Material digital de apoio ao professor - RHJ Livros€¦ · versão em quadrinhos Material digital...

1

a horta do mundinho versão em quadrinhos

Material digital de apoio ao professor

Categoria 4 (1º ao 3º ano do ensino fundamental)

volume 3

• apresentação

• introdução

• sugestões de atividades

• quadro de habilidades

• referências

© 2018 - rhJ Livros Ltda.

Material digital de apoio ao professor

(voluMe 3)

Editor

rafael Borges de andrade

CoordEnação pEdagógiCa

Maria Zoé rios fonseca de andrade

lílian de oliveira

Colaboradora padagoga

Márcia libânio teixeira

ilustraçõEs

Mirella spinelli

Capa E projEto gráfiCo

Mário vinícius silva

diagramação

dilma santos – dilex

rEvisão

lílian de oliveira

tânia pimentel

este material de apoio ao professor foi concebido a partir da

obra A horta do mundinho - versão em quadrinhos, da autora

ingrid Biesemeyer Bellinghausen.

todos os direitos reservados à:

rHJ livros ltda.

rua Helium, nº 119 – Nova floresta

Belo Horizonte/Mg – Cep: 31140-280

telefone: (31) 3334 1566

[email protected]

www.rhjlivros.com.br

facebook.com/editorarhj

Sumário

apresentação 4

introdução 5

sugestões de atividades 7

Área de conhecimento: Matemática 7

Área do conhecimento: Ciências da Natureza 22

tema transversal: educação alimentar 32

Área do conhecimento: Ciências Humanas 38

Componente Curricular: geografia 38

Componente Curricular: História 46

Área do conhecimento: ensino religioso 53

Quadro de habilidades 57

referências 65

ApreSentAção

a editora rHJ, em consonância com sua linha editorial voltada para projetos

de publicação de literatura infantil, infantojuvenil e obras de orientação pedagógica,

apresenta este material digital de apoio ao professor.

atendendo aos preceitos, indicações de competências e habilidades a serem

desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazemos

uma proposta reflexiva e direcionada para o trabalho com o livro literário a horta do

mundinho – versão em quadrinhos, de ingrid Biesemeyer Bellinghausen, no âmbito

do pNld 2018 para estudantes do 1º ao 3º anos do ensino fundamental, com o tema

o mundo natural e social.

ao longo deste conteúdo, apresentamos uma discussão acerca dos funda-

mentos da BNCC e seus temas transversais, assim como algumas reflexões de teóri-

cos e pensadores que transitam pelos espaços da educação. as considerações abor-

dadas no decorrer deste material digital foram traçadas com a intenção de provocar o

pensamento crítico a partir da leitura e do contato com o livro literário, desvendando

as muitas possibilidades que surgem do trabalho com as áreas do conhecimento.

Balizado pelas propostas da BNCC e, sobretudo, entendendo a literatura como uma

expressão artística capaz de despertar sentimentos e sensações, este material oferece

ainda sugestões de atividades aos professores, considerando as diferentes realidades

e as múltiplas características das regiões do país.

as orientações e sugestões de atividades apoiadas na leitura do livro a horta

do mundinho – versão em quadrinhos não têm o propósito de explorá-lo de maneira

superficial, mas sim sensibilizar o olhar do leitor para a pluralidade de ideias e concei-

tos contidos no texto literário, contextualizando o fazer pedagógico com os sentidos

e com o encantamento que a literatura pode desencadear.

esperamos que este material possa contribuir com a formação cidadã de lei-

tores e tornar aprazíveis os momentos de interação entre os estudantes e professores

da educação Básica em todo o Brasil.

5

introdução

o tema tratado no livro A Horta do Mundinho – versão em quadrinhos

oferece muitas possibilidades de exploração e situações de descobertas. o

campo semântico dos elementos que constituem a narrativa estabelece pistas

para os trabalhos nas unidades temáticas da Matemática, de Ciências Naturais

e Humanas, e permite explorar os objetos de conhecimento dentro de um

contexto significativo que aponta para a importância da contextualização do

conhecimento escolar.

a Base Nacional Comum Curricular destaca a importância do letramen-

to Matemático no ensino fundamental. este é definido

como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comu-

nicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabele-

cimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em

uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos

e ferramentas matemáticas (Brasil, 2018, p.26).

destaca-se que o desenvolvimento do letramento Matemático permi-

te a interação e atuação na vida social. No caso deste livro, trabalhar dentro

de um contexto dialogando com interações de personagens possibilita trazer

para o cotidiano escolar os processos matemáticos de resolução de proble-

mas, de investigação, de desenvolvimento de projetos, entre outros (Brasil,

2017, p. 264).

