Lista de Valor: Gramática 1,0 Nota:...03) (UERN/2013) A soma dos algarismos do termo independente...

Unid. Senador Canedo (62) 3010 - 0291 – www.colegiointerativa.com.br – e-mail: [email protected]

1) Observe as preposições destacadas abaixo e escreva qual das relações cada uma estabelece em cada

frase:

Tempo – modo – oposição – lugar – posse – assunto.

a) A professora voltou de Belo Horizonte. =

b) Irei a São Paulo com muita pressa. =

c) Falaram de política na televisão. =

d) Os alunos fizeram um excelente trabalho até as 10 horas. =

e) A palestra foi sobre a economia de energia. =

f) Lutamos contra a poluição do meio ambiente. =

2) Construa frases com as palavras do quadro abaixo:

A – ante – até – após – com – contra – de – durante – em – entre – para – desde – perante – por – sem – sob –

sobre – trás.

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

3) Identifique as preposições:

a) Nada mais há entre mim e você.

b) Estou com vontade de sair.

c) As associações de bairro discutiram, em conjunto, sobre a instalação de novos postos de saúde.

d) Desde sua volta não fiz nada.

e) De repente senti-me perante um juiz, tantas eram as interrogações.

f) Nada fiz por ele.

4) Numere a 2ª coluna de acordo com a 1ª, indicando o sentido das preposições destacadas.

(1) Origem. ( ) Não conversamos sobre política.

(2) Tempo. ( ) Esse brinco é da minha irmã.

(3) Lugar. ( ) Juntei dinheiro para viajar.

(4) Assunto. ( ) Esse brinco é de ouro?

(5) Finalidade. ( ) Ele passou mal de tanto come.

(6) Instrumento. ( ) Eu sou de Minas Gerais.

(7) Posse. ( ) Vou sair com minha tia.

(8) Matéria. ( ) Ele se cortou com a tesoura.

(9) Companhia. ( ) Vou ao shopping.

Lista de Gramática

Orientações:

- A lista deverá ser respondida na própria folha impressa ou em folha de papel almaço.

- Caso seja respondida em folha de papel almaço deverá conter cabeçalho completo (Data, nome, disciplina,

nome do professor e série).

- As listas que não forem realizadas conforme orientações serão desconsideradas.

Valor: 1,0

Nota: ____

Unidade Senador Canedo

Professor(a):

Maryah de Oliveira

Aluno (a):

Série: 2ª Data: _____/ _____/ 2019.


(10) Causa. ( ) Viajaremos em dois dias.

5) Circule as preposições nas frases abaixo:

a) Foi quando meu marido me abandonou com dois filhos.

b) Desculpa eu te amolar com minhas lamúrias.

c) Sem problemas.

d) Só não vejo necessidade da senhora ficar deitada nesse banco.

6) Em “Foi quando meu marido me abandonou com dois filhos”, a preposição desta cada indica:

a) Modo.

b) Tempo.

c) Companhia.

d) Instrumento.

7) Preencha os espaços com a preposição correta:

1) Novos abalos de terra fizeram sentir-se _____ São Francisco.

2) Os soldados agiram ______ violência.

3) João e Manoel vivem discutindo _______ si.

4) Estudo nesta escola ______ o ano passado.

5) Luto ______ uma terra melhor.

a) Por, desde, a, com, de.

b) Perante, desde, por, com, de.

c) Por, desde, por, com, por.

d) Em, com, entre, desde, por.

8) Você sabe que uma preposição pode apresentar diferente sentidos: Material de que algo e feito, conteúdo, lugar,

tempo, finalidade, meio, companhia, etc. Identifique o valor semântico das preposições em destaque.

a) Naquela casa morava uma família sem condições financeiras.

b) Estou usando óculos para ver melhor.

c) Fomos à escola de ônibus.

d) Após o sinal, vou recolher as provas dos alunos.

e) Trabalho com seu irmão.

f) Perdi meu giz de cera.

9) Identifique as preposições, classificando-as em essenciais e acidentais.

a) A mãe repreendeu o filho ante os convidados.

b) Os ganhadores tiveram como prêmio uma medalha de ouro.

c) Há quem dance conforme a música.

d) Agimos segundo os nossos princípios.

