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O ENSINO/APRENDIZAGEM DO GÊNERO NOTÍCIA: uma

proposta sociodiscursiva de leitura no ensino médio

Autora: Sandra Regina Belchior Fazolli1

Orientador: Evandro Melo Catelão2

Resumo

O presente trabalho teve como objetivo desenvolver uma sequência didática com atividades que pudessem suprir as necessidades envolvendo a leitura dos diferentes gêneros de texto. Para tanto, o projeto contou com os pressupostos do interacionismo sociodiscursivo como ferramenta teórica e como objeto para o trabalho em sala para o desenvolvimento das atividades com alunos do ensino médio. Por meio da leitura dos textos escolhidos do gênero notícia, a compreensão e atividades foram exercitadas e finalizou-se com uma produção de texto sobre um fato real vivido pela sala de aula. Como resultado percebeu-se que os alunos desenvolveram suas capacidades de compreensão, interpretação, bem como de aperfeiçoamento linguístico em atividades de reflexão. Na produção final, os alunos tiveram a chance de reconhecer o texto como um gênero e se projetar como sujeitos produtores/interpretadores no meio sociodiscursivo em que estão inseridos.

PALAVRAS-CHAVE: Gêneros. Notícia. Ensino Médio. Educação.

Abstract

This study aimed to develop a didactic sequence with activities that could meet the needs involving the reading of different genres of text. Therefore, the project had sociodiscursivo assumptions of interactionism as a theoretical tool and as an object to work in news room for the development of activities with high school students. Through the reading of selected texts of the genre news, insights and activities have been exercised and completed with a production of text on an actual event experienced by classroom. As a result it was realized that the students developed

1 Sandra Regina Belchior Fazolli (Profª do Colégio Estadual Constantino Marochi - EFM). 2 Evandro de Melo Catelão (Prof. Doutorando Universidade Federal do Paraná. Orientador Universidade Estadual de Maringá).

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their skills of comprehension, interpretation, and language improvement in reflection activities. In the production end, students had a chance to recognize the text as a genre and subject to project himself as producer / interpreters in the middle sociodiscursivo where they live. KEYWORDS: Genres. News. High School. Education.

1 Introdução

O artigo tem sua base no estudo com leitura, na qual se observou em sala

de aula dificuldades dos alunos em atividades de oralidade e escrita, levando a

hipótese que essas insuficiências estariam relacionadas ao pouco aproveitamento

da leitura dos textos e o próprio reconhecimento desses textos como partes de

gêneros do discurso. Acredita-se que é por meio do aprimoramento das

competências linguísticas e textuais que o aluno se tornará capaz de transitar pelas

diferentes esferas sociais e usar adequadamente a linguagem em suas relações

mais complexas e que exigem maior formalidade, como na leitura e composição de

textos nas diferentes modalidades ou gêneros. Essa afirmação é importante, pois

reflete que os gêneros são produtos de configurações de escolhas entre possíveis,

que se encontram momentaneamente cristalizados ou estabilizados pelo uso

(BRONCKART, 2009, p.141).

Como forma de testar e visualizar o problema com a leitura e produção,

contou-se na pesquisa com a abordagem sociodiscursiva de estudo e se partiu da

hipótese de que o gênero notícia poderia conduzir os alunos a perceber a

importância do olhar crítico do leitor, assim como reconhecer posicionamentos do

autor discursivo e por eles mesmos apresentar seu ponto de vista em novas

produções e/ou reconhecer e se posicionar sob o que está subentendido no texto. O

desenvolvimento das atividades com leitura norteou a interação entre os sujeitos,

que se posicionavam como sujeitos/leitores ou sujeitos produtores.

A notícia (nos limites do que se define como gênero) pode ser conceituada

como “matéria-prima” dos jornais e revistas, relatando fatos que estão ocorrendo em

uma cidade, país, ou mesmo no mundo. A intenção da notícia é informar o leitor com

exatidão. Mesmo tendo a pretensão de ser “neutra”, confiável, ela traz em si

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concepções, princípios e ideologias de quem a escreve, ou seja, sua opinião ou

ponto de vista.

