Metodologia de Pesquisa em Educação...
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Metodologia de Pesquisa em Educação Especial
Profa. Maira Bernardi
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• Pressupostos teóricos da investigação científica:
• Estudo de Caso como o objeto da investigação científica,
• Planejamento da pesquisa e elaboração do projeto de pesquisa com vistas à elaboração de um artigo científico para possível publicação em revista especializada e seminários de pesquisa e/ou ensaios.
EMENTA
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CIÊNCIA • Etimologicamente, ciência significa conhecimento • A ciência é uma forma de conhecimento, mas é superior as
outras formas de conhecimento? • Pode-se considerar a ciência como uma forma de
conhecimento que tem por objetivo – formular, mediante linguagem rigorosa e apropriada -
se possível, com auxílio da linguagem matemática -, leis que regem os fenômenos.
– Essas leis apresentam vários pontos em comum: são capazes de descrever séries de fenômenos;
– são comprováveis por meio da observação e da experimentação;
– são capazes de prever - pelo menos de forma probabilística – acontecimentos futuros.
LOHN, Joel.
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CIÊNCIA • caracterizada como uma forma de conhecimento
objetivo, racional, sistemático, geral, verificável e falível.
• O conhecimento científico é objetivo porque descreve a realidade independentemente dos caprichos do pesquisador.
• Racional porque se vale, sobretudo da razão, e não de sensação ou impressões, para chegar a seus resultados.
• Sistemático porque se preocupa em construir sistemas de ideias organizadas racionalmente e em incluir os conhecimentos parciais em totalidades cada vez mais amplas.
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CIÊNCIA
• Geral porque seu interesse se dirige fundamentalmente à elaboração de leis ou normas gerais, que explicam todos os fenômenos de certo tipo.
• Verificável porque possibilita demonstrar a veracidade das informações.
• Falível porque ao contrário de outras formas de conhecimentos elaborados pelo homem, reconhece a sua própria capacidade de errar.
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CIÊNCIA
• A ciência como atividade humana:
• É uma atividade entre muitas.
• Não é a única, mas é a melhor? Não é a melhor.
• Existe a limitação do método - Fragmentação da realidade.
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CIÊNCIA
• A ciência é indutiva: baseia-se na observação dos fenômenos naturais que apresentam regularidade na natureza;
• A linguagem científica é expressa por proposições ou enunciados observacionais ou singulares que podem servir para falsear leis ou teorias universais;
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• Segundo Popper, a ciência é conjectura e refutação;
• Há uma assimetria entre verificação empírica e falsificação:
• Não há como verificar ou confirmar empiricamente os enunciados universais por enunciados de observação (indução), mas há como falsificar os enunciados universais por meio de enunciados de observação (dedução)
FALSEABILIDADE
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CONHECIMENTO
Vídeo Motivacional - Conhecimento
• http://www.youtube.com/watch?v=AXzfjQeEjYg&feature=related
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CONHECIMENTO
“O ser humano toma conhecimento do mundo de diversas maneiras, através dos órgãos dos sentidos que transmitem ao cérebro a existência dos objetos” (LOHN).
• Homem = capacidade de pensar, identificar e reconhecer. • Sobrevivência = homem necessita conhecer e pensar. • O conhecimento é necessário para o desenvolvimento. • Através do conhecimento o homem domina a natureza. • Sabemos que existimos porque pensamos. • Conhecer e pensar, colocam o universo ao nosso alcance e lhe dão
o sentido, finalidade e razão de ser. “O homem vê e conhece, conhece o que vê e pensa no que viu e no que não viu, conhece e pensa, pensa e interpreta. Os outros animais só conhecem as coisas por via sensorial; o homem, além disso, investiga-lhes as causas, elaboram o material de seus conhecimentos” (LOHN).
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CONHECIMENTO
Conhece verdadeiramente quem atinge as razões, as causas das coisas e não as coisas simplesmente.
O homem precisa pensar. É direito e sua obrigação sua.
No momento em que o homem procura ultrapassar o simples conhecer pelo empenho em pensar, não nasce a ciência, é verdade; mas já vai despontando o elemento básico da atitude científica que é, antes de mais nada, crítica e objetiva.
LOHN, Joel.