10) Informe as relações expressas pelas preposições:

a) Voltou para ficar –

b) Cortou-se com a gilete –

c) Lutou contra todos –

d) Apanhou de chinelo –

e) Escreva sobre sua vida –

f) Chegou de trem –

g) Pagou em cheque –

h) Casa de tijolos –

i) Saiu com o pai –

j) Explicou com clareza –

k) Foi a Santos –

l) Sou de Florianópolis –


1) A figura apresenta um esboço de uma taça confeccionada apenas com formas geométricas

espaciais regulares.

Quais formas espaciais regulares estão presentes no cálice?

a) Cilindro e cone.

b) Cone, cubo e pirâmide.

c) Tronco de cone e cilindro.

d) Cilindro, paralelepípedo e pirâmide.

e) Tronco de pirâmide e paralelepípedo.

2) Para divulgar sua marca, uma empresa produziu um porta-canetas de brinde, na forma do sólido composto por

um cilindro e um tronco de cone, como na figura.

Para recobrir toda a superfície lateral do brinde, essa empresa encomendará um adesivo na forma planificada dessa

superfície.

Lista de Geometria

Orientações:





Valor: 2,0

Nota: ____

Unidade Senador Canedo

Professor(a):

Charlles

Aluno (a):

Série: 2ª Data: _____/ _____/ 2019.


Que formato terá esse adesivo?

a) b) c) d) e)

3) Um recipiente cônico foi projetado de acordo com o desenho ao lado, no qual o tronco do cone foi obtido de um

cone de altura igual a 18cm. O volume desse recipiente, em cm3 , é igual a:

a) 216

b) 208

c) 224

d) 200

e) 100

4) Numa feira de artesanato, uma pessoa constrói formas geométricas de aviões, bicicletas, carros e outros engenhos

com arame inextensível. Em certo momento, ele construiu uma forma tendo como eixo de apoio outro arame retilíneo

e rígido, cuja aparência é mostrada na figura seguinte:

Ao girar tal forma em torno do eixo, formou-se a imagem de um foguete, que pode ser pensado como composição,

por justaposição, de diversos sólidos básicos de revolução.

Sabendo que, na figura, os pontos B, C, E e F são colineares, AB = 4FG, BC = 3FG, EF = 2FG, e utilizando-se

daquela forma de pensar o foguete, a decomposição deste, no sentido da ponta para a cauda, é formada pela seguinte

sequência de sólidos:

a) Pirâmide, cilindro reto, cone reto, cilindro reto.

b) Cilindro reto, tronco de cone, cilindro reto, cone equilátero.

c) Cone reto, cilindro reto, tronco de cone e cilindro equilátero.

d) Cone equilátero, cilindro reto, pirâmide, cilindro.

e) Cone, cilindro equilátero, tronco de pirâmide, cilindro.

5) No triângulo retângulo OAB da figura ao lado, tem-se que OÂB = 30° e . O volume, em cm3, do sólido

obtido pela rotação completa desse triângulo em torno do eixo vale:

cm6AB

Oy


a) 18

b) 24

c) 27

d) 36

e) 54

6) O cone e o cilindro da figura têm base comum, de raio 2. A altura do cilindro é 2 e a do cone é 4.

O volume do tronco de cone que corresponde à interseção entre os dois é igual a:

a) 14 /3;

b) 2 /3;

c) 8 ;

d) 8 /3;

e) 16 /3.

7) Para resolver os constantes problemas com o abastecimento de água em seu bairro, os moradores de um edifício

decidiram construir um reservatório de água com capacidade para 21.980 litros, na forma de um tronco de cone,

conforme a figura indicada abaixo.

Sabendo-se que , e considerando , é CORRETO afirmar que AB, em metros, é igual a:

a)

b)

c)

d)

e)

8) Bóias de sinalização marítima são construídas de acordo com a figura abaixo, em que um cone de raio da base e

altura r é sobreposto a um hemisfério de raio r.