O público da pesquisa contou com alunos do ensino médio, 32 ao todo.

Resultados mostraram que as atividades desenvolvidas pelo professor PDE

beneficiaram os alunos quanto ao ensino/aprendizagem de gêneros e sub-gêneros

relacionados. Enquanto leitores, observou-se que os alunos aprimoraram sua

competência comunicativa nas modalidades formativa, transformativa e qualitativa.

As atividades foram desenvolvidas em 32 horas, com aulas de reflexão

sobre a leitura, produção de notícias e atividades de análise linguística. Os alunos

foram direcionados a entender projeções da situação sociodiscursiva que envolvem

o gênero (condição de produção e de recepção).

2 Gêneros do discurso na perspectiva sociodiscursiva

2.1 O estudo dos gêneros

Dentre os diferentes posicionamentos em sala de aula, hoje a vertente

sociodiscursiva tem tomado espaço e se mostrado uma importante ferramenta ao

professor no que se refere ao estudo dos gêneros e o trabalho com o texto. De uma

forma geral, essa vertente toma o estudo da língua por meio do termo agir. Segundo

Bronckart (2009), a partir do agir coletivo se constroem tanto o conjunto dos fatos

sociais quanto as estruturas e os conteúdos do pensamento consciente das

pessoas, isto significa dizer que o conhecimento é o produto da vida, e não o

contrário. Porém, o conceito de “fazer” humano coloca sérios problemas, como

mostra a relativa fluidez e a efetiva concorrência de noções como agir, atividade,

ação, prática, etc.

Para chegar-se à noção de texto e de discurso, o agir, de um modo geral,

corresponde a qualquer comportamento ativo de um organismo, ou seja, a

existência de formas de agir socializado. A espécie humana é, aparentemente, a

única a ter operacionalizado um agir comunicativo verbal. Assim, para essa espécie

em particular, é necessário diferenciar, um agir não verbal (geral), e um agir verbal –

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chamado de agir de linguagem. O agir geral humano corresponde às atividades

coletivas, à interação entre os indivíduos com o meio sociodiscursivo que os cercam.

O agir da linguagem pode também ser apreendido sob esse ângulo coletivo, na

forma de atividade de linguagem, que são diversificadas, porque suas propriedades

dependem também de opções assumidas pelas formações sociais (BRONCKART,

2009).

Assim, a ação da linguagem como atividade, cuja responsabilidade é

atribuída (por via externa ou interna) a um indivíduo singular, que se torna o agente

ou o autor dessa ação. Os domínios da atividade e da ação são, respectivamente,

da ordem do sociológico e do psicológico, o que implica uma atividade ou uma ação

de linguagem com conceitos oriundos dessas duas disciplinas.

Essa realização se dá sob a forma de textos (lexicais e sintáticos) de uma

determinada língua natural e, de outro, levando-se em conta modelos de

organização textual disponíveis no âmbito dessa mesma língua. Por isso, os textos

podem ser definidos como os correspondentes empíricos/linguísticos das atividades

de linguagem de um grupo/ como também de uma determinada ação da linguagem,

enfim dizemos que o texto é uma unidade comunicativa.

O que foi dito implica que pode-se distinguir três níveis de análise, o nível do

agir geral, o agir de linguagem e o nível dos próprios textos, que se diversificam em

“espécies”, que chamamos informações de gêneros que designa a

operacionalização da linguagem por indivíduos em situações concretas – ou

processos de linguagem, em oposição ao sistema da língua, à medida em que esse

sistema é resultado de uma abstração teórica segunda e que a realidade da

linguagem não é constituída, a não ser por práticas situadas; “atividade de

linguagem”, em vez de “atividade discursiva”, pois o uso da noção concorrente de

“discurso” poderia levar a pensar que a linguagem se manifesta de outra maneira

que não seja na prática – segundo sua leitura de Bronckart (2009). Seria nesses

limites que o professor situaria seu trabalho em sala de aula.

