UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CURSO: DIDÁCTICA UNIVERSITARIA.

MSc. Dilia Figueroa de Teos

TEMA

Estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria

Estudiante: Lygia Nohemí Ovalle Marroquín Carné No. 15-10458

Lugar y fecha: Guatemala 27 de marzo de 2016

INTRODUCCIÓN Diversas son las técnicas que pueden utilizarse en dicho proceso, aquí es muy importante la visión que el docente tenga, para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya que no todas logran el mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente para aplicarla adecuadamente. Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los educandos, es necesario e importante que conozca diversas estrategias y además, sepa adecuarlas a cada experiencia, y así, conducir al alumno por el camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.

Estrategias metodológicas

activas para la enseñanza

universitaria

Profesor- Guía Guía docente

Alumno- Protagonista

OBJETIVOS/

COMPETENCIAS

Adecuar

EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

Valorar

Definir

¿Cómo

conseguiré

que los

alumnos

aprendan?

¿Cómo

conseguiré

aprobar?

PROFESOR ALUMNO

Modalidades organizativas

Hablar a los estudiantes Exposición de contenidos

Clases Teóricas

Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de informática,

visitas, etc.

Mostrar cómo deben actuar Acercarles a la realidad

Clases Prácticas

Seminarios-Talleres

Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida (profesores,

estudiantes, expertos, etc.)

Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los

estudiantes

Prácticas Externas

Completar la formación en un contexto profesional

Formación realizada en empresas y entidades externas a la universidad (prácticas asistenciales,

etc.)

Atención personalizada a los estudiantes

Tutorías

Mapas conceptuales

Aprendizaje cooperativo

Exposición en clase

Método del caso

Método de proyectos

Laboratorio

ABP

Webquest

Estudio de casos

Estudio de roles

Seminario

Instrumento gráfico para representar las estructuras del conocimiento

Se basa en la “teoría constructivista del aprendizaje”

Concepto 1 Concepto 2

Concepto 3

Concepto 4 Concepto 5

Concepto “n”

ayudan a aprender de modo significativo (no memorístico)

En el profesor:

Ayuda a la presentación de la información

En el alumno:

le ayuda a organizar lo que está estudiando

a resaltar las relaciones entre los conceptos

a estructurar el conocimiento

su elaboración fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad

Puede ser utilizado como instrumento de evaluación

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lider: se asegura de que el grupo está trabajando en la tarea y que todos los

miembros del grupo tienen oportunidad de participar y de aprender.

Secretario: guarda los “documentos” que produce o usa el grupo y anota las

actividades en las que el grupo participa.

Portavoz: comunica las respuestas orales a la clase en relación con las

actividades o conclusiones del grupo.

Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo están aprendiendo.

Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden así como de

controlar el tiempo.

Comodín: apoya al líder y sustituye a los miembros que puedan faltar.

Necesidad no sólo de cambiar las tareas dentro del grupo y también los

grupos mismos.

Introducción a la tecnología

Estrategia y técnica didáctica utilizada: Exposición en clase.

Organizados en pequeños grupos, los alumnos realizan una investigación sobre las

características de hardware de alguna de las siguientes computadoras: Commodore

64, Apple IIe, NeXT, PC XT, PC AT, PS 25 y la comparan con alguna computadora

personal actual. Las características a considerar son las siguientes:

- Nombre, marca y modelo

- Cantidad de memoria RAM

- Capacidad de almacenamiento en disco duro

- Velocidad y nombre del procesador

- Resolución del monitor

- Hardware adicional

- Fecha de aparición en el mercado

En la sesión de clase, el profesor elige al azar a un integrante de cada grupo para

realizar una exposición breve y concisa (mínimo 5 minutos, máximo 10).

Es requerido utilizar algún tipo de visual de apoyo (filminas, video, rotafolio, pizarrón,

etc.) y elaborar un escrito con base en ciertos criterios establecidos previamente.

A partir de las aportaciones que hacen los integrantes de cada grupo, el profesor

induce a los alumno a la terminología y los aspectos básicos de una computadora.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de aprender por cuenta

propia, capacidad de análisis, síntesis y evaluación y buena comunicación oral y

escrita.

Contabilidad financiera

Estrategia y técnica didáctica utilizada: Método de casos.

Descripción del proceso: la profesora organiza a los alumnos en equipos de trabajo y

les asigna un tema, por ejemplo: caja y bancos.

Con relación a éste, les entrega un documento (caso) que contiene la descripción de la

situación de una empresa.

Los alumnos que conforman cada equipo de trabajo analizan la situación de la

empresa con el fin de identificar qué problemas existen en el registro y control de

efectivo y qué actividades están correctas conforme a los principios de contabilidad.

El equipo expone lo encontrado y el resto de sus compañeros hace cuestionamientos,

correcciones o simplemente manifiesta y argumenta su acuerdo ante lo expuesto.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de aprender por cuenta

propia, trabajo en equipo, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, capacidad de

identificar y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones.

Proyectos de equipos en computación .

Estrategia y técnica didáctica utilizada: Método de proyectos.

Los alumnos diseñan software y hardware para clientes reales. Se espera que ellos

aprendan acerca de la formación y conducción de equipos de trabajo.

Los proyectos son dirigidos por estudiantes de tercer y cuarto año quienes toman el papel

de

diseñadores de sistemas y administradores de proyectos, supervisando el trabajo de

sus compañeros.

Descripción del proceso: los equipos trabajan como negocios pequeños e

independientes para clientes internos y externos a la universidad.

Los alumnos se comprometen con altos niveles de productividad, creando aplicaciones a

partir de sus

propios diseños y habilidades.

