Monografia Formatada Em 061015ELIANIA

8/16/2019 Monografia Formatada Em 061015ELIANIA

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ- UESPI

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL- UAB

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA-NEAD

LICENCIATURA PLENA EM LETRAS PORTUGUÊS

POLO DE APOIO PRESENCIAL ANTONIO DE NORONHA PESSOA-

MONSENHOR GIL

ELIANIA RODRIGUES MONTEIRO

ENSINO DE LEITURA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

MONSENHOR GIL


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201



Monografia apresentada ao curso delicenciatura plena em língua portuguesa daUniversidade Estadual do Piauí-UESPI paraconclusão do curso.

Orientadora: Profa. Me. Andria !u"ens #unesde Ara$%o

MONSENHOR GIL


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201



Monografia apresentada ao curso delicenciatura plena em língua portuguesa daUniversidade Estadual do Piauí-UESPI paraconclusão do curso.

Monsen&or 'il (PI): *****+*****+*****

#ota: **********

************************************************************* P!"#$%"&'"( P!)*+, M", A&%!"$+ R." %" A!+/) NEADUESPI3

************************************************************* M"4.!)( P!)*+, E#5, A4+&%+ B"+'!$6 A!+/) S)#+ UESPI3

************************************************************* M"4.!)( P!)*, E#5, M+!7)# H"8+4 A89"# %+ S$89+


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,edico este tra"al&o ao meu esposo ue

sempre esteve do meu lado me dando for/as.

Aos meus fil&os a min&a mãe meu pai e meus


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5

irmãos. Aos parentes amigos e professores

ue sempre torceram por mim.

AGRADECIMENTOS

Agrade/o primeiramente a ,eus por estar presente em todos os momentos

de min&a vida guiando meus passos e motivando-me a seguir em frente.

A min&a uerida mãe Maria ue ten&o como e0emplo de mul&er e dedica/ão

e ao meu pai 1os Idelfonso pelos ensinamentos aduiridos.

Ao meu esposo Marcelo pelo seu amor cumplicidade carin&o compreensão

e por algumas ve2es co"rir min&a aus3ncia em momentos onde não pude estar

presente. 4oc3 parte de tudo. Aos meus fil&os 5elipe e 'iovanna ue são partes de mim e ue são o motivo

maior desta conuista.

6s min&as irmãs e meus cun&ados pela parceria e alegrias constantes.

Aos meus so"rin&os ue tanto me tra2em alegrias.

6 professora Andria !u"ens orientadora deste tra"al&o pela partil&a de seus

con&ecimentos.

Agrade/o aos professores ue contri"uíram para min&a forma/ão e ue meensinaram a ter um novo ol&ar so"re a Educa/ão e so"re a vida.

.6 7oordena/ão ,ire/ão Professores e especialmente aos alunos do Polo

Presencial Ant8nio de #oron&a Pessoa ue cola"oraram para ue eu pudesse

reali2ar este son&o.

A todos os meus amigos ue direta ou indiretamente cola"oraram na

reali2a/ão deste tra"al&o min&a gratidão a voc3s eterna e imensur9vel.

O"rigada


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6


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“A leitura do mundo precede a leitura

da palavra.”

Paulo 5reire

RESUMO

Esta pesuisa teve como o"%etivo geral verificar as características das metodologiasaplicadas no processo de leitura dos alunos da Educa/ão de 1ovens e Adultos naUnidade Escolar Al"erto ;avares e Silva em ;eresina Piauí e como o"%etivosespecíficos descrever as metodologias aplicadas no processo de leitura da referidaescola por parte dos educadores de língua portuguesa identificar como os mtodosaplicados no processo de leitura se relacionam com os o"%etivos de ensino de língua

portuguesa elencados nas diretri2es curriculares nacionais para esta disciplina ee0plicar a necessidade de os professores de língua portuguesa estarem sempreinovando seus mtodos de tra"al&o com a uestão da leitura priori2ando ainterpreta/ão de te0tos variados ue circulam socialmente. Essa modalidade deensino propncia da auisi/ão das &a"ilidades de leitura para a forma/ão doleitor e a conte0tuali2a/ão adeuada aos indivíduos dessa modalidade. Pautou-setam"m na an9lise dos dados coletados por meio de uestion9rios aplicados aosalunos e professores. Ao trmino da pesuisa concluiu-se ue as metodologiasaplicadas não inserem na sociedade leitores competentes críticos e formadores deopinião. Essa &a"ilidade se fa2 necess9ria e precisa ser reavaliada a fim deameni2ar os pro"lemas aduiridos diante de tal realidade..

PALAVRAS : CHAVE( E1AF Ensino da leituraF Metodologia.


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ABSTRACT

;&is researc& aimed to verifG t&e c&aracteristics of t&e applied met&odologies in t&ereading process for students of t&e Hout& and Adult Education Sc&ool Unit Al"erto;avares and Silva in ;eresina Piauí and its specific o"%ectives ere: to descri"e t&emet&odologies applied in t&e reading process "G t&e Portuguese-speaJing educatorsin t&e cited sc&ool identifG t&e met&ods applied in t&e reading process t&at arerelated to t&e Portuguese-speaJing teac&ing o"%ectives listed in t&e national