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Só há conhecimento se:
• houver um sujeito cognoscente ou conhecedor;
• houver um objeto a ser conhecido ou a ser percebido
Ciência: o cientista/ a teoria;
Ensino: o professor/ o aluno;
CONHECIMENTO
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Conhecimento é definido como crença, verdadeira e justificada
é um conhecimento proposicional.
Exemplo: João sabe que Porto Alegre é a capital do Rio Grande do Sul.
- conhecimento por familiaridade;
ex: João conhece Maria.
- conhecimento por habilidade pessoal
ex: João sabe falar em inglês.
CONHECIMENTO
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CONHECIMENTO
• Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Conhecimento
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FORMAS DE CONHECIMENTO
• sensorial;
• intelectivo;
• científico;
• vulgar ou de senso comum;
• intuitivo;
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CONHECIMENTO SENSORIAL
• a fonte do conhecimento são os sentidos.
• é comum tanto aos homens como aos animais.
• tanto o homem como os animais conhecem as realidades materiais na sua singularidade.
• a singularidade é apreendida pelos sentidos corporais.
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CONHECIMENTO INTELECTIVO
• o homem ultrapassa o conhecimento sensorial.
• o homem pode apreender relações formais, comparar, analisar, isolar elementos, abstrair, generalizar.
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CONHECIMENTO CIENTÍFICO • o conhecimento científico é uma continuidade do conhecimento
sensorial ao conhecimento intelectivo.
• é privilégio de especialistas.
• é programado, sistemático, metódico e orgânico
• é crítico, rigoroso e objetivo.
• é analítico, explicativo, justificador, indutivo, preditivo (generalizador).
• nasce da dúvida e se consolida na certeza de leis demonstradas.
• busca a relação entre fenômenos para enunciar leis gerais. atinge a constituição íntima do fenômeno e suas causas.
• justifica e demonstra os motivos e fundamentos de sua certeza.
• estabelece leis válidas para todos os caso da mesma espécie que ocorrem nas mesmas condições. logo, está menos sujeito ao erro.
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CONHECIMENTO VULGAR • é conhecimento empírico – derivado da experiência.
• é comum – é de todo e qualquer ser humano. • é espontâneo e pré-crítico. • é cumulativo. • é ocasional, assistemático, ametódico e sem conexão. • é resultado da visão pessoal do mundo; da visão de terceiros. • é superficial – conhecido por informação ou experiência casual. • é passivo - não questiona, não analisa, não é demosntrativo.
não há regras de método ou linguagem. • gera certezas desde o seu nascimento. certezas ingênuas,
intuitivas e pré-críticas. • atinge o fato, o singular, as coisas. • associa analogias globais e está mais sujeito ao erro nas
deduções e prognósticos.
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CONHECIMENTO INTUITIVO
• “intuere” significa ver. assemelha-se ao fenômeno do conhecimento sensorial, especialçmente a visão.
• se reduz a um ato, simples e indivisível. • consiste em um ato da experiência sensível ou
espiritual. • é um conhecimento imediato ou sem passagem
do antecedente para o consequente. • a intuição é uma espécie de conhecimento que
atinge o objeto sem “meio” ou sem intermediários.
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METODOLOGIA CIENTÍFICA
• explicação minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ação desenvolvida no método (caminho) do trabalho de pesquisa.
• explicação do tipo de pesquisa, do instrumental utilizado (questionário, entrevista etc), do tempo previsto, da equipe de pesquisadores e da divisão do trabalho, das formas de tabulação e tratamento dos dados, enfim, de tudo aquilo que se utilizou no trabalho de pesquisa.
• não é um simples conteúdo a ser decorado pelos alunos, para ser verificado num dia de prova; trata-se de um instrumental indispensável para que sejam capazes de atingir os objetivos, que são o estudo e a pesquisa em qualquer área.
• Encontra-se em um centro de produção de conhecimento, como tal, as respostas dadas às dúvidas primeiras devem ser buscadas através do rigor científico e apresentadas através das normas acadêmicas vigentes.
LOHN, Joel.
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PESQUISA
• Busca da instrumentalização e produção de conhecimento através de um trabalho organizado e sistemático.
• É a busca através da pesquisa científica.
• pode ser considerada um procedimento formal com método de pensamento reflexivo que requer um tratamento científico que se constitui no caminho para se conhecer a realidade ou descobrir verdades parciais.
