MATERIALES PARA LAS TUTORÍAS EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LL AA CC OO NN VV II VV EE NN CC II AA EE NN LL OO SS CC EE NN TT RR OO SSTT AA RR EE AA CC OO MM PP AA RR TT II DD AA

CEP DE SEVILLAJunta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.

Experiencia contada por Marisa Soler y Carmen Loboa partir del trabajo desarrollado por el profesorado

en centros de Educación Secundaria.

Los materiales que presentamos responden a un amplio y dilatado proceso de ela-boración en torno a la convivencia escolar, en el que han participado varios gruposde profesores y profesoras de distintos centros de secundaria, expertos y expertas,que han intervenido en nuestras acciones formativas, y algunos componentes delequipo asesor del CEP de Sevilla.

Tienen su origen en el proyecto de convivencia escolar de Begoña Salas, formadoraexterna, que participó en las experiencias de formación en centros, llevadas a cabodurante el curso 99-00, en los IES Llanes e Híspalis de Sevilla capital. Su libro,Aprendemos a ser personas (1998 ), publicado en EUB SL ,sirvió como base al tra-bajo desarrollado en los citados centros, en los que el profesorado adaptó y contex-tualizó algunos aspectos del proyecto , con objeto de que pudieran tener una mejoraplicación en el aula.

Algunas de las estrategias utilizadas para el trabajo con el profesorado en los cen-tros, recogidas también en los materiales, se apoyan en los documentos de JuanManuel Escudero sobre formación en centros.

A partir de aquí, comenzamos a reelaborar los materiales, incorporando nuestra pro-pia experiencia y la de otros compañeros/-as como asesores/-as de secundaria en elCEP, el trabajo desarrollado por el profesorado de los IES Martínez Montañés y SanIsidoro (Sevilla) sobre mejora de la convivencia, durante el curso 01-02, y las aporta-ciones de otros especialistas y profesores (Juan Luis Pérez, Francisco Cascón,Ángel Sáez y Fco. Villegas).

Los materiales desarrollan una serie de instrumentos y estrategias para mejorar laconvivencia en los centros. Se pueden llevar a cabo, fundamentalmente, en las tuto-rías, siendo los tutores y tutoras con el alumnado, los principales protagonistas delproyecto. También pueden tener aplicación en las clases, por el profesor/-a de área,con objeto de mejorar la organización y la convivencia en el grupo-clase.

El proyecto se fundamenta en la idea de crear grupo y en el compromiso de todos ytodas en la mejora de la convivencia en la clase y en el centro. Como primera estra-tegia para llevar a cabo la experiencia, contamos con la observación de lo que pasaen diversos ámbitos o espacios del instituto: el aula, los pasillos, los servicios, lospatios, la biblioteca, etc.

A partir de la práctica de la observación de lo que sucede, elaboramos las pautas deconvivencia ( pocas, concretas, realizables, consensuadas y expresadas con clari-dad) y les seguimos la pista, es decir, seguimos practicando la observación con lasque consideramos más relevantes para el buen funcionamiento del grupo-clase.

La segunda parte del proyecto trata de ofrecer instrumentos al profesorado para lle-var a cabo los casos de incumplimiento de las pautas de convivencia, intentandosiempre educar en las intervenciones con el alumnado. Pretendemos con las pro-puestas que se ofrecen: reconocimiento, responsabilidad y reparación, por parte dela persona o grupo que incumple la norma, con la finalidad de llegar a compromisosde mejora de la convivencia.

Por último, en el anexo, presentamos algunas ideas que nos pueden facilitar estrate-gias, de fácil aplicación, para la mejora de la comunicación y convivencia en laclase, insistiendo en el compromiso del alumnado con estos temas.

Nuestra intención, al dar a conocer estos materiales, es la de dar difusión y utilidad alas experiencias desarrolladas sobre convivencia escolar en algunos centros, paraque otros profesores/-as, otros alumnos/-as y otros centros puedan servirse de ellasy mejorar, así, sus prácticas de tutorías y de clase.

Sevilla, febrero de 2003.Marisa Soler. Carmen Lobo.

Asesoras de Educación Secundaria.CEP de Sevilla.I

NT

RO

DU

CC

IÓ

N

MEJORAMOS ALGUNAS ACTITUDES .5ATENCIÓN CON ALGUNAS ACTITUDES .5.1

Las reconocemos. ¿Por qué? ¿Cómo?.

Compromisos de mejora: individuales/grupales.

INCUMPLIMOS ALGUNAS PAUTAS .5.2

Lo reconocemos. ¿Por qué? ¿Cómo?.