curriculum guidelines for t&is discipline and e0plain &G is necessarG for t&ePortuguese-speaJing teac&ers to "e alaGs innovating t&eir met&ods &en t&eG areorJing it& t&e issue of reading prioriti2ing t&e interpretation of various te0ts t&atcirculate sociallG. ;&is tGpe of education proposes meet Goung people and adults &odidnKt &ave a opportunitG to attend sc&ool at t&e rig&t age or &ad to leave sc&ool for anG reason. ;&erefore it appears to "e of paramount importance to analG2e t&esemet&odologies and determine &et&er t&eG are effective in teac&ing reading process"G entering t&e companG autonomous citi2ens and a"le to intervene in societG. ;&isorJ as developed in to p&ases "i"liograp&ic and field. Using studies of 5reire(?@@) Silva (BCCD) #unes (?@@) and ot&ers as t&eoretical frameorJ eanalG2ed t&e importance of t&e acuisition of reading sJills for t&e readerKs formationand t&e proper conte0t to individuals of t&is tGpe An analGsis of data collectedt&roug& uestionnaires given to students and teac&ers as also &eld. At t&e end of t&e surveG it as concluded t&at t&e applied met&odologies do not fall into t&esocietG competent readers critics and opinion maJers. ;&is a"ilitG is necessarG andneeds to "e revieed to ease t&e pro"lems acuired "efore t&is realitG.

;E< - =ORDS( Goung and adult educationF !eading instructionF Met&odologG.


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SUM>RIO

1 INTRODUÇÃO ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,10

2 O ENSINO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL : EJA,,,,,,,,,12

B.? Leitura na visão de alguns estudiosos..................................................................?

B.B A import>ncia da leitura e seu &9"ito....................................................................?

B.D Ensino da leitura na escola...................................................................................?@? AS METODOLOGIAS APLICADAS NO PROCESSO DE LEITURA DA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS : EJA,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,22

D.? 7aracteri2a/ão da escola campo..........................................................................BB

D.B 7onsidera/


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1 INTRODUÇÃO

A leitura continua sendo uns dos meios mais importantes para a inser/ão do

indivíduo na sociedade "em como a mel&or maneira de aduirir con&ecimento.

#esse conte0to a escola tem um papel relevante no ue di2 respeito ao ensino de

leitura sendo o professor um elo importante no ensino aprendi2agem dos seus

alunos pois atravs da sua metodologia aplicada em sala de aula ue

despertada a forma/ão leitora.

Assim sendo a presente pesuisa dispncia de mtodos direcionados a essa clientela.

#a presente pesuisa "usca-se sa"er se &9 necessidade de rever essas

metodologias de ensino de leitura ue são aplicadas na educa/ão de %ovens e

adultos se os discentes t3m ou não dificuldade na leitura e se os professores estão

preparados e adaptados para atuarem nessa modalidade de ensino para ue os

alunos desenvolvam seu potencial amplie seus &ori2ontes e possa participar

efetivamente da sociedade como cidadãos conscientes críticos e formadores de

opinião.,iante desse conte0to formula-se o seguinte pro"lema deste estudo: 7omo se

caracteri2am as metodologias aplicadas no processo de leitura dos alunos na

Educa/ão de 1ovens e Adultos E1A na escola Al"erto Silva e uais suas

implica/


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2 O ENSINO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL : EJA

,esde o Qrasil 7ol8nia o governo %9 tin&a o interesse na educa/ão de %ovens

e adultos sendo ue seu o"%etivo maior nesta poca era atender as doutrinas

religiosas. Por sua ve2 no período do Qrasil Imprio a educa/ão passou por uma

grande transforma/ão surgindo N necessidade do ensino noturno com a finalidade

de atender aos anseios dos %ovens e adultos pela "usca da educa/ão devido ao

processo de industriali2a/ão e concentra/ão populacional em centros ur"anos.

Assim a educa/ão para os %ovens e adultos passa a ser mais valori2ada com

enfoue em valori2ar o domínio por partes dos alunos da língua falada e escrita.

Em ?@ o SEA (Servi/o de Educa/ão de Adultos) foi instalado como um

servi/o especial do ,epartamento #acional de Educa/ão do Ministrio da Educa/ão

e Sa$de e tin&a como o"%etivo R... a orienta/ão e a coordena/ão geral dos tra"al&os

dos planos anuais de ensino supletivo para adolescentes e adultos analfa"etos.

(QEISIE'EL ?@ p.TT).

Outro programa ue tam"m merece destaue o MOQ!AL- Movimento

Qrasileiro de Alfa"eti2a/ão. Este programa foi criado pela Lei n V.D@ de ?V de

de2em"ro de ?@W e tin&a como o"%etivo dar prosseguimento as campan&as de

alfa"eti2a/ão de %ovens e adultos. Porm o MOQ!AL era tido como investimento na

ualifica/ão de mão-de-o"ra para o tra"al&o. A atividade de pensar proposta foi

direcionada para motivar e preparar o indivíduo para o desenvolvimento segundo oModelo Qrasileiro em vigor no período de ?@C a ?@V. Sendo assim não pode visar

N refle0ão da realidade e0istencial do alfa"eti2ando porue era por em perigo seus

o"%etivos (QELLO ?@@B).

,aí então a educa/ão de %ovens e adultos tem sido reformulada ao longo dos

anos. Atualmente o programa para esse fim o E1A- Educa/ão para 1ovens e

Adultos ue um programa criado pelo governo "rasileiro destinado Nueles ue

não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio naidade pr=pria.


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Segundo a 7onstitui/ão 5ederal Qrasileira e0atamente no seu artigo BCV

descreve ue:

A educa/ão direito de todos e dever do Estado e da família ser9 promovidae incentivada com a cola"ora/ão da sociedade visando ao pleno

desenvolvimento da pessoa seu preparo para o e0ercício da cidadania e

sua ualifica/ão para o tra"al&o.