CD 2AB º45DB̂A 14,3

22

3 32

3 22

32

3 52


Aumentando-se r em 50%, o volume da bóia é multiplicado por:

a) 8

b)

c)

d) 4

e) 1

9) Um recipiente cilíndrico de 20cm de diâmetro está completamente cheio de massinha de modelar, sem exceder a

sua altura de 16cm. O número de bolinhas de 2cm de raio, obtidas por uma professora, com toda a massinha, é:

a) 150.

b) 200.

c) 250.

d) 300.

e) 100

10) Dois recipientes, um cilíndrico circular reto e um esférico, são construídos de tal forma que a altura h e o raio r

do cilindro são, respectivamente, do raio R da esfera. A soma das capacidades desses recipientes é:

a)

b)

c)

d)

e) 100

8

27

4

9

3

1 e

3

4

2R9

42

3R27

40

2R27

40

3R81

112

Unid. Senador Canedo (62) 3010 – 0291 – www.colegiointerativa.com.br – e-mail: [email protected]

LISTA DE EXERCÍCIOS – FUNÇÃO BINOMIO DE NEWTON

01) (ESPM SP/2014/Julho) Simplificando-se a expressão com números binomiais

2

1x

2

x,

para x 0, obtém-se:

a) x2 – 1 b) x – 1 c) x2 d) 2x e) 2x – 1

02) (UESPI/2014) O coeficiente de x3 no desenvolvimento binomial de (x + 3)5 é:

a) 10 b) 20 c) 45 d) 90 e) 180

03) (UERN/2013) A soma dos algarismos do termo independente de x no desenvolvimento do binômio de

Newton 8

xx

2

é

a) 3 b) 4 c) 6 d) 7

04) (FGV /2012/Janeiro) O termo independente de x do desenvolvimento de 12

3x

1x

é

a) 26 b) 169 c) 220 d) 280 e) 310

Unidade: Senador Canedo

Professor(a):

Euler Soares

Aluno (a):

Série: 2ª Data: _____/ _____/ 2019.

Lista de Matemática II

Orientações:





Valor: 2,0

Nota: ____


05) (UEPG PR/2012/Janeiro) Se A é o terceiro termo do desenvolvimento de 5

2

x

1x

e B é o quarto termo

do desenvolvimento de 7

2

1x2

, segundo as potências decrescentes de x, assinale o que for correto.

01. 7

1

B

A 02. B – A = –80x4 04. 7A + B = 0.

08. A2 = 100 x4 16. A + B = –60

06) (UFT TO/2012) Sabendo-se que o termo geral de um binômio de Newton é (x + a)n , com x IR, a IR

e n IN. E que um termo qualquer de ordem (p+1), segundo os expoentes decrescentes de x, é dado por

pnpp xa

p

nT

1 . No desenvolvimento de

10

2

2

14

x , o valor do termo independente de x vale

a) 82 b) 102 c) 122 d) 142 e) 162

07) (UEPB/2011) O termo que independe de x no desenvolvimento 4

x

2x3

é:

a) –324 b) 324 c) 216 d) 96 e) 81

08) (UEL PR/2011) Para que o polinômio f(x) = x3 – 6x2 + mx + n seja um cubo perfeito, ou seja, tenha a

forma f(x) = (x + b)3, os valores de m e n devem ser, respectivamente:

a) 3 e −1 b) –6 e 8 c) –4 e 27 d) 12 e –8 e) 10 e –27

09 (UFAL/2010/2º Ano) Na expansão de (x + 1/x2)12, qual o coeficiente independente de x?

a) 491 b) 492 c) 493 d) 494 e) 495


10) (UFU MG/2009/Julho) Considere o binômio n

4

6

x

1 x

, em que n é um número natural maior ou igual do

que 1. Pode-se afirmar que o desenvolvimento desse binômio possui um termo independente de x sempre que:

a) n é múltiplo de 5 b) n é múltiplo de 2

c) n é múltiplo de 7 d) n é múltiplo de 3

11) (UNEB BA/2009) O coeficiente do termo em x−3 no desenvolvimento de 6

x

1x

é igual a

01. 15 02. 9 03. 8 04. 6 05. 3

12) (FGV /2008/Janeiro) A soma dos coeficientes de todos os termos do desenvolvimento de 18)y2x( é igual

a

a) 0 b) 1 c) 19 d) −1 e) −19

13) (UECE/2012/Julho) Se o desenvolvimento de n

2

x

1x2

possui 9 termos e um deles é 112.c.x7, o valor de

c será a) 8 b) 16 c) 24 d) 32


VACINAS E O MOVIMENTO ANTI-VACINAÇÃO

No Brasil, cresce a cada dia um movimento contrário às vacinas. No entanto, a vacinação tem eficácia

cientificamente comprovada e é muito importante como estratégia de saúde pública. Conheça os vários

tipos de vacinas e aprenda mais sobre como elas são produzidas e como funcionam na prevenção de

doenças muito sérias.

