexão de Pastorello (2005): “o jornal, como referência
de trabalho pedagógico, ainda é pouco explorado pelos professores que lidam diariamente
com alunos em fase de aprimoramento da leitura” (p.54).
Nas escolas pesquisadas, identificamos a carência de propostas e trabalhos que
abordam práticas de leitura de jornais em sala de aula. O principal eixo é a forma, em
detrimento do conteúdo. Nas propostas de leituras, verifica-se uma prática tradicional: ênfase
na oralidade, correção dos erros ortográficos, decodificação ou soletração, como demonstra o
professor (3.2): Mesmo com dificuldades contribui nas pesquisas no recorte de letras,
palavras.
Conforme Ferreira (2007): “nessas práticas, não são valorizadas as características dos
gêneros textuais, todos eles são tratados sem distinção” (p.14).
A aquisição de leitura há muito tempo vem despertando interesse cada vez mais
crescente, principalmente, entre aqueles que se preocupam com os problemas educacionais
como T. Silva (1983 e 1995), Kleiman (1989), Zilberman (1991).
Nesse sentido, não há fórmulas secretas e muito menos métodos milagrosos para
ensinar leitura, é o comportamento do professor diante de sua prática que faz a diferença. T.
Silva (1993) afirma que a maior pesquisa comparativa já realizada entre os diferentes métodos
de formação do leitor crítico veio mostrar que não é o método em si, mas sim o professor e o
uso que ele faz do método, o elemento mais importante para o encaminhamento de leitura
crítica na escola.
As respostas reunidas na segunda categoria, crítico e participativo, demonstram a
potencialidade do uso do jornal para a formação de alunos mais críticos e participativos.
Como ilustra o professor (3.4) ao dizer que: Eles aprendem a serem mais críticos e
participam mais das aulas.
Concordamos com Faria (2001), quando diz que a leitura do jornal, quando bem
conduzida, prepara leitores experientes e críticos para desempenhar seu papel na sociedade e
na construção da cidadania, pois o incentivo à criticidade do aluno ante as mensagens
apelativas das mídias deve estar presente nas aulas, visando a uma crítica que permite ao
aluno construir um conhecimento aliado ao prazer da leitura de textos midiáticos. Equivale
dizer que a construção da criticidade inclui a possibilidade de negação de determinados
assuntos ou que possibilita a escolha daquilo que realmente é relevante para o seu crescimento
como leitor-cidadão, ciente de sua inserção em uma sociedade influenciada por esses meios.
89
O jornal torna-se, portanto, um rico instrumento didático- pedagógico, quando é trabalhado
com criticidade, porque possibilita a transformação da informação em um dado significativo
na direção de um conhecimento mais aprofundado, (MARTÍN-BARBERO, 1999).
Ao fazermos a análise das respostas, notamos uma concepção negativa quando o
professor (5.2) relata que: Somente as terceiras e quartas séries podem utilizar as leituras dos
jornais. Na primeira série é mais complicada essa leitura.
Acreditamos que, antes mesmo da idade pré-escolar, as crianças devem ter contato
com todas as formas de leituras. Nas escolas, faz-se necessário que os livros e jornais saiam
da biblioteca escolar, entrem na vida dos alunos desde a educação infantil, fazendo parte das
atividades cotidianas da escola. Zilberman (1991) relata que “a criança conhece o livro antes
de saber lê-lo, da mesma maneira que descobre a linguagem antes mesmo de dominar seu
uso” (p.83).
Quando perguntados, na questão 13 do questionário, se a utilização das informações
jornalísticas em sala de aula pode contribuir para a escrita do aluno, todos os professores
responderam afirmativamente (100%).
As respostas obtidas criaram uma única categoria, aquisição da escrita, a qual
confirma que o uso do jornal em sala de aula pode contribuir para o ensino e aprendizado da
escrita. Conforme Bortone & Martins (2008) a escrita, além de uma tecnologia de
representação da própria fala, é um modo de produção textual-discursiva com suas próprias
intencionalidades. O que determina nossa competência na produção escrita é como
aprendemos a escrever, a importância que a escrita possui em nossa vida, quer seja na escola,
no trabalho e a frequência com que escrevemos. Portanto, quanto mais amplo o engajamento
dos alunos nas práticas sociais que envolvem leituras, como a dos jornais, provavelmente
mais ação se fortalecerá na direção da melhoria da escrita.
Assim, o aluno durante o processo de alfabetização, principalmente nas séries iniciais
do ensino fundamental, não adquire a escrita passivamente. Esta resulta de interações e de um
longo processo de desenvolvimento de funções comportamentais do qual o aluno participa e
com o qual interage. Por trás das hipóteses, existe um aluno atuante e capaz que, ao constatar
a eficácia e o significado da escrita, quer representá-la, pois ela significa uma prática social
fundamental, no contexto da língua materna ou de todas as disciplinas, como assevera Baltar
(2003):
Hoje, a escrita como prática social é indispensável para um número cada vez maior
de cidadãos dentro das instituições em que vivem. Do nível pessoal, familiar ao
nível profissional, cada vez mais as pessoas têm necessidade de desenvolver suas
90
capacidades em relação à linguagem escrita para seguir adiante seus projetos de vida (p.82).
O processo de aquisição da escrita sempre ocupou posição de destaque em pesquisas
de educação, referenciadas neste trabalho por autores como: Baltar (2003) e Faria (1999 e
2004).
A seguir, a Tabela 27 corresponde à resposta da pergunta 14 do questionário. Ela
esclarece se o professor usa a informação do jornal em sala de aula, como forma de
enriquecimento do conteúdo:
Tabela 27- O jornal pode contribuir para o enriquecimento do conteúdo escolar
Categorias Frequência
1-Acesso à Informação 17
2-Leitura e Escrita 4
*Total 21 * Total refere-se ao número de argumentos e não o número de participantes.
Ao analisarmos as respostas dos professores, encontramos 33 que apenas
responderam afirmativamente, sem, contudo, justificar sua avaliação. Para efeito de análise,
21 respostas com justificativas foram reunidas em duas categorias.
A primeira, acesso à informação, elenca argumentos para defender o uso do jornal
em sala de aula como ferramenta para o enriquecimento de conteúdo, o qual representa a
fonte de informação para a aquisição de conhecimento. Esse dado significativo evidencia-se
na fala do Professor (6.2), quando assim se expressa: Hoje temos que ampliar a visão de
nossos alunos com informações, eles vivem em um mundo tecnológico e globalizado e as
aulas precisam cada vez mais ser enriquecidas.
A segunda categoria, leitura e escrita, apresenta palavras e/ou argumentos que
indicam que o uso do jornal em sala de aula pode ser utilizado como forma de enriquecimento
do conteúdo para a melhoria da aquisição da leitura e escrita.
No mundo globalizado, é de fundamental importância o acesso às informações e aos
conhecimentos necessários para a formação e o desenvolvimento de todos os cidadãos. Morin
(2004) afirma que a informação é fundamental para a construção do conhecimento. Ela
representa um dado relevante para a nossa pesquisa, pois há uma concordância entre os
professores, quando encaram o jornal como uma rica fonte de informação.
Assim, o jornal pode ser muito mais que uma fonte de informação para o aluno,
desde que haja uma abordagem crítica desse veículo e um questionamento sobre o conteúdo
91
veiculado, visto que, quando o jornal é trabalhado pedagogicamente, o profissional visa a
estimular práticas educativas que levem ao questionamento para gerar novos conhecimentos.
A segunda categoria, leitura e escrita, reúne as opiniões dos professores sobre o uso
dos jornais como forma de enriquecimento de conteúdos na aprendizagem da leitura e escrita,
como exemplifica o professor (7.1): Geralmente lendo para eles as notícias que estão em
destaque e fazendo as discussões e produções de texto.
A leitura e escrita são práticas que se relacionam e se complementam. Conforme os
PCN de Língua Portuguesa, o trabalho com leitura tem como “finalidade a formação de
leitores competentes, a formação de escritores, pois a possibilidade de produzir textos eficazes
tem sua origem na prática de leitura, espaço de intertextualidade e fontes de referências
modelizadoras” (p.53).
Fica, portanto, evidenciado que o jornal quando é uma prática social constante em
sala de aula pode auxiliar para o enriquecimento do ensino e aprendizado da leitura e escrita.
Quando perguntados na questão 15 do questionário sobre o conhecimento o professor
a respeito dos suplementos infantis (caderno do jornal dedicado à leitura das crianças), 49
professores responderam afirmativamente (90,74%) e cinco disseram não conhecer os
suplementos infantis (9,26%). Entre os que o conhecem, 10 apenas afirmaram esse
conhecimento sem apresentar uma justificativa. Os 39 professores, que responderam
afirmativamente quanto ao conhecimento sobre suplementos infantis, possibilitaram a criação
de três categorias (Tabela 28).
Tabela 28- Contribuição dos suplementos infantis às práticas educativas
Categorias Frequência
1- Práticas de leitura e escrita 22
2- Metodologia diferenciada 7
3- Associação aos conteúdos 6
*Total 33 *O total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
De acordo com os dados, a primeira categoria mencionada, práticas de leitura e
escrita, reúne palavras e/ou argumentos indicadores de que os suplementos infantis podem
contribuir para a prática de leitura e escrita na sala de aula, como atesta o Professor (1.6):
Após a leitura e interpretação do jornal. No final fazemos montagem de painéis com as
produções escritas de notícias, interpretação de charges.
Para T. Silva (1993), o resultado de uma boa leitura com as informações jornalísticas
em sala de aula é aquela que, depois de terminada, gera conhecimentos, propõe atitudes e
92
analisa valores, aguçando, adensando, refinando os modos de perceber e sentir a vida por
parte do leitor.
A segunda categoria denominada, metodologia diferenciada, diz respeito à ligação
dos suplementos infantis às atividades diferenciadas que contemplam o lúdico. Como relata o
professor (3.2): Com palavras cruzadas, pinturas, estórias, dominó de palavras e outras
atividades recreativas e pedagógicas que as crianças amam.
Sem dúvida alguma, os suplementos infantis oferecem leituras e atividades que
despertam interesse nos alunos. Como atesta Ijuim (2005), os suplementos infantis promovem
o sentido lúdico, que proporciona a aproximação entre crianças e adultos, exercendo os papéis
sociais de educandos e educadores. O brincar e a fantasia para a criança, ou o espírito de
aventura para o adolescente, constituem atmosferas lúdicas favoráveis para envolver e
motivar os participantes.
A última categoria, associação dos conteúdos escolares, reúne argumentos que
classificam os suplementos infantis como elementos que podem ser associados aos conteúdos
a serem ensinados. Como exemplifica o professor (2.4): Aproveito os assuntos das
reportagens na sala de aula de acordo com os conteúdos trabalhados.
Dessa forma, a utilização da informação jornalística pode ser material didático para
introduzir, desenvolver e concluir conteúdos escolares, porque ela traz informações
esportivas, políticas, científicas e outros assuntos. Embora ofereça farto material para todas as
disciplinas, seu uso não pode ser visto como matéria ou disciplina na escola, mas como fonte
de informação para associação dos conteúdos escolares em qualquer disciplina, em especial,
Língua Portuguesa.
Na sequência, quando perguntados (questão 16), sobre a existência de parcerias de
empresas jornalísticas dentro da escola, os professores foram categóricos em dizer que ela não
existe a, atingindo 100% das respostas obtidas. Esse representa um dado relevante para a
nossa pesquisa, já que as escolas não possuem acesso aos jornais impressos. Para suprir tal
lacuna, a Secretaria Municipal de Educação de Andradina, poderia formar parceria com
alguma empresa jornalística da cidade.
Essa ausência dificulta o acesso ao jornal, bem como a eficácia das orientações sobre
material a ser trabalhado pelo professor em sala de aula, como analisou Zanchetta (2005 e
2007).
A Tabela 29 corresponde às respostas dos professores à pergunta 17 do questionário.
Elas apontam a existência de projetos pedagógicos que usam o jornal em sua escola:
93
Tabela 29 - Existe algum projeto pedagógico que faz uso de jornais em sua escola
Frequência %
Não 42 77,78
Sim 12 22,22
*Total 54 100 * Total refere-se ao número de participantes.
De acordo com os dados descritos, 42 (77,78%) professores afirmaram não existirem
projetos para uso de jornal em sala de aula. A minoria, apenas 12 professores (quase 23%)
confirmou que há projetos que utilizam informações jornalísticas em sua escola.
As respostas afirmativas reúnem os argumentos de que os projetos que envolvem o
uso do jornal em sala de aula podem contribuir para a melhoria da aquisição da leitura e
escrita dos alunos. Conforme ilustra o professor (5.8): A minha experiência é muito boa, pois
auxilia na produção de textos e na leitura dos alunos.
Para Faria (1999), as práticas de leitura e escrita que envolvem os jornais oferecem
contato direto com o texto autêntico (e não com textos preparados apenas para serem usados
na escola, apresentados nos livros didáticos). Desenvolve a capacidade leitora dos alunos,
estimula a expressão escrita dos estudantes, que aprendem com o jornal a linguagem da
comunicação para transmitir suas próprias mensagens e informações. Essa proposta de que os
jornais sejam levados na sala de aula de forma integral, sem recortes, como é visto nos livros
didáticos, também é compartilhada por Zanchetta (2007).
Ainda em complemento à pergunta 17, foram reunidas as respostas dos quarenta e
dois professores que negaram a existência de projetos que utilizam de informações
jornalísticas na escola. Vinte e quatro professores responderam apenas “não” sem
justificativa.
Dos dezoito professores que justificaram suas respostas foram criadas duas
categorias (Tabela 30).
Tabelas 30- Justificativas pelo não uso de projeto com jornais
Categorias Frequência
1- Falta de acesso 13
2- Preferência por outros projetos 7
*Total 20 * O total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
A primeira categoria, falta de acesso, reúne argumentos que indicam que projetos
não são trabalhados em sala de aula por falta de material ou difícil acesso a ele, como declara
o professor (2.5): Não recebemos nenhum jornal na escola.
94
Nesta última década, setores da educação têm recomendado que os professores
utilizem o jornal em sala de aula sem, entretanto lhes ofertar o próprio material, “o jornal”.
Aqueles que o utilizam em sua prática arcam com todas as despesas já que a própria escola
não recebe periodicamente assinaturas, como relata o Professor (4.6): Falta de acesso ao
jornal, uma vez que os professores da escola não assinam. Só recentemente a direção passou
a assinar um jornal de grande tiragem e um jornal da região.
Como utilizar o jornal em sala de aula, se o próprio professor não tem acesso a ele?
Sendo que, apenas um exemplar não basta para suprir a necessidade de uma escola inteira.
Problema como esse dificulta seu uso, por isso enfatizamos a urgência de a Secretaria de
Educação oferecer exemplares da mídia escrita a todas as escolas ou as próprias empresas
jornalísticas da cidade implementarem parcerias junto às escolas.
A segunda categoria, preferência por outros projetos, agrupa palavras ou
argumentos que indicam que o projeto do jornal em sala de aula não é desenvolvido em razão
de os professores preferirem outros tipos de projetos. Ela agrupa as justificativas que
privilegiam leituras de outros gêneros textuais que não sejam os jornais. Como relata o
Professor (5.9): Preferência por outras diversidades textuais, contos, fábulas, livrinhos de
literatura, além da dificuldade de arrecadar jornais atuais em nossa comunidade carente.
Não se pode esquecer que os professores no exercício de sua docência devem formar
leitores dos diversos gêneros textuais e não unicamente da literatura. Nessa direção há a
necessidade de trazer para aula textos teóricos, literários e informativos, assim como de a
Secretaria de Educação oferecer todos os recursos necessários.
Neste momento, de maneira a facilitar a compreensão dos dados, usaremos como
recurso uma síntese dos dados obtidos como resposta ao objetivo específico sobre identificar
as concepções de práticas de uso de jornais. Pois, percebemos que os professores pesquisados
apresentam categorias semelhantes em diferentes questões indicando que suas concepções
sobre as práticas de uso de jornais também é positiva, colocando-o nas práticas que envolvem
o ensino da leitura e escrita, metodologias diferenciadas como debates, discussões, ou seja,
como fonte de informação que pode completar a aprendizagem dos conteúdos escolares, para
contribuir na formação de alunos críticos, gerando no público discente motivação e
envolvimento nas aulas. Mas todas essas práticas são dificultadas em sala de aula, por falta de
acesso aos jornais. Ressaltamos que a Secretaria de Educação do município poderia fornecer
os jornais ou fazer parcerias com alguma empresa jornalística da cidade.
Após enfocarmos as concepções dos professores sobre os jornais em sala de aula e
identificar as concepções de práticas educativas com as informações jornalísticas, vamos
95
agora analisar de forma mais específica a formação desse profissional com relação ao uso das
mídias na educação.
4.3- A formação do professor para o uso crítico de jornais em sala de aula
Vamos agora analisar de forma mais específica a formação do professor para o uso
das informações jornalísticas em sala de aula. As tabelas a seguir respondem às questões do
objetivo específico de explorar e analisar a formação do professor para o uso dos jornais.
Conforme o Quadro I (descrito na página 59), o terceiro bloco de questões 18 a 21,
cujas falas dos professores possibilitaram o levantamento do seguinte aspecto: a verificação
da formação dos professores sobre o uso de jornais em sala de aula.
A Tabela 31 corresponde à resposta dos professores (pergunta 18 do questionário) e
indica se eles em sua formação inicial tiveram alguma orientação para usar o jornal em sala de
aula:
Tabela 31 - Orientação sobre o uso dos jornais na formação inicial
Frequência %
Não 43 79,63
Sim 11 20,37
*Total 54 100 * Total refere-se pelo número de participantes.
De acordo com os dados, há um baixo índice, já que apenas 11 professores
afirmaram que receberam orientação sobre o uso do jornal em sua formação inicial (20,37%).
Mas a maioria, com quase 80% deles, disse que não teve tal orientação.
Esse representa um dado relevante da pesquisa. Se poucos tiveram uma formação
inicial e a grande maioria não teve orientação alguma em cursos de formação continuada
sobre a utilização das informações jornalísticas, como que ele fará um uso significativo em
sala de aula para ter nas leituras uma prática social constante? Assim, para analisarmos esse
conteúdo, achamos melhor separar as respostas positivas dos professores que receberam
orientação na sua formação inicial daqueles que responderam que não houve orientação em
sua formação acadêmica.
Dos onze professores que receberam uma formação inicial para o uso das
informações jornalísticas, quatro professores não responderam à questão. As respostas
96
afirmativas, quanto à formação inicial sobre o uso dos jornais em sala de aula, foram reunidas
em três categorias (Tabela 32).
Tabela 32- Como se deu a orientação sobre o uso dos jornais
Categorias Frequência
1-Formação Inicial 5
2-Formação Continuada 3
3-Prática Pedagógica 2
* Total 10 * Total refere-se ao número de argumentos e não de participantes.
A primeira categoria denominada, formação inicial, reúne argumentos de que o
professor teve em sua formação inicial uma preparação sobre como utilizar o jornal em sala
de aula. A segunda, formação continuada, agrupa argumentos que indicam que o professor
teve na sua formação continuada a preparação de como utilizar o jornal em sala de aula. A
terceira, prática pedagógica, aponta argumentos de que o professor buscou em sua prática a
preparação de como utilizar o jornal em sala de aula.