O artigo D da se/ão 4 da Lei @.D@+@W trata da Educa/ão de 1ovens e

Adultos conforme segue:

Art. D. A educa/ão de %ovens e adultos ser9 destinada Nueles ue não

tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio

na idade pr=pria.

X?. Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos %ovens e aos

adultos ue não puderam efetuar os estudos na idade regular

oportunidades educacionais apropriadas consideradas as características do

alunado seus interesses condi/


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O desenvolvimento da Educa/ão de 1ovens e Adultos no Qrasil deve-se

principalmente a Paulo 5reire. Um intelectual preocupado com a educa/ão "rasileira

e especialmente em "uscar solu/


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O termo leitura vem sendo discutido constantemente entre professores

coordenadores pedag=gicos acad3micos mestre e doutores assim como pelo setor

p$"lico privado e a sociedade em geral ue "uscam os mel&ores meios para

tra"al&ar a leitura principalmente na sala de aula.

A leitura desde a educa/ão "9sica at a forma/ão profissional tem se

mostrado pe/a fundamental principalmente no ue di2 respeito ao ato de suprir os

indivíduos de informa/


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Pode-se então afirmar ue a leitura esse processo de intera/ão entre o

indivíduo com o meio em ue convive e ao mesmo tempo com a sociedade em

geral. Essa rela/ão se d9 atravs das informa/


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seu pensamento ou informa/


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A sociedade evolui ao longo do tempo sofrendo diretamente ou

indiretamente influ3ncia da escrita. Portanto a leitura passa a ser instrumento de

suma import>ncia principalmente nesse mundo cada ve2 mais glo"ali2ando ue

e0ige indivíduos com mel&or capacidade de se comunicar.

#esse cen9rio de constantes mudan/as a leitura torna-se ferramenta

essencial de divulga/ão e transforma/ão do con&ecimento atuando de forma

indispens9vel no meio acad3mico profissional social e no convívio pessoal do

pr=prio indivíduo. Para tanto Silva (?@TV p. WB) sugere ue o ato de ler se%a visto

como Rum instrumento de conscienti2a/ão e li"erta/ão necess9rio a emancipa/ão

do &omem na "usca incessante de sua plenitude.

;ão importante uanto N leitura o seu &9"ito. Ler continuamente eleva o

leitor a um maior grau de intelecto proporcionando-o por e0emplo novas palavras

ideias conceitos flu3ncia oral dentre outras. Sendo ue ao tempo ue uanto mais

se ler mais aduire novos con&ecimentos.

7ontinuando seus ensinamentos 5oucan"ert (?@@ @.DC) afirma ue:

Ser leitor uerer sa"er o ue se passa na ca"e/a do outro para

compreender mel&or o ue se passa na nossa. Essa atitude no entanto

implica a possi"ilidade de distanciar-se do fato para ter dele uma visão de

cima evidenciando de um aumento do poder so"re o mundo e so"re si por

meio desse esfor/o te=rico. Ao mesmo tempo implica o sentimento de

pertencer a uma comunidade de preocupa/


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A leitura deve ser incentivada desde cedo na vida dos indivíduos. ]uando

crian/a %9 importante cultivar o &9"ito da leitura para ue no desenvolvimento at a

fase adulta ela se torne um leitor assíduo e com "om entendimento dauilo ue se

ler.

,iscorrendo so"re o assunto Qam"erger (?@@V p.BC) di2 ue:

^..._ se uisermos inculcar o &9"ito da leitura precisamos ir alm das

necessidades e interesses das v9rias fases de desenvolvimento e motivar a

crian/a a ir a%ustando o conte$do de suas leituras N medida ue suas

necessidades intelectuais e condi/


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A leitura importante em todos os níveis da educa/ão devendo ser

incentivada nas escolas desde as sries inicias. #esse papel o professor pe/a

fundamental pois ele ue detm as tcnicas pedag=gicas adeuadas para

introdu2ir &9"ito da leitura nas crian/as. Segundo 5erreira e Qar"osa (BC??p.V)

di2em ue:

A leitura representa grande poder nas mãos daueles ue se apropriam

dela adeuadamente por isso ca"e ao professor das sries iniciais

despertarem no aluno o interesse da leitura e pra2er incentivando-os a

construírem com eles novas possi"ilidades na produ/ão do con&ecimento

e a compreensão ue o ato de ler vai l&e proporcionar na participa/ão em

meio N sociedade um "om progresso sendo assim seus con&ecimentos

serão ampliados formando um car9ter de cidadão crítico e consciente deseus o"%etivos. Portanto ler col&er con&ecimento rapide2 de raciocínio e

tomada de decis


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de pessoas críticas e conscientes capa2es de interpretar a realidade "em

como participar ativamente da sociedade.

O professor deve estimular de forma contínua o contato do aluno com a

leitura. Para SOU`A (BC?V):

(...) o professor deve proporcionar v9rias atividades inovadoras procurando

con&ecer os gostos de seus alunos e a partir daí escol&er um livro ou uma

&ist=ria ue v9 ao encontro das necessidades da crian/a adaptando o seu

voca"ul9rio despertando esse educando para o gosto dei0ando-o se

e0pressar.

A leitura deve ser proposta primeiramente na sala de aula. Local onde o

aluno tem a oportunidade de familiari2ar-se com os livros e te0tos sugeridos pelo

professor criando neles o gosto pela leitura independentemente da idade. A esse

respeito `il"erman (BCCD p. ?W) descreve so"re a iniciali2a/ão atravs da leitura:

(...) a sala de aula um espa/o privilegiado para o desenvolvimento do

gosto pela leitura assim como um campo importante para o interc>m"io da

cultura liter9ria não podendo ser ignorada muito menos desmentida sua

utilidade.

