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LIBRAS Língua Brasileira de Sinais

Profª Rachel Colacique

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LIBRAS - Profª Rachel Colacique

Conhecendo a Língua

Brasileira de Sinais.

AULA 01:


LIBRAS

Língua Brasileira de Sinais

É uma Língua;

É uma marca cultural da Comunidade Surda;

É nacional;

Possui gírias e variantes regionais;

Pode ser usada para comunicar qualquer tipo de informação

e expressar sentimentos;

Não é toda s-o-l-e-t-r-a-d-a;

Possui vocabulário e estrutura gramatical própria.


O ALFABETO



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Atividade

Apresentação Pessoal em LIBRAS

Anatomia do aparelho auditivo

e sua correlação com os tipos e

a graus da surdez

AULA 02:


Funções do aparelho auditivo

Equilíbrio

Estabilidade e locomoção

Audição

Aquisição e desenvolvimento da

linguagem e da comunicação

oral.


A audição depende da integridade anatômica e funcional do nosso

ouvido, do nervo acústico e do sistema auditivo central.

Nosso ouvido é dividido em 03 partes: externo, médio e interno


Ouvido externo

É formado pelo pavilhão auricular e canal auditivo. O pavilhão auricular coleta as

vibrações sonoras do ambiente, canaliza-as para o canal auditivo e é importante

para determinar a direção e a origem do som.

Ouvido médio

Começa com a membrana timpânica no final do canal auditivo. Contém três

ossículos: martelo, bigorna e estribo. As ondas sonoras atingem a membrana

timpânica fazendo com que ela se mova para trás e para frente, causando a

movimentação dos ossículos. Desta forma as ondas sonoras transformam-se em

vibrações mecânicas.

Ouvido interno

Também chamado de labirinto, é formado pelo aparelho vestibular (equilíbrio) e

cóclea (audição). Esta transforma o estímulo sonoro-mecânico, através da

membrana timpânica e da cadeia ossicular, em uma seqüência de sinais elétricos.

Estes sinais são transmitidos como impulsos nervosos ao cérebro, pela porção

coclear do nervo acústico (VIII nervo craniano).

Nervo acústico

Leva impulsos da cóclea para o núcleo coclear e para uma outra via cerebral

que vai terminar no córtex cerebral auditivo.


Sistema auditivo central

Processa a informação auditiva à medida que ela vai sendo transmitida ao

cérebro.

O centro auditivo cerebral responde por:

a) localização e lateralização do som;

b) discriminação dos diversos sons;

c) reconhecimento de padrões sonoros;

d) aspectos da audição relacionados ao tempo (resolução, integração e

ordenação do som no tempo);

e) redução auditiva (diminuição dos sons de 2o plano na presença de

competição sonora e/ou de sinais acústicos fragmentados ou

incompletos).

A deficiência auditiva ocorre quando há perda

na sensibilidade aos sons produzida por

alguma anormalidade no sistema auditivo.


PRÉ-NATAL (durante a gestação) Hereditário

- Síndrome

- Fator familiar

Não Hereditário

- Alterações endócrinas

- Bacterianas (sífilis)

- Deficiência na nutrição materna

- Diabetes

- Drogas a medicamentos

- Toxemia gravídica (síndrome)

- Viróticas

- Má formações


PERI-NATAL (durante o nascimento)

Anóxia (falta de oxigenação)

Prematuridade

Traumas do parto

Herpes simples


PÓS-NATAL ou NEONATAL (depois do nascimento)

Drogas ototóxicas (medicações que podem

causar surdez)

Infecções bacterianas (encefalite, meningite)

Virais (caxumba, meningite, sarampo)

Traumas (crânio encefálico)

Ruído

Icterícia ou hiperbilirrubina

Baixo peso (inferior a 1500kg)


Tipos de Perda Auditiva

Podem ser de caráter transitório ou

definitivo, estacionário ou progressivo.


A SURDEZ

A perda auditiva pode ser categorizada a partir de qual região do sistema

auditivo esteja danificada. Há quatro tipos principais: de condução,

neurossensorial, mista e central.

A perda auditiva pode ser categorizada de acordo com o déficit auditivo.

Sendo descrita como leve, moderada, acentuada, grave ou profunda.

A perda auditiva pode ser uni ou bilateral, e pode estar relacionada à

freqüência (agudo ou grave) ou à intensidade dos sons (fraco ou forte)

ou a ambos.

Caracterizamos a surdez, ainda, de acordo com a época em que foi

adquirida: pré ou pós linguística, entre diversos outros fatores.


Perda auditiva SENSORIAL

Leões na orelha interna e/ou nível

central.

Perda auditiva MISTA

Proveniente de alterações nas orelhas externas e/ou média, além da orelha interna.

Ex: Otoesclerose coclear e otites associadas a lesões de orelha interna.

Perda auditiva CONDUTIVA

Patologias na orelha externa e/ou média. Passíveis de tratamento medicamentoso e/ou cirúrgico Ex: Otites, otoesclerose, a perfuração timpânica e a rolha de cerume.


Implicações da surdez em seus

diferentes Graus • Perda Leve

Escuta sons, desde que estejam um pouco mais alto.