As respostas reunidas na primeira categoria, formação inicial, demonstram que a
minoria que atua na rede municipal de ensino da cidade de Andradina recebeu alguma
preparação na sua formação inicial para a utilização dos jornais na educação, como demonstra
a fala do professor (5.7): O trabalho com jornais não foi tão enfatizado na faculdade.
É importante que os professores em formação inicial recebam orientação sobre o uso
crítico das mídias, conforme analisado por Rezende e Fusari (1995) e Zanchetta (2005-2007).
A formação de professores é um tópico de fundamental importância na pesquisa educacional,
porque é a partir dela que se inicia a construção de um ensino de qualidade em qualquer
licenciatura.
A possibilidade de refletir sobre a inserção de seu uso na escola permite aos cursos
de formação inicial de professores um olhar mais crítico para abordagem das mídias na sala
de aula, não apenas como forma de questionamento, mas principalmente, para saber lidar com
ela, sua linguagem, suas estratégias, suas formas de produção e dominação, conforme
analisado por Freire (1987).
Caldas (2006) confirma que não se trata de ensinar os professores a “lerem” os
jornais, mas de possibilitar a eles, num primeiro momento, uma leitura do mundo para melhor
compreenderem, eles próprios, o poder da mídia e o papel ocupado pelos diferentes veículos
no espaço público. Só então poderão fazer a leitura crítica da mídia e, consequentemente,
ensinar os alunos a pensar, a refletir sobre os conteúdos noticiosos e, então, desenvolver
formas autônomas de pensar o mundo.
97
A segunda categoria, formação continuada, aponta os argumentos dos professores
que tiveram orientação para o uso do jornal apenas na sua formação continuada, como ilustra
o professor (6.2): Aprendi em capacitações oferecidas pela secretaria de ensino de
Andradina.
A Secretaria de Ensino deve oferecer cursos para que os professores se atualizem de
acordo com as necessidades dos educandos, já que no ofício de ser professor a busca de
conhecimento é permanente e o aprendizado, constante. Sendo assim, o aprendizado depende
não só de um esforço pessoal. Sem dúvida alguma, o ato de aprender, além de contínuo e
constante, necessita ser flexível e aberto às mudanças que assumem ritmo vertiginoso. Dessa
forma, a formação continuada tem caráter de aperfeiçoamento ao longo da vida profissional,
não podendo ser reduzida a uma ação compensatória de fragilidades da formação inicial,
conforme descrito pelo MEC (2008).
A terceira categoria, prática pedagógica, esclarece que aquele professor que não
teve orientação sobre o uso do jornal quer na sua formação inicial, quer na continuada,
aprendeu a fazê-lo na própria prática, como ilustra o Professor (3.3): Na verdade, em minha
formação acadêmica eu muito pouco aprendi sobre a prática na sala de aula. Vi muita teoria,
pensadores, mas a prática foi quando já estava trabalhando. Para minha sorte, tenho uma
família de professores de português que me ajudaram muito, sorte dos meus alunos também,
pois devo ter cometido poucos erros.
Se o professor não encontrou destaque em sua formação inicial e nem continuada
para a utilização das mídias, como poderá fazer uso desse material pedagógico em apoio às
suas aulas, contribuindo, assim, para um ensino crítico e de qualidade?
De maneira a avançar nas análises, perguntamos (de acordo com as respostas da
questão 19), se o professor participou de algum curso de formação continuada referente ao
uso do jornal em sala de aula. A maioria respondeu negativamente à questão. Vejamos os
dados na Tabela 33:
Tabela 33 – Se o professor participou de algum curso de formação continuada
Frequência %
Não 39 72,22
Sim 15 27,78
*Total 54 100 * Total refere-se ao número de participantes.
A maioria (72,22%) dos professores não teve um curso específico sobre como
utilizar o jornal em sala de aula. Dos 15 professores que participaram de algum curso de
capacitação sobre o uso do jornal em sala citaram, dez citaram “O uso do jornal em sala de
98
aula”, com 20 horas. Cinco professores citaram “Recursos didáticos e paradidáticos”, com 20
horas. Mas ao aprofundarmos a questão, os professores não detalharam sobre as orientações, o
que pode indicar um desconhecimento sobre seu conteúdo.
A Tabela 34 corresponde às respostas do professores à questão 20 do questionário,
que indica se existe alguma orientação da Secretaria de Educação para o uso do jornal em sala
de aula no município.
Tabela 34 – Orientação sobre o uso do jornal
Frequência %
Não 45 83,33
Sim 9 16,67
*Total 54 100 * Total refere-se ao número de participantes.
A maioria dos professores respondeu que não existe uma orientação por parte da
Secretaria de Ensino sobre o uso de jornais. Apenas 16,67%, mencionaram ter tido essa
orientação.
Os dados apresentados encaminham-nos para a reflexão de Rosado (1998), que
analisa a solidão e o desamparo do docente no contexto de seu trabalho. Além disso, dele
exige-se competência no processo de condução de um ensino mais contextualizado, sem que
ele receba orientação alguma para assumir com segurança e autonomia esse papel.
Diante dos discursos analisados, foram identificadas lacunas no processo de
formação dos professores que atuam na rede de ensino da cidade de Andradina. Elas poderiam
ter sido preenchidas, se os participantes tivessem recebido uma formação adequada para o uso
das mídias na educação, como foi apontado por Zanchetta (2007), Belloni (2001) e L. Silva
(2005).
E, por fim, a última pergunta do questionário, pensada para completar as possíveis
lacunas e corrigir possíveis erros de elaboração. Ela propunha que o professor utilizasse o
espaço para descrever suas observações, críticas e sugestões sobre o uso do jornal em sala de
aula. As respostas obtidas foram agrupadas em quatro categorias (Tabela 35).
Tabela 35 – Observações apontadas pelos professores
Categorias Frequência
1- Difícil acesso ao jornal/ falta de recurso 13
2- Potencialidade de uso do jornal 8
3- Falta de familiarização 7
4- Capacitação (formação continuada) 6
*Total 34 *O total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
99
A primeira categoria, difícil acesso/falta de recurso, com maior número de
manifestações, apresenta argumentos que mostram a necessidade de as escolas oferecerem o
acesso aos jornais, porque os salários do profissional não lhe permitem arcar com o ônus de
providenciar os números de periódicos para usar em suas aulas. A segunda categoria
intitulada, potencialidade de uso do jornal, evidencia positivamente que o uso do jornal em
sala de aula enriquece a aprendizagem, possibilitando informações diversificadas, além de
servir de suporte para o professor na sua prática docente. A terceira categoria, falta de
familiarização, esclarece um fato já conhecido: professores e alunos não experimentam um
contato efetivo com jornais. Finalmente, a quarta categoria, capacitação (formação
continuada), destaca a importância e a necessidade de a Secretaria de Ensino de Andradina
oferecer cursos de formação continuada para a melhoria da qualidade do ensino.
As respostas reunidas na primeira categoria, difícil acesso ao jornal/falta de
recurso, demonstram que a maioria dos professores não tem acesso ao jornal, pois muitas
escolas não assinam tipo algum de jornal dificultando o acesso a essa mídia. A partir das
evidências coletadas, os professores reivindicaram que cada escola deveria ter assinatura de
jornais não só locais, mas também regionais e estaduais. É esse o discurso do Professor (5.1):
A escola deveria ter mais acesso ao jornal (da cidade e do estado) para que o professor
pudesse trabalhar com mais tranqüilidade e efetivamente usá-lo com mais frequência nas
salas de aula.
Diz L. Silva (2005): “antes de pensarmos na utilização da imprensa em sala de aula,
é necessário saber se este professor está preparado para esta utilização” (p.56). Se o professor
não tem garantido o acesso, seu uso torna-se impossível. Em decorrência dessa limitação, o
professor não pode ser responsabilizado pelo não uso dos jornais em sala de aula.
Apesar de reconhecer que o jornal é um meio de comunicação que pode auxiliar na
aprendizagem dos alunos, o Professor (1.6) relata: Infelizmente as camadas populares não
têm acesso e mais, infelizmente, ainda não podemos ter na escola a assinatura de um jornal
para podermos trabalhar em sala, pois acaba sendo um recurso caro. Quando trabalho em
sala, percebo a dificuldade que os alunos têm em manusear, entender e produzir textos
jornalísticos.
Dessa forma, por meio do acréscimo do uso dos jornais na escola, os alunos
perceberão que os conteúdos transmitidos na escola são instrumentos de compreensão e
transformação da realidade. E os professores com seu uso poderão fazer a relação entre o
conteúdo que se pretende transmitir e os que influenciam direta ou indiretamente a realidade
100
dos alunos. Portanto, podemos dizer que, se ao professor continuar sendo vedado o acesso ao
uso de jornais, a educação perderá um forte aliado no ensino e aprendizado dos alunos.
O professor (3.3) narra que: Apesar de a escola só assinar jornais locais e regionais,
muitas vezes quando o jornal chega à sala dos professores já está faltando página ou
recortado. Como não posso assinar um bom jornal, fico dependendo de pessoas que assinam
e me cedem o jornal que já leram para trabalhar com a classe toda.
Ao analisarmos o custo de uma assinatura de jornal com grande circulação, como O
Estado de São Paulo, que é o segundo jornal na preferência entre os professores, atinge, em
média, R$ 40,00 mensais. Relacionando o custo de uma assinatura, com o salário inicial do
professor de, em média, R$ 820,00 mensais, a renda desse profissional fica comprometida em
5%. Fica evidente, portanto, que não há condições financeiras para o professor adquirir esse
hábito, cabendo à Secretaria de Educação ofertar o material a todas as escolas.
As respostas reunidas na segunda categoria, potencialidade de uso dos jornais,
indicam que apesar de todas as dificuldades mencionadas como a falta de material e de
familiarização do uso do jornal em sala de aula, os professores veem o jornal como a
possibilidade de uma metodologia diferenciada, conforme indica a resposta do professor (7.5):
O jornal em sala de aula enriquece a aprendizagem, possibilita um mundo de informações e
notícias variadas e diversificadas que serve de suporte para o professor na sua prática
docente.
A potencialidade desse material para a aprendizagem parece ser identificada pelos
professores quando afirmam que: O uso do jornal dentro da sala de aula não é tão grande,
ele é restrito mais as 4ª séries. Isso deveria ser mudado, começar desde a Educação Infantil
(Professor 6.2).
É importante salientar a necessidade de que o jornal também faça parte dos textos
usados pelas crianças no cotidiano escolar, embora sua presença nas séries iniciais desde a
Educação Infantil ao ensino Fundamental seja pouco freqüente. Sampaio (2007) propõe:
As crianças precisam ter acesso, no cotidiano da escola, a textos variados que
circulam no mundo da escrita. E esses textos, incluindo e salientando o jornal, não
podem ser usados como pretexto para o ensino da ortografia, ou da gramática, ou
recortar letras e/ou sílabas, ou para o lançamento de palavras-chave com exercícios cujo objetivo seja identificação, repetição e memorização dos “conteúdos
programáticos” (p.81).
As respostas reunidas na terceira categoria, falta de familiarização, apresentam
argumentos que mostram que, se o professor não tem acesso ao jornal, conseqüentemente não
haverá contato, nem familiarização com seu uso, o que fica evidenciado na fala do professor
101
(7.6): Acredito ser muito interessante, mas não me sinto muito à vontade por não dominar o
conteúdo.
É inegável que o professor necessita dominar as informações antes de levar o jornal
impresso ou eletrônico para a sala de aula. Nesse sentido, aquele que não recebeu orientações
sobre o uso do jornal em sua formação inicial, deve recebê-las em sua formação continuada.
No agrupamento da quarta e última categoria, capacitação/formação continuada,
os professores relatam que faltam cursos de capacitação, como atesta o professor (5.9): É uma
idéia interessante, que infelizmente não praticamos seu uso habitual pela falta de orientação
e cursos de capacitações, além da inexperiência do manuseio em sala de aula.
De acordo com a análise dos dados, as respostas às questões propostas ao grupo de
professores demonstram que, entre aqueles profissionais, poucos receberam preparação, seja
na sua formação inicial, seja na continuada, sobre o uso do jornal em sala de aula.
Em consideração aos objetivos da pesquisa, esse é um dado interessante, porque
evidencia a reflexão feita por vários autores como: Belloni (2002), Rezende e Fusari (1995) e
Zanchetta (2007), de que é urgente e necessário investir na preparação dos professores para o
uso das informações jornalísticas em sala de aula.
Segundo esses autores, somente nos cursos de formação inicial e nos cursos de
formação continuada será possível uma preparação para um uso adequado dos meios de
comunicação. Semelhante formação permitirá o uso crítico do jornal em sala de aula,
eliminando sua precária utilização somente para cumprir uma exigência cobrada por diretores
e coordenadores, conforme reivindica o professor (4.7): É um recurso muito válido, porém
para que o trabalho seja eficaz e funcional é necessário orientação e recursos.
Consideramos fundamental que a Secretaria de Educação da cidade de Andradina
(SP) ofereça cursos de capacitação, além da disponibilização de jornais, aos professores.
Talvez assim, eles possam aumentar a frequência dessa leitura e de seu uso em sala de aula.
Ela ainda é baixa, conforme evidenciam os dados demonstrados nas tabelas anteriores.
Entre as respostas docentes, identificamos certa negatividade , quando o Professor
(5.3), relata: A elaboração e o estudo das partes que integram um jornal é um complemento
na escrita nos alunos já alfabetizados.
Essa fala apresenta-nos a compreensão de um ponto relevante, já mencionado: o
jornal, quando trabalhado desde a Educação Infantil, pode contribuir para a formação do leitor
crítico, em razão do desenvolvimento das autonomias individuais e das participações
comunitárias.
102
De maneira a facilitar a compreensão dos dados, usaremos como recurso uma
pequena síntese dos dados obtidos como resposta ao objetivo específico sobre explorar e
analisar as concepções da formação do professor para o uso dos jornais em sala de aula.
Percebemos que os professores pesquisados apresentam categorias semelhantes em
diferentes questões indicando que suas concepções sobre a formação para o uso de jornais
necessitam ser ampliadas em cursos de formação continuada dirigida àqueles que não tiveram
tal orientação nos cursos de formação inicial, já que os dados revelam que uma minoria
recebeu uma formação específica para o uso das informações jornalísticas. Cabe à Secretaria
de Educação ofertar essa formação e todos os recursos necessários aos professores da rede.
Após a discussão e apresentação das análises através das respostas obtidas pelo
questionário que representou a primeira fase da pesquisa, passaremos agora, a apresentar os
dados coletados através da entrevista, que corresponde à segunda fase.
4.4- Jornais impressos e digitais: fonte de informação
Esta segunda parte da apresentação e discussão dos dados coletados através da
entrevista, com sete professores que se prontificaram a participar dela, responde ao
aprofundamento do objetivo específico de analisar as concepções dos professores sobre o uso
de jornais em sala de aula como meio de ensino e aprendizado. A entrevista (conforme o
Quadro II p. 61, a pergunta 2 a 11) procurou explorar e verificar as concepções dos
professores sobre o uso de jornais impressos e digitais (da Internet) como meio de ensino e
aprendizagem.
Quando perguntados na questão número dois, sobre o hábito de leitura de jornais,
cinco dos professores responderam que costumam lê-los e dois dizem que o fazem, mas, às
vezes.
A Tabela 36 apresenta a preferência de leitura de jornais impressos entre os
professores pesquisados:
103
Tabela 36: Jornais mais lidos entre os professores
Categorias Frequência
1-Jornal da Região (jornal regional) 5
2-Estado de São Paulo (jornal nacional) 4
3-Jornal Impacto (jornal regional) 3
4-O Liberal (jornal regional) 2
5-Folha de S. Paulo (jornal nacional) 1
6- Sem jornal definido 1
*Total 16 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
O jornal que aparece com maior destaque é o “Jornal da Região” que é o mais
tradicional da região de Andradina (SP), apresentando um panorama geral das notícias da
cidade e região. Em segundo lugar, na preferência da leitura entre os professores aparece o
“Estado de São Paulo”, de maior circulação e abrangência estadual, apresentando um
panorama geral das principais notícias do estado e do país. Em terceiro, temos outro jornal de
circulação regional o “Jornal Impacto”. Em quarto, “O Liberal” que também traz notícias de
Andradina e região. Em quinto, surge a “Folha de S. Paulo”, outro jornal de grande circulação
estadual e, em sexto, um professor diz realizar leituras de jornais, mas que não tem
preferência por um definido. Notamos aqui, a preferência de leitura de periódicos locais que
possuem uma abrangência menor de informações, se comparados a um jornal de grande
circulação como o “Estado de São Paulo” com informações do estado e do país.
Esses números reforçam ainda mais os dados da Tabela 18 que revela os tipos de
leituras com preferência por assuntos menos complexos como entretenimento. Para nossa
pesquisa, reside aí um referencial extremamente pertinente, porque indica que assuntos mais
complexos como política e economia, importantes para a formação do senso crítico, são
pouco lidos pelos professores.
A Tabela 37 corresponde ao complemento às respostas da pergunta dois da entrevista
e indica a baixa frequência de leituras dos jornais impressos:
104
Tabela 37 – A frequência de leitura de jornais
Professores Frequência
2 2 vezes na semana
1 Mensalmente
1 Sem frequência definida
1 Semanalmente
1 Diariamente
1 1 vez na semana
*Total 7 *Total refere-se ao número de participantes.
Semelhante constatação confirma os dados da Tabela 20, que revelam que as práticas
educativas com as informações jornalísticas pouco existem entre os professores pesquisados.
A frequência insuficiente não permite um trabalho voltado para a formação da leitura crítica
sobre os acontecimentos ocorridos na sociedade e no mundo.
Esse dado esclarece que, provavelmente, poucos professores utilizam das
informações jornalísticas para se manterem atualizados e transmitir seu conteúdo aos alunos
por meio de práticas utilizando os jornais, possivelmente por ausência de uma formação
específica para sua utilização em sala de aula, ratificando a análise dos autores como Rosado
(1998) e Zanchetta (2007).
A Tabela 38 apresenta as respostas à pergunta três da entrevista que revelam as
concepções dos professores entrevistados sobre os jornais impressos:
Tabela 38: As concepções dos professores sobre o jornal impresso
Categorias Frequência
1-Meio de comunicação 6
2-Fácil acesso e manuseio 3
3-Recurso didático 2
*Total 11 * Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
As respostas reunidas na primeira categoria denominada, meio de comunicação
esclarecem as manifestações dos professores de que o jornal é um meio de comunicação que
pode ser utilizado em sala de aula por apresentar um material rico em informação e
atualidade, como exemplifica a seguinte informação: Ótimo meio de comunicação e
atualidades (Professor 1).
105
A necessidade de maior proximidade entre a escola e os meios de comunicação,
abordada na Lei de Diretrizes Curriculares e os Parâmetros Curriculares vigente pelo país,
deve ser considerada.
Conforme Citelli (2000), “o discurso pedagógico deve considerar os meios de
comunicação e as novas tecnologias no sentido de estabelecer um diálogo crítico com eles,
reconhecendo as possibilidades operacionais que abrem para a escola (p.30)”. Não se trata
apenas de cumprir as solicitações dos documentos legais que orientam a escola a aproximar as
linguagens que circulam nas mídias, além disso, se faz necessário refletir como o uso
pedagógico pode entrar em sintonia com tais linguagens sem perder suas características,
oferecendo assim, um ensino de melhor qualidade.