Por isso o educador deve adotar uma postura criativa ue estimule o

desenvolvimento integral da crian/a.

A literatura tem sua import>ncia no >m"ito escolar devido ao fornecimento

de condi/


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outro am"iente pois os alunos da E1A precisam desenvolver o &9"ito da leitura a fim

de desenvolver uma leitura crítica contri"uindo assim para seu desenvolvimento e

conseuentemente a sociedade em ue vive.

? AS METODOLOGIAS APLICADAS NO PROCESSO DE LEITURA DA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS : EJA

Acerca da metodologia adotada o presente estudo pode ser classificado

como pesuisa "i"liogr9fica pois procura e0plicar um pro"lema a partir de

refer3ncias te=ricas pu"licadas em livros artigos científicos dentre outros.

[ tam"m uma pesuisa e0plorat=ria pois "usca descrever os fatos

ocorridos. Para Zc&e (BCCC p.?BW) Ro o"%etivo fundamental de uma pesuisa

e0plorat=ria o de descrever ou caracteri2ar a nature2a das vari9veis ue se uer

con&ecer.

;endo como principal fonte de tra"al&o os dados coletados numa pesuisa de

campo ue de acordo com Martins (BCCB p.DW) Rcorresponde N coleta direta de

informa/


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A unidade escolar pesuisada possui uma estrutura ampla e comple0a com

sala de professores sala de multimídia secretaria e coordena/ão porm apresenta

algumas deforma/


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O primeiro passo para a reali2a/ão do estudo foi a ela"ora/ão dos

uestion9rios sendo ue cada um teve a uantidade de C@(nove) perguntas com

respostas a"ertas ou fec&adas para uma mel&or an9lise da pesuisa.

Logo ap=s a aceita/ão por partes dos docentes e discentes para ue estes

cola"orassem com o presente estudo o segundo passo foi recol&er os uestion9rios

respondidos sendo ue em alguns casos não foi possível aplicar diretamente e sim

dei0ar para rece"er em data posterior.

Os uestion9rios foram aplicados na Unidade Escolar 'overnador Al"erto

;avares e Silva locali2ada no "airro Morada #ova 2ona sul de ;eresina capital do

Piauí durante o m3s de %un&o de BC?V.

?,? A&8$#"# %)# %+%)# 7)8"'+%)#

Ap=s o relato dos aspectos conceituados apresentados na fundamenta/ão

te=rica e os esclarecimentos acerca dos procedimentos adotados para a ela"ora/ão

do presente tra"al&o a partir daui serão apresentados os resultados e an9lise dos

dados.

O uestion9rio aplicado na Unidade Escolar 'overnador Al"erto ;avares e

Silva locali2ada no "airro Morada #ova 2ona sul de ;eresina capital do Piauí com

perguntas a"ertas e fec&adas de onde os dados foram e0traídos para ta"ula/ão. A

ta"ula/ão foi ela"orada no software E0cel para ue fossem organi2adas as

respostas e transformadas em gr9ficos com percentuais acerca da pesuisa.

?,?,1 A&8$#" %) K"#'$)&!$) %)# 5!)*"##)!"#

Primeiramente "uscou-se identificar a uantidade de professores de Língua

Portuguesa ue atuam diretamente na Educa/ão de 1ovens e Adultos na escola

acima referida. 4erificou-se ue &9 CD (tr3s) professores de Língua Portuguesa ue

tra"al&am na Educa/ão de 1ovens e Adultos.

Apresentou-se o uestion9rio destinado aos docentes ue aceitaram

cola"orar contri"uindo com sua opinião a respeito do ensino de leitura na Educa/ãode 1ovens e Adultos-E1A.


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A primeira pergunta refere-se N percep/ão do docente:

GR>ICO 01: 4oc3 perce"e ue os alunos da E1A t3m dificuldade em ler

100%

Sim

Não

5onte: Pesuisa de campo (%un&o BC?V)

O gr9fico revela ue ?CCb dos docentes perce"em a dificuldade de leitura

dos alunos indicando ue &9 uma grande defici3ncia nesse uesito. Isso demonstra

um ponto preocupante no ue di2 respeito a um dos fatores primordiais para o

aprendi2ado "em como o con&ecimento ue a leitura. Assim necess9ria uma

mel&or aten/ão voltada a essa dificuldade tanto por parte do professor da escola

como tam"m de políticas educacionais mais eficientes.


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A segunda pergunta complementa o primeiro uestionamento em caso

positivo:

GR>ICO 02: Se sim ual o fator ue implica nessa dificuldade ue os alunos t3m

diante da leitura

67%

33%cansaço por partedos alunos

material didáticoinadeuado


4erifica-se ue Wb dos professores atri"uem a dificuldade de leitura ao

cansa/o por parte do aluno e DDb %ulgam o material did9tico inadeuado ao ensino

da leitura. Muitos dos alunos são %ovens e adultos ue tra"al&am durante todo o dia

geralmente casados e com fil&os. [ preciso ue &a%a sensi"ilidade em rela/ão a esta

situa/ão pois o professor deve tratar cada um com suas particularidades %9 ue

cada um possui uma "agagem de e0peri3ncias vividas. Os alunos %ovens e adultos

são &omens e mul&eres ue c&egam N escola com cren/as e valores %9 constituídos

tra2em consigo vis


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GR>ICO 0?: ]uando voc3 perce"e ue seus alunos não interpretam e nem

compreendem o te0to ue est9 sendo lido ual a sua atitude

67%

33%mudam ametodolo!ia

procuram por a"uda


43-se ue no ue di2 respeito N atitude do professor diante da dificuldade do

aluno em compreender e interpretar um te0to Wb dos docentes mudam a

metodologia aplicada e DDb procuram por a%uda. Isso demonstra portanto ue o

professor deve sempre estar atuali2ado diante das in$meras dificuldades de

aprendi2agem do aluno de E1A. #a visão de #unes (?@@ p.?) a leitura :