• Significa muito mais do que apenas procurar a verdade: é encontrar respostas para questões propostas, utilizando métodos científicos.
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A CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA
O projeto de pesquisa é um planejamento para a execução da investigação.
Fazemos um projeto de pesquisa para: mapear um caminho a ser seguido durante a investigação;
esclarecer para o próprio investigador os rumos do estudo (o que pesquisar, como, por quanto tempo etc.).
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O projeto de pesquisa deve, fundamentalmente, responder as seguintes perguntas
• O que pesquisar? Definição do problema,
hipóteses, base teórica e conceitual • Por que pesquisar? Justificativa da escolha
do problema • Para que pesquisar? Propósitos do estudo,
seus objetivos • Como pesquisar? Metodologia • Quando pesquisar? Cronograma de
execução
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OS ELEMENTOS QUE CONSTITUEM UM PROJETO DE PESQUISA
1. Definição do tema e escolha do problema ou definição do objeto 2. Justificativa. 3. Objetivos 4. Fundamentação teórica e conceitual 5. Metodologia 6. Cronograma 7. Referências bibliográficas 8. Apêndices 9. Anexos (Opcional)
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Definição do tema O tema de uma pesquisa indica uma área de interesse a ser
investigada. Ao formularmos perguntas ao tema e ao assunto proposto,
estaremos construindo sua problematização.
• Um exemplo: quando dizemos que vamos estudar a “A representação da significação da aprendizagem na educação EAD”, damos uma visão ampla do campo de observação. Este pode ser constituído dos sujeitos diretamente relacionados a EAD. Se explicitarmos algum interesse específico como: pensam, percebem e significam as aprendizagens, se são alunos egressos, ou em curso, conferimos ao assunto uma variável a ser observada. Se explicitarmos ainda gênero, raça, idade, função, etc., teremos outras variáveis. Na medida em que formos pontuando as variáveis, poderemos estabelecer diversas relações. O que nos ajudará a formular qual é de fato o tema a ser pesquisado.
• Objeto de pesquisa: “A representação da significação da aprendizagem na educação a distância (EAD) a partir do olhar de alunos egressos.”
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Problema de Pesquisa
• O problema de pesquisa é uma situação que instiga determinadas perguntas.
• Ele é um tópico ou situação específica que leva à elaboração de perguntas a serem respondidas pela pesquisa. – O PROBLEMA PODE SER IDENTIFICADO ATRAVÉS DE SITUAÇÕES
PRÁTICAS: o problema pode estar relacionado a um setor ou organização em específico. Nesse caso, deve-se explicar exatamente o que está ocorrendo nesse contexto real, que gera um problema de pesquisa.
– O PROBLEMA PODE SER IDENTIFICADO ATRAVÉS DA TEORIA: O problema também pode ser identificado a partir de uma lacuna teórica, percebida no estudo de uma determinada literatura. A literatura onde foi localizada a lacuna deve ser claramente indicada.
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Questão de Pesquisa
– Especifica o que exatamente se deseja saber, em relação a um determinado problema, através da pesquisa.
– Em geral, se elabora uma única questão de pesquisa
– Questões de pesquisa, como o próprio nome diz, são perguntas começando por: “O que .... ?” “Como” ....? “Quais/Qual ....?” “Por que...?”, etc.
– Três critérios para definir uma questão de pesquisa: • Ela não deve ter sido respondida antes; • Ela deve ser respondível com o tempo e recursos
disponíveis; • Sua resposta deverá ser pertinente, relevante.
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Característica do problema
a) Deve ser formulado como pergunta.
EX: Qual a representação e significação da aprendizagem na educação especial a partir do olhar de alunos egressos do curso de Pedagogia da Universidade Panorama?”
b) O problema deve ser claro e preciso.
c) Deve ser delimitado a uma dimensão variável. (localidade específica)
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Questões para o pesquisador na definição de um problema
• Trata-se de um problema original?
• O problema é relevante?
• Ainda que seja “interessante”, é adequado para mim?
• Tenho hoje possibilidades reais para executar tal estudo?
• Terei tempo suficiente para investigar tal questão?
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Definição da base teórica e conceitual
• E a base de sustentação da investigação científica.