O jornal impresso, por ser um meio de comunicação, pode contribuir para o
aprendizado do aluno, por propiciar informações de fatos atuais ou marcantes em nossa
sociedade. L. Silva (2005) reafirma que ele pode potencializar a abertura de novos caminhos
para a aprendizagem dos alunos, a conexão da escola com o mundo e o acesso à sociedade do
conhecimento.
Vários autores que pesquisam Mídia e Educação, entre eles, Porto (2003), Belloni
(2002) e Citelli (2000), reforçam a relevância de a escola criar espaços para as informações
jornalísticas formando alunos críticos da mídia, contribuindo assim, para sua atualização e
construção do conhecimento por meio dos fatos do cotidiano.
As respostas reunidas na segunda categoria, fácil acesso e manuseio, indicam as
argumentações dos professores de que os jornais impressos são mais fáceis de ser encontrados
e manuseados dentro dos ambientes escolares ou sociais, como exemplifica o professor: Você
encontra os jornais na maior parte dos lugares. Esses dias eu fui e recebi um jornalzinho da
igreja que tinha algumas matérias interessantes (Professor 3).
O jornal constitui um instrumento de fácil acesso, atraente, de grande atualidade e
com cobertura rica de assuntos, conforme considerado por Pavani (2002). Os sujeitos desta
pesquisa argumentaram que os jornais são fáceis de ser encontrados e manuseados nos lugares
como: salas de espera de consultórios médicos e odontológicos e cabeleireiros, porém, seu
habitat natural são as escolas. Lá, eles praticamente inexistem, o que dificulta o seu acesso e
sua utilização em sala de aula. Outra dificuldade enfrentada pelos professores e alunos é o
acesso à Internet e conseqüente ao jornal digital.
Aqui, mais uma vez, ressaltamos a necessidade de a Secretaria Municipal de
Educação de Andradina (SP) viabilizar jornais e acesso à Internet aos professores,
democratizando, assim, o ato de ler, pois o problema para a educação na atualidade não é
106
onde encontrar informação, mas “oferecer acesso a ela sem exclusões e, ao mesmo tempo,
aprender e ensinar a selecioná-la, avaliá-la, interpretá-la, classificá-la e usá-la” (FILMUS,
2004, p.25).
Por fim, a terceira categoria, recurso didático, congrega as manifestações dos
professores de que o jornal impresso pode ser utilizado em sala de aula, em conjunto com
outros materiais como: livros, apostilas, dicionários e revistas para a construção do
conhecimento, entendimento expresso na seguinte fala: Um recurso didático que dá uma
visão, de um conhecimento maior do mundo (Professor 7).
Para os professores pesquisados, o jornal significa um dos muitos recursos didáticos
disponíveis, não demonstrando dar a ele “status” diferenciado, seja favorável ou não.
Pavani (2002) ratifica essa função por “trazer a realidade aos nossos jovens e
proporcionar uma releitura dos conteúdos propostos” (p.93).
O professor tem, nas práticas com utilização jornalística, um meio para vitalizar os
conteúdos atuais e mais relevantes em nossa sociedade e na vida prática dos educandos. Seu
uso e acesso atingem todos os espaços sociais e a instituição escolar não pode ignorá-los.
Faria (1999) também avalia que, para os professores, “o jornal é um excelente
recurso pedagógico (para todas as áreas) sempre atualizado, desafiando-os a encontrar o
melhor caminho didático para usar esse material na sala de aula (p.12).
Ao avançarmos sobre a questão quatro da entrevista, cujo enfoque são as concepções
dos professores sobre a Internet, identificamos nas respostas duas categorias (Tabela 39).
Tabela 39: Concepções dos professores sobre a Internet
*Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
A primeira, mídia que possibilita a instantaneidade de acesso à informação dos
fatos que marcam a sociedade, reúne as falas de que o uso da Internet permite acesso mais
rápido às informações em relação ao impresso. Além disso, ela propicia um acompanhamento
dos fatos em tempo real. Tal concepção está marcante na seguinte fala: A Internet é uma
inovação e tanto, posso ter a noticia do que eu quiser na minha mão é só dar um clique e eu
já fico sabendo da noticia no momento que quero, dentro da minha casa (Professor 3).
Categorias Frequência
1-Mídia que possibilita à instantaneidade de acesso a informação
dos fatos que marcam a sociedade 6
2-Mídia que pode auxiliar no trabalho docente 1
*Total 7
107
A segunda categoria, mídia que pode auxiliar no trabalho docente, reúne as
opiniões de que o uso das informações da Internet pode contribuir no trabalho do professor
por fornecer acesso para diversas pesquisas, contribuindo na construção de conhecimentos,
como exemplifica o Professor (1): Adoro uma das maiores invenções, uma ferramenta útil
que auxilia no meu trabalho, que oportuniza pesquisas.
Sabe-se que, ao longo da história, a informação sempre foi escassa e de difícil
acesso, desde a invenção da escrita. Os conhecimentos estiveram depositados em textos que
só eram acessíveis para um grupo seleto de autoridades. Hoje,ao contrário, o quadro da
informação disponível e acessível é cada vez mais crescente, graças à Internet.
No setor educativo, há um grande desafio, como pontua Martínez (2004), de que o
uso das informações propagadas pela mídia “não gere mais diferenças entre aqueles que têm e
aqueles que não têm acesso a elas, tanto na comunidade como na escola” (p.95). Assim, seria
de suma importância se a Secretaria de Educação do município de Andradina (SP)
disponibilizasse acesso à rede, não só aos educadores, mas também aos educandos, já que
todas as escolas municipais possuem salas e aulas de informática, sem que se possa acessar a
Internet, conforme identificado na presente pesquisa.
Rosini (2007) avalia que a informação deve ser estendida a todos, não somente a
alguns. Hoje, segundo o autor, o professor não trabalha apenas com manuais e teorias
impressos, mas também com modelos computacionais, aperfeiçoados ao longo do processo.
Esses modelos vêm desestabilizando as antigas formas de representação do conhecimento,
fazendo com que novas estratégias e novos recursos sejam modificados na construção do
conhecimento. Não se deve esquecer, portanto, que o professor necessita ter o acesso à
informação e aos recursos computacionais para desenvolver um trabalho significativo com
relação aos meios de comunicação.
Um professor relatou que não faz uso da Internet, embora possua a máquina em casa.
Não faço uso da Internet, somente minhas filhas, eu não sei mexer (Professor 2).
Consequentemente, ele não utiliza o recurso prático e rápido de informações em
pesquisas para o preparo de suas aulas. Por isso, consideramos que, além de cursos de
capacitações sobre o uso do jornal em sala de aula, a Secretaria de Educação também ofereça
cursos sobre a utilização de computadores e da Internet aos professores da rede pública
municipal de ensino.
A rede de computadores abre amplas possibilidades de pesquisa tanto para os
professores quanto para os alunos. A facilidade de acesso aos serviços de busca com múltiplas
respostas para qualquer tema traz inúmeras vantagens, embora requeira habilidades devido à
108
rapidez com que são modificadas as informações nas páginas e à diversidade de pessoas e
pontos de vista envolvidos.
Diante de toda positividade da Internet, as escolas municipais não têm liberdade para
seu uso. Por isso, frisamos, mais uma vez, a necessidade de a Secretaria de Educação do
município de Andradina (SP) favorecer a democratização da rede a todos alunos e
professores, desfazendo a restrição da prática das secretarias das escolas para o
funcionamento administrativo.
Quando perguntado na questão cinco da entrevista, sobre os hábitos de acesso a
Internet, apenas um professor disse não fazer uso dela. Os outros seis, relataram que
costumam acessar Internet em casa, já que as escolas não oferecem essa possibilidade (Tabela
40).
Tabela 40: Frequência de acesso a Internet
Acesso Frequência
1-Finais de semana 2
2-Duas vezes na semana sem frequência definida 2
3-Diariamente 1
4-Quatro vezes na semana 1
*Total 6 *Total refere-se ao número de participantes.
As respostam comprovam que há uma frequência baixa com relação ao acesso da
Internet. Os professores, mesmo com uso restrito, apenas às residências, demonstraram grande
interesse para atividades como: entretenimento, pesquisa ou leituras.
Se a informação não entra por meio de jornais e nem por meio da Internet nas escolas
municipais, fica difícil o professor realizar um trabalho voltado para a criticidade das mídias,
conforme apontado por autores como Citelli (2000), Brunner (2004) e Guareschi & Biz
(2005).
Ao responder na questão seis da entrevista, se costuma ler jornais pela Internet,
quatro deles responderam afirmativamente. Três responderam negativamente. Apesar de a
maioria dizer que realiza leituras de jornais digitais, sua frequência de uso em sala de aula
inexiste, por falta de recursos e de uma formação adequada sobre sua utilização como
apontam os estudos de Zanchetta (2007 e 2008). A baixa frequência de leitura de jornais da
Internet entre os professores pode ser detectada na fala do professor: Especificamente o jornal
109
não. Eu gosto muito de entrar no site de busca de pesquisa porque já vou à fonte que eu
quero ler (Professor 3).
Diante desse conteúdo, podemos dizer que os professores acessam a Internet para
entretenimento e pesquisas das mais diversas modalidades. Poucos a usam para a leitura,
como prática social, para se manterem atualizados e conectados com as informações dos fatos
ocorridos no mundo.
L. Silva (2005) assevera que o professor “precisaria trabalhar melhor o uso das
informações para que os alunos pudessem identificar com propriedade os aspectos negativos e
positivos da atuação da imprensa, para conseguir tirar proveito do uso pedagógico desses
meios de comunicação” (p.127). Mas, para que esse uso seja mais efetivo na educação, faz-se
necessário que os professores sejam leitores assíduos dos jornais impressos ou digitais.
A Tabela 41 apresenta as respostas à pergunta sete que revela as preferências de
leituras de jornais digitais:
Tabela 41: Jornais mais lidos através da Internet
Categorias Frequência
1-Estadão 3
2-Folha de S. Paulo 2
3-O Globo 1
4-Sites provedores de conteúdos 1
*Total 7 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
As preferências dos jornais mais acessados pelos professores foram: em primeiro,
Estadão e, em segundo, Folha de S. Paulo. Representam dois periódicos respeitados no país e,
principalmente, no Estado de São Paulo, pois apresentam um panorama geral das principais
notícias do estado e do país. Em terceiro, Globo seguido de sites de provedores de conteúdos.
Esses são acessados, quando o professor quer buscar alguma informação sobre
determinados assuntos, mas dificilmente são de fatos de jornais, para serem utilizados em sala
de aula como descreve o Professor: Depende da situação se eu quero determinado assunto eu
vou e digito no site de busca de pesquisa e digito aquilo que eu quero ler abre-se assim uma
imensa lista e eu vou tirando aquilo que eu quero (Professor 3).
Ao responder à questão oito da entrevista que solicitava esclarecer o motivo que leva
o professor a realizar leitura dos jornais pela Internet, dois professores relataram que não leem
jornais pela Internet. Se não o fazem, provavelmente também não o utilizam em sala de aula.
110
Um deles justificou sua negativa, por não acessar Internet, o outro foi por não ter interesse por
leituras de jornais digitais.
As respostas afirmativas cinco professores foram reunidas em duas categorias,
(Tabela 42).
Tabela 42: Por que os professores lêem jornais pela Internet:
Categorias Frequência
1-Fácil acesso à informação 5
2-Recurso econômico 3
*Total 8 * O total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
A primeira categoria, fácil acesso à informação, reúne as concepções dos
professores de que as informações dos jornais da Internet são mais fáceis de serem acessados.
Tem o acesso fácil. A Internet eu tenho aqui à vontade na minha casa enquanto que o jornal
impresso eu tenho que comprar (P.3).
Com o surgimento da Internet, o sistema de comunicação viu surgir uma nova mídia
que inseriu uma nova relação entre emissor-receptor, possibilitando uma maior interatividade.
Os jornais impressos no momento em que surgiram, propagaram as informações no
universo midiático. Já com o acesso a Internet, por sua natureza tecnológica, além de
possibilitar novas possibilidades com a linguagem jornalística quanto ao relacionamento entre
emissor e receptor, gerou grande interatividade, possibilitando uma maior participação do
público no processo comunicacional, abrindo-lhe um leque de possibilidades e escolhas maior
do que qualquer outra mídia até então surgida.
O fácil acesso e a economia democratizaram os conhecimentos dos conteúdos dos
jornais. Mas, atualmente, surge a necessidade de se implementarem discussões profundas
sobre a democratização de seu acesso a todas as pessoas, com ações que garantam aos
cidadãos o conhecimento e o provimento dos direitos de disponibilizar as informações.
Ainda, não são todos os professores da rede municipal que possuem computadores,
ou que fazem uso da Internet. Por isso, evidenciamos a urgência de a Secretaria de Educação
democratizar o acesso à Internet nas escolas municipais, bem como de promover cursos de
formação continuada para que os professores recebam uma formação em serviço de como
poder utilizar o recurso a favor da educação.
Dias & Filho (2003) ponderam que o uso das mídias, como a Internet, não pode ser
entendido apenas como técnica para ensinar como usar as informações por computadores,
111
quer dizer, apenas “uso tecnicista”. Ele requer professores adequadamente preparados e
qualificados para discutir e refletir sobre sua implicação em sala de aula . Reside aí uma
lacuna a ser suprida para um desempenho significativo das mídias nas escolas.
Na segunda categoria mencionada, recurso econômico, as respostas dos professores
indicam que os jornais da Internet são mais baratos e práticos de serem adquiridos. Para mim
é um recurso econômico já que não assino o impresso e a qualquer momento posso acessar
em casa (Professor 6).
Mas, mesmo diante de um pseudo fácil acesso à informação ou do fato de os jornais
da Internet serem mais baratos e cômodos aos professores, ou ainda, da possibilidade de
acessar várias fontes, o professor desconhece seu uso na educação, não oferecendo práticas
significativas com jornais digitais ou impressos. Uma das possíveis soluções para sanar o
problema, como analisado por Zanchetta (2007 e 2008), são os cursos de formação inicial e
continuada orientar a respeito de sua utilização na educação.
A Tabela 43 apresenta as respostas à pergunta nove da entrevista, que revela se o
professor acha que tem diferença entre os jornais impressos e o da Internet:
Tabela 43: Concepções dos professores sobre as diferenças entre os jornais da Internet
Categorias Frequência
1-Jornais da Internet são mais difíceis de serem utilizados em sala de aula 3
2-Jornais da Internet trazem maiores comodidades e facilidades no acesso
de informações 2
3-Jornais impressos são mais fáceis de serem utilizados em sala de aula 1
*Total 6 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
A primeira categoria, jornais da Internet são mais difíceis de serem utilizados em
sala de aula, reúne argumentos dos professores de que as práticas com jornais da Internet
inexistem nas escolas, pois as escolas não têm acesso à Internet. A segunda, jornais da
Internet trazem maiores comodidades e facilidades no acesso das informações, envolve
opiniões dos professores de que as informações dos jornais da Internet são mais fáceis de
serem acessados com maior comodidade. A terceira, jornais impressos são mais fáceis de
serem utilizados em sala de aula, reúne o posicionamento de que as informações dos jornais
impressos são mais freqüentes pelos professores do que os digitais.
De acordo com os dados, a primeira categoria Jornais da Internet são mais difíceis
de serem utilizados em sala de aula, aponta as concepções dos professores que acreditam
que o contato com os jornais da Internet é mais restrito tanto para os professores como para o
112
aluno devido sua ausência nas escolas públicas municipais. Como relata o Professor: As
escolas têm computadores, mas não tem Internet, não dá para fazer um trabalho legal
(Professor 2).
Só evidenciando o que já foi apontado, da necessidade de implementar a Internet na
educação no município de Andradina (SP), para que os professores e alunos possam utilizar
de todos os recursos que essa mídia pode oferecer, como a democratização do acesso à
informação e ao conhecimento, assim como todos os recursos necessários, uma vez que todos
os custos saem do salário do professor, pois as escolas não oferecem nem cartuchos para
impressão de trabalhos. Dessa maneira, se o professor não tem uma formação adequada para o
uso das mídias, se faltam recursos como: jornais, o acesso a Internet, papel e tinta para
impressão, realmente como ele pode desenvolver um trabalho com jornal em sala de aula?
Cabe à Secretaria Municipal de Educação de Andradina ofertar todos os recursos necessários
para um uso significativo para o ensino crítico das informações jornalísticas em sala de aula.
A segunda categoria denominada, jornais da Internet trazem maiores
comodidades e facilidades no acesso das informações, agrega as opiniões dos professores
de que os jornais da Internet são mais fáceis de serem acessados com maior comodidade a
várias fontes de informação. A maior diferença que vejo entre o jornal impresso e o da
Internet é a comodidade e a facilidade ao acesso (Professor 3).
Conforme analisado por Rosini (2007), o novo cenário informacional vem
provocando grandes transformações na maneira como pensamos, conhecemos e apreendemos
o mundo. A nova cidadania da cultura informatizada requer novos hábitos. A informação mais
rápida propicia maior facilidade ao seu acesso: “Temos um mundo cada vez mais interativo e
interdependente, condicionado especialmente pelos avanços científicos impulsionados pela
indústria e pelo desenvolvimento das telecomunicações” (p.64).
Percebemos que a Internet necessita estar presente em nossas salas de aula. Afinal,
como foi analisado por Demo (2001), a educação não pode escapar dessa fascinação
tecnológica, porque é nos espaços educacionais que o conhecimento se desenvolve e as
tecnologias podem contribuir no ensino e aprendizado dos alunos de forma significativa e
prazerosa.
A incorporação da Internet nas salas de aula, conforme apontado por Tedesco (2004)
poderia considerar de forma prioritária, a formação dos professores que muitas vezes são
autodidatas, pois não possuírem nenhuma formação sobre sua utilização em sala de aula e
buscam sozinhos uma prática significativa. O que foi evidenciado também nos estudos de
113
Rosado (1998), os quais denunciam o professor às vezes se sente sozinho, sem uma devida
orientação para tais recursos em sala de aula.
A terceira categoria, jornais impressos são mais fáceis de serem utilizados em
sala, reúne os argumentos dos professores como exemplifica o Professor (5): O jornal
impresso é mais facilitador para trabalhar com o aluno. As escolas têm computadores, mas
não tem acesso à Internet.
Outro fator interessante nas respostas dos professores foi que os jornais impressos
podem ser manuseados, recortados, colados, amassados e levados para qualquer lugar. E o
jornal da Internet fica na tela o que dificulta seu contato, ainda mais se considerarmos que
não há recursos para a impressão.
As escolas municipais de Andradina (SP) nunca utilizaram prática alguma com
jornais digitais, tendo em vista que a falta de acesso à Internet a impossibilita.
A Tabela 44 esclarece as concepções negativas sobre os jornais da Internet nas
escolas em duas categorias:
Tabela 44: Concepções negativas sobre os jornais da Internet
*Total refere-se ao número de argumentos.
Primeira categoria mencionada, as escolas não disponibilizam Internet e recursos
para o trabalho com jornais aos alunos e professores, aponta a limitação dos professores
para trabalhar com a Internet. A segunda denominada, desconhecimento sobre os jornais da
Internet, demonstra o argumento de um professor que desconhece os jornais digitais.