Uma atividade ao mesmo tempo individual e social. [ individual porue

nela se manifestam particularidades do leitor: suas características

intelectuais sua mem=ria sua &ist=riaF social porue est9 su%eita Ns

conven/


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#a pergunta de n$mero uatro foi perguntado aos professores uais os

procedimentos metodol=gicos utili2ados no incentivo N leitura.

GR>ICO 0@- ]uais as atividades de leitura ue voc3 costuma desenvolver em sala

de aula para incentivar o &9"ito de leitura dos seus alunos

67%

33%contar #ist$rias epiadas

produir te&tosdissertati'os


#ota-se neste uestionamento ue Wb dos professores "uscam sempre por

te0tos ue conten&am &ist=rias e piadas enuanto ue DDb optam por te0tos

dissertativos. Os alunos do programa E1A geralmente tem uma rotina estafante pois

muitos tra"al&am o dia todo e ainda devem ir N escola para recuperar o tempo de

estudo perdido. [ interessante ue professores usem de forma l$dica a leitura

propiciando momentos de pra2er e aprendi2ado.


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29

67%

33%

Sim

Não

GR>

ICO 0-4oc3 acredita ue as metodologias as uais estão sendo utili2adas em seu

tra"al&o docente são efica2es no processo de leitura dos alunos da E1A


#o ue di2 respeito N efic9cia de suas metodologias os professores foram

"astante incoerentes %9 ue Wb dos docentes usam e acreditam ue seus

mtodos são efica2es. Ou se%a o professor assegura ue o seu mtodo efica2

mas relata a dificuldade por parte do aluno na leitura. O aluno ue sente dificuldade

em ler precisa de mtodos mais aplicados ue possi"ilitem uma motiva/ão para aleitura. E o professor deve ter a consci3ncia de ue o principal autor do seu

tra"al&o e tem autonomia para isso podendo assim agir de maneira efica2 e

satisfa2er as necessidades dos alunos.


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30

GR>ICO 0- ]uais os te0tos ue voc3 costuma usar para a leitura com seus

alunos

100%

usam am(os os te&tos te&tos no'os te&tos con#ecidos


Mediante os dados apresentados verifica-se ue todos professores

entrevistados usam te0tos novos e te0tos con&ecidos para a leitura com seus

alunos. !evela-se portanto ue o aluno tem a possi"ilidade de alm de rever

aspectos inerentes N compreensão de um te0to tem tam"m a possi"ilidade de

con&ecer novos te0tos ue podem lev9-lo a uma nova refle0ão acerca do material

estudado. Por isso importante ue o professor apresente diversos tipos de te0tos

possi"ilitando o con&ecimento das diferen/as de um te0to oral de um te0to escrito.


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31

GR>ICO 0-4oc3 participa de alguma forma/ão continuada na 9rea de ensino

100%

Sim

Não


#o stimo uestionamento mostra-se a visão dos profissionais so"re a

import>ncia da educa/ão continuada para o desenvolvimento profissional. [

gratificante sa"er ue os docentes estão "uscando elevar seu grau de forma/ão

profissional para manter-se atuali2ado investindo na educa/ão continuada como

inten/ão de mel&orar principalmente ualificar a entidade de ensino da ual

representa.

As respostas foram ue ?CCb dos entrevistados responderam sim no ue se

refere N participa/ão da educa/ão continuada. Assim o"serva-se ue a educa/ão

permanente ponto decisivo possi"ilitando aos professores a oportunidade de

andar lado a lado com novas metodologias de ensino.

"#') 0 - #a sua opinião o ue sua escola poderia contri"uir para ue

sua pr9tica pedag=gica incentivasse de forma mais din>mica o processo

ensino+aprendi2agem dos alunos da E1A com rela/ão a leitura e a visão de mundo

para ue essa clientela possa inserir-se com mais compet3ncia no mercado de

tra"al&o

Em resposta para esse uestionamento os docentes responderam daseguinte forma: P1- RA escola pode contri"uir investindo na "i"lioteca contendo


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alm dos cl9ssicos livros atuali2ados ue possam instigar o aluno para a leitura.P2-

R[ importante ue a escola invista na auisi/ão de computadores com acesso N

internet para os alunos para ue possam "uscar novos con&ecimentos inserindo-

se assim na sociedade atual. P?- RA escola poderia investir em tecnologia.

,iante dessas respostas demonstram-se ue os professores dão muita

import>ncia no ue di2 respeito N tecnologia e a mel&oria da "i"lioteca para o

ensino+aprendi2agem dos alunos. A inform9tica e todo o aparel&amento tecnol=gico

são de grande import>ncia para todos os segmentos da sociedade. Assim não seria

diferente para os alunos de E1A pois proporcionam aos alunos maior facilidade em

fontes de pesuisas.