2.2 A noção de gênero

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Conforme Rojo, (2006), no Brasil atualmente tem sido dada grande atenção

às teorias de gênero (de textos/ do discurso) – isso, pelo menos, deve-se aos novos

referenciais nacionais de ensino de línguas (PCNS de língua portuguesa, de línguas

estrangeiras) que fazem indicação explícita aos gêneros.

Tudo isto tem levado a pesquisas que tomam por base teórica as questões

envolvendo gêneros textuais – por exemplo, o levantamento feito em 2000 pela

Anpoll, sobre as pesquisas embasadas em teorias de gêneros mostrou que, em

primeiro lugar, só a partir de 1995/1996 os títulos dos trabalhos começam a fazer

menção a teorias de gêneros.

Rojo (2006, p.189) comenta o diálogo estabelecido entre Bronckart e Adam

(1999), para a autora seria por causa da grande diversidade das espécies de textos

que se manifestou, desde a Antiguidade grega até nossos dias, uma preocupação

com a sua designação, que se traduziu na elaboração de propostas de classificação

múltiplas, centradas, na maior parte dos casos, na noção de gênero de texto (ou de

gêneros de discurso). Todavia, para o autor, os gêneros de texto permanecem como

entidades vagas. Para Bronckart (1997, p.74), a organização dos gêneros

apresenta-se para os usuários de uma língua, na forma de uma nebulosa, que

comporta pequenas ilhas mais ou menos estabilizadas (gêneros que são claramente

definidos e rotulados) e conjuntos de textos com contornos vagos e em intersecção

parcial. (gêneros para os quais as definições e os critérios de classificação ainda são

móveis e/ou divergentes). Assim, em todos os casos, no que tange à definição de

gênero, ele nunca é visto como um universal concreto decorrente das relações

sociais e regulados das interações e discursos configurados em enunciados ou

textos. “Os gêneros são produtos de configurações de escolhas entre possíveis, que

se encontram momentaneamente cristalizados ou estabilizados pelo uso”

(BRONCKART, 2009, p.141).

Apresentar os gêneros do discurso na perspectiva dialógica da linguagem,

conforme Rodrigues (2006) exige duas considerações prévias: a primeira

consideração diz respeito à flutuação terminológica existente na obra do Círculo, que

também se reflete no caso dos gêneros. Os gêneros do discurso, Bakhtin (2003) em

que o autor “opta” pelo termo gêneros do discurso, mas cuja concepção conceitual é

problematizada e ressignificada na concepção dialógica da linguagem;

Na segunda consideração é que para apresentar a noção de gêneros do

discurso na perspectiva do Círculo de Bakhtin é necessário apreender o seu lugar e

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papel no conjunto das suas formulações, ou seja, compreender a noção de gêneros

a partir de fundamentos nucleares, como a concepção sociohistórica e ideológica da

linguagem, o caráter sociohistórico, ideológico e semiótico da consciência e a

realidade dialógica da linguagem e da consciência.

Portanto, não dissociá-la das noções de interação verbal, comunicação

discursiva, língua, discurso, texto, enunciado e atividade humana, pois somente na

relação com esses conceitos pode-se apreender, sem reduzir, a noção de gêneros.

Nesses limites, Marcuschi (2008, p. 84) define texto “o observável, o fenômeno

linguístico empírico que apresenta todos os elementos configuracionais que dão

acesso aos demais aspectos da análise”.

2.3 A notícia como situação sociodiscursiva

A notícia é um gênero proveniente das atividades sociodiscursivas, para

chamar atenção dos leitores o texto inicia com uma manchete bem objetiva e o

verbo sempre no presente. Em seguida, vem o lead, ou primeiro parágrafo, que

contém as informações básicas sobre o fato noticiado. O lead não se inicia pelo

verbo; ele começa pela indicação do fato e pela descrição das circunstâncias mais

importantes em que o fato ocorreu, isto é, o que ocorreu, como, quando e onde.