De acordo com a primeira categoria, as escolas não disponibilizam Internet e
recursos para o trabalho com jornais aos alunos e professores, fica evidente o
impedimento de seu uso nas escolas aos professores, o que dificulta o aprendizado dos alunos.
As escolas em si não têm esses recursos, mas se tivessem contribuiriam muito sim na
formação do aluno (Professor 7).
Essa primeira categoria indica uma triste realidade vivida nas escolas municipais de
Andradina (SP): em plena sociedade da informação ou do conhecimento, segundo Martinez
Categorias Frequência
1-As escolas não disponibilizam Internet e recursos para o
trabalho com jornais aos alunos e professores 3
2-Desconhecimento sobre os jornais da Internet 1
*Total 4
114
(2004), os alunos e professores são privados do acesso à mídia digital para construção de
conhecimentos.
Caso o professor pesquise e busque informação algo interessante da Internet para ser
utilizado em sala de aula, ele mesmo terá que imprimi-lo de sua própria casa. Podemos
perceber que o uso da Internet para os professores é restrito, sendo possível apenas nas
secretarias das escolas para cumprir a parte burocrática da escola. Faz-se necessário a
incorporação do acesso à informação, assim como a disponibilização dos custos e recursos
aos professores da rede de ensino.
Devemos assegurar que não se percam de vista as finalidades maiores da educação,
formar cidadãos competentes para a vida em sociedade o que implica o uso de todos os
recursos técnicos disponíveis na sociedade, como foi apontado nos estudos de Belloni (2001).
A segunda categoria negativa, desconhecimento sobre os jornais da Internet,
aponta que o professor pesquisado não confere credibilidade aos jornais digitais. Os jornais
impressos têm um editor chefe, um redator tem mais detalhes e o da Internet são mais
sintetizadas, as informações são mais soltas (Professor 4).
Nessa afirmação, identificamos um desconhecimento do jornal digital, seja no campo
específico, como no funcionamento das mídias sob caráter amplo, uma vez que qualquer
jornal precisa ter os mesmos componentes, não importando sua natureza, impresso ou digital.
Sabemos que os jornais digitais de grande circulação como, por exemplo, Estado de
São Paulo e Folha de S. Paulo representam publicações tradicionais e respeitadas nos meios
jornalísticos, desfrutando a mesma credibilidade dos jornais impressos. Claro que como há
um leque maior de possibilidades, o professor pode encontrar jornais ruins, mas cabe a ele ser
um leitor crítico e fazer uma busca coerente do que é tido como verdade.
4.5 Jornais impressos e digitais: possibilidade de um ensino crítico
Esta parte da apresentação e discussão dos dados coletados responde ao objetivo
específico de identificar as concepções de práticas de uso do jornal em sala de aula. Conforme
o Quadro II (p.61) as perguntas 10 a 15 fizeram o levantamento dos seguintes aspectos:
verificação de como o professor compreende que sua prática pode contribuir na formação de
um leitor crítico e como o professor refere-se ao uso de jornais em sala de aula.
115
Quando perguntados sobre a frequência da utilização de jornais impressos em sala de
aula, quatro professores afirmaram o fazer sempre. Três deles informaram usá-los, mas às
vezes, sem uma frequência definida, como podemos constatar na Tabela 45:
Tabela 45: Frequência de uso de jornais impressos
*Total refere-se ao número de participantes.
Diante da baixa frequência de uso de jornais impressos em sala de aula, podemos
considerar que o professor ainda não enxerga o uso dos jornais como um importante recurso
para a formação de leitores críticos das mídias. Assim, conforme Zanchetta (2007), não há um
uso significativo de jornais nas práticas docentes e parece não haver uma legitimidade do seu
uso nas escolas e nem uma formação adequada para sua utilização em salas de aula.
A Tabela 46 apresenta as respostas à pergunta 12, as quais revelam as práticas
utilizadas com jornais em sala de aula:
Tabela 46: Práticas docentes utilizadas pelo professor:
Categorias Frequência
1-Prática de leitura e escrita 11
2-Diversificar os tipos de texto, além dos didáticos 4
3-Discussões e debates 3
*Total 18 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
A primeira categoria, prática de leitura e escrita, corresponde à categorização das
respostas cujos emissores utilizam os jornais em práticas que envolvem o ensino e
aprendizado da leitura e escrita. A segunda categoria, diversificar os tipos de texto, além dos
didáticos, corresponde à categorização de que os professores utilizam os jornais em práticas
para ampliar os gêneros textuais, além dos textos apresentados nos livros didáticos. A terceira
categoria, discussões e debates, reúne as informações de professores cujas práticas podem
gerar discussões ou debates.
Uso do jornal Frequência
Bimestralmente 2
Sem frequencia definida 1
Semestralmente 3
2 vezes na semana 1
*Total 7
116
Cotejando os dados, a primeira categoria, práticas de leitura e escrita, reforça os
descritos nas Tabelas 22, 23, 25, 26, 27 e 28, que indicam as crenças docentes nas práticas
educativas, que envolvem jornais, como estimuladoras da leitura e da escrita dos alunos,
como foram analisadas por autores como Faria (1999 e 2004), Pavani (2002 e 2007) e Baltar
(2003).
É comum em referenciais sobre educação recomendar que os professores utilizem as
informações jornalísticas em sala de aula, contudo, sem lhes apontar instrumentos
pedagógicos eficazes para seu uso. Se pensarmos em atividades com jornais, emerge a urgente
necessidade de os professores se familiarizarem com essa mídia, desde a leitura à produção de
textos jornalísticos, uma vez que os meios de comunicação necessitam se fazer presente nas
práticas educativas que envolvam a leitura e escrita, para poder garantir a maior proximidade
entre a escola e as mídias, como preconizam a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, as Diretrizes Curriculares e os Parâmetros Curriculares Nacionais.
O jornal em sala de aula amplia as possibilidades de trabalho aos professores. Além
de estabelecer o paralelo entre o mundo, representado nas informações jornalísticas, também
permite aos alunos atividades relacionadas a diferentes interpretações, a produções escritas e
à análise crítica dos acontecimentos. O jornal em sala de aula pode contribuir para sugestões
de atividades que envolvam a crítica da leitura e escrita.
Segundo Hardagh (2007), a sociedade do conhecimento e o uso das diferentes mídias
para se comunicar, informar e formar, exigem cada vez mais a utilização da leitura crítica e da
expressão e comunicação escritas. O grande desafio do professor é direcionar sua prática
pedagógica às novas linguagens proporcionadas pela difusão das mídias, como recurso de
emancipação política e social e de inserção dos alunos no mundo globalizado, não como
destinatários submissos, e sim como sujeitos críticos.
Freire (1997) referenda que é preciso formar alunos que reajam à manipulação do
pensamento ideológico das mídias e à sua tentativa de alienação. Assim, cabe aos professores
incluírem as informações jornalísticas em práticas de leitura e escrita voltadas para formação
de alunos críticos desse meio de comunicação.
A segunda categoria, diversificar os tipos de texto além dos didáticos, reúne os
argumentos de que os professores utilizam os jornais em suas práticas para diversificar os
gêneros textuais, além dos apresentados nos livros didáticos. Esse recurso pode integrar o
aluno com práticas sociais de leitura e escrita como foi proposto por Kleiman (2002). Jamais
um texto jornalístico apresentado em um livro didático, irá substituir uma prática de leitura de
117
jornal, “utilizando-se dos meios de comunicação, esse aluno pode manifestar habilidade por
meio da relação de diversos tipos de texto como jornalístico, o literário e o cinematográfico,
que complementarão a execução do planejamento do ensino proposto” (KLEIMAN, 2002,
p.95).
Dessa forma, os jornais representam mais um dos diversos tipos de texto que
circulam na sociedade. E à escola faz-se necessário ensinar e informar sobre esse gênero
textual a fim de que os alunos se familiarizem com mais esse tipo de leitura e escrita nas salas
de aula e em suas vidas cotidianas, conforme apontado por Pastorello (2005).
Na terceira categoria, discussões e debates, reúnem-se os argumentos de que os
professores utilizam em suas práticas os jornais para promover uma metodologia diferenciada,
provocando debates e discussões em sala de aula. Esse dado reforça ainda os números da
Tabela 24, segundo os quais as discussões e debates estimulam a participação dos alunos.
Essa constatação tem relevância para a nossa pesquisa, pois o professor ao ofertar diversos
tipos de texto e abrir possibilidades de discussões ou debates, pode tornar o aluno mais
crítico, autônomo, participativo e informado nas aulas.
Conforme analisa Hardagh (2007), cabe o professor provocar discussões que
inspirem o aluno a interagir e a fazer uma leitura crítica das obras midiáticas, a partir de
polêmicas que despertam o interesse do aluno. Possibilitando, em decorrência, aos
interessados interagir como o próprio processo de produção de conhecimento, rompendo com
velhos modelos pedagógicos que só conhecem a comunicação unilateral, que privilegia o livro
didático e o professor no centro da aula, desconsiderando as peculiaridades de cada aluno.
As informações jornalísticas servem como eixo para relacionar os conteúdos
sistematizados em sala de aula. Semelhante prática incentiva os alunos a se informarem, a se
prepararem para a aula, visto que eles gostam de manifestar suas idéias, principalmente se são
assuntos de seu interesse. Por isso, reafirmamos que a escola deve oferecer um espaço de
leituras de jornais impressos ou digitais a todos os estudantes. Se a família não possui
condições de possibilitar o acesso ao contato direto com a informação, cabe a escola fazer
isso. Ao trazer os acontecimentos atuais para debates ou discussões o professor pode fazer
com que o aluno abandone a posição de ouvinte para participar de uma maneira mais ativa do
processo de ensino, como foi analisado por L. Silva (005).
Em seguida, ao perguntarmos na questão 13 da entrevista o que o professor entende
sobre aluno crítico, identificamos três categorias. A primeira, autônomo, contempla as
manifestações de que aluno crítico é aquele que tem opinião própria. A segunda,
118
participativo, contempla os argumentos de que aluno crítico é aquele que participa e interage
nas aulas. A terceira, questionador, contempla as observações de que aluno crítico é aquele
que discute e formula questões. A quarta, informado, contempla as manifestações de que
aluno crítico é aquele que está sempre interado dos fatos e acontecimentos ocorridos no
mundo (Tabela 47).
Tabela 47: O que é um aluno crítico
Categorias Frequência
1-Autônomo: aquele aluno que têm opinião própria 5
2-Participativo: aquele aluno que participa e interage nas aulas 4
3-Questionador: aquele aluno que discute e formula questões 3
4-Informado: aquele aluno que está sempre interado dos fatos e
acontecimentos 2
*Total 14
* Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
Assim o Professor (4) caracteriza o aluno autônomo: O aluno crítico para mim é
aquele que nem sempre concorda, tem opinião própria.
O ensino crítico preocupa-se com os aspectos formativos que impedem que as novas
gerações sofram opressão e manipulação das mídias. Essa preocupação esteve presente nos
estudos de Freire (1987 e 1997). Segundo o autor, somente o professor possui propostas de
práticas necessárias à construção da automina dos educandos, valorizando e respeitando seus
conhecimentos. O cidadão, que tem informação, é capaz de se posicionar e argumentar, ser
crítico e construir seu conhecimento para atuar na sociedade emergente.
Ijuim (2005) é outro autor que acredita que o uso de jornais em sala de aula pode
contribuir na formação do leitor crítico, “pelo desenvolvimento das autonomias individuais e
das participações comunitárias. Essa possibilidade pode e deve iniciar-se desde as séries
iniciais do ensino fundamental” (p.115).
A partir da leitura crítica do jornal, é possível estimular o educando a pensar de
modo mais crítico não apenas sobre o assunto lido, mas sobre suas posturas diante dos fatos.
Diz Caldas (2006) “Aprender sobre o mundo editado pela mídia, a ler além das aparências, a
compreender a polifonia presente nos enunciados da narrativa jornalística, não é tarefa fácil,
mas desejável para uma leitura crítica da mídia” (p.122).
Com um ensino que possibilite a formação voltada para os acontecimentos atuais na
comunidade local e mundial, será possível formar um leitor crítico que tenha autonomia, já
119
que saberá fundamentar suas opiniões e críticas, contextualizá-las, destacando-se do senso
comum dos leitores.
Ao trabalhar a criticidade da leitura dos jornais, os professores podem fornecer
subsídios para tornar leitores críticos, não só dos textos jornalísticos, mas do mundo que os
rodeia. Segundo Libâneo, Oliveira & Toschi (2007) para que os indivíduos possam
compartilhar de uma situação comunicativa ideal, recomenda-se “o desenvolvimento da
autonomia, isto é, indivíduos capazes de reconhecer nas regras e nas normas sociais o
resultado do acordo mútuo, do respeito ao outro e da reciprocidade” (p.121). E não apenas o
cumprimento das normas sem uma reflexão favorável ou contrária a determinadas imposições
podem nos alienar dos nossos direitos enquanto cidadãos.
A segunda categoria, participativo, reúne argumentos de que aluno crítico é aquele
cidadão que participa e interage na sociedade, ou seja, que se envolve nas situações. É um
aluno interessado e participante, ativo em todas as atividades (Professor 6).
Este dado reforça ainda mais os números da Tabela 24, que enfatiza a motivação e
envolvimento dos alunos como resultado da presença dos jornais em sala de aula, além de
facilitar a relação comunicativa no processo de uma aula. Este elo da relação comunicativa
funciona como importante fator facilitador do processo ensino aprendizagem. Por meio dela,
o aluno pode se apropriar de forma mais participativa dos conteúdos a serem ensinados
(TOSCHI,1993).
As informações jornalísticas podem ser um canal aberto entre sala de aula e a
dinâmica da realidade social, levando o pensamento não à conformação, mas à crítica e à
participação. Conforme Libâneo, Oliveira & Toschi (2007), a formação para a cidadania
crítica e participativa “diz respeito a cidadãos-trabalhadores capazes de interferir criticamente
na realidade e transformá-la, e não apenas para integrar o mercado de trabalho” (p.119). Uma
das funções da escola é formar alunos críticos e participativos que se engajem na luta pela
justiça social, empenhando-se na mudança da realidade em que vivem e no processo de
desenvolvimento nacional.
A terceira categoria, questionador, reúne argumentos de que aluno crítico é aquele
cidadão que discute e formula questões. É aquele aluno que te questiona, buscando mais o
saber querendo aumentar os seus conhecimentos, debater suas idéias (Professor 7).
O uso do jornal em sala de aula pode contribuir para formação de um aluno crítico,
por possibilitar o questionamento, a comparação e análise de várias fontes de informação.
Possibilitando, assim, condições para o aluno compor seu conhecimento sobre determinados
120
assuntos tratados em sala de aula, fator importante para o desenvolvimento da criticidade do
aluno, já apontado pelos PCNs de Língua Portuguesa e Lei de Diretrizes e Bases (Lei nº
9.394).
A quarta categoria mencionada, informado, reúne argumentos de que aluno crítico é
aquele cidadão que está sempre interado dos fatos e acontecimentos ocorridos. É aquele que
tem informações atualizadas, conectadas com o mundo (Professor 1).
Os jornais podem levar o aluno a posicionar-se frente aos desafios do mundo
moderno, tornando-o mais informado na sociedade. Por meio da pluralidade de informação, o
professor pode instigar o aluno a ler e se informar mais sobre a atualidade. Esse clima
favorece uma aprendizagem significativa a partir do momento que permite o aluno uma
interação no processo de ensino. Garantindo o que foi proposto por Aguiar (1996), “o ato de
ler só funciona quando parte do interesse do leitor. Esse varia segundo diversos fatores
pessoais e sociais, mas é sempre movido sempre por algumas intenções básicas” (p.26). E o
professor pode gerar nos alunos algumas intenções básicas, como adquirir, por exemplo,
conhecimentos sobre determinados assuntos através dos jornais.
Dessa maneira, as mensagens divulgadas pelas diferentes mídias exercem influências
na formação crítica de nossos alunos, principalmente os das séries iniciais (1º ao 5º ano do
ensino fundamental). Mas, eles não são passivos diante as mensagens, por isso a necessidade
de mantê-los informados diante os apelos de consumo, sexualidade ou sensacionalismo
(MARTIN-BARBERO, 1999), THOMPSON (1998) e GUARESCHI & BIZ (2005).
Reside aí a urgência de o professor incluí-las em suas aulas, oferecendo uma prática
voltada para a formação de alunos críticos, que ofereça condições para que o educando possa
compreender e interpretar “as entrelinhas” das informações midiáticas e a discernir os
interesses econômicos, políticos e sociais e assim, não ser controlado pelos meios de
comunicação e sim, utilizá-los como libertação e não alienação, como proposto por Freire
(1997).
A Tabela 48 corresponde às respostas dos professores à pergunta 14 da entrevista que
indaga se o professor considera que o uso dos jornais impressos em sala de aula pode
contribuir na formação de um aluno crítico. Eles foram unânimes em dizer que os jornais
impressos podem contribuir na formação de um aluno crítico. As justificativas para essa
unanimidade foram reunidas em três categorias:
121
Tabela 48: Concepções dos professores de como os jornais impressos podem contribuir
na formação de alunos críticos:
Categorias Frequência
1-Atualidade e acesso à varias fontes de informação 5
2-Argumentações para discussão ou produções escrita 3
3-Formador de opinião 2
*Total 10 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
De acordo com os dados, a primeira categoria , atualidade e acesso a várias fontes
de informação, reúne as manifestações de que os jornais impressos podem contribuir na
formação de alunos críticos por fornecer acesso a várias fontes atuais de informação. A
segunda categoria, argumentações para discussão ou produções escrita, reúne os
argumentos de que os jornais impressos podem contribuir na formação de alunos críticos por
poder fornecer subsídios para argumentações orais ou produções escritas. A terceira,
formador de opinião, reúne as idéias de que os jornais impressos podem contribuir na
formação de alunos críticos por ser um formador de opinião.
De acordo com os dados presentes na Tabela 49, a primeira categoria, denominada,
atualidade e acesso a várias fontes de informação, reúnem as concepções de que os jornais
impressos podem contribuir na formação de alunos críticos, por ser um registro de fatos
históricos atualizados, cujo contato com várias fontes de informação pode desenvolver o
senso crítico dos alunos. Os jornais impressos contribuem e muito, devido à variedade e
atualidade de informações que encontramos neles (Professor 6).
Os estudiosos da Mídia e Educação, como Baccega (2006), Belloni (2002 e 2001),
Cortella (2007), entre outros, apontaram a necessidade de preparar alunos a lidar com o
impacto desse fluxo acelerado de informação e dar-lhes significado, ou seja, interpretando-o,
integrando-o à vida prática. No mundo da informação em tempo real, a instituição escolar não
pode ficar fora desse compromisso.
A segunda categoria, argumentações para a discussão ou produções escrita,
apresenta os argumentos dos professores entrevistados de que os jornais impressos podem
contribuir na formação de alunos críticos, por oportunizar o contato com diferentes fontes e
opiniões, para desenvolver a capacidade argumentativa nas produções escritas, como foi
apontado nos estudos de Baltar (2003), Faria (2004), L. Silva (2005) e Pastorello (2007). O
aluno tendo o acesso à leitura de jornais impressos, está sendo uma pessoa informada.