"#') 0 - 4oc3 ac&a ue o uso de te0tos liter9rios facilitaria o processo

de ensino da leitura Por u3

Assim o"teve-se as seguintes respostas: P1- RSim. Mas importante ue o

professor sai"a indicar o"ras adeuadas ao nível da classe. P2- RSim. Os te0tos

liter9rios principalmente contos de fada contos de f9"ulas são de grande aceita/ão

em ualuer nível de ensino.P?- RSim. O aluno tem ue ter pelo menos uma visão

de todo tipo de o"ra. O"serva-se na visão dos professores ue todos acreditam ue a literatura

um grande aliado no ensino de leitura. E ue te0tos de mais f9cil entendimento são

mais aceitos na sala de aula. A esse respeito `il"erman (BCCD p. ?W) descreve so"re

a iniciali2a/ão atravs da leitura:

(...) a sala de aula um espa/o privilegiado para o desenvolvimento do

gosto pela leitura assim como um campo importante para o interc>m"io da

cultura liter9ria não podendo ser ignorada muito menos desmentida suautilidade.

Por isso o educador deve adotar uma postura criativa ue estimule o

desenvolvimento integral da crian/a.

A literatura tem sua import>ncia no >m"ito escolar devido ao fornecimento

de condi/


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33

contri"uindo assim para a constru/ão do con&ecimento e suscitando o

imagin9rio.

Yo%e se perce"e tam"m ue uando "em utili2ado no am"iente escolar o

livro de literatura pode contri"uir ainda para o desenvolvimento pessoal

intelectual condu2indo a crian/a ao mundo da escrita.

Os te0tos liter9rios contri"uem para a forma/ão do leitor ampliando a visão

de mundo e0ercitando a imagina/ão e principalmente inserindo o aluno na cultura

letrada.

?,?,2 +&8$#" %) K"#'$)&!$) %)# +8&)#

O uestion9rio apresentado destinou-se aos discentes ue aceitaram

cola"orar contri"uindo com suas opini


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34

O gr9fico revela ue VCb responderam sim e VCb responderam ue não

gostam de ler. Infeli2mente ainda &9 alunos ue não gostam de tal ato pois muitos

deles não tiveram uma "ase s=lida ou não tiveram incentivos desde a inf>ncia. A

leitura deve ser incentivada desde cedo at a sua fase adulta fa2endo com ue o

aluno passe a gostar cada ve2 mais da leitura e conseuentemente tornar-se um

"om leitor. Segundo Qam"erger (?@@V p.BC):

^..._ se uisermos inculcar o &9"ito da leitura precisamos ir alm das

necessidades e interesses das v9rias fases de desenvolvimento e motivar a

crian/a a ir a%ustando o conte$do de suas leituras N medida ue suas

necessidades intelectuais e condi/


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35

apresentando te0tos de interesse do aluno ue fa/am parte do seu conte0to

agregando-os N realidade discente. Segundo Paulo 5reire (?@@):

Ler uma opera/ão inteligente difícil e0igente mas gratificante.#ingum l3 ou estuda autenticamente se não assume diante do te0to

ou do o"%eto da curiosidade a forma crítica de ser ou de estar sendo

su%eito da curiosidade su%eito da leitura su%eito do processo de

con&ecer em ue se ac&a. Ler procurar "uscar criar a compreensão

do lidoF daí entre outros pontos fundamentais a import>ncia do

ensino correto da leitura e da escrita. [ ue ensinar a ler enga%ar-se

numa e0peri3ncia criativa em torno da compreensão. ,a

compreensão e da comunica/ão. (5!EI!E ?@@M p.?@- D?)

Portanto importante enga%ar o aluno em "usca de seus interesses

procurando uma leitura ue o fa/a um leitor curioso em "usca de respostas e ideias.

GR>ICO 0?: 4oc3 sente timide2 uando ler diante da turma

70%

30%

sim

não

5onte: Pesuisa de campo BC?V

Os dados mostram ue Cb dos alunos sentem-se tímidos ao ler diante dos

colegas. Para muitos deles o fato de não sa"erem ler corretamente não sa"erem agrafia de algumas palavras acentua/


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36

fa2em se sentir seguros. Esse sentimento de re%ei/ão est9 diretamente ligado N falta

do &9"ito de ler.

Os alunos de E1A precisam ser motivados a ler constantemente pois eles

não tiveram tempo para ir N escola ou mesmo incentivo dentro de casa e muitos

fatores t3m influ3ncia nesse aspecto como o tra"al&o fatores sociais e muitos

outros. Por isso precisam ser mel&ores assistidos nessa tem9tica em uestão para

ue os mesmos sintam pra2er ao e0pressar suas ideias diante da turma. Pois ler

proporciona novas ideias e influ3ncia N oralidade.

GR>ICO 0@- 4oc3 consegue compreender o ue ler

90%

10%

sim

não


43-se ue @Cb das respostas dos alunos indicam ue eles conseguem

compreender o ue leem e ?Cb não conseguem. O ideal ue todos consigam

mas isto não dei0a de ser um ponto muito positivo pois no ue se refere N educa/ão

linguística a atividade de leitura deve fa2er sentido para o aluno e não ser apenas

um processo de codifica/ão. Para 7&artier(?@@@ p.TV): a leitura R sempre

apropria/ão inven/ão e produ/ão de significados não podendo ser confundida

dessa forma como simples decodifica/ão de signos linguísticos e prete0to paraan9lises gramaticais. O aluno precisa estar inserido na realidade apresentada a


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37

leitura deve fa2er sentido para ele por isso deve-se estimular a leitura com a

finalidade voltada N refle0ão acerca de temas sociais relevantes.