A notícia chega até nós por vários suportes comunicacionais, seja pela

televisão (oral), jornal escrito ou pela internet. O tempo é real, imediato – e veicula

socialmente entre todos, nos lares, escolas, comércios e outros lugares. O gênero

“notícia” tem a função social de nos trazer no presente os fatos nacionais e mundiais

que ocorrem no dia.

Estrutura da notícia: o lead ou lide é um resumo das principais informações

que tem como função atrair o leitor para o assunto da notícia. Geralmente, ele

compreende os primeiros parágrafos e é escrito de modo que responda às seguintes

perguntas: O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?

A linguagem é impessoal, clara, objetiva, de acordo com a variedade-padrão

da língua. Todo texto jornalístico – notícia, reportagem, editorial, entrevista e outros

– tem um título – o título anuncia o assunto de forma clara e objetiva; ele deve ser

curto e causar impacto.

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2.4 A leitura do gênero notícia

2.4.1 A leitura

Em sala de aula, com a finalidade de obter uma eficácia no processo da

leitura, no caso com texto notícia, o professor deve atentar-se a alguns

procedimentos: primeiramente iniciar com a pré-leitura para depois partir para a

leitura propriamente dita. A fase da pré-leitura deve acionar os conhecimentos

prévios dos alunos sobre o assunto a ser lido. Na fase da leitura, Menegassi (1995)

identifica quatro etapas: decodificação, compreensão, interpretação e retenção, e

sugere um trabalho voltado a essa ordem de desenvolvimento, o que auxilia o

professor na organização da aula, como também para os alunos, que constroem as

bases fixas que os permitem entender o sentido do texto e se formarem leitores

críticos. Para isso é preciso desenvolver as fases da leitura, ou seja, na

compreensão e na interpretação o aluno terá subsídios necessários à compreensão

total do texto e sua posterior atribuição de sentidos.

Estas fases da leitura são desenvolvidas apenas para compreensão

didática, não são separadas no leitor e no processo de leitura, mas apenas para

identificar onde está a falha no ensino de leitura. O aluno só será capaz de

posicionar-se frente a um texto depois que entender totalmente o que deve ser

desenvolvido com as questões de decodificação. Isto implica que ele começa a

entender o significado das palavras, depois tem-se a compreensão, ou seja, o aluno

tira do texto o tema e continua a sequência de leitura. Concluídas essas fases então

ele, enquanto leitor interpreta e faz uma relação do texto apreendido com seus

aprendizados já adquiridos na sua vida. E, por fim, a fase da retenção, pois agora o

leitor aproveita somente o que for importante para ele. Dessa forma, os textos do

gênero notícia a serem trabalhados serão sempre iniciados com uma pré-leitura

considerando os conhecimentos prévios da turma para depois iniciar todo um

trabalho. Para finalizar esta reflexão de leitura, conforme Solé (1987, p.22), deve-se

induzir um processo de interação entre o leitor e o texto, ou seja, o processo de

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leitura deve garantir que o leitor compreenda o texto e que pode ir construindo uma

ideia sobre seu conteúdo.

1.4.2 A leitura da notícia

De modo geral, o perfil dos leitores do jornal é um interlocutor universal, pois

são dirigidos a um público leitor muito amplo. Seções mais gerais, que tratam dos

acontecimentos mais importantes no país e no mundo, são lidas por adultos e

adolescentes, homens e mulheres, pessoas de diferentes classes sociais. Apesar de

cada um escolher no interior dos jornais as seções com características mais

específicas, o perfil dos leitores das notícias será variável e corresponderá às

diferentes seções especializadas de um jornal ou de um site. Ainda, não se ignora

os jornais populares, a imagem do público alvo é feita com base em dados

estatísticos referentes à renda média dos leitores, ou seja, as publicações são mais

baratas e sensacionalistas.

O gênero do discurso, no caso notícia, é o estudo inicial desse projeto.