Assim, terá argumentos para discutir sobre determinado assunto. Quando o professor pedir
122
uma produção escrita ele terá conhecimento prévio, porque ele já teve a oportunidade de
estar informado (Professor 3).
O processo de escrita analisado por Baltar (2003) parece ser facilitado pelo uso das
informações jornalísticas, proporcionando também a prática de oralidade. O aluno passa a
expressar-se melhor, tanto nas produções escritas como nas argumentações orais, a partir do
momento em que lhe são oferecidos pontos de vista diferentes sobre fatos práticos ou
históricos,
Acreditamos que seria interessante que as escolas preparassem um ambiente onde o
aluno pudesse ter à sua disposição jornais impressos ou digitais, considerando que muitos só o
terão acesso se a escola lhes facilitasse. Tal medida indicaria um processo de reestruturação
dos sistemas de ensino, como foi apontado por Libâneo (2003), em razão do qual a escola
precisa articular-se e integrar-se à socialização dos conhecimentos, a fim de formar cidadãos
mais preparados e qualificados para o novo tempo.
Os jornais introduzidos nas aulas pode ser um fator importante para o
desenvolvimento das habilidades de escrita e oralidade do aluno. Vocabulário novo e
estruturas textuais diferenciadas passam a ser incorporados às produções textuais e ao léxico
dos alunos, proporcionando textos com maior coesão e coerência, além da riqueza de
argumentos e dados, conforme apontado por L. Silva (2005).
A terceira categoria mencionada, formador de opinião, apresenta as manifestações
segundo as quais os jornais impressos podem contribuir na formação de alunos críticos, por
oportunizar vários ângulos de uma mesma informação. Contribui se ele formar a sua opinião
através de diversas fontes, falo a eles que uma informação na mídia tem que ver vários
ângulos dessa informação (Professor 5).
A escola, como uma instituição encarregada de preparar cidadãos críticos, necessita
abrir-se para as novas linguagens que circulam socialmente propagadas pelas mais diferentes
mídias, oferecendo um ensino que forme opiniões. Dessa forma, ela não permitirá que os
educandos sejam manipulados pelas mídias, pois as mensagens divulgadas pelos meios de
comunicação exercem influência na vida de nossos alunos ditando modas, estilos e
comportamentos. Por isso, a necessidade do professor ofertar os vários ângulos e pontos de
vista de uma mesma informação para o aluno formar sua opinião sobre tal assunto.
Como foi analisado por Faria (1999), o jornal como formador de opinião quando
bem conduzido, prepara leitores críticos para desempenharem seu papel na sociedade, o que
não significa a formação para o consumo ou reprodução de danças sensuais, mas uma
formação crítica e participativa diante das possíveis influências ditadas como únicas e
123
universais pelos meios de comunicação. Quanto mais informação, mais nossos alunos terão
opiniões e condições de se impor diante de determinados fatos.
Mas como formar opinião pelos jornais, se é vedado ao professor este recurso dentro
das escolas, sendo que fora das instâncias escolares os alunos estão sendo bombardeados por
apelos midiáticos?
Surge um pensamento ainda difuso e tardio, relativo à urgência de se prepararem
alunos para a formação de leitores críticos das mídias, como foi dito pelos professores: os
jornais podem ajudar na formação de opinião. Entretanto, conforme analisado por Zanchetta
(2008), os discursos externos à escola, cuja força potencial tende a ser decisiva nos trabalhos
com os meios de comunicação, mostram-se fortes. Por outro lado, o discurso interno das
escolas mostra-se tímido. E essa timidez é percebida no fato, por exemplo, de que a Secretaria
Municipal de Educação de Andradina (SP) não fornecer acesso aos recursos como jornais
impressos ou digitais aos professores da rede.
Diante de tais condicionantes, cabe à escola formar os alunos diante da mídia e não o
oposto. Faz-se necessário a educação escolar preparar o aluno para compreendê-la e também
utilizá-la como meio de ensino e aprendizado.
Em uma sociedade em que as mídias exercem forte influência sobre a população de
um modo geral, a necessidade da percepção do papel da mídia na formação da opinião
pública e na geração de uma consciência crítica torna-se fundamental. Nesse sentido, refletir
sobre o trabalho com os jornais e seu papel na construção da cidadania é uma tarefa urgente a
ser tratada nos cursos de formação inicial e continuadas de professores.
Na sequência, na questão número 15 da entrevista, ao ser perguntado se o uso dos
jornais da Internet em sala de aula pode contribuir na formação de um aluno crítico, dois
professores não responderam a questão. A justificativa de um deles foi por não utilizar os
serviços da Internet. O outro professor argumentou não possuir uma opinião formada, por não
possuir o hábito de acessar jornais pela Internet.
As respostas dos cinco professores que responderam positivamente à questão foram
reunidas em duas categorias (Tabela 49).
124
Tabela 49: Concepções dos professores de como os jornais da Internet podem contribuir
na formação de alunos críticos:
Categorias Frequência
1-Difícil acesso nas escolas 3
2-Atualidade da informação com possibilidade de acesso à várias
fontes 2
*Total 5
*Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
A primeira categoria mencionada, difícil acesso nas escolas, reúne as concepções
dos professores de que os jornais digitais podem contribuir na formação de um aluno crítico,
mas não são utilizados nas escolas, devido à falta de acesso. A segunda, atualidade da
informação com possibilidade de acesso a várias fontes, reúne as concepções dos
professores de que os jornais da Internet podem contribuir na formação de um aluno crítico
por possibilitar a atualização da informação dos fatos ocorridos na atualidade.
Assim, se expressa o profissional da primeira categoria: Considero que sim, mas a
escola em si não tem muito esse recurso, mas se tivesse contribuiria muito sim na formação
do aluno (Professor 7).
A educação torna-se fundamental na construção de uma sociedade que se
fundamenta no conhecimento e na totalidade do ser humano. Para que essa totalidade ocorra,
diferentes condições são necessárias como o acesso às informações das diferentes mídias e
das tecnologias de informação e comunicação. Todos os envolvidos no processo ensino
aprendizagem devem ter o direito à liberdade de expressão, com acesso às mais variadas fonte
de informações, quer sejam jornais impressos ou digitais, rádio ou televisão.
À escola, especialmente a pública, cabe atuar no sentido de compensar as enormes
desigualdades sociais e regionais que o acesso a esses recursos estão gerando, preparando as
novas gerações para a apropriação ativa e crítica dessas mídias, conforme analisado por
Belloni (2001). Por isso, a necessidade de todas as escolas do município de Andradina (SP)
facilitarem o acesso ao uso da Internet aos alunos, no sentido de compensar as desigualdades
sociais que a falta do recurso está gerando em nossa sociedade. Quanto mais amplos e
profundos forem os conhecimentos que a escola possa oferecer aos seus alunos, formação
mais competente eles terão para enfrentar os desafios da sociedade emergente.
O uso da Internet pode possibilitar aos professores e alunos o acesso a leituras dos
jornais digitais, abrindo-lhes possibilidades e oportunidades, antes, até então, inexistentes para
pôr em prática o direito básico dos nossos estudantes, que é o acesso à informação para a
125
construção de um conhecimento significativo, visto que a escola representa uma das
instituições encarregadas de proporcionar oportunidades a todos e de desenvolver habilidades
e capacidades de aprender nesse novo cenário de difusão e uso intenso das informações.
A segunda categoria, atualidade da informação com possibilidade de acesso a
várias fontes, reúne as manifestações dos professores de que os jornais da Internet podem
contribuir para a formação de alunos críticos por manter a atualidade das informações com
possibilidade de acesso a outras fontes. Os jornais da Internet podem contribuir sim, com
acesso a várias fontes e suas notícias estão sempre atualizadas. É no tempo real da
informação (Professor 4).
Os dados presentes nas Tabelas 48 e 49 reforçam as concepções dos professores de
que jornais impressos e/ou digitais em sala de aula abrem possibilidades de acesso a várias
fontes com atualidade de informações.
A Internet faz parte da revolução informacional que tem por fator determinante o
avanço das telecomunicações, das mídias e das novas tecnologias digitais da informação. Elas
possibilitaram encurtar distâncias, reduzir tempo para o acesso à informação com
possibilidades de várias fontes. A rede de computadores permite uma comunicação interativa
levando os alunos a se relacionarem de forma mais reflexiva com o conhecimento. A escola
não pode ignorá-la, devendo abrir-se para os novos meios de comunicação como forma de
construção de um conhecimento que leva em consideração a formação da criticidade do
aluno. Integrar a Internet no cotidiano escolar, na sala de aula de modo crítico e criativo
representa ultrapassar um fundamental desafio para a educação, como foi apresentado por
Belloni (2001).
Ao abordar temas atuais de grande repercussão na sociedade, a Internet permite o
acesso à instantaneidade da informação, que o professor atualizado pode utilizar em suas
aulas gerando motivação e interesse aos alunos ao aprender. Cabe ao professor aproveitar toda
essa riqueza de informação não ficando a reboque do mundo contemporâneo, conforme
analisado por Gadotti (2000).
Quem acessa Internet pode ter informações sobre quase tudo instantaneamente. Mas,
também é pertinente considerar a reflexão de Guareschi e Biz (2005), “a Internet pode dar
todas as respostas, mas não consegue fazer pergunta. O que é necessário é mostrar por onde
navegar, a que ponto chegar, quando parar. Falta a pergunta orientadora, a pergunta que
liberta” (p.40). Portanto, ela não substitui o professor questionador que sabe conduzir seus
alunos por áreas desconhecidas ou pouco exploradas.
126
4.6 A formação do professor neste contexto de informação
Esta parte da apresentação e discussão dos dados coletados responde ao objetivo
específico de explorar e analisar a formação do professor para o uso das mídias. Conforme o
Quadro II, as perguntas 16 e 17 fizeram o levantamento do seguinte aspecto: verificação de
como o professor analisa a sua formação sobre o uso das mídias e quais as possíveis soluções
para suprir a falta de formação para o seu uso.
As respostas da pergunta 16 da entrevista, reunidas em três categorias, revelam se o
professor teve em sua formação orientações sobre uso das mídias (Tabela 50).
Tabela 50: Você teve orientações sobre o uso das mídias:
Categorias Frequência
1-Não teve orientações 1
2-Formação inicial 1
3-Formação continuada 5
*Total 7 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
A categoria, não teve orientação, verbaliza o argumento de um professor que disse
não ter tido nenhuma orientação sobre como utilizar as mídias na educação. A segunda,
formação inicial, esclarece que um professor teve orientação para o uso das mídias no curso
de formação inicial. E a terceira, formação continuada, reúne os argumentos de cinco
professores, que relaram ter recebido orientações sobre o uso das mídias em educação em
cursos de formação continuada.
De acordo com os dados da Tabela 50, a primeira categoria denominada, não teve
orientações, revela um dado extremamente significativo a respeito de orientações sobre o uso
das mídias. Não, porque há 16 anos nos cursos de formação nunca ouvi falar em mídias
(Professor 1).
Realmente, há dezesseis anos, os cursos de licenciaturas (tempo de formação do
professor) não elencavam em seus currículos disciplinas voltadas para o ensino das mídias na
educação. Porém, se ele não teve acesso a uma formação inicial sobre o seu uso, a Secretaria
Municipal de Educação poderia oferecer cursos a estes profissionais que estão em serviço
para melhor utilizar as informações jornalísticas em sala de aula.
127
Silva e Lima (2008) avaliam que a falta de formação adequada para o uso das mídias
muitas vezes faz com que o professor não considere questões importantes como as ideologias
e as muitas tentativas de alienação presentes nas mensagens desses veículos de comunicação.
Por isso, reiteramos que a Secretaria Municipal de Educação de Andradina ofereça
formação continuada para a utilização das mídias nas escolas, já que há profissionais que não
tiveram tais orientações nos cursos de formação inicial.
Na segunda categoria, formação inicial, um professor relatou ter tido orientações em
sua formação inicial. Desde quando estudei já tinha informação para quando ler uma notícia
saber interpretá-la buscando varias fontes ou opiniões sobre a mesma (P.5).
Diante dos dados coletados, percebemos que poucos professores tiveram formação
inicial do uso das mídias na educação. Nascem aí as dificuldades apresentadas no que se
refere ao seu uso em sala de aula. Para dar um salto significativo com relação à formação de
professores para o uso das mídias, é necessário integrar nos cursos de licenciaturas disciplinas
específicas voltadas para Mídia e Educação, como apontou Belloni (2001).
Outro avanço para a formação de professores para um uso efetivo das mídias na
educação seria integrar sua discussão nos cursos de formação inicial, pois muitos que
freqüentaram cursos de formação de licenciaturas, além de receber pouca orientação, sua
experiência necessita ser ampliada e debatida, como analisou Zanchetta (2007).
Do ponto de vista de Rezende e Fusari (1992 e 2001), atualizar os docentes para o
desempenho profissional competente, embasando-os de sólida formação desde os cursos de
graduação, representa obrigação inadiável do ensino superior.
Na última terceira categoria mencionada, formação continuada, cinco professores
relataram ter recebido orientações sobre o uso das mídias em cursos de formação continuada.
Somente em cursos de reciclagem oferecidos aos professores da rede municipal (Professor
6).
A análise das respostas reafirma que a maior parte dos professores da rede municipal
de ensino teve um primeiro contato com as mídias em cursos de formação continuada. Esse é
um dado relevante para a pesquisa, pois a formação inicial não contempla o uso das mídias na
escola. Assim, os cursos de formação continuada necessitam suprir essa deficiência, porque os
professores relataram não a ter recebido na formação inicial, fato que responde pelas
dificuldades no que se refere ao uso das mídias. Decorre daí a urgência do MEC (2008) em
fazer cumprir sua abrangência:
128
- A formação continuada é exigência da atividade profissional no mundo atual;
- A formação continuada deve ter como referência a prática docente e o conhecimento teórico;
- A formação continuada vai além da oferta de cursos de atualização ou
treinamento;
- A formação para ser continuada deve integrar-se no dia-a-dia da escola;
- A formação continuada é componente essencial da profissionalização docente (Brasil, 2008, p.1).
A presença das mídias na sociedade requisitou a proposição de novas estratégias
tanto para reorientar métodos e práticas didático-pedagógicas, como para implantar programas
de formação continuada aos professores que já estão no sistema, embora, genericamente,
todos expressem dificuldades para trabalhar com a leitura ou produções dos meios de
comunicação. A superação desse obstáculo pode ser buscada através de projetos envolvendo
as Secretarias da Educação, conforme apontado por Citelli (2006).
Junto aos problemas técnicos e funcionais do uso das mídias na educação, surgem
também, os problemas decorrentes da própria carreira do educador, como analisado por
Belloni (2003): “falta de tempo para realizar uma formação continuada dentro da jornada de
trabalho, formação inicial precária; falta de hábito de autodidatismo e conseqüente dificuldade
de aproveitar o que o próprio programa oferece” (p.299), atravancam o uso efetivo das mídias
na educação.
Não é possível impor aos professores um uso significativo das mídias sem lhes
ofertar uma formação, sem lhes dar remuneração, tempo e recurso necessários para sua
utilização. Concordamos plenamente com Kensky (2007) ao dizer que:
As imposições de mudança na ação docente precisam ser acompanhadas da plena
reformulação do processo educacional. Mudar o professor para atuar no mesmo
esquema profissional, na mesma escola deficitária em muitos sentidos, com grandes
grupos de alunos e mínima disponibilidade tecnológica, é querer ver naufragar toda
a proposta de mudança e de melhoria da qualidade da educação (p.106).
Conforme Prado & Almeida (2007), os usos das mídias precisam ser compreendidos
nos programas de formação continuada de forma crítica, uma vez que suas características
tanto podem contribuir para emancipação social ou aumentar as desigualdades sociais. Assim,
há um grande desafio a ser superado na formação de docentes para lidar com as diferentes
linguagens presentes nas mídias impressas ou eletrônicas, por isso é importante que o
professor esteja engajado em programas de formação continuada, cujo grupo em formação
possa analisar em conjunto as práticas em realização e encontrar diferentes alternativas para
avançar no trabalho de integração entre as linguagens que circulam no social.
129
Nesta mesma direção, Rezende e Fusari (2001) também acreditam que deve haver
uma articulação entre os cursos de formação inicial e os cursos de formação continuada, por
intermédio da reflexão e pesquisa para que o professor possa explorar de forma mais
significativa o uso das mídias na educação. Dessa forma, o processo de formação do professor
com relação ao uso das mídias faz com que se tome consciência de que os parâmetros para
sua profissão não advém somente dos conhecimentos teóricos, mas de seus saberes de suas
práticas, como analisou Porto (2003).
Os dados da Tabela 51 funcionam como complemento à resposta da pergunta 16 da
entrevista, que aponta os conteúdos dos cursos freqüentados pelos professores:
Tabela 51: Conteúdo dos cursos frequentados pelos professores:
Categorias Frequência
1-Gêneros jornalísticos 4
2-Relevância de comparar várias fontes de informação 2
3-O conteúdo do curso não foi colocado em prática 1
*Total 7 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
As respostas dos professores possibilitaram a criação de três categorias. A primeira,
gêneros jornalísticos, revela os argumentos de que os professores tiveram orientações a
respeito dos gêneros jornalísticos em sala de aula. A segunda, relevância de comparar
várias fontes de informação, reúne os argumentos de que os professores tiveram orientações
a respeito da comparação entre as fontes das informações jornalísticas em sala de aula. A
terceira, o conteúdo não foi colocado em prática, reúne os argumentos de que os professores
não colocaram em prática os conhecimentos adquiridos por falta de recurso.
O conteúdo da primeira categoria expressa-se na seguinte fala: Eu achei que foi
muito importante para minha formação. Antes eu não tinha conhecimento de como é um
jornal. Por exemplo: eu não sabia o que era lido e os gêneros jornalísticos (Professor 2).
Conforme Barros (2002), os conhecimentos sobre os gêneros estão relacionados às
representações sobre o contexto social em que se processa a linguagem. Assim, conhecer um
gênero é conhecer suas condições de uso, sua adequação ao contexto. No transcorrer da
vida, os diferentes gêneros vão se introduzindo nas experiências de cada indivíduo, de modo
que uma pessoa pode não ter qualquer noção de teorias linguísticas, mas é capaz de
identificar – e reproduzir – características de certos gêneros que fazem parte de sua vida
cotidiana. Dessa forma, ao utilizar as informações jornalísticas em sala de aula o professor
130
necessita de informações básicas como familiarização das regras de construção da
linguagem jornalística, permitindo-lhe o reconhecimento e a operacionalização dos diversos
gêneros, incluindo elementos gráficos e imagens. Se o professor não conhece um jornal,
como ele é formado, como poderá ser um leitor crítico de jornais, capaz de utilizar
criativamente os recursos estilísticos, semânticos e expressivos da linguagem jornalística em
suas aulas se não a domina?
Rodrigues (2000) preconiza a entrada dos gêneros jornalísticos na escola como
objeto de ensino/aprendizagem pela necessidade de o educando compreender as formas de
domínio dos modos de produção e significação dos discursos da esfera jornalística. “Criando
condições para que os alunos construam os conhecimentos lingüístico-discursivos requeridos
para a compreensão e produção desses gêneros, caminho para o exercício da cidadania, que
passa pelo posicionamento crítico diante dos discursos” (RODRIGUES, 2000: 214).