• Definição clara dos pressupostos teóricos, das categorias e conceitos a serem utilizados.
• Cuidado para não reescrevermos a obra dos autores que embasam a teoria escolhida.
• Devemos ser sintéticos e objetivos, estabelecendo diálogo entre a teoria e o problema a ser investigado.
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Justificativa
• Trata-se da relevância, do por que tal pesquisa deve ser realizada.
• Quais motivos a justificam?
• Que contribuições para a compreensão, intervenção ou sugestões de solução para o problema trará a realização de tal pesquisa?
• Articular o problema investigado com a prática do investigador, quando for o caso.
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• Diz respeito à contribuição que a pesquisa em si trará, e para quem. Deixa claro:
– Quais são os resultados visados pela pesquisa? – Para quem os resultados e/ou as informações
a serem geradas pela pesquisa serão interessantes ou úteis?
– Por que a pesquisa é interessante ou útil? O que ela agrega? Que tipos de decisões poderão ser tomadas com mais facilidade ou segurança a partir das informações geradas pela pesquisa?
Justificativa
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Objetivos
• Informar as intenções que são pretendidas com a pesquisa, que metas almejamos alcançar ao término da investigação.
• É fundamental que estes objetivos sejam possíveis de serem atingidos.
• Geralmente se formula um objetivo geral, de dimensões mais amplas, articulando-o a outros objetivos mais específicos.
• Sugere-se a utilização dos verbos no infinitivo para a descrição dos objetivos. (analisar, conhecer.)
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Objetivos - esclarecem o que se deseja alcançar com o estudo. São redigidos em uma única frase que começa com um verbo indicando uma ação (identificar, caracterizar, analisar, comparar, etc.....)
– Objetivo Geral: define o propósito maior do trabalho – Objetivos específicos: Detalham e operacionalizam o
objetivo geral
Objetivos
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Contextualização teórica
– Definição dos conceitos ou elementos teóricos centrais da pesquisa
– Principal(is) linha teórica;
– Coleta de dados
• instrumentos
• público-alvo específico da pesquisa.
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Contextualização teórica A fundamentação teórica, também chamada de revisão da literatura ou revisão literária, apresenta os principais conceitos e teorias que embasam um trabalho científico.
A revisão da literatura não é uma mera cópia ou colagem de textos.
É um texto de autoria própria do pesquisador, que revisa a literatura técnica
existente sobre o tema pesquisado
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Contextualização teórica
• Deve incluir, analisar e DEFINIR todos os conceitos-chaves relacionados ao tema de pesquisa.
• Deve considerar, comparar e discutir visões de diferentes autores que já pesquisaram sobre o tema.
• Deve manter uma seqüência lógica na apresentação dos conteúdos.
• É organizada em seções para destacar os diferentes assuntos ou conceitos tratados.
• O pesquisador vai elaborando o texto e encadeando suas ideias, usando frases de ligação que apresentam ou concluem cada seção, deixando clara a ordem lógica de tratamento dos assuntos.
• Inclui somente referências teóricas focadas no tema de pesquisa (não inclui dados de campo ou opiniões pessoais do pesquisador)
• É FUNDAMENTAL, IMPRESCINDÍVEL, citar e referenciar cada autor consultado – cuidado com o plágio acadêmico
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Contextualização teórica
• A fundamentação teórica deve incluir as
referências e teorias “clássicas” sobre o tema
pesquisado:
• A fundamentação teórica deve incluir as
referências mais recentes – sugestão - últimos 5
anos) sobre o tema pesquisado
• Foco nas definições e teorias que são
relevantes na pesquisa
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Dicas - Contextualização teórica
• Respeitar as normas da ABNT
• Texto confuso sem sequência - usar capítulos e seções para organizar temas e abordagens diferenciadas.
• Conceitos-chaves devem ter uma definição clara e pautada em autores de referência.
• Usar citações literais ou não – evitar uso excessivo do apud
• Revisar o texto quantas vezes forem necessárias para garantir a sequência dos assuntos – evitar gaps
• Fazer o fechamento de cada seção ou capítulo com um “gancho” para o próximo - manter a lógica da escrita
• NÃO copiar de forma literal trechos de textos de outros autores sem referenciar. – Cuidado com Plágio – SEMPRE referenciar os autores
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Contextualização teórica
Buscar dados
• Google Scholar (Acadêmico)
http://scholar.google.com.br/
• LUME UFRGS (http://www.lume.ufrgs.br/ )
• SCIELO : http://www.scielo.br/
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Metodologia
• Parte que requer especial cuidado do pesquisador.