GR>ICO 0-4oc3 costuma ler por pra2er ou apenas em "usca de informa/ão

20%

80%praer na leitura(uscar in)ormação


A uinta uestão refere-se ao ato de ler. L3-se por pra2er ou em "usca de

informa/ão Apenas BCb dos discentes responderam ue sentem pra2er na leitura

e TC b revelaram ue apenas "uscam informa/


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38

GR>ICO 0- 4oc3 tem o &9"ito de ler livros em casa

20%

80%

sim

não


Mediante os dados apresentados verifica-se ue TCb dos alunos não tem o

&9"ito de ler livros em casa e BC b leem. Os dados apresentados são preocupantes

%9 ue o livro uma das mais importantes fontes de con&ecimento.

#a maioria das escolas p$"licas o livro did9tico o $nico usado como suporte

de leitura não &avendo uma indica/ão criteriosa por parte do professor ue o

respons9vel por indicar aos alunos leituras produtivas e pra2erosas estimulando-o a

esta dinamicidade ue s= l&e tra2 "enefícios. RA leitura deve se entendida como uma

pr9tica social cultural e ue est9 veiculada dentro e fora da escola (7YA!;IE!

?@@@ p. T).


39/51

39

GR>ICO 0- "4 "#'$48+ + 8"$'!+ "4 #+ "#7)8+

81%

19%

pro)essores

cole!as


Perce"e-se neste uesito ue T?b dos alunos di2em ser estimulados a ler

pelos professores B?b pelos colegas. Essa rela/ão "enfica porue contri"ui com

aprendi2agem mas seria muito interessante alm do estímulo do professor ue o

aluno "uscasse seus pr=prios te0tos. ;e0tos ue possam de alguma forma atraí-lo

se%a com o intuito de aprender ou se divertir mas ue este%am dentro da realidade

do aluno %9 ue a turma possui alunos com idades diferentes . O professor deve

usar meios ue os estimulem a "uscar os assuntos de seus interesses pois como

di2 5oucam"ert:

;ornar-se leitor significa ter acesso aos escritos sociais sa"endo encontr9-

los onde eles estão. O leitor não auele ue l3 o livro ue l&e proposto

mas auele ue cria seus pr=prios meios de escol&er os livros ue ir9 ler


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40

^..._ auele ue con&ece os meios para encontrar e diversificar os te0tos

ligados ao seu interesse.(5OU7AMQE!; ?@@ p.?DV).

GR>ICO 0 - A metodologia usada pelo seu professor est9 contri"uindo

para o aprimoramento da sua capacidade leitora

100%

sim

não


,e acordo com esse gr9fico todos os alunos responderam ue a metodologia

do professor contri"ui para a sua capacidade leitora. 7onsiderando ue no item C?

metade dos alunos gosta de ler e a outra metade não verifica-se um euívoco pois

se a metodologia do professor contri"ui para ue todos desenvolvam a capacidade

leitora por ue então s= a metade da turma gosta de ler e a outra não Aui fica

claro ue nem todos os alunos da turma da E1A pesuisada gostam de ler pois a

metodologia aplicada pelo professor não est9 atingindo todos os alunos devendo

portanto ser revista.


41/51

41

Por isso o professor deve sempre est9 atuali2ado "uscando solu/ncia

o ue demonstra falta de &a"ilidades em leitura. Esse fator revela ue preciso

reverter essa situa/ão "uscando novas &a"ilidades ou aprimorar as e0istentes

fa2endo com ue o aluno emita sugest


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42

eles gostam mel&or ainda. Um aluno di2 ue como atividade de leitura seria

interessante ler "astantes livros para a"rir a mente. #ota-se ue o aluno tem a

consci3ncia desse procedimento e ue estar em contato com o livro o fa2 realmente

mais crítico e a escola deve cumprir o papel de ser o grande incentivador na

auisi/ão do gosto pela leitura pois mesmo com suas limita/


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43

erros de portugu3s visíveis nas poucas respostas su"%etivas e principalmente a

timide2 diante da leitura

[ preciso fa2er uma refle0ão neste aspecto uma ve2 ue &9 uma defasagem

de leitores nesse m=dulo de ensino e em"ora os professores tentem apresentar

diversos tipos de te0to para estimular o aluno como piadas e &ist=rias v3- se ue

preciso mais ue professores assumam o papel de principal incentivador da leitura

e promova como solicitado pelos pr=prios alunos na uestão n$mero nove feiras de

livros círculos de leitura e pro%etos.

Perce"eu-se tam"m ue os professores pedem uma inser/ão tecnol=gica

pois eles relataram ue facilitariam o ensino de leitura com a auisi/ão de

computadores para os alunos a%udando- os a inseri-los no mercado de tra"al&o %9ue um recurso &o%e tão utili2ado nas empresas necessitando portanto da escola

e de políticas p$"licas.

#otou-se tam"m nesta pesuisa ue o uso de te0tos liter9rios indicado por

todos os professores sendo um dos alicerces para um "om con&ecimento

e0ercitando a fantasia a imagina/ão possi"ilitando diversos sentimentos e

ampliando a visão de mundo.

A an9lise dos resultados o"tidos apontou ue &9 muito o ue fa2er diante daperspectiva do ensino de leitura na modalidade E1A. Os alunos desta modalidade

precisam ultrapassar muitos o"st9culos para conciliar o tra"al&o e a escola. [

preciso compet3ncia e encora%amento para ue o ensino de leitura se%a eficiente e

formador de leitores criando assim um ciclo de aprendi2agem.