Na segunda categoria, relevância de comparar várias fontes de informação,
reúne os argumentos de que no conteúdo do curso foi abordada a necessidade de se formar
sobre como proceder no sentido de recolher e validar as inúmeras informações junto a fontes
autorizadas. No curso falou-se da importância de comparar e validar as informações
jornalísticas (Professor 4).
Como relatado por Guareschi e Biz (2005), os estudiosos de Mídia e Educação,
concordam que a grande tarefa dos professores é preparar os alunos para discernir e selecionar
as inúmeras fontes de informação relevantes na construção de conhecimento. E a escola tem
papel vital nessa orientação, pois o aluno ao comparar e analisar várias fontes de informação
estará sendo crítico. Ao possibilitar a comparação de várias fontes de informações, sob
diversos pontos de vista, os educandos poderão exercitar argumentos mais consistentes e
assim participar de forma mais ativa no processo de aprendizagem .
A terceira categoria, o conteúdo não foi colocado em prática, reúne os argumentos
de que o conteúdo do curso não foi utilizado em sala de aula pelo professor, por falta de
recurso. Na verdade eu tive a informação, mas ela não foi colocada em prática por falta de
recurso que a gente não tem na própria escola (Professor 7).
Isso vem confirmar a precariedade de nossas instituições escolares e,
concomitantemente, do trabalho com a mídia, pois se o professor teve orientações para sua
utilização e não colocou em prática todos seus conhecimentos por falta de recursos nas
escolas, representa uma realidade que a Secretaria Municipal de Ensino necessita suprir e
superar para um uso mais efetivo e significativo das mídias nas escolas municipais de
131
Andradina (SP). Ou então, essas orientações foram tão superficiais que não ajudam em quase
nada aos professores.
Dessa forma, se reconhecermos a importância das mídias na sociedade
contemporânea e que elas têm como objetivo ser reconhecidas como a sociedade do
conhecimento, diante das análises do material, pode-se dizer que, os professores estão
distantes de um significativo uso didático-pedagógico do jornal em sala de aula no município
de Andradina (SP). Atingir tal nível de desempenho, apenas será possível, caso sejam
implementadas iniciativas da Secretaria Municipal de Educação para ofertar cursos de
formação continuada aos professores da rede e os jornais impressos ou digitais para serem
utilizados em sala de aula.
A última pergunta da entrevista buscou argumentos sobre as possíveis soluções para
suprir a falta de formação para o uso dos jornais, cujas respostas foram reunidas em quatro
categorias (Tabela 52).
Tabela 52: Possíveis soluções para suprir a falta de formação para o uso de jornal
Categorias Frequência
1-Cursos de capacitações 3
2-Jornais nas escolas 2
3-Professor preparado 1
4-Professor pesquisador 1
*Total 7 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
A primeira categoria, cursos de capacitação, reúne as concepções de que os
professores acreditam que os cursos de formação continuada podem contribuir para suprir a
falta de formação da utilização das informações jornalísticas em sala de aula. A segunda,
jornais nas escolas, reúne as concepções de que os professores acreditam que os jornais no
ambiente escolar podem contribuir para solucionar a falta de formação das informações
jornalísticas. A terceira, professor preparado, reúne a concepção de um professor que se
sente preparado para a utilização das informações jornalísticas. A quarta, professor
pesquisador, reúne a concepção de um professor que acredita que o autodidata, pode suprir a
falta de formação das informações jornalísticas em sala de aula.
De acordo com os dados da Tabela 52, a primeira categoria denominada, cursos de
capacitação, reúne os argumentos de que os cursos de formação continuada podem suprir a
falta de formação para o uso do jornal em sala de aula. Conforme analisado por Belloni
(2002), Toschi (2003), Rezende e Fusari (1998) e Zanchetta (2007 e 2008) faz-se necessário
132
urgentemente investir em cursos de formação dos professores para o uso das mídias nas
escolas. De acordo com esses autores, uma orientação adequada se inicia nos cursos de
formação inicial e continua depois nos cursos de formação continuada, permitindo, assim, um
uso mais significativo das mídias na educação. Kleiman (2002) e Zanchetta (2007, 2008)
consideram tais medidas necessárias e urgentes.
Introduzir as mídias nas escolas requer professores adequadamente preparados.
Belloni (2001 e 2002) argumenta que o que leva o professor a atualizar-se são os
questionamentos de sua formação inicial originados do contraditório entre suas experiências e
suas relações ambivalentes com as mídias em sala de aula. Gera-se uma procura pela
formação continuada, demanda efetiva que os sistemas educacionais necessitam atender para
formar um profissional preparado para a utilização dos meios jornalísticos em sala de aula.
A segunda categoria mencionada, jornais nas escolas, reúne as manifestações de que
a solução para suprir a falta de formação para o uso de jornal seria a Secretaria de Educação
oferecer os jornais nas escolas.
Ijuim (2005) denuncia que sem o comprometimento de seu acesso por parte da
Secretaria de Educação “não há qualquer incentivo da equipe da direção ou da equipe da
administração da escola. Daí os jornais acontecem por pura persistência dos educadores”
(p.95). As dificuldades também decorrem da precariedade de recursos (jornais, impressoras,
Internet, cartuchos, etc.) e financeiros da escola, os quais imobilizam o profissional, porque
ele tem que arcar com todas as despesas.
A terceira categoria, professor preparado, reúne a opinião de um professor que se
sente seguro para utilizar as informações jornalísticas em sala de aula. Sinceramente não. Eu
me vejo bem preparada, por isso não tenho interesse em curso de capacitação (Professor 5).
Realmente, analisando as respostas dos professores, fica notório um diferencial nas
práticas de uso de jornais com esse professor. Notamos que, entre os sete professores
pesquisados, este realmente usa jornais em sala de aula. Ao mesmo tempo, faz das leituras de
jornais uma prática social cotidiana, pois ele é o único professor que lê diariamente as
informações jornalísticas. Apesar de acessar e ler jornais pela Internet diariamente, ele prefere
manusear o jornal impresso. Teve uma formação inicial e continuada sobre o uso das mídias
na educação, fato que ter sido o diferencial em relação aos outros profissionais.
Por isso, reafirmamos a necessidade de os cursos de formação inicial de professores
(licenciaturas, no geral, de todas as modalidades) incluirem em seus currículos disciplinas que
preparem para a utilização das informações jornalísticas impressas ou digitais em sala de aula,
devido a sua relevância para o ensino e aprendizado de leitura crítica das mídias. E aos
133
professores que não tiveram a possibilidade de ter tais informações nos cursos de formação
inicial, que a Secretaria de Educação possa disponibilizar tais conhecimentos nos cursos de
formação continuada.
A quarta categoria, professor pesquisador, expressa a concepção de um professor
sobre o autodidatismo na busca de novos conhecimentos sobre a utilização dos jornais em sala
de aula. O professor pode buscar informações e pesquisas em livros, Internet ou até os
materiais didáticos que também são ricos em informações ao professor quanto ao uso de
mídias. E pesquisando por meio próprio, por experiência própria (Professor 6).
Belloni (2003) considera que a falta de hábito de autodidatismo pode dificultar um
uso efetivo das mídias na educação, por isso cremos que o professor também é um
pesquisador construtor de seu próprio conhecimento, buscando aquilo que é de maior
relevância para compor sua prática com relação ao uso das mídias na educação. Toda busca
de conhecimento é válida quando é posta em prática. Por isso, acreditamos que uma das
funções do professor também é ser pesquisador para buscar informações para exercitar de
forma mais eficiente sua prática em sala de aula.
Tedesco (2004) e Rosado (1998), na mesma esteira, pontuam que muitos professores
por não terem uma formação voltada para o uso das mídias, são autodidatas, buscam sozinhos
uma prática significativa com a utilização dos jornais em sala de aula.
Ainda em complemento da questão 17 da entrevista, quando perguntado ao professor
se gostaria de fazer um curso sobre o uso de jornais, seis professores responderam
positivamente à questão. Apenas um professor relatou que não gostaria de o acompanhar,
porque se sente preparado: Sinceramente não. Eu me vejo preparada, por isso não tenho
interesse. Na minha o opinião os professores atuais estão bem preparados para trabalhar
com o uso de jornais, revistas e Internet (Professor 4).
As afirmativas desencadearam três categorias (Tabela 53).
Tabela 53 - Expectativas dos professores sobre cursos de formação continuada:
Categorias Frequência
1-Técnicas para se utilizar os jornais em sala de
aula 5
2-Gêneros jornalísticos 3
3-Oferecido por pessoas capacitadas 1
*Total 9 *Total refere-se ao número de argumentos e não ao número de participantes.
134
A primeira categoria denominada, técnicas para utilizar os jornais em sala de
aula, reúne os argumentos de que nesse curso se abordem as práticas dos jornais em sala de
aula. A segunda, gêneros jornalísticos, expressa o desejo de que o curso enfoque os
diferentes tipos de texto encontrados nos jornais. Na terceira, oferecido por pessoas
capacitadas, exprime a ânsia pelo encontro com especialista de linguagem jornalística, como
na fala: Eu gostaria que trouxessem técnicas, maneiras diferentes para trabalhar com os
jornais, com dinâmicas e atividades diversas para trabalhar com os jornais (Professor 2).
Para se ter um uso significativo de jornais, recomenda-se apontar alguns caminhos
com práticas educativas que envolvam as informações jornalísticas para que o educador possa
ter êxito em seu dia a dia profissional, ou seja, a Secretaria de Educação deve oferecer cursos
com materiais acessíveis a todos os professores, porque tem crescido no Brasil o interesse de
levar o jornal em sala de aula como instrumento didático- pedagógico. Decorre daí, a
necessidade de a Secretaria de Educação de Andradina organizar cursos de formação
continuada de atualização para os professores. Permitindo assim, troca de idéias e um diálogo
através dos textos e de relatos de experiências, atendendo aos professores com técnicas,
práticas de como o jornal pode ser utilizado pelo professor para enriquecer suas aulas como
demonstrado nos trabalhos de Faria (1999 e 2004) e Pavani (2002).
A segunda categoria, gêneros jornalísticos, indica que esse curso deve dar
orientações sobre como trabalhar os gêneros jornalísticos em sala de aula. Um curso que
trouxesse de preferência uma jornalista e explicasse como funciona um jornal, as partes de
um jornal. E que ajudasse a usar os gêneros jornalísticos em sala de aula (Professor 1).
O ensino dos gêneros jornalísticos pode trazer ao espaço da sala de aula textos que
circulam em esferas sociais diferentes da escolar. O professor, no trabalho com os gêneros
jornalísticos como recurso didático-pedagógico, tem a possibilidade de criar nas aulas um
espaço onde as opiniões possam ser debatidas. Principalmente, pode dar voz aos alunos,
possibilitando que eles leiam diferentes textos. Ou mais além, que eles possam ler também o
que não está escrito, “as entrelinhas” dos discursos, os significados de fatos e atitudes que
fazem parte da vida cotidiana. A utilização do jornal em sala de aula pode se constituir um
bom caminho para as aulas de linguagem, porque nele estão presentes todos os assuntos que
permeiam a vida, desde fatos históricos relevantes a curiosidades cotidianas.
É preciso considerar que um trabalho com os gêneros jornalísticos requer
investimentos na formação docente, uma reivindicação apontada pelos professores da rede
municipal de Andradina (SP), pois se fazem necessários aos professores espaços para
135
reflexão sobre a prática, para conhecimentos sobre o uso das informações jornalísticas, bem
como para acesso aos jornais. E, se, como resultado da reflexão, surgirem novos projetos de
atuação, que lhes sejam propiciadas pela Secretaria de Ensino da cidade de Andradina
condições objetivas e recursos materiais para o desenvolvimento do trabalho.
A terceira categoria nomeada, oferecido por pessoas capacitadas, propõe que o
curso deve ser repassado por pessoas que tenham experiências práticas e teóricas sobre o uso
das mídias. Curso é sempre enriquecedor. Que viesse ser oferecido por pessoas capacitadas,
que viesse de uma maneira agradável, renovada, para que a gente aprenda de forma
prazerosa e retorne isso na sala de aula (Professor 7).
Aqui fica patenteada a necessidade de o formador estar preparado para transmitir os
conhecimentos necessários aos professores do município de Andradina (SP).
Conforme analisado por Rosado (1998), dos cursos de atualização, de capacitação,
das ações que buscam implementar projetos marcados pela inserção da mídia no ensino,
poucos levam em conta o universo do professor, seus medos e suas expectativas.
Valente (2007) complementa essa idéia, afirmando que a possibilidade de sucesso
dos cursos de capacitações está em considerar os professores não apenas como executores
responsáveis pela utilização das diferentes mídias, mas principalmente como parceiros na
concepção de todo o trabalho. Além disso, os docentes devem ser formados adequadamente
para poder desenvolver e avaliar os resultados desses cursos. Dessa forma, pode-se evitar que
o conteúdo trabalhado no curso não seja posto em prática como discutido na Tabela 51.
Inúmeros estudos apontam para a necessidade de formar professores capazes de fazer
um bom uso das mídias e de prepará-los para assumirem um novo papel na sociedade do
conhecimento. Conforme reforçado por Gomes (2002), urge a necessidade de investimento na
formação do professor para que se possa fazer um uso coerente desse recurso didático
pedagógico, cuja utilização implicará mudança de atitude do professor frente à informação.
Isso só será possível se a Secretaria Municipal de Educação oferecer cursos de formação,
acesso aos jornais e Internet aos professores da rede.
De maneira a facilitar a compreensão dos dados, segue-se uma síntese como
resposta ao objetivo específico de analisar a formação do professor para o uso das
informações jornalísticas em sala de aula.
Fica evidente que os professores apresentam categorias semelhantes em diferentes
questões indicando que a maioria dos entrevistados teve alguma formação para o uso das
informações jornalísticas em sala de aula no campo da educação continuada. Os conteúdos
136
transmitidos foram a relevância do gênero jornalístico e a necessidade de comparar várias
fontes de informação. Não ocorreu a prática, em razão de alguns professores não terem a sua
disposição os recursos necessários para utilização em sala de aula. As possíveis soluções
apontadas pelos entrevistados para suprir a falta de formação para o uso das mídias foram
cursos de formação continuada e recursos na escola. Os professores expressam desejos de que
os cursos de formação continuada ofereçam técnicas para se utilizar os jornais em sala de
aula, a relevância dos gêneros jornalísticos e que o formador esteja capacitado.
137
CONSIDERAÇÕES FINAIS
“O professor que pensa certo deixa transparecer aos educandos que
uma das bonitezas de nossa maneira de estar no mundo e com o mundo,
como seres históricos, é a capacidade de, intervindo no mundo, conhecer
o mundo. Mas, histórico como nós, o nosso conhecimento novo supera
outro que antes foi novo e se faz velho e se dispõe a ser ultrapassado por
outro amanhã”.
(Paulo Freire, 1996).
Para concluirmos esta dissertação de mestrado, faz-se necessário retornarmos aos
objetivos iniciais da pesquisa para verificar se conseguimos responder aos questionamentos
propostos. Acreditamos que tanto respondemos às indagações, como trouxemos contribuições
teórico-metodológicas que poderão subsidiar novas investigações que tenham a temática do
uso do jornal em sala de aula como meio de ensino e aprendizagem.
Respondendo ao primeiro objetivo específico, explorar e analisar as concepções dos
professores sobre o uso do jornal em sala de aula como meio de ensino-aprendizagem, o
conjunto dos dados coletados indica que o posicionamento dos professores com relação ao
uso dos jornais é favorável, demonstrando uma concepção positiva sobre o uso das
informações jornalísticas em sala de aula. Mas um aspecto importante trazido pela pesquisa é
que são poucos professores que têm nas leituras de jornais uma prática social como bagagem
cultural e uma formação voltada para o uso crítico das mídias na educação, o que pode indicar
que seu uso ainda é pequeno em sala de aula. Para que seu uso seja mais freqüente, a
Secretaria Municipal de Educação do município de Andradina (SP) poderia oferecer os
recursos necessários para o trabalho do professor (acesso à Internet e aos jornais impressos)
bem como, cursos de formação continuada para tentar garantir, assim, um uso mais
significativo das mídias na educação.
O levantamento das concepções dos professores com relação ao uso de jornais em
sala de aula indica uma forte crença de que os jornais impressos e digitais podem ser
utilizados como recurso didático, por poder contribuir como fonte de informação que pode
gerar conhecimentos com fácil acesso e manuseio, como fonte de conteúdos escolares que
pode contribuir para o enriquecimento dos conteúdos a serem ensinados, por permitir a
relação do conteúdo escolar com a realidade na qual o aluno está inserido, com temas atuais
que permitem uma análise crítica e discussões relevantes para uma leitura crítica e autônoma
e não a conformação, como analisado por Freire (1987 e 1997). Enfim, auxiliar, aprofundar e
ampliar o processo de ensino e aprendizado da escrita dos alunos.
138
Os professores pesquisados expressam que as principais diferenças nas concepções
entre os jornais impressos e digitais estão na dificuldade de acesso à Internet, visto que o uso
das informações jornalísticas por meios digitais em sala de aula inexiste, pois as escolas
pesquisadas não oferecem seu acesso. Apesar de reconhecerem que os jornais digitais trazem
maior comodidade, menor custo e rápido acesso em relação aos jornais impressos, são as
informações jornalísticas adquiridas por esses as utilizadas por serem mais fáceis de serem
adquiridas e manuseadas pelos alunos. Em relação ao jornal impresso, os professores
demonstram uma insatisfação, indicando que a escola deveria facilitar o acesso a ele por meio
de uma assinatura ou convênios que oferecessem sem custo o exemplar diário. Os professores
demonstram interesse em trabalhar com os jornais impressos e digitais, mas devido a seu
difícil acesso tanto aos professores como aos alunos, o uso significativo nas escolas torna-se
proibitivo
Em relação ao quesito credibilidade dos jornais impressos diante dos digitais,
identificamos um desconhecimento dos professores das exigências editoriais em ambas as
mídias. Para os professores pesquisados, os jornais impressos são mais dignos de
credibilidade por possuírem mecanismos editoriais, com a presença do editor, por exemplo,
que não são claros na mídia digital. Essa indicação denuncia um total afastamento dos
professores da mídia jornal e da linguagem jornalística, além de uma visão acrítica do jornal.
A presença funcional do jornal em sala de aula agrupa, portanto, limitações de
natureza diversa. Elas localizam-se no professor em razões, tanto emocionais, como
intelectuais. Também são de natureza externa a ele, já que envolvem obrigações da
administração pública, nem sempre atenta, comprometida e eficiente.
No contexto de uso de informações jornalísticas em sala de aula, facilitar a abertura
da escola na direção das novas linguagens presentes nas mídias para a construção de
conhecimentos continuará sendo urgência inadiável para o exercício dos novos modos de ler e
escrever, conforme os estudos apontados por Martín-Babero (1999). Essa interação entre
mídia e educação coloca ao educador o desafio de trabalhar com as diferentes informações e
linguagens que circulam no meio social. Os novos horizontes textuais não mais se ajustam ou
se limitam à tradição dos livros didáticos, cuja proposta conteudística e enciclopédica rege a
educação formal, como denunciam por (Citelli (2006), Baccega (2008), Belloni (2001, 2002 e
2006), Guareschi & Biz (2005)).