É certo que o começo das vacinas não foi nada ético: injetar pus de feridas de uma pessoa com varíola em uma criança

saudável seria um experimento inaceitável no meio científico atual. Porém, o experimento de Jenner abriu portas para

um dos mais importantes instrumentos médicos de prevenção de todos os tempos – a estimulação da imunidade pelas

vacinas.

Para você ter uma ideia do quanto a vacinação é importante, no início do século passado, antes de as vacinas se

popularizarem, uma em cada cinco crianças morria de uma doença infecciosa antes dos cinco anos. Ou seja, inúmeras

crianças morriam de doenças facilmente prevenidas hoje, como o sarampo. A partir disso, é possível afirmar que se

não fossem as vacinas haveria grandes chances de eu não estar escrevendo este texto agora ou você o lendo.

Porém, apesar de suas vantagens comprovadas (tanto através de experimentos científicos, como pelos números de

diminuição de mortalidade em todos os países que têm vacinação continuada) há grupos de pessoas que militam de

maneira quase religiosa contra a vacinação e se negam veementemente a imunizar seus filhos.

Quais seus argumentos? Quais as consequências da adesão da população a este movimento? Como funcionam as

vacinas? Como são produzidas? Saiba disso e muito mais neste post para você arrebentar na elaboração de uma

Redação e nas questões de Ciências da Natureza e de Atualidades do Enem e dos vestibulares!

Como surgiram as vacinas?

A história das vacinas está diretamente ligada aos males causados pela varíola. Desde a antiguidade, registros mostram

que a varíola era um mal que apavorava as pessoas. A doença, com altas taxas de mortalidade, especialmente entre as

crianças, causava feridas purulentas e dolorosas em todo o corpo. Muitos morriam e quem sobrevivia geralmente

ficava com inúmeras cicatrizes pelo corpo, resultado das feridas infeccionadas. Alguns sobreviventes até tinham os

rostos desfigurados, tamanha a gravidade da doença.

Em meados de 1796, um médico inglês, chamado Edward Jenner (1749 – 1823) observou que pessoas que

ordenhavam vacas e haviam pego a varíola bovina dos seus animais apresentavam a doença de forma branda e,

posteriormente, não voltavam a se infectar com nenhuma das variedades de varíola. Jenner então extraiu pus das

feridas de uma mulher infectada com a variedade animal da varíola e injetou em um menino saudável de 8 anos.

Unidade: Senador Canedo

Professor(a):

Kellyda Martins

Aluno (a):

Série:2ª Data: _____/ _____/ 2019.

Lista de T.P.T.

Orientações:





Valor: 1,0

Nota: ______


Como Jenner esperava, o garoto ficou doente, apresentando os sintomas mais brandos da varíola bovina. O menino

ficou sadio novamente rapidamente e então, dois meses depois, Jenner inoculou na criança uma porção de pus de uma

pústula de um doente que havia contraído varíola humana. E, assim como o médico suspeitava, apesar de ter recebido

material contaminante, o menino não ficou doente. Estava imunizado.

Veja representação do Dr Edward Jenner (1749-1823) realizando sua primeira vacinação em James Phipps, um

menino de oito anos, em 14 de maio de 1796. Pintura de E. Board, atualmente localizada no The Welcome Museum,

em Londres.

Jenner publicou os resultados do seu experimento em uma revista científica da época. Mas, sua ideia somente se

tornou relevante quando médicos de outros países europeus passaram a realizar experimentos parecidos e obtiveram,

assim como Jenner, imunização de seus pacientes.

Pouco tempo depois, a prática já havia se espalhado pelo planeta. Tanto que no Brasil, em 1811, foi criada a Junta

Vacínica da Corte e em 1832 surge a primeira legislação sobre a obrigatoriedade da vacina no Brasil.

Anos mais tarde, já em 1904, ocorre uma enorme epidemia de varíola no Rio de Janeiro e o médico Oswaldo Cruz,

então Diretor Geral de saúde Pública (como se fosse um atual Ministro da Saúde), trabalha pela obrigatoriedade da

vacina, o que culmina com a famosa Revolta da Vacina.