No aspecto das Ciências da Natureza, a narrativa traz ricos recursos, no

que concerne ao que preceitua a BNCC. o documento orienta o trabalho em

três unidades temáticas das Ciências Naturais: Matéria e energia, vida e evolu-

ção, e terra e universo. os objetos de conhecimento e as habilidades propos-

tas para o ensino fundamental atendem aos interesses e curiosidades sobre o

mundo natural de estudantes desses anos, oferecendo elementos para a des-

coberta e compreensão dos fenômenos, de seu ambiente até os mais amplos.

No tema tratado no livro, a relação das crianças com a natureza, as plan-

tas e os cuidados com elas, a importância do sol e da água para seu desen-

volvimento, a importância de uma alimentação saudável estão estritamente

relacionados ao universo de curiosidades das crianças.

Quanto às Ciências Humanas, o livro A Horta do Mundinho estimula a

formação de cidadãos comprometidos com o respeito ao ambiente e à própria

6

coletividade. a narrativa trata de uma ação colocada em prática por um grupo,

com as decisões e descobertas tomadas de modo coletivo. desse modo, a

história do livro apresenta ao leitor o universo das relações e do convívio.

No âmbito do ensino religioso, as unidades temáticas identidade e alte-

ridades, manifestações religiosas são tratadas na BNCC na perspectiva de que

o ser humano se constrói nas relações que decorrem do contexto histórico-

-social em constante fluir de produção de apropriação e produção cultural.

SugeStõeS de AtividAdeS

a seguir, propomos atividades que podem ser realizadas para os com-

ponentes curriculares Mátematica, Ciências Naturais e Ciências Humanas, de

modo a enriquecer e ampliar a leitura da obra A horta do Mundinho – versão

em quadrinhos.

você encontrará orientações e atividades organizadas para serem reali-

zadas pelos estudantes.

No topo de cada atividade, está o código da habilidade trabalhada e, a

seguir, a orientação para o professor. ao final de cada componente curricular,

encontra-se um quadro em que essas Habilidades estão detalhadas junto à

unidade temática e ao objeto de Conhecimento a que correspondem.

áreA do ConheCimento: mAtemátiCA

(eF01ma01)

1- CirCule o NúMero Que represeNta o doBro do NúMero de ve-

Zes Que a aBelHiNHa apareCe Nas pÁgiNas do livro.

orientação para o proFessor

A contagem para as crianças de 6 anos é um processo que requer a aprendizagem da organização. Do contrário, elas tendem a contar mais de uma vez o mesmo objeto.

(eF01ma09) (eF01ma04)

2- reCorte de revistas e eNCartes: verdura, leguMes e frutas Que

CoMeMos No dia a dia.

a - separe eM três grupos os leguMes, as verduras e as frutas.

B - QuaNtos eleMeNtos HÁ No CoNJuNto leguMes?

C - QuaNtos eleMeNtos HÁ No CoNJuNto verduras?

d - QuaNtos eleMeNtos HÁ No CoNJuNto frutas?

e - esCreva Qual é o CoNJuNto Que teM Mais eleMeNtos.

f - HÁ Mais leguMes ou verduras?

leguMes verduras frutas


Ampliar o vocabulário “há mais”, “há menos”, entre, atrás, na frente auxilia a criança a se posicionar no espaço, na contagem de objetos, entre outras possibilidades.Peça que os estudantes colem as figuras de legumes e hortaliças separando con-forme o quadro abaixo. Em uma cartolina, com sua ajuda, professor, peça que escrevam o título – HORTALIÇAS – e logo abaixo desenhem duas colunas, em uma escrito LEGUMES e na outra coluna, VERDURAS. Relacione na coluna correta cada elemento ou, se for possível, cole os recortes.

(eF01ma08) (eF02ma06) (eF02ma06)

3- as CriaNças plaNtaraM 10 seMeNtes de CeNoura. apeNas 7 se-

MeNtes gerMiNaraM. QuaNtas seMeNtes Não gerMiNaraM dessa

plaNtação? deseNHe CoMo voCê peNsou o Que aCoNteCeu. dê sua

resposta registraNdo CoM o NuMeral.


As sugestões de atividades que seguem oferecem pistas para a formulação de mui-tas outras que podem atender o mesmo objeto de conhecimento e as mesmas habilidades. Inclusive, quando for necessário, pela necessidade de alteração, por não estar de acordo com os aspectos regionais de onde você leciona.

(eF01ma14) (eF02ma15)

4- as CriaNças do plaNeta MuNdiNHo resolveraM orgaNiZar os

CaNteiros de plaNtação de duas forMas: Quadrada e retaNgular.