Ressaltamos, ratificando a análise de L. Silva (2005), que o educador que utiliza o
jornal em sua prática docente necessita estar familiarizado com essa mídia e proporcionar aos
alunos também essa familiarização. Conhecer os constituintes identificadores da linguagem
139
jornalística, na direção de identificar diferentes tipos de texto e ideologias e, dessa forma,
ampliar o conhecimento do aluno para que ele possa utilizar-se de estratégias específicas para
a compreensão crítica desse gênero textual. Mas, o aluno não é um ser passivo diante dos
apelos muitas vezes sensacionalistas das mídias. Ele é um ser em constante formação e cabe à
escola, principalmente a pública, a necessidade de formar alunos críticos desse meio de
comunicação para utilizá-lo como meio de libertação e não alienação.
No campo das leituras preferenciais dos professores, os dados coletados, apontam
que a escolha recai sobre assuntos menos complexos como entretenimento e cultura, ao passo
que as informações mais densas como economia e política correspondem a percentuais bem
menores. Esse foi um dado relevante trazido pela pesquisa, porque indica que assuntos
importantes para a formação do senso crítico dos alunos não são priorizados nas leituras entre
os professores.
Respondendo ao segundo objetivo específico, identificar as concepções de práticas
de uso de jornais em sala de aula, podemos dizer os profissionais atuantes nas escolas
municipais de Andradina não exercitam práticas periódicas e definidas com as informações
jornalísticas. Os professores demonstram não dominar uma teoria que apoie ou norteie uma
prática significativa de seu uso em sala de aula, provavelmente, conforme constatado por esta
pesquisa, por essa temática não ter sido trabalhada nos cursos de formação inicial e
continuada.
Apesar do alto índice dos professores que diz ler e utilizar jornais em sala de aula, a
pesquisa constatou diante da análise de dados, uma baixa frequência de sua utilização nas
escolas pesquisadas e os que dizem fazer o uso das informações jornalísticas não apresentam
práticas significativas que preparem os aprendizes para a leitura crítica das mídias, como
apontou os estudos de Zanchetta (2008), Martín-Barbero (1999) e Freire (1987 e 1997). A
consequência dessa ausência é que o jornal não é trabalhado em sala de aula ou , quando isso
ocorre, a prática é realizada de forma aleatória e sem objetivos definidos.
Para suprir tal carência, propomos que seja oferecido curso de formação continuada
aos professores da rede para que possam ampliar seus conhecimentos, teorias e práticas, com
o objetivo de atingir gradativamente um uso mais significativo das informações jornalísticas
em sala de aula, assim como, aprimorar a presença de outras mídias na escola. Não custa
repetir que não se propõem cursos que priorizem apenas a certificação, como muitos que
temos observado, mas aqueles que considerem a realidade das escolas e dos professores e
apresentem verdadeiramente uma proposta de formação para uso das mídias.
140
Portanto, os resultados da pesquisa apontam ser necessário que a Secretaria
Municipal de Educação ofereça formação continuada aos professores, que enfrentam
dificuldades para usar o jornal devido às lacunas em seu processo de formação inicial, as
quais permanecem na formação continuada como identificaram os estudos de PORTO (2003),
ZANCHETTA (2008), ROSADO (1998), REZENDE E FUSARI (2001) e TOSCHI (2003.
Essa constatação é um dos dados relevantes trazidos em nossa pesquisa, visto que eles
evidenciam uma formação inadequada para o uso das mídias. Os professores até tentam
utilizá-las em suas práticas em sala de aula, mas há restrições, pois sem uma formação
adequada e recursos necessários não se pode esperar que o professor trabalhe
competentemente com os jornais cuja complexidade o ultrapassa (BELLONI, 1998).Diante da
necessidade de atender aos professores sobre uma formação continuada para o uso das mídias,
a Secretaria de Educação da cidade de Andradina (SP), como possível caminho para tentar
sanar o uso inadequado dos jornais pelos professores, poderia fornecer cursos que orientem
para sua utilização na educação, com análise crítica de seus componentes ideológicos, além de
recursos como o próprio jornal, conforme já proposto por Toschi (2003).
Outro dado relevante com relação às concepções de práticas dos professores que
envolvem jornais em sala de aula foi a unanimidade quanto à contribuição das informações
jornalísticas para a prática de leitura e escrita e formação de alunos críticos. Essa avaliação
positiva deve-se à garantia de atualidade, ao acesso às várias fontes de informação, à
conseqüente construção de argumentações para discussões ou produções escritas, reforçando,
assim, o papel prioritário da escola, como foi apontado por Freire (1987).
Outro indicador apontado pela pesquisa, com relação às práticas que envolvem os
jornais, foi o de que, para os professores pesquisados, os jornais podem tornar a aula mais
dinâmica e participativa, favorecendo debates ou discussões que diversificam os tipos de
textos, além dos didáticos, tornando o aluno mais ativo. Essa preocupação com o ensino
contextualizado confirma as análises feitas por L. Silva (2005) e mostra a importância de um
trabalho múltiplo e enriquecido nas salas de aula, para além do livro didático.
Respondendo ao terceiro objetivo específico, explorar e analisar a formação do
professor para o uso dos jornais impressos e digitais, percebemos que os profissionais
pesquisados não tiveram uma formação inicial para o ensino das mídias na educação e nem
continuada, Esse é um dado relevante para a pesquisa, pois uma vez que constata que a
formação inicial de muitos professores não contemplou o uso das mídias na escola, indica à
rede pública que a formação continuada necessita atender a essa necessidade.
141
Diante dos dados, podemos concluir que, se reconhecemos a importância das mídias
na sociedade contemporânea e que elas têm como objetivo seu reconhecimento como
sociedade do conhecimento, pode-se dizer que os professores estão distantes de um
significativo uso didático-pedagógico do jornal em sala de aula no município de Andradina
(SP). Atingir tal nível de desempenho apenas será possível caso sejam implementadas
iniciativas da própria Secretaria Municipal de Educação para proporcionar formação
continuada aos professores da rede, além de acesso aos jornais impressos e aos digitais para
serem utilizados em sala de aula. Introduzir as mídias nas escolas requer professores
preparados, assim urge investir em cursos de formação dos professores para um uso mais
significativo e eficaz das mídias.
A pertinência das respostas aos objetivos específicos, conduz-nos ao objetivo geral
de analisar as concepções de professores sobre o uso do jornal em sala de aula, como meio de
ensino e aprendizado, como também as práticas docentes para o ensino e aprendizado da
leitura e escrita em escolas públicas municipais das séries iniciais do ensino fundamental (1º
ao 5º ano) do município de Andradina – S.P. Assim, a presente pesquisa constatou que os
professores apresentam uma visão positiva dos jornais impressos e digitais em sala de aula
com uma forte concepção de que os jornais podem contribuir como meio de ensino e
aprendizado, representando um auxiliar na complementação aos conteúdos a serem ensinados
pelos educadores. Porém, os docentes pesquisados não os utilizam com frequência em
práticas que envolvem o ensino e aprendizado da leitura crítica e escrita. A ausência dessa
mídia no espaço da sala decorre essencialmente de uma falta da formação específica para a
utilização crítica das mídias na educação, além da negação do acesso aos jornais impressos e/
ou digitais
Uma providência para tentar vencer tal limitação consiste no compromisso efetivo da
Secretaria de Educação do município de Andradina (SP) de proporcionar cursos de formação
continuada para os professores, bem como fornecer todo o material necessário para um ensino
mais significativo sobre as mídias nas escolas pesquisadas.
Finalizando, entendemos que outros trabalhos poderão completar e ampliar as
análises e discussões da presente pesquisa, que não representa o porto de chegada definitivo
de uma travessia. Ao contrário, sua continuidade pode ser empreendida por todos os que se
interessam pelo uso de jornais em sala de aula.
142
REFERÊNCIAS
AGUIAR, V. T. O leitor competente à luz da teoria da literatura. Revista Tempo Brasileiro.
Rio de Janeiro, 124, p. 23-31, Jan./Mar, 1996.
ALMEIDA, M. E. B. Prática e formação de professores na integração de mídias. Prática
pedagógica e formação de professores com projetos: articulação entre conhecimentos,
tecnologias e mídias. In: Integração das Tecnologias na Educação. Ministério da Educação,
Secretaria de Educação a Distância Esplanada dos Ministérios, Bloco L - Brasília/DF. 2005.
(p.39-45).
BACCEGA, M. A. A formação de leitores na sociedade midiática: novas tecnologias,
novas sensibilidades. 2006. Disponível em: www.alb.com.br/anaisjornal/leitura/textos/001
baccega. htm. Acessado em 05/04/2008. (p.1-12)
BALTAR, M. A. R. A competência discursiva através dos gêneros textuais: uma
experiência com o jornal de sala de aula. (Tese de Doutorado) Universidade Federal do Rio
Grande do Sul Porto Alegre, Instituto de Letras, 2003.
BARDIN, L. Análise do discurso. Lisboa: Edições 70, 2007.
BARROS C. M. P Gêneros jornalísticos como objeto de ensino. 2002. Disponível em http:
//www.alb.com.br/anaisjornal/jornal1/comunicacoes/os_g% C3%AAnerosjornal%C3%
Adsticos.htm. Acessado em 28/08/2009.
BELLONI, M. L. Tecnologia e formação de professores: Rumo a uma pedagogia pós-
moderna? Educação e Sociedade, v.19, n.15, Dez. 1998. Disponível em:
www.scielo.br/scielo.php?script=sci-artex&pid=so101-73301998000400005. Acessado em
11/12/2006.
______. A formação na sociedade do espetáculo. São Paulo: Loyola, 2002.
______. O que é mídia-educação. Campinas: Autores Associados, 2001.
BORELLI, M. A. O jornal e a escola. 2002. programas e projetos. Disponível em:
http://www.alb.com.br/anaisjornal/ezequiel/MesasRedondas/AparecidaBorelli.htm. Acessado
em: 05/04/2008.
BORTONE, M. E; MARTINS C.R.B. A construção da leitura e da escrita do 6º ao 9º ano
do ensino fundamental-São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Ministério da educação e Cultura. Rede Nacional de formação continuada de
professores. 2008. Disponível em: HTTP://mec.gov.br/seb/index2.php?option=com_
contem&task=view&id=203&pop=. Acessado em 29/11/2008.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, 1996. Disponível
em: http://www.rebidia.org.br/direduc.html. Acessado em 29/10/2008.
143
BRUNNER, J. J. Educação no encontro com as novas tecnologias. In: TEDESCO, J.C. (org.)
Educação e novas tecnologias: esperança ou incerteza? São Paulo: Cortez, 2004. (p-17-75)
CALDAS, G. Mídia, escola e leitura crítica do mundo. Educação e Sociedade, v. 27, n. 94,
2006. Disponível em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttex&pid=s011-7330 2006
000100006&ing. Acessado em 30/08/2007.
______. Leitura crítica da mídia: educação para a cidadania. 1º Seminário Nacional: “O
Professor e a Leitura do Jornal” ACORDE – Cooperativa Educacional Campinas, 2002.
Disponível: http://www.alb.com.br/anaisjornal/jornal1/comunicacoes/seminario.htm.
Acessado em 12/09/2009.
CITELLI, A. Palavras, meios de comunicação e educação. São Paulo: Cortez, 2006.
CORTELLA, M. S. O professor e a leitura do jornal. In: SILVA E.T. (org.). O jornal na vida
do professor e no trabalho docente. São Paulo: Global; Campinas: Associação de Leitura do
Brasil, 2007. (p.13-31)
CHEIDA, M. J. O jornal na tensa fronteira entre o público e o privado: um estudo para ler
criticamente os jornais em sala. In: SILVA, E. T. (org.). O jornal na vida do professor e no
trabalho docente. São Paulo: Global; Campinas: Associação de leitura do Brasil, 2007.
(p.33-48)
CHIZOTTI, A. Pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais. Petrópolis: Vozes,
2006.
D‟AMBRÓSIO, U. Novos paradigmas de atuação e formação de docentes. In: PORTO, T. M.
E. (org.). Redes em construção: meios de comunicação e práticas educativas. 1ª edição.
Araraquara: JM Editora, 2003. (p.55-77)
DEMO, P. Conhecimento e aprendizagem na nova mídia. Brasília: Plano, 2001.
DIAS, A. A. C.; FILHO H. F. A gênese sócio-histórica da idéia de interação e interatividade.
In: SANTOS, G. L. (org.) Tecnologias na educação e formação de professores. Brasília:
Plano, 2003. (p.31-47)
DIAS, A. M. G. A construção da representação docente e a função do professor de
educação infantil: elementos para reflexão. Faculdade de Ciências e Letras. UNESP,
(Dissertação de Mestrado). Araraquara, 2006.
DI GIORGI, C. A. G.; LEITE, Y. U. F.; RODRIGUES, S. A. A questão das competências na
formação profissional do professor: elementos para impulsionar o debate. Quaestio - Revista
de Estudos de Educação. v. 7, n. 2, p.31- 44, Nov. 2005.
DINES, A. O papel do jornal: uma releitura. 4ª. ed. São Paulo: Summus, 1986.
FARIA, M. A. Como usar o jornal na sala. 4ª. ed. São Paulo: Contexto, 1999.
______.O jornal na sala de aula. 13ª ed. – São Paulo: Contexto, 2004.
144
FANTIN, M. Mídia-Educação: conceitos, experiências, diálogos Brasil-Itália.
Florianópolis: Cidade Futura, 2006 (p.25-100).
FERREIRA; A. P. Leitura de jornais em famílias de estudantes de escola pública de
Ensino Fundamental. Faculdade de Filosofia e Ciências. UNESP Marília, (Dissertação de
Mestrado). Marília 2007.
FILMUS, D. Breves reflexões sobre a escola do futuro e apresentação da experiência “aulas
na rede” da cidade de Buenos Aires. In: TEDESCO, J. C. (org.). Educação e novas
tecnologias; esperanças e incerteza? São Paulo: Cortez, 2004. (p.123-135)
FRANCO, M. L. P. B. Análise de conteúdo- Brasília, 2 edição: líber Livro Editora, 2007.
FREIRE; P. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1987.
______.Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e
Terra, 1996.
______.Pedagogia da Esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de
Janeiro: Paz e Terra. 1997.
GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. [online], v. 14, n. 2, p. 03-11, 2000.
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-83920000
00200002 &lng=pt&nrm=iso Acessado em 20/03/2008.
GATTI, B. A. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Líber livro, 2007.
GHILARDI, M. I. Mídia, educação e leitura. IN: BAZOTTO, V. H.; GHILARDI M. I. (org.)
Mídia, poder, educação e leitura. São Paulo: Anhembi Morumbi: Associação de Leitura do
Brasil, 1999. (103-112)
______.Mídia e educação. 2002. Disponível em: http://www.alb.com.br/anaisjornal/ezequiel/
MesasRedondas/ MariaInes.htm. Acessado em: 10/04/2008
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São Paulo: Atlas,1991.
GOMES, N. G. Computador na escola: novas tecnologias e inovações educacionais. In:
BELLONI, M. L. (org). A formação na sociedade do espetáculo. São Paulo: Loyola. 2002.
(página 119- 133)
GOULART, C.; KRAMER, S. Alfabetização, leitura, escrita: 25 anos da ANPED e 100 anos
de Drumond. Revista Brasileira de Educação. n. 21. Set/Out/Nov/Dez 2002. (p.127-146).
GOUMELOT, J. M. Da leitura como produção de sentidos. In: CHARTIER, R. (org.)
Práticas de leitura. 2. ed. São Paulo: Estação Liberdade, 2001.
GUARESCHI, P. A.; BIZ, O. Mídia, educação e cidadania: tudo o que você deve saber
sobre mídia. Petrópolis: Vozes, 2005.
145
GUIMARÃES. D. G. Pesquisa colaborativa: uma alternativa na formação do professor para
as mídias. 2004. Disponível em: WWW.scielo.php?script=sci_arttex&pid=S0100-1965200
44000100008. Acessado em: 10/12/2006.
HARDAGH C.C. O hipertexto se desvenda como espaço de aprendizagem. In: VALENTE. J.
A. ALMEIDA M .E .B. (orgs). Formação de Educadores à distância e integração de
mídias. São Paulo: Avercamp, 2007. (p.131-148).
IJUIM, J. K. Jornal escolar e vivências humanas: um roteiro de viagem. Bauru: EDUSC:
Campo Grande: Editora UFMS, 2005.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus,
2007.
KLEIMAN, A. O jornal e a escola: programas e projetos. Disponível em http://
www.alb.com.br/anaisjornal/ezequiel/mesasRedondas/AngelaKleiman.htm. 2002. Acessado
em 01/04/08.
______. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989.
LIBÂNEO, J. C. OLIVEIRA J. F. & TOSCHI M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e
organização. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2007.
LIBÂNEO, J. C. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez,
2003.
______. Reflexibilidade e formação de professores: outra oscilação do pensamento
pedagógico brasileiro? In. PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Org.). Professor reflexivo no
Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. (p.53-77)
MARTÍN-BARBERO, J. Sujeito, comunicação e cultura. Disponível em: http://www.eca.
usp.br/departam/cca/cultext 1999. Acessado em 20/03/2008
MARTINEZ, J. H. G. Novas tecnologias e o desafio da educação. In: TEDESCO, J. C. (org.).
Educação e novas tecnologias: esperança ou incerteza? São Paulo: Cortez, 2004. (p.95-
108)
MEDINA; C. de A. Notícia: um produto à venda jornalismo na sociedade urbana e
industrial. São Paulo, Alfa-Omega,1998.
MELO, J. A. P; SILVA, R. M. G. Investigando sobre as concepções e a compreensão das
tecnologias na educação. Revista E-Curriculum. ISSN: 1809-3876. São Paulo, v. 4, n. 1,
dez. 2008. Disponível em: http://www.pucsp.br/ecurriculum/artigos_v_4_n_1_dez_
2008/melo_08.pdf. Acessado em 20/03/2009.
MOREIRA, A. F. B.; KRAMER, S. Contemporaneidade, educação e tecnologia. Educ.
Soc. [online]. 2007, v. 28, n. 100, p. 1037-1057. Disponível em: <http://www.scielo.
br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101302007000300019&lng=pt&nrm=iso>. Acessado
em 10/03/2008.
146
MORAN, J. M. Ensino e Aprendizagem inovadoras com tecnologias audiovisuais e
telemáticas. In: BEHRENS, M. A; MASSETO, M. T.; MORAN, J. M. Novas tecnologias e
mediações pedagógicas. 8ª. ed. Campinas: Papirus, 2004.
______. Gestão Educacional e Tecnológica. In: VIEIRA, A. (Org). Tecnologias na
Educação. São Paulo: Avercamp, 2003.
MORIN, E. Educação e complexidade: os sete saberes e outros ensaios. 3ª. ed. São Paulo:
Cortez, 2005.
OSTROVSKY, C. S. A interdisciplinaridade e o uso do jornal digital concepções dos
professores de 4ª série do município de Medianeira – PR. Universidade do Oeste Paulista,
UNOESTE. (Dissertação em Mestrado). Presidente Prudente. 2009.
PASTORELLO; A. Aprender ler jornais no ensino fundamental. Universidade Estadual
Paulista – Faculdade de Filosofia e Ciências. UNESP, Marília. (Dissertação de Mestrado).