Para isso preciso ue &a%a um enga%amento não somente por parte dos

professores mas tam"m da escola e da sociedade. Os professores precisam

realmente se comprometer com a educa/ão desses alunos e não medir esfor/ospara mel&orar a ualidade de ensino da escola atuali2ando-se e aprimorando suas

tcnicas de ensino.

Por fim espera-se ue outras pesuisas contri"uam com a ideia de

complementar essa discussão apresentada no presente tra"al&o com surgimento

de novos estudos so"re a Educa/ão de 1ovens e Adultos assim como pesuisas de

campo em outras institui/


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REERÊNCIAS

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45

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BCCD.


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47

APÊNDICE


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48

APÊNDICE A : "#'$)&!$) +58$7+%) +)# %)7"&'"#

U#I4E!SI,A,E AQE!;A ,O Q!ASIL - UAQ5U#,A\O U#I4E!SI,A,E ES;A,UAL ,O PIAUj 5UESPI#k7LEO ,E E,U7A\O 6 ,IS;h#7IA - #EA,LI7E#7IA;U!A PLE#A EM LE;!AS PO!;U'US ALU#A: ELIA#IA !O,!I'UES MO#;EI!O

Pre2ado(a) Professor (a)

Este uestion9rio direcionado aos professores de Língua Portuguesa e tem como

o"%etivo principal su"sidiar a monografia so"re RAs metodologias aplicadas no

processo de leitura na Educa/ão de 1ovens e Adultos E1A. Sua contri"ui/ão ser9

valiosa. #ão precisa se identificar.

?-4oc3 perce"e ue os alunos da E1A t3m dificuldade em ler( ) sim ( ) não

B- Se sim ual o fator ue implica nessa dificuldade ue os alunos t3m diante da

leitura

( ) cansa/o por parte dos alunos ( ) material did9tico inadeuado

outros**************************************************************

D-]uando voc3 perce"e ue seus alunos não interpretam e nem compreendem o

te0to ue est9 sendo lido ual a sua atitude( ) ignora o fato ( ) "usca a%uda ( ) muda a metodologia

Outros

******************************************************************

- ]uais as atividades de leitura ue voc3 costuma desenvolver em sala de aula

para incentivar o &9"ito de leitura dos seus alunos

( ) fa2er lista de compras ( ) contar &ist=rias e piadas ( ) produ2ir te0tos

dissertativos ( ) produ2ir te0tos poticos

outros*************************************************************


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49

V-4oc3 acredita ue as metodologias as uais estão sendo utili2adas em seu

tra"al&o docente são efica2es no processo de leitura dos alunos da E1A

( ) sim ( ) não

W- ]uais os te0tos ue voc3 costuma usar para a leitura com seus alunos

( ) te0tos %9 con&ecidos ( ) te0tos novos ( ) am"os os te0tos

-4oc3 participa de alguma forma/ão continuada na 9rea de ensino

( ) sim ( ) não

T- #a sua opinião o ue sua escola poderia contri"uir para ue sua pr9tica

pedag=gica incentivasse de forma mais din>mica o processo ensino+aprendi2agem

dos alunos da E1A com rela/ão a leitura e a visão de mundo para ue essa

clientela possa inserir-se com mais compet3ncia no mercado de tra"al&o *******************************************************************

*******************************************************************

*******************************************************************

************************************************************

@-4oc3 ac&a ue o uso de te0tos liter9rios facilitaria o processo de ensino da leitura

Por u3

******************************************************************* *******************************************************************

*******************************************************************

*******************************************************************

*******************************************************************


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50

APÊNDICE B : "#'$)&!$) +58$7+%) +)# %$#7"&'"#

U#I4E!SI,A,E AQE!;A ,O Q!ASIL - UAQ5U#,A\O U#I4E!SI,A,E ES;A,UAL ,O PIAUj 5UESPI#k7LEO ,E E,U7A\O 6 ,IS;h#7IA - #EA,LI7E#7IA;U!A PLE#A EM LE;!AS PO!;U'US ALU#A: ELIA#IA !O,!I'UES MO#;EI!O

Pre2ado(a) Aluno (a)

Este uestion9rio direcionado aos alunos da I4-Etapa (T e @) na Educa/ão de

1ovens e Adultos E1A da Unidade Escolar Al"erto Silva e tem como o"%etivo

principal su"sidiar a monografia so"re RAs metodologias aplicadas no processo de

leitura da I4-Etapa (T e @) na Educa/ão de 1ovens e Adultos E1A. Sua

contri"ui/ão ser9 valiosa. #ão precisa se identificar.

]uestion9rio aos alunos:

?- 4oc3 gosta de ler

( ) sim ( ) não

B- ]uais te0tos voc3 gosta de ler

( ) te0tos con&ecidos ( ) te0tos novos ( ) am"os os te0tos

D- 4oc3 sente timide2 uando ler diante da turma

( ) sim ( ) não- 4oc3 consegue compreender o ue ler

( ) sim ( ) não

V- 4oc3 costuma ler por pra2er ou apenas em "usca de informa/ão

( ) pra2er na leitura

( ) "uscar informa/ão

W-4oc3 tem o &9"ito de ler livros em casa

( ) sim ( ) não- ]uem estimula a leitura na sua escola


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( ) Professores ( ) colegas

T- A metodologia usada pelo seu professor est9 contri"uindo para o aprimoramento

da sua capacidade leitora

( ) sim ( ) não

@- #a sua opinião como deveria ser desenvolvida as atividades de leitura para ue

&a%a maior compreensão em rela/ão ao te0to lido

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