No CaNteiro Quadrado, elas plaNtaraM 12 pés de alfaCe e, No

CaNteiro retaNgular, plaNtaraM a Metade. QuaNtos pés de alfaCe

plaNtaraM No CaNteiro retaNgular?

deseNHe sua resposta e registre-a taMBéM CoM NuMeral.

(eF02ma21) (eF01ma21) (eF03ma25) (eF03ma26)

5- respoNda às Questões aBaixo CoNsideraNdo o NúMero Mais

próxiMo e registre No Quadro sua resposta.

• eM uMa laraNJa podeMos eNCoNtrar QuaNtas seMeNtes?

• uM pé de alfaCe pode possuir QuaNtas folHas?

• a CasCa da BaNaNa pode se separar eM QuaNtas partes?

• uM galHiNHo de Hortelã pode possuir QuaNtas folHiNHas?

laraNJa pé de alfaCeCasCa de

BaNaNa

galHo de

Hortelã

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


Depois do registro na tabela, realize com os estudantes uma experiência com os próprios objetos e verifique quem fez o registro mais próximo da realidade.

(eF02ma17)

6- as CriaNças do MuNdiNHo ColHeraM Muitas BeterraBas Na

Horta Que plaNtaraM e resolveraM veNder para o feiraNte. CoM

Que uNidade de Medida elas vão Medir a QuaNtidade para faZer a

veNda? deseNHe sua resposta e esCreva o NoMe dado à Medida.

(eF01ma14) (eF02ma15)

7- Na Horta do MuNdiNHo, as CriaNças fiZeraM 3 CaNteiros Qua-

drados e 3 retaNgulares. reCorte os CaNteiros e Cole-os Na pÁ-

giNa seguiNte orgaNiZaNdo-os da MelHor forMa.

depois, deseNHe Nos CaNteiros Que voCê Colou CoMo seria sua

plaNtação. CoMpartilHe CoM os Colegas.

7a- Na MoNtageM da Horta da atividade aNterior, deseNHe a

eNtrada da Horta.

7B- iNdiQue o CaMiNHo Que deverÁ ser perCorrido para CHegar a

Cada CaNteiro deseNHaNdo o traJeto.

(eF02ma08) (eF03ma07)

8- uM pé de Couve tiNHa 5 folHas e outro tiNHa o doBro. QuaNtas

folHas de Couve as CriaNças vão ColHer?

deseNHe os 2 pés de Couve para dar a sua resposta e registre CoM

o NuMeral.

resposta:

(eF03ma07)

9- as CriaNças ColHeraM 5 BeterraBas, 5 CeNouras, 5 CHuCHus e 5

pepiNos. QuaNtos leguMes as CriaNças ColHeraM? deseNHe CoMo

peNsou e registre CoM NuMeral sua resposta.

resposta:

CiênCiAS dA nAturezA

professor, as atividades propostas a seguir trabalham os objetos de co-

nhecimento seres vivos no ambiente e plantas e animais. o objetivo ao reuni-

-las é, a partir do livro A horta do Mundinho – versão em quadrinhos, suscitar

questões para que as crianças conheçam e identifiquem plantas e pequenos

animais que vivem em plantações de hortaliças, bem como instigá-las a plan-

tar.

(eF02Ci04) (eF03Ci04)

1- vaMos oBservar se HÁ alguM BiCHiNHo Na Horta do MuNdiNHo?

voCês viraM alguM BiCHiNHo Nas pÁgiNas do livro A HortA do

MundinHo – versão eM quAdrinHos?

serÁ Que Na Horta as CriaNças eNCoNtraraM MiNHoCa?

as JoaNiNHas taMBéM podeM estar esCoNdidas atrÁs de alguMa

folHiNHa?

os tatuZiNHos podeM Morar taMBéM Nessa Horta?

deseNHe a Horta do MuNdiNHo CoM alguNs BiCHiNHos.

resposta:


Faça no quadro ou no papel craft uma tabela para ser preenchida pelo professor junto com os alunos.

Hábitat alimentação locomoção reproduçãodesenho do

bichinho

abelha

Joaninha

tatuzinho

Minhoca

1a- agora, Cada uM preeNCHa a taBela CoNforMe a Que realiZa-

Mos eM CoNJuNto.

HÁBitat aliMeNtação loCoMoção reproduçãodeseNHo do

BiCHiNHo

aBelHa

JoaNiNHa

tatuZiNHo

MiNHoCa

(eF02Ci04)

2- Que fruto estÁ Na tigela da CoZiNHa do livro A HortA do Mun-

dinHo?

de Que Cor ele é?