Marília. 2005.
PAVANI. C. G. C. Considerações sobre a imprensa, educação e transformação social. In:
BAZOTTO, V. H.; GHILARDI, M. I. (org.). Mídia, poder, educação e leitura. São Paulo:
Anhembi Morumbi: Associação de Leitura do Brasil, 1999. (p.113-120)
PAVANI, C.; JUNQUER, A.; CORTEZ, E. Jornal: uma abertura para a educação.
Campinas: Papirus, 2007.
PAVANI, C. Jornal: (In) formação e ação. Campinas: Papirus, 2002.
______.Imprensa e educação. 2004 Disponível em: http:www.alb.com.br/anaisjornal/CD
seminário/texto/mesa redonda/sala2-Cecilia Godoy Pavani.htm. Acessado em: 31/05/2008.
(p.1-4)
PENNAC, D. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1993.
PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um
conceito. São Paulo: Cortez, 2002.
PORTO, T. M. S. Redes em construção: meios de comunicação e práticas educativas.
Araraquara: JM Editora, 2003.
PRADO, M. E. B. B. & ALMEIDA, M. E. B. Estratégias em educação a distância: a
plasticidade na prática do professor. IN: VALENTE J. A., ALMEIDA M. E. B. (org.).
Formação de educadores à distância e integração de mídias. São Paulo: Avercamp, 2007.
(p.67-81).
PRETTO, N. Mídia, currículo e o negócio da educação. In: MOREIRA, F. B. M; ALVES, M.
P. C. A; GARCIA, R. L. (org.) Currículo, cotidiano e tecnologias. Araraquara: Junqueira &
Marin, 2006.
PRETTO, N.; PINTO, C. da C. Tecnologias e novas educações. Revista Brasileira de
Educação. [online]. v. 11, n. 31, p. 19-30, 2006. Disponível em: HTTP://www.scielo.br. php?
Scrip=sciartex&pid=s1413244782006000100003&lng=pt&nrm=iso. Acessado em 20/03/
2008.
147
REIS, B. R. N. O jornal de papel na era dos veículos on-line: recursos e conceitos da Internet
nas páginas impressas. Rio de Janeiro: UFRJ/ECO. Monografia em jornalismo. 2007.
Disponível em: http://www.scribd.com/doc/1022682/O-jornal-impresso-na-era-da-Internet.
Acessado em 20/04/2009.
RESENDE E FUSARI, M. F. Comunicação, meios de comunicação e formação de
professores: questões de pesquisa. In: PORTO, T. M. E. (Org.). Saberes e linguagens de
educação e comunicação. Pelotas: Ed.Universitária/UFPEL, 2001.
_______. TV, recepção e comunicação na formação inicial de professores em cursos de
Pedagogia. In Perspectiva, Revista do Centro de Educação. Florianópolis, UFSC/CED,
NUP n.24, 1995
______. Mídias e formação de professores: em busca de caminhos de pesquisa vinculada à
docência. In: FAZENDA, I. (org.) Enfoques da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez,
1992.
RIBEIRO, C. R.; SIQUEIRA, V. H. F. O novo homem na mídia: ressignificações por homens
docentes. Revista Estudos Feministas, v. 15, n.1, (p.217-238) Florianópolis, jan./abr. 2007.
RODRIGUES, R.H. O artigo jornalístico e o ensino da produção escrita. IN: R.H.R. ROJO
(org.) A prática de linguagem em sala de aula: praticando os Pcns. São Paulo:
EDC/Campinas: Mercado das Letras, 2000. (p.207-220).
ROSADO, E.M. da S. Contribuições da psicologia para uso da mídia no ensino-
aprendizagem. Águas de Lindóia: Anais do Encontro Nacional de Didática e Prática de
Ensino. 1998. (p.217-237)
ROSINI, A. M. As novas tecnologias da informação e a educação a distância. São Paulo:
Thomson Learning, 2007.
SAMPAIO, C. S. É de verde que se torce o pepino? Quesitos e caminhos para a conquista do
hábito de leitura. In: SILVA, E. T. (org.) O jornal na vida do professor e no trabalho
docente. São Paulo: Global; Campinas: ALB - Associação de Leitura do Brasil, 2007. (p.75-
82)
SANTAELLA, L. Cultura das mídias. 3. ed. São Paulo: Experimento, 2003.
SANTOS, G. L. A gestão de relações educativas apoiadas pelo computador por meio da
pedagogia de projetos. In: ___ Tecnologias na educação e formação de professores.
Brasília: Plano, 2003. (p.49-65)
SELIGMAN, L. A escola e a formação do leitor crítico da mídia. Dissertação (Mestrado
em Educação) Universidade do Vale de Itajaí. Santa Catarina, 2008.
SILVA, L da. O uso das informações dos jornais e revistas: possibilidade de formação para
a autonomia e desenvolvimento de habilidades da disciplina redação no aluno do ensino
médio. Universidade Católica Dom Bosco, Dissertação. (Mestrado em Educação): Campo
Grande, 2005.
148
SILVA, L. da; LIMA, C. M. de. Jornal e revista em sala de aula: reflexões sobre seu potencial
educativo. In: GRANVILE A. (org.). Sala de aula: ensino e aprendizagem. Campinas:
Papirus, 2008. (p. 145-161)
SILVA, E. T. Revalorização do livro diante das novas mídias. Veículos e linguagens do
mundo contemporâneo: a educação do leitor para as encruzilhadas da mídia. In: Integração
das Tecnologias na Educação. Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância
Esplanada dos Ministérios, Bloco L - Brasília/DF. 2005. (p.32-37)
______. O jornal na vida dos professores. In: SILVA, E. T. (org.). O jornal na vida do
professor e no trabalho docente. São Paulo: Global; Campinas: ALB - Associação de leitura
do Brasil, 2007. (p.67-82).
______. Leitura na escola e na biblioteca. 3. ed. Campinas: Papirus, 1991.
______. A produção da leitura na escola pesquisa X proposta. Campinas: Ática, 1993.
SOARES, I. O. (org.). Para uma leitura crítica dos jornais. São Paulo: Paulinas, 1984.
_______. Alfabetização e educação – O papel dos meios de comunicação e informação na
educação de jovens e adultos ao longo da vida, 2008. Disponível em: htpp://www.usp.
br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos. Acessado em 20/03/2008.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
SCHIMIDT, S. Discutindo as relações entre escola e o currículo do jornal. In: SILVA E. T.
(org.). O jornal na vida do professor e no trabalho docente. São Paulo: Global: Campinas:
Associação de Leitura do Brasil, 2007, (p. 49-56)
TEDESCO, J. C. Educar na sociedade do conhecimento. Araraquara, SP Junqueira &
Marin, 2006.
______. O novo pacto educativo. Educação, Competitividade e Cidadania na Sociedade
Moderna. São Paulo: Ática, 1998.
______. Educação e novas tecnologias: esperança ou incerteza? In: TEDESCO, J. C.
Educação e novas tecnologias. São Paulo: Cortez, 2004. (p.9-13)
THOMPSON, J. B. A mídia e a modernidade: uma teoria social da mídia. Petrópolis: Vozes,
1998.
TOSCHI, M. S. Educação escolar e comunicação presenças e ausências do jornal na sala
de aula. Universidade Federal de Goiás, (Dissertação de Mestrado em Educação). Goiânia,
1993.
_____. O professor e a comunicação: que professor é esse? In: PORTO, T. M. S. Redes em
construção: meios de comunicação e práticas educativas. Araraquara: JM Editora, 2003.
(p.111-118)
149
_____.Todos os contos verificação do imaginário infanto-juvenil. Ayvú-Etã Comunicação
e Projetos, 2004.
_____.Educação escolar e comunicação presenças e ausências do jornal na sala de aula.
(Dissertação em Mestrado. Goiânia UFG, 1993.
TOSTA, S. F. P. & SANTOS, I. S. Nem inimiga, nem aliada: percepções sobre a mídia na
prática docente. 2000 GT-16: Educação e Comunicação disponível em http://www.anped.
org.br/reunioes/31ra/1trabalho/GT16-4423--Int.pdf
TRIVINÕS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em
educação. São Paulo: Atlas, 1987.
VALENTE, J. A (Org.) O Computador na sociedade do conhecimento. Campinas:
UNICAMP, 1999.
_______. Curso de aperfeiçoamento “aprendizagem: formas alternativas de atendimento” –
Proposta e principais resultados. In: VALENTE, J. A. ALMEIDA, M. E. B.(orgs). Formação
de educadores à distância e integração de mídias. São Paulo: Avercamp, 2007. (p. 35-50)
ZANCHETTA JR, J. Por que, afinal, a leitura de jornais na escola? In: SILVA E. T. (org.). O
jornal na vida do professor e no trabalho docente. São Paulo: Global: Campinas:
Associação de Leitura do Brasil. (p.57-66)
______. Desafios para a abordagem da imprensa na escola. Educação e Sociedade.
Campinas, v. 26, n. 93, p. 1497-1510, Set./Dez. 2005. Disponível em http://www.
cedes.unicamp.br . Acessado em 25/08/2008.
______. Estudos sobre recepção midiática e educação no Brasil. Educação e Sociedade.
Campinas, v. 28, n. 101, p. 1455-1475, set./dez. 2007 Disponível em http://www.cedes.
unicamp.br
ZILBERMAN, R. A leitura e o ensino da literatura. 2. ed. São Paulo: Contexto, 1991.
150
ANEXOS
ANEXOS
151
ANEXO 1
Questionário aplicado aos professores do Ensino Fundamental Caro (a) professor(a), boa noite!
Estamos desenvolvendo uma pesquisa sobre o uso do jornal em sala de aula e a sua opinião é muito
importante para nós. Contamos com seu apoio.
Por favor, responda os itens marcando um (X) na resposta que você escolheu ou escrevendo o que é pedido.
Obrigada, que Deus o abençoe sempre!
1- Dados pessoais:
Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
Idade: _______ Há quantos anos você leciona: __________
Qual sua Carga Horária de Trabalho: ______
Carga horária em escolas do município: ____
Carga horária em escolas do estado: _______ Carga horária em escolas particulares: ______
Série que leciona: ________
Sua formação é: ( ) magistério ( ) CEFAM ( )Superior
( )completo ( ) em curso ( )incompleto
Caso seja superior, qual o curso? _____________________________________________
Ano de formação no ensino superior: ________ Você possui pós-graduação? ( )sim ( )não
Caso sua resposta seja positiva, qual foi o curso?_________________________________
2- Quando você pensa em jornal, o que vem a sua mente?
a- ____________________________
b-____________________________ c- ____________________________
d- ____________________________
e- ____________________________
3- Você lê jornais?
( )sim
( )não
3.1 -
Quais?________________________________________________________________________
3.2 - Caso a resposta foi positiva, qual a periodicidade dessa leitura?
( )diária
( )semanal ( )mensal
( )de vez em quando
4- Onde habitualmente faz essa leitura?
( )em casa
( )na escola
( ) outro: ______________________________________________________________________
152
5- Enumere conforme sua preferência de leitura. (Ex. 1º, 2º, 3º...) os tipos de notícias que você lê com mais frequência?
( )cultura
( )editoriais ( )economia
( )esporte
( )entretenimento (notas de novela, cinema, espetáculos, programação de TV ( )informações gerais sobre a cidade
( )notícias policiais
( )política
( )outras quais : _________________________________________________________________
6-Você usa jornais em sala de aula?
( )sim
( )não
6.1 - Se a resposta foi positiva, qual a frequência? ( )em todas as aula
( )uma vez por semana
( )uma vez por mês ( )uma vez a cada bimestre
( )de vez em quando
7- O que você entende por uso do jornal em sala de aula?
_______________________________________________________________________________
8- O jornal pode contribuir na sua prática docente?
( )sim ( )não
8.1 - Explique como:
_______________________________________________________________________________
9-Enumere em ordem de uso (Ex: 1ª, 2ª, 3ª...), como você utiliza o jornal em sala de aula: ( )complementar a aprendizagem
( )diversificar os tipos de texto, além dos usados dos livros didáticos
( )incentivar a aprendizagem ( ) levar assuntos variados para as crianças
( )prática de escrita
( ) prática de leitura ( )provocar discussões interessantes
outras_________________________________________________________________________
10-Quando você usa o jornal você percebe que sua aula fica:
( )monótona ( )participativa
( ) igual
10.1 - Explique como você percebe isso:
_______________________________________________________________________________
11- Você conhece algum projeto de jornal na escola promovido pelos jornais da cidade?
_______________________________________________________________________________
12- Existe algum projeto que usa o jornal em sua escola:
( )sim ( )não
153
12.1 - Se a resposta foi positiva, como é sua experiência na sala de aula? _______________________________________________________________________________
12.2 - Se não existe projeto que faz uso do jornal na escola, você poderia citar quais os motivos?
_______________________________________________________________________________
13- Você acredita que o uso do jornal em sala de aula contribui na formação dos alunos?
( )sim ( )não
13.1 - Explique sua resposta:
_______________________________________________________________________________
14- Você acredita que a utilização dos jornais em sala de aula contribui para a leitura do aluno?
( )sim
( )não 14.1 - Explique:
_______________________________________________________________________________
15- Você acredita que a utilização dos jornais em sala de aula contribui para a escrita do aluno?
( )sim
( )não
15.1 - Explique:
_______________________________________________________________________________
16-Você usa a informação do jornal em sala de aula, como forma de enriquecimento do conteúdo?
_______________________________________________________________________________
17-Você conhece os suplementos infantis? (caderno do jornal dedicado à leitura das crianças) ( )sim ( )não
17.1 - Quais:
_______________________________________________________________________________ 17.2 - Em algum momento fez uso dos suplementos? Conte sua experiência.
_______________________________________________________________________________
18- Em sua formação acadêmica (faculdade) você aprendeu a usar o jornal em sala de aula?
( )sim
( )não
18.1 - Faça um comentário sobre sua resposta: _______________________________________________________________________________
19- Já participou de algum curso de capacitação referente ao uso do jornal em sala de aula? Quantas horas foi esse curso? Qual conteúdo abordado?
_______________________________________________________________________________
20-A Secretaria oferece cursos sobre o uso do jornal em sala de aula?
( )sim ( )não
20.1 - Qual?
________________________________________________________________________ 20.2 - Explique sua resposta:
_______________________________________________________________________________
21- Utilize este espaço para descrever suas observações, críticas e sugestões sobre o uso do jornal em
sala de aula.
_______________________________________________________________________________
154
ANEXO II
Roteiro da entrevista realizada com os professores 1- Dados pessoais:
Nome:______________________________________________________
Série que leciona: ______ Tempo no magistério:________
Formação:_________________________ Escola que leciona:___________________
2- Você costuma ler jornais? Qual? Com qual frequência?
3- O que você acha do jornal impresso?
4- O que você acha da Internet?
5- Você costuma acessar Interne? Em casa? Quantas vezes na semana?
6- Você costuma ler jornais pela Interne?
7- Qual jornal você acostuma ver pela Internet?
8- Por que você lê jornais pela Internet?
9- Você acha que tem diferença entre os jornais impressos e o da Internet? Quais?
10- Você usa jornais em suas aulas?
11-Você já utilizou informações dos jornais da Internet ou impresso durante suas aulas? Qual a
frequência?
12-Conte como foi uma dessas experiências. Descreva os procedimentos usados.
13- O que é um aluno crítico para você?
14- Você considera que o uso dos jornais impressos em sala de aula pode contribuir na formação de
um aluno crítico? De que forma?
15- Você considera que o uso dos jornais na Internet em sala de aula pode contribuir na formação de
um aluno crítico? De que forma?
16- Você teve em sua formação orientações sobre uso das mídias? Caso tenha tido, conte um pouco
como foi sua experiência.
17- Quais as possíveis soluções para suprir a falta de formação para o seu uso? Você gostaria de fazer um curso sobre esse assunto? De que forma seria esse curso?
155
ANEXO III
Carta-convite Andradina, 26 de maio de 2008.
Caro(a) Professor(a)
Meu nome é Elaine Cristina Anhussi e sou professora de educação básica há 8 anos. Preocupada em continuar estudando e aprimorar continuamente minha prática pedagógica, estou desenvolvendo uma
pesquisa de mestrado cujo título é: O uso do jornal em sala de aula: sua importância e concepções de
professores. O objetivo do estudo é explorar e analisar as concepções de professores sobre o uso do
jornal em sala de aula e as práticas decorrentes em escolas públicas municipais das séries iniciais do ensino fundamental, do município de Andradina-SP.
Para o desenvolvimento do trabalho preciso de sua colaboração, respondendo a este questionário.
Quero ressaltar que o meu objetivo não é questionar os seus métodos ou práticas, mas compreender esse processo tão delicado no trabalho do professor compromissado com suas atividades docentes.
Tenho consciência de que ocuparei um tempo que certamente é valioso para o seu trabalho.
Entretanto, ressalto que mais valiosa ainda será a sua contribuição para a construção do conhecimento na área de Educação.
Suas respostas são livres e não sofrerão qualquer interferência ou questionamento de minha parte, bem
como de qualquer órgão oficial. Informo ainda que o Sr (a) tem a garantia de acesso, em qualquer
etapa do estudo, sobre qualquer esclarecimento de eventuais dúvidas. Todas as informações obtidas serão analisadas em conjunto com outros professores da rede, não sendo identificado nenhum dos
participantes. Os dados serão usados somente para pesquisa e apresentação dos resultados nunca
tornará possível a sua identificação. Em anexo, encontra-se o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para ser assinado caso não
tenha ficado qualquer dúvida.
Sinceros agradecimentos,
Elaine Cristina Anhussi: [email protected]
Programa de Pós-Graduação em Educação – UNESP/Campus de
Presidente Prudente
156
ANEXO IV
Termo de consentimento livre e esclarecido
Você está sendo convidado (a) para participar, como voluntário, em uma pesquisa. Após ser esclarecido (a) sobre as informações a respeito do trabalho em andamento, caso aceitar fazer parte do
estudo, assine ao final deste documento.
INFORMAÇÕES SOBRE A PESQUISA:
Título do Projeto: Uso do jornal em sala de aula: sua importância e concepções de professores. Esta
pesquisa tem como objetivo geral explorar e analisar as concepções dos professores sobre o uso do jornal em sala de aula e práticas decorrentes em escolas públicas municipais das séries iniciais do
ensino fundamental, do município de Andradina-SP.
Pesquisador Responsável: Elaine Cristina Anhussi
Pesquisador Orientador: Profª Drª. Claudia Maria de Lima (Professora do Programa de Pós-
Graduação em Educação do Campus de Presidente Prudente)
Assinatura do pesquisador _______________________________________________
♦ CONSENTIMENTO DA PARTICIPAÇÃO DA PESSOA COMO INFORMANTE
Eu, ___________________________________________________________, portador (a) do RG
______________________________, abaixo assinado, concordo em participar do estudo: O uso do jornal em sala de aula: sua importância e concepções de professores, como informante. Fui
devidamente informado(a) e esclarecido(a) pelo pesquisador Elaine Cristina Anhussi sobre a pesquisa,
os procedimentos nela envolvidos, assim como os possíveis riscos e benefícios decorrentes de minha participação.
Local e data ____________________________________________________________
Assinado: ______________________________________________________________
