Diseño y desarrollo del currículum

César Rafael Martínez ChávezGrupo G66

Teoría y desello curricular.

Los modelos del desarrollo currícular.

• Existen cuatro modelos:• 1. Por objetivos conductuales.• 2. De procesos.• 3. De investigación.• 4. Basado en competencias.

Por objetivos conductuales

Por objetivos conductuales

• Se ve la educación como un medio para obtener fines.

• Tyler lo define como un enunciado que define el comportamiento de un alumno que espera verse reflejado.

Fines que desea tener la escuela

• Se basa en el análisis de tres aspectos.

• 1. Alumno.• 2. La vida exterior a la

escuela.• 3. El contenido de las

materias de estudio.

Características.

• Se opta por las experiencias educativas que con mayor probabilidad pueden llevar a la consecución de esos fines.

• Se evalúan los resultados, para saber en qué medida el currículum y la enseñanza logran los fines.

Pasos para establecer los objetivos

• Diagnóstico de las necesidades.• Formulación de objetivos.• Selección del contenido.• Organización del contenido.• Selección de las actividades de aprendizaje.• Determinación de lo que se va a evaluar y de

ls maneras y medios para hacerlo.

Modelo de procesos

¿Qué es?• Una respuesta al modelo por

objetivos, pretende flexibilizar el diseño de aquél tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela.

Pregunta provocadora.

• ¿Pueden quedar satisfactoriamente organizados el currículum y la pedagogía mediante una lógica de medios-fines?

Contenidos.

• Se considera que hay contenidos con valor intrínseco, es decir, un valor en sí, más allá de que “sirvan” para alcanzar un objetivos.

• Un conocimiento posee un procedimiento, concepto y criterios que presiden y forman parte de una estructura.

Crítica hacia el objetivo

• Un objetivo expresivo no pretende determinar la conducta, es abierto a los resultados probables y posibles a la interpretación y análisis.

Modelo de investigación

¿Qué constituye?

• Una investigación de la cual emanan de forma permanente propuestas de innovación, favoreciéndose así el diseño curricular.

Visualización del currículum

• El diseñador es percibido como investigador.• El currículum está pensado más en términos

hipotéticos que en producto acabado.• El currículum se plantea desde una perspectiva

evolutiva como investigación de problemas a resolver.

• El currículum debe recoger variables contextuales de la escuela y su ambiente.

• El papel del profesor el fundamental.

Modelo basado en competencias.

Introducción.

• Dice Sacristán que educar para la vida es educar para un mundo en el que nada nos es ajeno.

• ¿Cómo hacer posible los avances de la ciencia, del conocimiento, del conjunto de experiencias, etc., que los estudiantes puedan desarrollar?

Las competencias para México.

• Competencias genéricas o para la vida (transversales).

• Competencias disciplinares (específicas).• Competencias profesionales o particulares

(específicas para el desempeño ocupacional o profesional).

En la educación superior…

• Hay dos tipos de competencias:• Genéricas: comunes a diversas profesiones.• Específicas: propias de cada profesión.

Revisión para el procedimiento de competencias.

• Áreas de desempeño.• Actividades principales del contexto

profesional.• Conocimientos, destrezas, habilidades, etc.• Criterios, valores y normas que guían la tarea.• Actitudes en relación con la tarea y contexto.

Enfoques.

• Conductista: toma en cuenta el desempeño del experto, en decir, que “hacen su trabajo de manera experta”.

• Constructivista: propone la integración entre la construcción de la competencia, la norma y la implantación de una estrategia.

Modelo Turning Europeo

• Las fuentes del currículum se manifiestan como la identificación de necesidades sociales a través de una consulta de nivel europeo.

Programación de un curso basado en competencias y su debate.

• Que ningún programa por competencias presente una misma composición.

• ¿A qué mundo nos lleva esta forma de educar por competencias?

Principios que apoyan el diseño de un currículum

• Las dimensiones del desarrollo personal.• Adecuado equilibrio en la determinación de

contenido.• Carácter siempre contingente y relativo del

conocimiento.• Integración de las disciplinas.• La utilidad de los contenidos.• Situaciones de desafíos.

Tópicos vitales para su desarrollo.

• Finalidades y el perfil de egreso.• Conocimientos básicos.• Habilidades y técnicas.• Actitudes.• Espacios, sectores y lugares.• Los contenidos valiosos en nuestra cultura.• Los procesos de aprendizaje y enseñanza y las

propuestas de evaluación.

Plan lineal y modular.

• Lineal: organización que se comprende de forma horizontal y vertical de los contenidos de enseñanza-aprendizaje estructurados en unidades.

• Modular: se desarma la organización curricular por asignaturas y se busca, a través de los módulos, otorgarle integración al currículum.

Presentación formal de una propuesta.

• Introducción.• Antecedentes.• Objetivos generales.• Perfil de egreso.• Estructura conceptual del plan curricular.• Descripción del proceso de enseñanza-aprendizaje.• Mapa conceptual.• Recomendaciones para la implantación.• Anexo.

Bibliografía.

• Casarini Ratto, M. Teoría y diseño curricular. Trillas. México: 2013