Conforme Rojo, (2006), no Brasil, atualmente, tem sido dada grande atenção às

teorias de gênero (de textos/do discurso) – isso, pelo menos, deve-se aos novos

referenciais nacionais de ensino de línguas (PCNS de língua portuguesa, de línguas

estrangeiras) que fazem indicação explícita aos gêneros.

A notícia é um gênero e deve ser entendida como atividade de ação entre

os sujeitos. Nesse sentido, a leitura da notícia envolve uma consideração do lugar,

dos sujeitos que a produzem e a quem elas são destinadas.

Em sala de aula o professor faz essa ponte de interação entre a leitura dos

fatos com o leitor da notícia, qual é o ponto de vista de cada um e a intenção do

texto enquanto comunicação. A notícia pode ter seu suporte em jornais escritos,

jornais falados, revistas, rádio, televisão e a internet. Estamos cercados de notícias

que nos interessam e fazem parte do nosso dia a dia, apresentam o registro de fatos

sem que a opinião de quem a escreve a respeito dos acontecimentos seja

explicitada. Sua finalidade é informar.

É importante salientar que não é qualquer tipo de informação ou

acontecimento que se torna notícia. Como o objetivo da notícia, no contexto

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jornalístico, é o de transmitir informação a um grande número de pessoas, torna-se

necessário definir que acontecimentos merecem virar “notícia”. Fatos que afetam

aspectos da vida política, econômica, social ou cultural de um país são naturalmente

considerados acontecimentos a serem noticiados, contudo, uma ocorrência familiar

cotidiana, pessoal, particular, embora importante para ser relatada a parentes e

conhecidos, não é registrada em uma notícia.

3 Metodologia da Implementação - unidade didática

Este estudo foi realizado com alunos do ensino médio de uma escola pública

de Santa Cruz de Monte Castelo. A amostra contou com 32 alunos – 21 do sexo

masculino e 11 do sexo feminino. Os dados foram coletados por meio de

questionários sobre o gênero notícia, desenvolvimento de atividades de leitura e

produção. Foram utilizados dois textos do gênero notícia, um filme e vídeo sobre o

tema de um dos textos (células-tronco). Na aplicação da unidade didática, a

sequência sempre com a pré-leitura e a oralidade, primeiro ler em silêncio, depois o

professor lia e a partir daí iniciávamos a compreensão do texto.

Quanto ao Grupo de Trabalho em rede havia uma apreensão em relação ao

número de alunos que permaneceriam até a conclusão, no entanto, seis professores

permaneceram até o término do estudo. O Grupo de Trabalho em rede tem como

público professores da rede estadual da educação que todo ano se inscrevem para

o estudo a distância. O projeto desenvolvido no PDE é colocado em rede para todos

que estão inscritos e as atividades ocorrem com a leitura de toda a pesquisa, então

são realizadas discussões no fórum, escrevem um plano de aula e dão sugestões.

Para a unidade didática foi retirado da revista Veja, no caso, dois textos.

Ambos do gênero notícia. O primeiro texto “A faxina só começou”, foi escolhido por

ser um assunto interessante aos alunos e trabalhar com esse tema possibilitaria

instigar a sala sobre tudo que ocorre nos meios políticos e também para que eles

pudessem além de compreender, perceber efetivamente e criticamente o assunto.

Também o filme “Tropa de Elite 2”, levou os alunos a refletirem, ou seja como os

policiais se comportam diante da sociedade, porque acreditamos na segurança que

eles nos proporcionam, quando na realidade nos enganamos. Ainda aborda sobre a

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criminalidade, assunto este relacionado ao tema do filme. Mesmo tendo assistido ao

filme, depois da sessão na escola os alunos perceberam detalhes e fatos não

notados até então, isto pela abordagem e atividades realizadas em sala de aula.

O segundo texto “Coração que se cura sozinho”, já um texto de ciências,

cujo tema células-tronco é bem interessante e atual. A abordagem com vídeos,

somados a aulas de Biologia, com a professora Roseli Pires, tornaram o trabalho

completo.