• Perda Moderada

Pergunta muito “Hem”? No telefone não escuta com calreza, trocando muitas vezes a palavra ouvida por outra foneticamente semelhante (pato/rato, réu/mel, cão/não)

• Perda Acentuada

Já não escuta sons importates do dia-a-dia. Telefone tocar, campainha. Televisão,. Necessitando sempre de apoio visual para entender o que foi dito.

• Perda Severa

Escuta sons fortes como latido do cachorro, avião, caminhão, serra elétrica. Não houve a voz humana sem a prótese auditiva

• Perda Profunda

Escuta apenas sons graves que transmitem vibração (helicóptero, avião, trovão)


Classificação do Grau de Perdas Auditivas

CLASSIFICAÇÃO MÉDIA DA PERDA AUDITIVA

Normal 0 a 25 dB

Leve 26 a 40 dB

Moderada 41 a 55 dB

Acentuada 56 a 70 dB

Severa 71 a 90 dB

Profunda Acima de 90 dB


Para determinar o grau de surdez realiza-se uma audiometria, que inclui

vários testes para qualificar e quantificar a perda.

A intensidade do som é medida em decibel (dB). Uma pessoa que tem

uma audição normal pode escutar sons de intensidade entre 0 e 140 dB.

Perda Acentuada: 56 a 70 dB

Perda Severa : 71 a 90 dB

Perda Profunda: acima de 90 dB

Limites Normais: 10 a 26 dB

Perda Leve: 27 a 40 dB

Perda Moderada: 41 a 55 dB


Um sussurro, murmúrio, tem

cerca de 30dB. Uma

conversação se situa,

geralmente, entre 45 a 50 dB.

Sons acima de 90 dB podem

ser desconfortáveis e sons

maiores ou iguais a 120 dB

podem causar perda auditiva

temporária ou permanente

(trauma sonoro).

Vale informar que um

concerto de rock pode atingir

a altura de 110 dB.


AULA 03:

Aspectos históricos da

Educação de Surdos


A intolerância não se restringe aos “deficientes”...

“Da antiguidade grega à invasão do Iraque pelos EUA e da Geórgia pela

Rússia, a história da humanidade se fundamenta na guerra e na violência

dos povos e Estados mais fortes contra indivíduos, etnias, povos e Estados

fragilizados. A violência é expressão de interesses econômicos, mas

também expressa identidades coletivas religiosas, étnicas e nacionais. Na

relação entre (e intra) Estados e povos, com os antagonismos étnicos, de

grupos e classes sociais, foi ela quem moldou (e modela) o mundo em que

vivemos.”

http://antonio-ozai.blogspot.com/2008_08_01_archive.html


Ao longo da história, foram diversas as formas de tratamento

dispensado às pessoas com deficiência.

Esparta: crianças defeituosas eram jogadas num precipício, pois eram

consideradas aberrações da natureza e inúteis à sociedade guerreira.

Nas cidades gregas o genocídio de crianças com deficiências era fomentado por

lei. As pessoas com deficiência eram consideradas degenerações da espécie humana

e um incômodo para seus familiares.

No início da Era Cristã, crianças defeituosas eram jogadas nos esgotos de Roma,

ou utilizadas como pedintes de esmolas.

Na Europa medieval, muitas crianças deficientes foram sacrificadas por serem

consideradas feiticeiras, neste período começam a ser temidos como monstros que

representavam a contrariedade divina.

No final da Idade Média essas pessoas deficientes passam a ser vistas como

dignas de atenção caritativa e sua deficiência considerada um castigo por seus

pecados ou de seus progenitores.

Apenas na Idade Moderna, com o predomínio das filosofias humanistas e

valorização do ser humano, que se iniciam as primeiras propostas de experiências

voltadas para as pessoas com deficiência, ainda sob a concepção patológica da

deficiência e ênfase na reabilitação clínica.


Os surdos, particularmente por não adquirirem a fala, eram tidos

como inumanos e sem capacidade de desenvolver pensamento.

As primeiras tentativas de educar pessoas surdas tinham o objetivo de

ensinar a fala, para que os surdos oriundos de famílias ricas pudessem ser

considerados cidadãos e ter direito a receber herança.

Nessas práticas educativas, era comum o uso de alguns sinais como apoio

(pista visual) para o aprendizado da fala, da leitura e escrita. Neste

momento a utilização dos gestos era permitida, mas ainda não tinham

status de língua.


São três as principais concepções que têm norteado as

práticas educativas propostas para as pessoas surdas:

Oralismo (método de ensino que defende a aquisição da

linguagem verbal – falada – como objetivo primordial na

formação e desenvolvimento da pessoa surda),

Comunicação Total (método misto, que utiliza diversos

meios para conseguir estabelecer algum tipo de comunicação

com as pessoas surdas. A principal crítica que se faz a esse

método é a ausência de uma estrutura lingüística adequada)

Bilingüismo (proposta que defende a aprendizagem da

língua de sinais e da língua portuguesa na modalidade

escrita).

As três filosofias não se limitam a questões de escolarização,

mas influenciam a vida cotidiana do surdo como modo de

compreender e se relacionar com o mundo.