• Contempla:
– a fase exploratória de campo (escolha do espaço da
pesquisa, escolha do grupo de pesquisa, estabelecimento dos critérios
de amostragem e construção de estratégias para entrada em campo)
– a definição de instrumentos e procedimentos para análise dos dados.
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Metodologia
• Tipo de pesquisa: Explicitar a abordagem metodológica (qualitativa, quantitativa)
• Interlocutores da pesquisa: Quem e quantos serão os participantes da nossa pesquisa (professores, diretores, supervisores, alunos,pais, etc.); nível de ensino atuam; ano/série; área do conhecimento; local da leitura da realidade, etc.
• Instrumentos de coleta de dados: Devemos definir as técnicas a serem utilizadas tanto para a pesquisa de campo (entrevista, observações, formulários, história de vida) como para a pesquisa suplementar, consulta a anuários, censos.
• Organização e análise de dados: Devemos descrever com clareza • como os dados serão organizados e analisados.
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Caracterização das pesquisas
• Exploratórias – visa criar maior familiaridade em relação a um fato ou fenômeno, geralmente realizada com base em levantamento bibliográfico. Descritivas – seu maior interesse é descrever um fato ou fenômeno, levantando as características e os componentes dos fatos, fenômenos ou problemas. Explicativas – busca criar uma teoria aceitável acerca de um fato ou fenômeno, ocupando-se dos porquês dos fatos ou fenômenos.
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Tipos de Pesquisa
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Pesquisa
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Pesquisa Documental
• envolve o exame de materiais de natureza diversa, que ainda não receberam tratamento analítico (são chamados documentos primários).
• Exemplos de documentos primários = relatórios financeiros, relatórios estatísticos, fotografias, filmes, atas de reuniões, projetos, planos, etc.
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Pesquisa Bibliográfica
• é um tipo de pesquisa documental, baseada somente em documentos secundários (acessados e com dados já tratados por outros, em geral de acesso público): livros, teses, artigos, jornais, filmes, etc.
A pesquisa bibliográfica não é mera repetição do que já foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame do tema sob
novo enfoque ou abordagem, chegando a conclusões inovadoras.
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Estudo de caso
• seleção de um objeto de estudo restrito,
exigindo do pesquisador equilíbrio intelectual e capacidade de observação, por serem fatos/fenômenos isolados.
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Pesquisa Participante
• a participação pode restringir-se à atitude de observação e/ou à participação dos pesquisadores no grupo, pretendendo somente a identificação das atitudes e comportamentos, sem haver a intervenção ativa dos demais sujeitos.
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Pesquisa-ação
• busca a solução de um problema ou de uma necessidade coletiva.
• pesquisadores e participantes envolvem-se na pesquisa de forma participativa/cooperativa.
• envolve pesquisas bibliográficas, experimentos, ... vinculados ao resultado que se espera.
• vai além da pesq. Part., sendo enfatizada a co-participação do pesquisador.
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Pesquisa-ação
• “pesquisador e pesquisados procuram superar a dicotomia teoria/prática em uma proposta de transformação social” (KRAHE, 1990, p.59).
• a pesquisa visa uma análise crítica, através do processo de conscientização que se dará na ação coletiva.
• Entre seus membros, os sujeitos que fazem parte da pesquisa são denominados “militantes, população e animadores”, e o objeto de estudo é o “conflito” presente no cotidiano da população.
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Pesquisas segundo as fontes de informação
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Pesquisa de Campo
• espaço onde acontecem os fatos ou fenômenos (lugar natural). Acontece por meio da observação direta, do levantamento e do estudo de caso.
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Pesquisa Bibliografia
• fonte de informações já organizada e elaborada, facilita a busca científica que dará suporte à pesquisa.
• Mais exigida em termos de fontes, contextualização teórica
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Referências bibliográficas
• Consiste na listagem dos autores citados no decorrer do trabalho. Ver normas ABNT disponível no site da biblioteca UNISINOS. Clique aqui
• http://www.unisinos.br/biblioteca/images/stories/downloads/guia-biblioteca-2012-v2.pdf
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APÊNDICE X ANEXOS
• Apêndices: modelos elaborados como instrumentos a serem utilizados na pesquisa.