2a- faça, No espaço aBaixo, uM deseNHo do fruto JÁ Cortado eM

uM prato de salada.

fruto Cor

(eF02Ci06)

3- agora vaMos CoNHeCer o pé de toMate.

3a- ColoQue No deseNHo o NoMe de Cada parte do pé de toMate.

3B- respoNda Que parte da plaNta Não possui o deseNHo aCiMa?

(eF02Ci04) (eF03Ci09) (eF02Ci05)

4- vaMos plaNtar taMBéM.

vaMos separar:

• uM CopiNHo ou latiNHa de CoNserva.

• terra

• feiJão

4a- pesQuise os diversos tipos de solo existeNtes No eNtorNo

da esCola. disCuta CoM os Colegas a iMportÂNCia da esColHa do

solo para a plaNtação.

4B- traga para a sala de aula uMa porçãoZiNHa de terra para Co-

loCar No vasilHaMe. voCês podeM esColHer Nos arredores ou es-

paços da esCola.

4C- Cada estudaNte deve plaNtar feiJão eM 2 vasilHaMes. uM vasi-

lHaMe deverÁ fiCar eM loCal iluMiNado e ser aguado, e outro de-

verÁ fiCar eM loCal Não iluMiNado. alguNs esColHidos Não serão

aguados.

4d- os vasilHaMes deverão ser ColoCados eM loCais diversos,

CoM e seM foNte de luZ solar, para Que voCê possa oBservar a

iMportÂNCia da iluMiNação e da Água para a gerMiNação.

4e- Cada estudaNte deverÁ faZer a oBservação diÁria dos feiJões.

4f- eM uMa folHa, registre o CresCiMeNto do seu feiJãoZiNHo.

faça 5 registros.


Na atividade 4B, será uma boa hora para discutir com os estudantes a importância da qualidade do solo para a plantação. Cada estudante deverá ter dois vasilhames para plantar. Por sua vez, na atividade 4C, explique a eles que um dos vasilhames deverá ficar em boas condições e o outro não. Por exemplo, um deve ficar em lugar com luz e o outro, em lugar sem luz; um deverá receber água e o outro não.

(eF02Ci04)

5- pesQuise soBre ervas Que podeM ser usadas para faZer CHÁs ou

CoMo teMperos.

5a- faça uMa lista dos NoMes das ervas pesQuisadas.

5B- CoM a aJuda de faMiliares, separe alguMas ervas iN Natura ou

seCas para levar para a esCola.

5C- CoM seus Colegas, MoNte uM CartaZ ColaNdo as ervas e os

teMperos Que voCês CoNseguiraM traZer de Casa.

(eF02Ci04) (eF02Ci06)

6- MarQue CoM uM x Na taBela iNdiCaNdo a parte da plaNta Que é

o aliMeNto.

raiZ fruto Hortaliça

CeNoura

aBóBora

CHuCHu

toMate

aBaCaxi

aBaCate

MaNdioCa

BeriNJela

Jiló

QuiaBo

Batata

iNHaMe/CarÁ

Couve

alfaCe

orientação para o proFessor.

Atividade com registro em tabela deverá acontecer depois que os alunos trabalharem pesquisando e observando os alimentos. A pesquisa poderá ser realizada na internet, horta, livros e com entrevistas com agricultores.

temA trAnSverSAl eduCAção AlimentAr

professor, as atividades a seguir estão direcionadas para o trabalho com

o tema transversal educação alimentar e Nutricional, conforme expresso na

BNCC. Nesse documento pode-se ler:

[...] cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às escolas, em suas

respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currí-

culos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâ-

neos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, pre-

ferencialmente de forma transversal e integradora (Brasil, 2017, p. 20).

as atividades propostas a seguir devem estar de acordo com os hábitos

regionais e familiares de seus alunos. diante dessa especificidade, sugerimos

trabalhar com os alimentos regionais e explorar os valores nutritivos de cada

um.

1- de aCordo CoM as CriaNças da Horta do MuNdiNHo, de oNde

vêM os aliMeNtos Mais saudÁveis?

2- o Que deve ser evitado para Não CoNtaMiNar os aliMeNtos Que

plaNtaMos?

3- de Quais aliMeNtos Que vêM de plaNtações voCê Mais gosta?

4- faça uMa lista de aliMeNtos Que vêM da terra e Não preCisaM de

ser CoZidos. de Quais voCê Não gosta?

5- peNse Nos aliMeNtos de Que voCê Mais gosta. Quais deles vêM

da terra e preCisaM ser CoZidos? faça uMa lista.