ORALISMO:

As primeiras idéias sobre o Oralismo surgiram na Antiguidade, motivadas por

razões econômicas, pois só era cidadão, com direitos a receber heranças,

aqueles capazes de falar

A aprendizagem da fala oral era a finalidade de se colocar o surdo na escola e

conteúdos curriculares ou não eram apresentados ou relegados a um

segundo plano. Nesta abordagem, o surdo é visto como alguém incompleto

que só poderia desenvolver-se quando aprendesse a utilizar a fala.


COMUNICAÇÃO TOTAL:

A Comunicação Total é - mesmo que não se nomeie declaradamente - o

método mais comumente utilizado, devido ao fato de muitos professores e

familiares não dominarem a Língua de Sinais.

O método de Comunicação Total consiste em utilizar qualquer ‘forma de

comunicação’ que seja possível. Tudo é válido: desenho, fala, sinais, objetos.

Não há uma estrutura lingüística coerente, são utilizados alguns gestos da

língua de sinais, algumas palavras isoladas, e a base gramatical é da língua

portuguesa. É comum a utilização e mistura de alguns gestos isolados e

palavras faladas a fim de se fazer entender pela pessoa surda.

Essa concepção se aproxima um pouco mais do educando surdo, procura

garantir o ensino escolar comum e o desenvolvimento global do sujeito.

Entretanto, a principal crítica que se faz a esse método é que uma forma de

comunicação que mistura, sem uma estrutura compreensível compartilhada,

duas línguas extremamente diferentes, acaba não desenvolvendo linguagem

alguma.


BILINGUISMO:

A proposta de ensino bilíngüe consiste em garantir à criança surda o

pleno domínio da língua de sinais e da língua nacional na modalidade

escrita – no caso do Brasil, a Língua Portuguesa.

Neste caso, o aprendizado da língua oral seria opcional à família, de

acordo com o grau de surdez apresentado e as possibilidades de

acompanhamento especializado por parte de um fonoaudiólogo.

É preciso compreender também que defender uma educação bilíngüe e

multicultural para as comunidades surdas não se limita ao direito ao uso

da Língua de Sinais – como se toda a complexidade que envolve o

processo educacional se reduzisse a Língua de instrução – mas deve estar

em consonância com todas as demais discussões que permeiam a

Educação.


AULA 04:

Legislação e Surdez


LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.

Art. 1º É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela associados. Parágrafo único. Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema lingüístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constituem um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.


DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.

Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002

Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela

que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por

meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente

pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - Libras.

Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória

nos cursos de formação de professores para o exercício do

magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia,

de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de

ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos

Municípios.

§ 2o A Libras constituir-se-á em disciplina

curricular optativa nos demais cursos de

educação superior e na educação profissional, a

partir de um ano da publicação deste Decreto.


Art. 14. As instituições federais de ensino devem garantir,

obrigatoriamente, às pessoas surdas acesso à comunicação, à

informação e à educação nos processos seletivos, nas atividades e nos

conteúdos curriculares desenvolvidos em todos os níveis, etapas e

modalidades de educação, desde a educação infantil até à superior.

§ 1o Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso

previsto no caput, as instituições federais de ensino devem:

[...]

III - prover as escolas com:

a) professor de Libras ou instrutor de Libras;

b) tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa;

c) professor para o ensino de Língua Portuguesa como segunda

língua para pessoas surdas; e

d) professor regente de classe com conhecimento acerca da

singularidade lingüística manifestada pelos alunos surdos;


[...]

VI - adotar mecanismos de avaliação coerentes com

aprendizado de segunda língua, na correção das provas escritas,

valorizando o aspecto semântico e reconhecendo a singularidade

lingüística manifestada no aspecto formal da Língua Portuguesa;

VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a

avaliação de conhecimentos expressos em Libras, desde que

devidamente registrados em vídeo ou em outros meios eletrônicos e

tecnológicos;

Art. 16. A modalidade oral da Língua Portuguesa, na educação básica,

deve ser ofertada aos alunos surdos ou com deficiência auditiva,

preferencialmente em turno distinto ao da escolarização, por meio de

ações integradas entre as áreas da saúde e da educação, resguardado o

direito de opção da família ou do próprio aluno por essa modalidade.


Art. 22. As instituições federais de ensino responsáveis pela educação

básica devem garantir a inclusão de alunos surdos ou com deficiência

auditiva, por meio da organização de:

I - escolas e classes de educação bilíngüe, abertas a alunos surdos e

ouvintes, com professores bilíngües, na educação infantil e nos anos

iniciais do ensino fundamental;

II - escolas bilíngües ou escolas comuns da rede regular de ensino,

abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino

fundamental, ensino médio ou educação profissional, com docentes das

diferentes áreas do conhecimento, cientes da singularidade lingüística dos

alunos surdos, bem como com a presença de tradutores e intérpretes de

Libras - Língua Portuguesa.

§ 1o São denominadas escolas ou classes de educação bilíngüe

aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Língua Portuguesa

sejam línguas de instrução utilizadas no desenvolvimento de todo o

processo educativo.


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