4 Resultados

A unidade didática foi aplicada a 32 alunos do segundo ano do ensino médio

noturno. Trata-se de um público escolar que trabalha, quase não tem tempo de se

dedicar e tem mais dificuldades na produção, requerendo, nesse sentido, maior

atenção. No início os alunos foram instigados o tempo todo quanto ao gênero

notícia. Durante a leitura e compreensão dos textos, sempre se retomava a questão

do gênero, era mostrada a estrutura da notícia na lousa e novamente comentava-se

sobre o que era notícia.

No início, alguns alunos não conceituavam adequadamente o gênero

notícia, confundindo com fatos do jornal. Alguns alunos, por exemplo, responderam

se tratar da história de alguém, narrativas de tragédias, outros responderam que

eram informações dos fatos que aconteciam no cotidiano das pessoas. Quanto à

organização do texto notícia, na produção inicial, alguns alunos, por não

reconhecerem a estrutura da notícia, produziram uma narrativa. Um aluno na

organização de texto do tema saúde pública municipal noticiou um caso policial no

posto de saúde, no entanto, narrando os fatos como uma história, com final e moral.

A mesma ocorrência foi acompanhada com outros alunos. Outro caso particular,

além de problemas com leitura e interpretação, demonstrou também sérios

problemas ortográficos (veses, probrema, tanbém), demonstrando a necessidade de

acompanhamento de atividades de análise linguística de adequação

escrita/oralidade.

Iniciou-se, nesses limites, um estudo do gênero proposto, a notícia. Um

aspecto interessante foi observado no desempenho entre os sexos sujeitos

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participantes da pesquisa no decorrer das atividades. Indivíduos do sexo masculino

e do feminino despertaram interesses diferentes nos temas e produções, aspecto

que foi frisado nos momentos de produção oral em sala de aula. Nas propostas de

produção escrita, os alunos se organizaram em grupos para decidir o assunto da

notícia, comentavam e escreviam o que fora decidido.

Na produção final, propôs-se um tema único em que se aproveitou a

ocorrência de um vendaval na cidade de realização da pesquisa. Os textos

produzidos foram de acontecimentos da cidade, troca de experiências e

informações, pois muitos nem sabiam a projeção dos acontecimentos, despertando

curiosidade e necessidade de falar sobre o tema. Finalizou-se a produção com um

mural público, concluindo o objetivo do projeto.

No grupo de trabalho em rede as discussões foram surpreendentes. Não era

esperada uma participação tão efetiva por parte dos professores/alunos. As

atividades se concentraram no gênero notícia, com leituras teóricas discussões em

fórum e depois elaboração de planos de aula. Houve troca de ideias e sugestões

para aplicação em sala de aula. Como resultados, observou-se uma grande troca de

experiência na educação, elaboração de uma unidade didática, e, por fim, um artigo

final das experiências vividas durante os dois anos da formação continuada para

professores da rede pública do Paraná.

4.1 Apresentação dos resultados da produção didática

4.1.1 Objetivos alcançados

O objetivo principal do projeto foi propiciar ao aluno o conhecimento do

gênero notícia que foi aplicado numa sala com 32 alunos, (32 horas). No início a

organização (estrutura do gênero notícia), a leitura silenciosa e o uso do dicionário

como auxiliar. Foram observadas algumas dificuldades dos alunos nessa etapa,

principalmente quando ao reconhecimento do gênero e sua estrutura.

Percebeu-se também que os alunos não estavam familiarizados com o

trabalho com os gêneros e esse foi o primeiro desafio. 30% (8 alunos) tinham

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dúvidas em relação ao gênero e faziam misturas de gêneros (conceituar um gênero

como se fosse o outro). Esses alunos acreditavam, por exemplo, que seria uma

história ou narrativa, sempre com final trágico, e chegaram a conceituar até mesmo

como “fofocas”. No desempenho linguístico, o grau de dificuldade foi maior, o

problema com a ortografia foi o mais preocupante, em que 30% (10 alunos) não

acentuavam as palavras e 40% ( 14 alunos) tinham dificuldades lexicais.