• Anexos: informações que o pesquisador julga necessárias para melhor compreensão do projeto.
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Cronograma Deve:
– traçar o tempo necessário para a realização de cada uma das etapas propostas. Muitas tarefas podem, inclusive, ser realizadas simultaneamente.
– Definir explicitar as atividades e respectivas responsabilidades dos integrantes da pesquisa.
• A forma mais usual é a do gráfico, onde são cruzados o tempo e as tarefas da pesquisa(revisão bibliográfica, montagem de instrumentos de coleta, pré-teste dos instrumentos, aplicação dos instrumentos e fase de análise).
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Estilo da redação
• Deve ser clara, isto é, não deixar margem para ambiguidades.
• Deve ser objetiva.
• Evitar as frases longas, escrevendo de maneira direta e simples.
• Não devemos misturar os tempos de verbo nem os pronomes pessoais.(Eu ou nós estilo mais coloquial e a voz passiva é para um estilo mais impessoal)
• Tempo verbal recomendado para o projeto é o futuro uma vez que indica uma intenção de pesquisa a ser realizada; para o relatório será no tempo passado, pois apresenta o que foi realizado.
• Artigos e monografias - Tempo verbal é o passado - pesquisa já foi realizada
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Dicas Gerais TER À MÃO • Dicionários, gramáticas, livros de apoio e etc. EXERCITAR • Leitura e compreensão de textos acadêmicos: manter o Foco e objetivo • Primeira leitura: ideia geral do texto/ pontos de interesse • Segunda leitura: extensiva/ compreensão e destaques • Terceira leitura: selecionar e integrar os destaques/ estrutura do texto. • Expressar a compreensão reflexiva do texto (técnicas/estratégias pessoais de
registro e organização) • Fazer destaques e comentários pessoais sobre ou a partir do texto (questões,
aprendizagens, críticas, anotações sobre aspectos a estudar/pesquisar, etc.) • Redigir o primeiro rascunho, o segundo, o terceiro e quantos forem
necessários até construir o texto final. • Salvar os textos produzidos em vários diretórios garantindo as versões para as
reescritas e entrega final do trabalho com sucesso.
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Autoria
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Autoria
• As tecnologias facilitam o plágio – CTRL C + CTRL V
• Em contrapartida, favorecem os processos de
autoria
• Na EAD, por exemplo, se questiona muito os cursos que são produzidos por autores e aplicados por outros profissionais, como outros professores e tutores.
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
MINAYO, Maria Cecília de Souza (org). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: vozes, 1994.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 3ª ed. São Paulo : Cortez, Autores Associados, 1986.
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2a. ed. Porto Alegre ; Bookman, 2001.THIOLET, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 3a. ed. São Paulo : Cortez : Autores Associados, 1986.
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BIBLIOGRAFIA SUGERIDA BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. São Paulo : Loyola, 2004. p. 7-62. BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. Petrópolis, RJ : Vozes, 1990. BARROS, Aldil de Jesus Paes de; LEHFEL, Neide Aparecida de Souza. Projetos de pesquisas: propostas metodológicas. 3ª ed, Petrópolis, RJ : Vozes, 1990. BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. 5ª ed. Petrópolis, RJ : Vozes, 2002. BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didáticos e portifólios. Petrópolis, RJ : Vpzes. 2006. ______. O paradigma emergente e a prática pedagógica. 3ª ed. Curitiba : Champagnat, 2003. FAZENDA, Ivani (org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. São Paulo : Cortez, 1992. _____. A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. Campinas, SP : Papirus, 1995. JOLIBERT, Josiette (et al.). Transformando a formação docente : uma proposta didática em pesquisa-ação. Porto Alegre : Artmed, 2007. LARROSA, Jorge Bondía. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação, p.a 20-29, Jan.-fev.-mar.-abr. 2002a. ______. Literatura, experiência e formação. In: COSTA, Marisa Vorraber (org.). Caminhos investigativos: novos olhares na pesquisa em educação. 2 ed. Rio de Janeiro : DP&A, 2002b. p.133-161.
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BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
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