6- No Brasil, teMos Muitos aliMeNtos Que são apreCiados e eN-

CoNtrados eM Quase todos os estados. Mas, eM Cada lugar, eles

têM uM NoMe difereNte.

esCreva aBaixo o NoMe do vegetal, da fruta ou do leguMe ilus-

trado.

7- vaMos orgaNiZar uMa exposição de aliMeNtos da feira No pÁ-

tio? voCê e seus Colegas podeM CoMBiNar de Cada uM traZer 1

aliMeNto para a esCola ou MesMo pedir ao feiraNte alguNs exeM-

plares.

7a- vaMos NoMear e separar Cada aliMeNto iNdiCaNdo se é folHa,

raiZ ou fruto, esCreveNdo eM uMa plaCa.

8- CoM a aJuda do professor, é Hora de preparar uM aliMeNto

para saBorearMos! serÁ a MaNdioCa CoZida CoM açúCar.

9- Na ilustração aBaixo, as CriaNças estão laNCHaNdo Na CaN-

tiNa da esCola. MarQue CoM uM x as CriaNças Que estão se

aliMeNtaNdo BeM.

áreA do ConheCimento: CiênCiAS humAnAS

Componente CurriCulAr: geogrAfiA

(eF02Ge11)

1- No livro A HortA do MundinHo, as CriaNças estão peNsaNdo No

loCal oNde a Horta vai fiCar, se Nele HÁ iNCidêNCia de sol e Quais

Cuidados deveM ter CoM o solo.

a) pesQuise CoM os agriCultores de sua região ou CoM pessoas

Que CultivaM Hortaliças perto de sua Casa e esCola Quais são as

CoNdições NeCessÁrias para Que o solo Nessa região esteJa pre-

parado para reCeBer as seMeNtes.

B) verifiQue CoM essas pessoas, taMBéM, se HÁ Água sufiCieNte para

a lavoura ou Horta. se Não Houver Água sufiCieNte para todos

os usos, CoMo se deve faZer para Que sua utiliZação seJa feita

seM desperdíCio?

(eF02Ge11)

2- expliQue Quais são os usos da Água No CotidiaNo das pessoas

Na Cidade e No CaMpo.

uso da Água Na Cidade.

uso da Água No CaMpo.


Nas atividades 1, 1A, 1B e 2, podem ser realizadas entrevistas com órgãos do gover-no, como EMATER, entre outros. Caso seja feita a entrevista, organize o questioná-rio, escolham qual estudante vai fazer as perguntas, como serão feitas as anotações (áudio, escrita, vídeo).

(eF03Ge05)

3- eM Cada região do país são Cultivadas Hortaliças Que se

adaptaM Mais à Cultura e à vida daQuela CoMuNidade.

a) pesQuise e respoNdas as Hortaliças Mais Cultivadas Na região

eM Que voCê vive.

B) pratos típiCos eM Que essas Hortaliças são usadas Na CuliNÁria

de sua região.

C) as Hortaliças Que são Mais CoMuNs eM outras regiões do país

e CoMo são usadas Na CuliNÁria loCal.

(eF03Ge05)

4- pesQuise os diversos NoMes dados à MaNdioCa e à aBóBora No

Brasil e esCreva No Quadro aBaixo:

aBóBora

MaNdioCa


Nas atividades 3 e 4, além da pesquisa entre os estudantes, familiares e outras pes-soas da comunidade local, peça a eles que pesquisem como são os hábitos alimen-tares em outras regiões do país. Se houver possibilidade, uma aula de culinária seria interessante também.Mandioca, aipi, aipim, castelinha, uaipi, macaxeira, mandioca-doce, mandioca--mansa, maniva, maniveira, pão-de-pobre, mandioca-brava e mandioca-amarga são termos brasileiros para designar a espécie Manihot esculenta.

(eF02Ge02)

diCas de atividades

5- vaMos orgaNiZar CoM a turMa uM graNde laNCHe! Cada aluNo

deve traZer de Casa uM prato Que a sua faMília apreCia.

a) vaMos CoMpartilHar as reCeitas dos pratos Que Cada uM trou-

xe? CoM a aJuda da sua faMília, esCreva a reCeita do prato e leve

para sala de aula para CoMpartilHar CoM os deMais Colegas.

B) Que tal troCar a reCeita do prato Que sua faMília feZ CoM a

reCeita de outro Colega? assiM, depois voCê e sua faMília podeM

faZer eM Casa uM prato difereNte do Que voCês CoNHeCeM!

C) podeMos taMBéM orgaNiZar uM graNde ÁlBuM CoM as reCeitas.

deseNHe No CaMpo aBaixo a Capa do alBuM de reCeitas.