No início da implementação foi perguntado aos alunos de forma escrita o

que entendiam por notícia. As respostas foram, de uma forma geral, apresentadas

como: fatos escritos onde e quando acontecem (como pode ser visualizado na

tabela 1, abaixo). Este fato foi positivo para o começo da aplicação da unidade

didática, contribuiria para um diagnóstico inicial das falhas conceituais apresentadas

pelos alunos. Alguns exemplos de respostas dos próprios alunos foram “notícia é

tudo que é informado pelo jornal”; “notícia nos traz conhecimentos”. Ao fim das

atividades, os alunos produziram uma notícia como exercício. As produções foram

corrigidas e foram discutidas as leituras de textos, atividades com a estrutura do

gênero.

Tabela 1: conceito de notícia

Número de Alunos

O que é notícia?

14 São fatos

10 Não souberam

08 Falaram de outro gênero

Total 32 Total

Ao final, com uma nova produção escrita eles já não tinham tantas dúvidas,

e esse fato possibilitou que o trabalho em grupo fosse realizado com maior atenção,

ou seja, já reconheciam a estrutura da notícia e procuravam ler e corrigir falhas de

concordância e o grupo discutia sobre o tema e a organização do texto. Percebeu-se

também um maior interesse na atividade, entrega dos trabalhos na data prevista e

montagem de mural.

Duas das produções consideradas as melhores para a série podem ser

visualizadas abaixo. O texto 1 (sujeito do sexo feminino) apresenta as seguintes

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características: Conseguiu compreender a estrutura do gênero notícia; mostrou bom

desempenho lexical na descrição dos fatos relatados; acentuou adequadamente as

palavras e mostrou coerência na organização da construção da narrativa, além de

ter participado efetivamente de quase todas as aulas.

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O texto 2 (sujeito do sexo masculino) apresenta as seguintes

características: O texto é simples na sua construção, ele tem dificuldades na

ortografia, porém, o aluno segue a estrutura, corrige erros e consegue uma

produção textual a contento. Este aluno tem pouca leitura, trabalha no campo e

acorda muito cedo, mesmo assim acompanhou as aulas e pôde escrever a notícia

vivenciada por ele, atendo às propostas para o ensino da língua portuguesa, ou seja,

proporcionar inserção do aluno à pluralidade dos discursos e conhecimentos

capazes de fazê-lo circular pelas diferentes esferas sociais.

4.1.2 Apresentação dos resultados da produção didática

4.1.2.1 Organização Inicial

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Quanto à organização do texto, os alunos aos poucos foram se exercitando

com os recortes de jornais da folha de Londrina do Estado do Paraná. Responderam

às questões da estrutura e, assim, alguns foram atendendo à proposta e já não

confundiram mais a notícia com outros gêneros. Na figura 1, abaixo, pode-se

verificar que 40% (13 alunos) atenderam a proposta, 40% (13 alunos) fizeram uma

boa organização do texto e 20% (6 alunos) apresentaram mistura de gêneros.

Figura 1 – Primeira atividade – produção individual de uma notícia

40%

40%

20%

Atendimento à proposta

Organização do texto notícia

Misturas de gênero

Quanto ao desempenho linguístico a figura 2, abaixo, traz uma

representação geral dos conhecimentos dos alunos. Na figura 30% (10 alunos)

apresentaram baixo desempenho ortográfico; 30% ( 9 alunos) não acentuou a

maioria das palavras e 40% (13 alunos) apresentaram alguma dificuldade lexical, ou

seja, o vocabulário desses alunos, na sua maioria, não tinha sentido na frase

construída no texto. Deu-se nas questões envolvendo o desempenho linguístico, a

prioridade para ortografia, acentuação e dificuldades lingüísticas. Em relação a

ortografia o aluno não escreve corretamente as palavras, como pobrema, veses,

quizer, fiser; não acentua , voce, noticia; e o sentido das palavras, por exemplo: pais,

país, não consegue diferenciar quando orientado a usar no texto, para o aluno não

existe diferença.