Essa revolta se configura como o primeiro movimento anti-vacinação do Brasil. Caracterizada por uma série de

confrontos violentos entre a população e os militares, o motim popular surgia da desinformação da população que

acreditava que a vacinação era uma forma de exterminar a população mais pobre que residia, principalmente, nos

cortiços da época.

Veja imagem publicada em um jornal da Filadélfia, EUA, em 1984. Como você pode ver, assim como no Brasil, a

população de vários países (devido à desinformação) acreditava que a vacina era um meio de envenenamento da

população.


Como as vacinas funcionam? Como você pôde ver pelo experimento de Jenner, a ideia de uma vacina é sensibilizar o sistema imunológico de uma

pessoa de modo que ela identifique o antígeno e passe a produzir proteção contra ele. Essa proteção é realizada por

moléculas de glicoproteinas chamadas de anticorpos, também conhecidos como imunoglobulinas.

Quando um antígeno (como uma bactéria, um vírus ou uma toxina) entram em nosso corpo, gera uma cadeia de

respostas imunológicas. Os macrófagos (células que “patrulham” nossos tecidos) capturam as substâncias estranhas

presentes no nosso corpo e alertam o sistema imunitário sobre os intrusos.

Em seguida, os glóbulos brancos conhecidos como linfócitos T identificam os antígenos capturados e alertam outro

grupo de células brancas: os linfócitos B. Essas células irão produzir os anticorpos, que funcionam como um sistema

“chave-fechadura”, ou seja, combatem apenas o antígeno para o qual foi produzido. Todo esse processo, que culmina

na produção de anticorpos, pode levar até 15 dias.

Nesse meio tempo, um vírus potente já pode ter feito um grande estrago no organismo ou até matado a pessoa, não é

mesmo? Por isso as vacinas são importantes: elas apresentam previamente ao organismo um antígeno que pode lhes

causar muito mal, fazendo que o corpo já adiante a sua resposta imunológica.

Mas, fique atento(a) a um ponto sobre as vacinas: Jenner usou material de varíola bovina, que não causava grandes

danos ao organismo. Era uma doença mais branda, mas que sensibilizava o organismo levando-o a produzir anticorpos

que o defenderiam contra a forma grave da varíola humana. Porém, a maioria das doenças não têm antígenos mais

fracos correspondentes. Por isso, os cientistas encontraram diferentes maneiras de manipular os antígenos, tornando-

os menos mortais e eficazes em causar doenças, mas ainda assim efetivos para sensibilizarem nosso sistema

imunológico e fazer com que ele produza anticorpos. Sendo assim, existem vários tipos de vacinas:

Vacinas inativadas: São feitas com microrganismos inativos. Esses microrganismos, anteriormente ativos e causadores de doenças, são

destruídos por calor, radiação, antibióticos ou agentes químicos, perdendo as propriedades que os permitiam nos

causar doenças. Eles são, então, colocados em uma solução e podem ser administrados aos pacientes. As vacinas

contra cólera, gripe, pólio (Salk) e raiva são assim.

Vacinas atenuadas: São vacinas feitas com microrganismos vivos, porém atenuados. Isso quer dizer que são cultivados de modo que suas

características virulentas (aquelas que possibilitam causar a doença e se espalharem) sejam desativadas. São vacinas

que, em geral, são mais eficazes na produção de resposta imunológica. Porém, não devem ser utilizadas por pacientes

com sistema imunológico deficiente, como pessoas com HIV. As vacinas contra rubéola, sarampo, catapora e febre

amarela são exemplos de vacinas atenuadas.

Fique ligado (a)! A vacina contra a poliomielite utilizada por um longo tempo no Brasil era uma vacina atenuada

(Sabin) dada via oral para as crianças (lembra do Zé Gotinha)? Atualmente ela vem sendo gradativamente substituída

por uma versão mais segura de vacina contra a pólio: a Salk, feita de vírus inativados e administrada via injetável.

Vacinas Toxiode: As vacinas toxiodes são vacinas produzidas a partir de componentes tóxicos inativados que causam as doenças (e não

de microrganismos, como as anteriores). As vacinas contra o tétano são feitas dessa maneira, assim como vacinas

contra o veneno de cascavéis que são administradas para animais de estimação em regiões onde há a ocorrência de

muitas picadas dessa cobra.