Nesse lanche, cada criança vai participar oferecendo um prato que a família dela aprecia. Envolva os familiares também, solicitando que ajudem as crianças a escre-ver a receita do prato escolhido e convidando-os para o lanche. Estimule que cada criança e seus familiares troquem as receitas com os demais durante o lanche e que organizem um grande álbum com as receitas.

Monte, com cartolina ou papel craft, um álbum para que nele sejam coladas as re-ceitas trazidas pelas famílias. O álbum pode ser rifado para a compra de ingredien-tes para a realização de outro encontro.

Componente CurriCulAr: hiStóriA

(eF02hi08)

1 – Na oBra A HortA do MundinHo, as CriaNças CriaM reCeitas para

utiliZareM as Hortaliças Que CultivaraM.

No lugar eM Que voCê vive, existeM Muitas Histórias a respeito da

CuliNÁria loCal, CoMo os aliMeNtos eraM CoZidos, plaNtados e

servidos.

pesQuise eM sua faMília e Na CoMuNidade eM Que vive reCeitas CoM

as Hortaliças loCais e, JuNto CoM a pesQuisa de seus Colegas,

faça uMa roda de CoNversa traZeNdo as desCoBertas da turMa.

aNote tudo!

Muitas Histórias vão rolar!

siga o roteiro aBaixo!

roteiro da pesQuisa

NoMe do eNtrevistado:

loCal de NasCiMeNto:

Hortaliças usadas Na aliMeNtação

QuaNdo o eNtrevistado era CriaNça:

pratos típiCos da região:

outras Curiosidades:


Nem todos os estudantes conseguem fazer esta atividade. Conhecendo a turma, professor você deve levar em consideração a entrevista de cada um. A entrevista pode ser oral, escrita, em áudio ou vídeo.A roda de conversa, se bem orientada, tráz o universo familiar de cada uma das crianças, e isso proporciona conhecer os colegas.

(eF02hi04)

2- Na História da HortA do MundinHo, as CriaNças CultivaM uMa

Horta, CriaM reCeitas e apareCeM eM uMa CoZiNHa!

CoMo os aliMeNtos eraM preparados aNtigaMeNte? vaMos faZer

uMa pesQuisa a respeito disso?

reúNa-se CoM seus Colegas eM peQueNos grupos e pesQuiseM

CoMo os aliMeNtos eraM CoZidos Na pré-História os tipos de pa-

Nelas usados NaQuela époCa e Na aNtiguidade.

depois, No espaço aBaixo, faça uM deseNHo Que teNHa relação

CoM a pesQuisa Que voCês fiZeraM.


Exposição de objetos antigos pertencentes às famílias devem ser cuidadosamente expostos. O vínculo afetivo deve ser considerado e, por isso, o local da exposição tem de resguardar os materiais.

(eF02hi03)

3- CoNvide uMa pessoa idosa do lugar oNde Mora para falar de

reCeitas de doCes de frutas.

a- peça Que ela fale dos NoMes de doCes de frutas da sua époCa

de CriaNça.

B- Qual era o doCe de fruta de Que Mais gostava?

C- QueM preparava os doCes?

d- oNde esses doCes eraM veNdidos?

e- oNde eNCoNtrava as frutas para o preparo dos doCes?

(eF02hi01) (eF02hi02) (eF01hi04)

4- eNtreviste o verdureiro da CoMuNidade perto da esCola.

faça a ele as perguNtas a seguir e esCreva as respostas No espaço

aBaixo de Cada uMa.

a- HÁ QuaNto teMpo voCê veNde verdura?

B- de oNde as MerCadorias são CoMpradas?

C- alguMa MerCadoria é CoMprada diretaMeNte de uMa Horta?

d- o Que Mais voCê veNde?

e- Qual produto estraga Mais rapidaMeNte?

f- o Que é feito CoM a MerCadoria Que Não pode Mais ser veNdida?

g- CoM Que é pesada a MerCadoria Que voCê veNde?

H- teM alguMa MerCadoria Que Não é pesada para veNder?

i- CoMo é HigieNiZado o loCal da loJa?

J- Qual é o HorÁrio de fuNCioNaMeNto?

áreA do ConheCimento:

enSino religioSo

(eF01er05)

1- o livro A HortA do MundinHo fala soBre a iMportÂNCia de uMa

aliMeNtação saudÁvel. Que tal CoNHeCerMos os HÁBitos aliMeN-

tares de pessoas Que vêM de outra região ou de outro país?

1a- eNtreviste pessoas de outra região ou país, soBre aliMeNtos

Que eles Mais apreCiaM.

