CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

MEC/UFMS/UEMS

DISCIPLINA: PROFª. Drª:

• ALUNAS: Claudia de O. Andrade

O BRINCAR E A O BRINCAR E A APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

MOYLES, Janet R.MOYLES, Janet R.

O texto destaca sobre o brincar e a aprendizagem.

• Lewis (1982) cita que a primeira tarefa difícil, é a de distinguir entre o brincar e os comportamentos de brincar, o que é 1º caso, no interno, afetivo e natural. O que é no 2º caso, manifestado externamente pela criança e pelo adulto.

• De acordo com Bruner (1977) et al,o brincar é portanto, o processo quanto modo: como as crianças e os adultos consideram certos objetos ou eventos indica se eles estão ou não agindo de maneira lúdica.

• A relação é intercambiáveis;• É possível que adultos e crianças mudem

dentro de uma mesma situação, de lúdico para sério, e vice-versa.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

• MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na educação infantil. Trad. Maria Adriana Veronese; Porto Alegre: Artmed, Editora, 2002.

• Será que toda criança que brinca é afetada pela experiência como sugere o seu comportamento exterior predominante? Será que estão aprendendo alguma coisa? Esta aprendizagem é útil?

• Segundo Tizard e Hughes ( 1984), é improvável que as crianças consigam se expressar, devido a constrangimentos temporais e interpessoais, de forma tão competente, consistente e aberta como fazem em casa.

• Os professores precisam inferir, a partir de suas atitudes externas, concentração, expressões faciais, motivação aparente, e assim por diante.

• Precisamos reservar tempo para explorar as necessidades explicitadas pelo brincar, assim como tempo para conversar sobre ele, ampliando a aprendizagem por meio do brincar dirigido.

•

• O brincar dirigido refere-se principalmente ao processo;

• O brincar livre inclui processo e modo, e é dentro desse tipo de brincar que os professores deve procurar a aprendizagem real.

• Uma das características desta proposta, é que nem a direção do brincar nem a definição de seus conteúdos irão permitir uma maior aprendizagem.

• A maior aprendizagem está na oportunidade oferecida à criança de aplicar algo da atividade lúdica dirigida a alguma outra situação.

• Por meio do brincar dirigido, elas tem uma

outra dimensão e uma nova variedade de possibilidades estendendo-se a um relativo domínio dentro daquela área ou atividade.

• Por meio do brincar livre, as crianças serão capazes de aumentar, enriquecer e manifestar sua aprendizagem.

• As crianças nem sempre utilizam uma variedade tão grande de materiais e atividades.

Teorias da Aprendizagem• Muitos psicólogos, ao longo dos anos,

sugeriram teorias de aprendizagem que diferem não só em seu modelo básico como também originam-se de focos muito diferentes.

• Claxton ( 1984), os identifica como cognitivos, comportamentais, sociais/pessoas e humanísticos.

• Em qualquer modelo de aprendizagem só pode ser avaliada em termos do que se manifesta externamente.

Necessidade de Aprendizagem e o papel do professor

• O brincar, como um processo e modo, proporciona uma ética da aprendizagem em que as necessidades básicas de aprendizagem das crianças podem ser satisfeitas.

• Essas necessidades incluem as oportunidades:

• de praticar, de escolher, perseverar, imitar, imaginar, dominar, adquirir competência e confiança;

• de adquirir novos conhecimentos, habilidades, pensamentos e entendimentos coerentes e lógicos;

• De criar, observar, experimentar, movimentar-se, cooperar, sentir, pensar, memorizar e lembrar;

• De comunicar, questionar e interagir com os outros;

• De conhecer e valorizar a si mesmo e as próprias forças, e entende as limitações pessoais;

• De ser ativo dentro de um ambiente seguro que encorage e consolide o desenvolvimento de normas e valores sociais.

• O brincar aberto-aquele que poderíamos chamar de a verdadeira situação de brincar, apresenta uma esfera de possibilidades para a criança, satisfazendo suas necessidades de aprendizagem e tornando mais clara e a sua aprendizagem explícita;

• Parte da tarefa do professor é proporcionar situações de brincar livre e dirigido que tentem atender às necessidades de aprendizagem das crianças e, neste papel, o professor poderia ser chamado de um iniciador e mediador da aprendizagem.