Vacinas de subunidade: São vacinas feitas com subunidades proteicas presentes nos microrganismos ou nas toxinas que produzem. Essas

subunidades são as estruturas que se ligam às células e facilitam a ação da doença. A vacina contra o HPV, por

exemplo, é feita com os capsídeos dos vírus.


Movimentos anti-vacinas: Desde o ano de 2000, o Brasil não apresentava nenhum caso de sarampo autóctone. Ou seja, ninguém havia se

infectado no Brasil por sarampo. Porém, em 2013, houve um decréscimo na taxa de vacinação contra a doença. A

queda foi seguida de um surto de sarampo, com 1277 casos somente no Ceará e em Pernambuco.

A vacina contra o HPV (vírus apontado como a principal causa do câncer do colo de útero) foi introduzida pelo

ministério da saúde no calendário de vacinações em 2014. A procura, no início alta, teve tantas baixas que estoques

da vacina venceram e foram jogados fora. Nos países vizinhos, como a Colômbia, menos de 20% da população alvo

foi vacinada.

Na América do Norte e na Europa, inúmeros casos de doenças tidas como erradicadas começam a surgir em surtos

pelos dois continentes.

Mas, por quê? Por quê as pessoas passaram a não acreditar em um método tão importante de prevenção e

erradicação de doenças? Talvez o principal estopim para essa desconfiança tenha sido um estudo produzido pelo médico britânico Andrew

Wakefield em 1998. Seu estudo contava com 12 crianças autistas e relatava que oito delas começaram a apresentar

os sintomas após terem recebido a vacina tríplice viral. O estudo foi exaustivamente divulgado pela mídia de todo o

mundo, deixando os pais com medo e fazendo com que muitos deixassem de vacinar seus filhos.

Imagem do Dr. Andrew Wakefield.

Wakefield foi pouco a pouco desmascarado e, algum tempo depois, descobriu-se que a maior parte de seus pacientes

havia sido indicada por um escritório de advocacia que queria processar indústrias farmacêuticas. Wakefiels perdeu

seu registro médico e foi totalmente desacreditado pela comunidade científica.

Mas, a semente já estava plantada. Vários pais de países europeus e da América do Norte se juntaram em movimentos

anti-vacinas. Seus argumentos vão desde a consideração de que as vacinas são dadas a crianças com sistemas

imunológicos imaturos, passando por movimentos de defesas de animais, até a luta contra as grandes corporações

farmacêuticas. Muitos ainda afirmam, com base em estudos duvidosos como o de Wakefiels, que as vacinas seriam

as causadoras de autismo e outros distúrbios neurológicos em crianças.


Banner utilizado por movimentos anti-vacina dos EUA.

No Brasil, correntes propagadas em redes sociais fizeram sua parte no estrago. Em 2016, por exemplo, no auge dos

casos de microcefalia causados por zika Vírus, a principal teoria “facebookiana” era que a má formação nas crianças

estava associada à vacina contra rubéola dada às gestantes. Muitos meios jornalísticos, inclusive, endossaram essa

ideia. Apenas se esqueceram que gestantes não tomam vacina contra rubéola. O mesmo aconteceu para a vacina contra

o HPV, que supostamente causava problemas neurológicos.

Mas, quais as consequências dos movimentos anti-vacina? A vacinação em uma região visa não somente fazer a prevenção individual, mas também a prevenção de uma

população em geral. É muito difícil que se consiga vacinar 100% de uma população. Mas, se a maior parte dela for

vacinada, a circulação dos antígenos praticamente zera, o que acaba também protegendo as pessoas que não foram

tomaram a vacina.

Veja o exemplo da poliomielite: ela foi considerada erradicada do país em 1994, fruto de uma vacinação intensiva.

Porém, como o vírus ainda circula em algumas partes do mundo, o Brasil continua vacinando suas crianças contra a

pólio.

Mas, se um grande grupo de pais passa a se negar a vacinar seus filhos, abre portas para que o vírus volte a circular

na população brasileira, como no caso do sarampo que citamos acima.

Nos Estados Unidos, por exemplo, o movimento anti-vacina tem crescido tanto que a Associação de Pediatria

autorizou que pediatras neguem atendimento de rotina a crianças que não tenham sua caderneta de vacinação

completa. E, em muitos estados, as crianças só podem se matricular na escola de tiverem tomados todas as vacinas.

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