1B- esCreva o NoMe No Quadro aBaixo, iNdiCaNdo taMBéM a ori-

geM.

origeM aliMeNto


Trabalhar com a turma o acolhimento dos sentimentos que os colegas vão relatar.Escolher uma pessoa de convívio das crianças que possa relatar diferenças no há-bito alimentar e solicitar que fale sobre suas dificuldades de se adaptar com os alimentos que são utilizados onde vive atualmente.Essa pessoa pode ser um refugiado, estrangeiro ou uma pessoa que tenha vindo de outra região e que atualmente vive na região da escola.

(eF02er06) (eF02er07)

2- No livro A HortA do MundinHo, as persoNageNs viveM eM uMa

CoMuNidade oNde elas se CoNHeCeM. podeMos viver eM uMa MesMa

CoMuNidade e freQueNtar espaços Que NeM todos freQueNtaM,

por exeMplo, a igreJa. Cada uM teM ou Não a sua religião e

Cada religião teM ritos Que são pareCidos ou Não CoM outras

religiões.

CoNverse CoM seus Colegas e veJa se HÁ alguM aliMeNto sagrado

eM sua igreJa.

se tiver, Que aliMeNto é esse?

e por Que esse aliMeNto é sagrado?


Trabalhar com a turma o respeito às tradições de cada um.

ativi-

dade

unidade

temÁtiCa

oBJeto de

ConheCimento

haBiLidade

1 Números Contagem de rotina (ef01Ma01) utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de iden-tificação.

2 Álgebra padrões figurais e numéricos: in-vestigação de regularidades ou padrões em sequências

(ef01Ma09) organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.(ef01Ma04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos.

3 Números problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtra-ção (juntar, acrescentar, separar, retirar)Construção de fatos fundamentais da adição e da subtração proble-mas envolvendo diferentes signi-ficados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, reti-rar)Construção de fatos fundamentais da adição e da subtração

(ef01Ma08) resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, en-volvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material ma-nipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.(ef02Ma06) resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, en-volvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acres-centar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.(ef02Ma05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.

QuAdro de hAbilidAdeS - mAtemátiCA

4 geometria figuras geométricas planas (círcu-lo, quadrado, retângulo e triângu-lo): reconhecimento e caracterís-ticas

figuras geométricas espaciais: re-conhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico

(ef01Ma14) identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângu-lo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.(ef02Ma15) reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, qua-drado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em dese-nhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.

5 probabi-

lidade e

estatística

Coleta e organização

de informações

registros pessoais para comuni-

cação de informações coletadas

análise da ideia de aleatório em si-

tuações do cotidiano

Coleta, classificação e representa-

ção de dados em tabelas simples e

de dupla entrada e em gráficos de

colunasleitura, interpretação e represen-tação de dados em tabelas de du-pla entrada e gráficos de barras

(ef15lp14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, re-lacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

6 grandezas

e medidas

Medida de capacidade e de massa:

unidades de medida não conven-

cionais e convencionais (litro, mili-

litro, centímetros cúbicos, grama e

quilograma)

(ef02Ma17) estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando es-tratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas

7, 7a,

7B

Geometria figuras geométricas planas (círcu-lo, quadrado, retângulo e triângu-lo): reconhecimento e caracterís-ticas

figuras geométricas espaciais: re-conhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico

(ef01Ma14) identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângu-lo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. (ef02Ma15) reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, qua-drado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em dese-nhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.

8 números problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtra-ção (juntar, acrescentar, separar, retirar) problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, reparti-ção em partes iguais e medida

(ef01Ma08) resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, en-volvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material ma-nipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.(ef03Ma07) resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresen-tados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.

9 números problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, reparti-ção em partes iguais e medida

(ef03Ma07) resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresen-tados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.

CiênCiAS dA nAturezA

1 vida e evolução

seres vivos no ambienteplantas

Características e desenvolvimento dos animais

(ef02Ci04) descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.(ef03Ci04) identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.

2 vida e

evolução

seres vivos no ambiente

plantas

(ef02Ci04) descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.

3, 3a,

3B

vida e

evolução


plantas

(ef02Ci06) identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.

4, 4a,

4B,

4C,

4d

vida e

evolução

terra e

universo

vida e

evolução


plantas

Características da terra

observação do céu

usos do solo


plantas

(ef02Ci04) descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.(ef03Ci09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partí-culas, permeabilidade etc.(ef02Ci05) investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral.

5 vida e

evolução


(ef02Ci04) descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.

6 vida e evolução


(ef02Ci04) descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.(ef02Ci06) identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.

Geografia

1, 1a,

1B, 2

Natureza, ambientes e qualida-de de vida

os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade

(ef02ge11) reconhecer a importância do solo e da água para a vida, iden-tificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre ou-tras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo

2 Mundo do trabalho

Matéria-prima e indústria (ef03ge05) identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.