Modelo de Aprendizagem de Norman• Inclui três processos diferentes que

vinculam o conhecimento presente do aprendiz, a novas experiências para a obtenção de uma nova aprendizagem. Estes processos são chamados por Norman de acréscimo, reestruturação e sintonização.

• Os dois são processos complementares.• A sintonização é o processo pelo qual o

aprendiz começa a adotar automaticamente o que foi aprendido através do acréscimo e da reestruturação, de modo que aquilo que era uma preocupação nos estágios iniciais ( como andar de bicicleta) gradualmente assume um automatismo que exlui qualquer redundância.

• A criança acumula uma série de noções separadas sobre um determinado material ou atividade. Este processo provavelmente será seguido por um novo período de acréscimo, e este ciclo vai ser repetido e operado até emergir um período de sintonização, em que uma nova experiência de aprendizagem é totalmente adquirida e se torna “automática”.

• Esses autores,usaram o modelo de Norman como uma base para examinar as exigências de tarefas feitas pelos professores a crianças bem pequenas, e consideraram o modelo como implicando quatro tipos diferentes de tarefas que podem exigir coisas diferentes dos aprendizes: tarefas de ampliação de repertório; tarefas de reestruturação; tarefas de enriquecimento; tarefas de prática.

• Eles enfatizaram que de maneira nenhuma qualquer um destes processos é superior ou inferior aos outros; mais propriamente, eles fazem “exigências qualitativamente diferentes”. A quantidade de tempo que cada criança gasta em qualquer um destes processos dependerá das necessidades individuais, mas no contexto do brincar podemos esperar quantidades relativamente iguais de tempo.

• O “erro” como um processo de aprendizagem

• Qualquer forma ou modelo de aprendizagem também implica cometer erros.

• Uma das características mais importantes da aprendizagem através do brincar deve ser a oportunidade de aprender, sem ameaça, a partir das coisas que dão errado.

• A aprendizagem, por qualquer meio, deveria ser um desafio estimulante e prazeroso, especialmente na escola. Deveria apoiar a noção do desenvolvimento pessoal da criança como um indivíduo confiante, independente. Deveria ajudar criança a saber quem e o que ela é, e do que ela é capaz.

O Brincar Estimulante e Motivador• O brincar motiva, proporciona um clima

especial .para a aprendizagem, sejam os aprendizes crianças ou adultos.

• Dunn e Wooding (1997) consideram o papel dos adultos central para o desenvolvimento do brincar infantil, mesmo quando as crianças mais tarde brincam sozinhas,o que aparentemente apóia a presente visão do brincar e do papel do professor.

• Sutton-Smirth ( 1986) afirma que a escola precisa facilitar os relacionamentos entre crianças.

• Blatchford e Cols ( 1982) cita que os relacionamentos das crianças pequenas com outras crianças pequenas. Eles descobriram que a interação de crianças de mesma idade facilitava a descoberta e a competência interpessoais de uma maneira que as interações com crianças mais velhas e experientes não facilitava.

• Esta descoberta interpessoal ajuda as crianças pequenas a compreender a si mesmas e contribui imensamente para o desenvolvimento pessoal.

• Compreender a si mesmo e adquirir confiança nas próprias capacidades facilita o movimento da criança rumo à independência, um aspecto que está no topo da lista de objetivos da maioria dos educadores da primeira infância.

• Os professores precisam trabalhar dentro das capacidades das crianças mas, em todas as áreas, e especialmente na educação física, devem estar preparados para proporcionar o desenvolvimento das capacidades infantis, a fim de que as crianças obtenham os sentimentos de bem-estar físico e mental desejados.

• Conforme Stevens (1977), o brincar é necessário e vital para o desenvolvimento ‘normal’ do organismo em si e para o seu amadurecimento como um ser social.

• A aprendizagem ocorre o tempo todo no desenvolvimento normal durante toda a vida, desde que alguma coisa desperte o interesse ( SAVA, 1975, p. 9).

• O papel do professor é o de garantir que, no contexto escolar, a aprendizagem seja contínua e desenvolvimentista em si mesma, e inclua fatores além dos puramente intelectuais. O emocional, o social, o físico, o estético, o ético e o moral se combinam com o intelectual para incorporar um conceito abrangente de “aprendizagem”.

• Portanto, Moyles (2002) afirma que cada fator é interdependente e inter relacionado para produzir uma pessoa racional, com pensamento divergente e capacidade de resolver problemas e questionar em uma variedade infinita de situações e desempenho afirma MOYLES (2002).