Figura 2 – Desempenho Linguístico

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30%

30%

40%

Desempenho lingüístico

Pouca ortografiaNão acentuaDificuldade lexical

Pela figura 2 é possível perceber que os alunos, de uma forma geral,

apresentaram dificuldades quanto ao uso da norma culta. As principais dificuldades

ficaram por conta das falhas na acentuação ou por falta dela, falhas sintáticas e

morfológicas além de repetições de palavras que demonstraram vocabulário

limitado. A figura 3 demonstra as porcentagens e o número de alunos que

atenderam totalmente, parcialmente ou não atenderam a proposta. Segundo a figura

abaixo, 60% (20 alunos) atendeu à proposta, 30% ( 9 alunos) atendeu parcialmente

e 10% (3 alunos) não atendeu à proposta.

Figura 3 – Atendimento à proposta de aprendizagem do gênero notícia

Depois de várias aulas falando do gênero notícia, sua estrutura, leitura e

compreensão dos textos, percebeu-se que os alunos se beneficiaram das atividades

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desenvolvidas pela professora para o gênero notícia. Porém, alguns alunos por

terem faltado às aulas ainda apresentavam dúvidas. Além disso, percebeu-se que

10% (3 alunos) tinham dificuldade em participar efetivamente das atividades.

5 Conclusão

O projeto e a produção da unidade didática foram direcionados ao ensino de

gênero textual seguindo as novas diretrizes para o ensino em que os gêneros são

entendidos como instrumentos para práticas sociais. E nas séries finais ela vai

organizando e reconhecendo as diferenças entre os gêneros textuais. Os exercícios

com leitura e interpretação foram desenvolvidos em atenção a essa particularidade.

Nos resultados observou-se que grande parte dos alunos conseguiu alcançar um

desempenho satisfatório observado nas produções desses alunos. Contudo, a turno

de trabalho e as características do público (trabalharem durante o dia) demonstrou

ser um dado que dificultou o desenvolvimento total das atividades e o próprio

desempenho dos alunos.

A sondagem inicial com o aluno proporcionou entender e elaborar a unidade

didática com maior eficiência. Durante as 32 horas da aplicação, 24 alunos

demonstraram ter assimilado o conteúdo estudado. Um estudo pós-atividade no

decorrer do ano seguinte à implementação seria interessante para visualizar a

efetivação desse aprendizado. A tabela 2 (abaixo) demonstra um crescimento

positivo com a maioria dos alunos do segundo ano em relação à tabela 1 em que se

fez a mesma pergunta.

Tabela 2: conceito de notícia no fim da Unidade Didática.

Número de Alunos

O que é notícia?

24 Já conseguiram reconhecer o gênero notícia – “notícia é o conteúdo do jornal que relata os fatos que acontecem no dia a dia”.

05 Não se interessaram e continuaram com dúvidas

03 Não souberam responder.

Total 32

5.1 Grupo de trabalho em rede

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No início do GTR não se imaginou que ele seria tão gratificante ao professor

pesquisador. Os professores/alunos apresentaram reflexões representativas para as

atividades educacionais no fórum de discussões. Um professor que discursou sobre

“Preconceito linguístico”, tão discutido na atual educação, fez uma relação com a

questão dos gêneros no espaço escolar e situou a discussão sobre a importância da

leitura e produção. No diário uma professora fez uma colocação que quando o aluno

é apresentado aos textos – gêneros – a maneira de se expressar fica mais clara no

decorrer de suas atividades escritas. Outra discussão importante foi sobre

letramento. Todos concluíram que o trabalho com o gênero notícia proporcionou um

excelente começo para leitura e escrita, mesmo porque o projeto tinha como objetivo

esta proposta. Ao término do GTR, dos oito inscritos, seis pessoas terminaram o

curso aplicado em 2011.

Referências

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