3 e 4 Mundo do trabalho

Matéria-prima e indústria (ef03ge05) identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares.

5 o sujeito e seu lugar no mundo

Convivência e interações entre pessoas na comunidade

(ef02ge02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações in-seridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças.

história

1 as formas de registrar as experiên-cias da co-munidade

as fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, ví-deos), músicas, escrita, tecno-logias digitais de informação e comunicação e inscrições nas pa-redes, ruas e espaços sociais

(ef02Hi08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em diferentes fontes.

2 a comuni-dade e seus registros

a noção do “eu” e do “outro”: re-gistros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço

(ef02Hi04) selecionar e compreender o significado de objetos e documen-tos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, fa-miliar, escolar e comunitário.

3 a comuni-dade e seus registros

formas de registrar e narrar histó-rias (marcos de memória materiais e imateriais)

(ef02Hi03) selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória.

4 a comuni-dade e seus registrosMundo pessoal: meu lugar no mundo

a noção do “eu” e do “outro”: co-munidade, convivências e intera-ções entre pessoasformas de registrar e narrar histó-rias (marcos de memória materiais e imateriais.

a escola e a diversidade do grupo social envolvido

(ef02Hi01) reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.

(ef02Hi02) identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades.(ef01Hi04) identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificida-des dos hábitos e das regras que os regem.

ensino religioso

1 Manifes-tações religiosas

sentimentos, lembranças, memó-rias e saberes

(ef01er05) identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e sa-beres de cada um.

2 Manifes-tações religiosas

alimentos sagrados (ef02er06) exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas, tradições e expressões religiosas.(ef02er07) identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e tradições religiosas

64

referênCiAS

BartHes, roland. o prazer do texto. são paulo: perspectiva, 1987.

Brasil. Ministério da educação. Base nacional Comum Curricular: educação

é a base. Brasília: MeC, 2017.

Braga, regina Maria. três etapas. in: ______. Construindo o leitor competente:

atividades de leitura interativa para a sala de aula. são paulo: petrópolis, 2002.

CaetaNo, ana da Costa. o contributo da etapa de pré-leitura na compreen-

são do texto literário: atividades didáticas. relatório de estágio do Mestrado

em ensino de português – departamento de línguas, literaturas e Culturas,

universidade de Coimbra, 2015.

Kato, M. o aprendizado da leitura. são paulo: Martins fontes, 1985.

KleiMaN, angela. oficina de leitura: teoria e prática. 10. ed. são paulo: pontes, 2004.

NuNes, Marília forgearini. Livro de imagem: a literatura infantil como experi-

ência de leitura da imagem. disponível em: <http://www.ufrgs.br/gearte/arti-

gos/artigo_marilia02.pdf>.

peripolli, isabelle et al. a importância da leitura de fruição feita pelo profes-

sor em sala de aula para formação de alunos leitores e produtores de textos.

Akrópolis, umuarama, v. 11, n. 4, p. 211-213, out./dez. 2003.

raMos, flavia Brocchetto; NuNes, Marília forgearini. Ler imagem também

é ler literatura. interletras, v. 5, n. 23, março/setembro 2016. disponível em:

<http://www.interletras.com.br/ed_anteriores/n23/conteudo/artigos/13.pdf>.

acesso em: maio 2018.

solé, izabel. estratégias de leitura. porto alegre: artes Médicas, 1998.

stroNa, Monica Cibeli; de paula, laise; loregiaN-peNKal, loremi. estra-

tégias de pré-leitura: antes, durante e depois do texto. iv fórum das licen-

ciaturas/vi encontro do piBid/ii encontro prodoCêNCia – diálogos entre

licenciaturas: demandas da contemporaneidade – uNiCeNtro – 2015.

65

taglieBer, l. K.; pereira, C. M. atividades pré-leitura. Gragoatá, n. 92, p. 73-

92, 1997.

teixeira, Wagner Barros. A pré-leitura no discurso didático do professor em

aulas de língua materna e língua estrangeira. dissertação (Mestrado em estu-

dos linguísticos Neolatinos) – programa de pós-graduação em letras Neola-

tinas, faculdade de letras, universidade federal do rio de Janeiro, 2009.

site:

<http://www.pead.letras.ufrj.br/tema02/unidade.html>

Material digital de apoio ao professor - RHJ Livros€¦ · versão em quadrinhos Material digital...

Documents

Transcript of Material digital de apoio ao professor - RHJ Livros€¦ · versão em quadrinhos Material digital...