Todos los equipos son supervisados por el profesor, quien evalúa el desempeño individual y

en equipo.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: trabajo en equipo, capacidad para

identificar y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones, liderazgo y creatividad.

Química

Estrategia y técnica didáctica utilizada: Laboratorio.

Cada mes los alumnos ponen en práctica su capacidad inventiva al diseñar una serie

de experimentos y prácticas que realizarán fuera del aula con materiales muy fáciles

de conseguir.

De este modo, desarrollan en forma significativa un conjunto de habilidades intelectuales y

mecánicas que a su vez les permitirán transferir el conocimiento teórico a la realidad.

Esta actividad se realiza en equipo y fuera del aula.

Cada equipo reporta por escrito al profesor los resultados de su experimento, siguiendo

para ello un formato previamente diseñado por el profesor.

Posteriormente en clase los equipos exponen y someten a discusión del resto del

grupo los resultados obtenidos.

El profesor orienta y guía la presentación de los alumnos en relación con la reconstrucción

del contenido temático.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de aprender por cuenta

propia, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, capacidad de identificar y

resolver problemas, creatividad y trabajo en equipo.

Curso: Matemáticas para las ciencias sociales.

Estrategias y técnicas didácticas utilizadas: Estudio de casos

Los alumnos, organizados en equipos, hacen una cita con una persona de alguna

tienda de departamentos de la localidad que maneje inventarios en alguno de sus

departamentos y contactan al jefe del departamento para que les explique el tipo de

inventario que manejan en esa área.

Posteriormente, cada equipo compara el modelo que les describieron en la tienda con el que

se les presentó como ejemplo en clase y explican claramente con base a determinadas

variables si el modelo de la tienda es o no del mismo tipo.

Esta explicación será parte de la reflexión grupal. La reflexión también deberá incluir un

comentario sobre el sentir del equipo con respecto a la relación que tiene el tema de

optimización de funciones de varias variables con una situación de la vida real.

Los alumnos deben elaborar un reporte por escrito que incluya el nombre, dirección y

teléfono de la tienda visitada, así como el nombre y puesto de la persona que

concedió la entrevista.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de aprender por cuenta

propia, capacidad de análisis, síntesis y evaluación y trabajo en equipo

Repaso de aritmética

Estrategia y técnica didáctica utilizada: Aprendizaje basado en problemas.

Los alumnos tienen dos semanas para decidir el salario anual que necesitan para

poder comprar un carro nuevo.

Descripción del proceso: los alumnos identifican los pasos necesarios para resolver

problemas.

Deben aplicar varios conceptos de matemáticas, por ejemplo: cómo determinar los costos,

las razones y calcular los pagos del préstamo. Asimismo, deben seleccionar una estrategia

lógica, comprobar su veracidad y justificar sus conclusiones.

Para resolver efectivamente los problemas, los alumnos deben realizar

investigaciones por medio de internet o de recursos tradicionales.

Al recabar la información, deben clasificar la información de acuerdo a su relevancia. El

trabajo de los alumnos es evaluado por el profesor utilizando un procedimiento que mide

la calidad del trabajo.

Algunos de los criterios que se incluyen son presentación clara, selección y aplicación de

estrategias y validez del resultado. Aprendizajes que se promueven con esta actividad:

pensamiento crítico, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, uso eficiente de la

información y telecomunicaciones, habilidad de toma de decisiones y cultura de calidad.

Problema A------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Qué es el ABP? - Sólo si los alumnos no conocen la metodología

Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO) - ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender? - Entrega del problema - Lectura - Análisis y lluvia de ideas

Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE - ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar? - En biblioteca, casa, clase… - Consulta de diversos recursos de aprendizaje - Integración de conocimientos de diversas disciplinas

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje? - Reforzar conocimientos adquiridos - Apuntar aspectos no señalados por los alumnos

Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo) - ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de los procesos implicados en el problema? - Sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos

WEBQUEST

“Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi

toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web”.

INTRODUCCIÓN: Introducir la actividad a los estudiantes. Plantear a

los estudiantes la pregunta de investigación que guiará la actividad

TAREA: Explicar a los alumnos la tarea que deberán realizar: el

resultado o trabajo final que se espera que realicen

PROCESO: Especificar a los alumnos cómo pueden realizar la tarea:

incluye pasos, recursos, y las herramientas necesarias para organizar

la información. (Los recursos pueden estar en otra página)

EVALUACIÓN: Describir a los alumnos cómo van a ser evaluados.

Especificar si habrá una calificación común para el trabajo del

grupo e individual.

CONCLUSIÓN: Cierra la actividad y fomenta la reflexión.

GUÍA DIDACTICAY/O AUTORES: Información del autor y ayudas a

otros profesores para crear y utilizar las WebQuest

CONCLUSIONES Como maestros y alumnos que un día fuimos podemos darnos cuenta que la elección de una buena estrategia de estudio puede ser muy significativa en los resultados que obtenemos, cuantos veces enfrentamos en nuestra etapa de estudios temas que no podíamos entender, sin embargo nunca pensamos si la manera en que estábamos abordando los contenidos era la correcta. Los contenidos tienen estructuras y grados de complejidad lo cual nos va a determinar la estrategia que se adecua para poder desglosar y analizar el tema. Es importante conocer y saber escoger las estrategias de aprendizaje mas adecuadas para nuestro estudio, en la medida de esto estarán los resultados obtenidos. También es muy importante manejar distintas estrategias de aprendizaje ya que es una forma distinta del trabajo rutinario en clase. Además sirve para que el alumno ponga a prueba sus capacidades, desarrolle habilidades que le permitan elaborar, construir y modificar su aprendizaje haciéndolo significativoy le permite la interacción con sus compañeros.