Compromisos de mejora: individuales/grupales.

1ª PARTEELABORAMOS LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA EN EL GRUPO

DEL YO AL NOSOTROS: CREAR GRUPO .1PRESENTACIÓN .1.1

¿Quiénes somos?Reconocimiento.

Confianza y Aprecio.

COMPROMISO CON LA OBSERVACIÓN .2OBSERVAMOS NUESTRO INSTITUTO .2.1

NOS COMUNICAMOS LO OBSERVADO .2.2

NUESTRAS PAUTAS DE CONVIVENCIA .3LAS ELABORAMOS .3.1

LAS ORDENAMOS. LAS COMUNICAMOS .3.2

¡OJO CON ALGUNAS PAUTAS! .4LES "SEGUIMOS LA PISTA. LAS OBSERVAMOS. LAS COMUNICAMOS .4.1

2ª PARTE INTERVENIMOS ANTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS PAUTAS:

EDUCAMOS EN EL CONFLICTO

ANEXOPISTAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA:

APRENDEMOS A CONVIVIR

PARTICIPAMOS EN CLASE

TRABAJAMOS EN EL GRUPO

TRABAJAMOS EN EL PEQUEÑO GRUPO

TRABAJAMOS DE FORMA INDIVIDUAL

RESPETAMOS LAS IDEAS DE LOS DEMÁS

EL YO Y EL TÚ EN CONFLICTO

COMISIÓN DE CONVIVENCIA. Anexo 1 .5.3

ÍN

DI

CE

1ª PARTE

EELLAABBOORRAAMMOOSS LLAASS PPAAUUTTAASS DDEE CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA EENN EELL GGRRUUPPOO

1

D E L Y O A L N O S O T R O S : C R E A R G R U P O

1.1. PRESENTACIÓN.

¿ Q u i é n e s s o m o s ? . R e c o n o c i m i e n t o . C o n f i a n z a y A p r e c i o .

consultar FICHA DE AYUDA:PRESENTACIÓN .1

Los alumnos/-as contarán con un cuaderno de tutoría, en el que quedará reco-gido todo lo que se vaya trabajando a lo largo del curso.

Las aulas podrán estar organizadas, espacialmente, enforma de U.

Invitaremos al alumnado a relajarse y, en caso necesario, introdu-ciremos algunos ejercicios de relajación.

Entregaremos el cuestionario de Presentación.

Los alumnos/-as y el tutor/-a responden a las preguntas. En laquinta pregunta, es importante que los alumnos/-as especifiquenel objetivo personal y académico, así como las acciones que pien-san llevar a cabo para conseguirlos.

El tutor o tutora comienza a leer sus respuestas en voz alta.Continúan, luego, los alumnos y alumnas. Sugerimos que lean susrespuestas de pie, sin forzarlos.

Introduciremos la observación como estrategia fundamental en lasactividades, que se desarrollarán en la tutoría. Con la práctica dela observación, el alumnado adquirirá un punto de vista de espec-tador del grupo.

DEL Y

O AL

NOS

OTRO

S: CR

EAR G

RUPO

gu

ión

de

tra

ba

jo1.1.

¿QUIÉNES SOMOS?

RECONOCIMIENTO

CONFIANZA Y APRECIO

PRESENTACIÓN

Con esta ficha de presentación se pretende hacer un ejercicio de autoconocimiento y decomunicación con los demás componentes del grupo.

PRESENTACIÓN

DEL Y

O AL

NOS

OTRO

S: CR

EAR G

RUPO

fi

ch

a

¿Quién soy? ¿Cuál es mi nombre y cómo me gusta que me nombren?

Descubrir los aspectos positivos. ¿Qué es lo que más me gusta de mi persona?

Identificación de los sentimientos. ¿Cómo me siento en estos momentos?

Intención. ¿Por qué y para qué he venido al Instituto?

Objetivo. ¿Qué quiero conseguir en este curso y cómo lo pretendo conseguir?

En el plano personal:

En el instituto:

Otros

1

2

3

4

5

6

1.1.

I.E.S.:.....................................................................................................................

CC OO MM PP RR OO MM II SS OO CC OO NN LL AA OO BB SS EE RR VV AA CC II ÓÓ NN

2

2.1. OBSERVAMOS NUESTRO INSTITUTO. 2. 2. NOS COMUNICAMOS LO OBSERVADO.

Las aulas podrán estar organizadas, espacialmente, en forma de Upara que todos y todas nos veamos, para poder hablar y escuchar-nos, para implicarnos en la convivencia.

Buscaremos entre el alumnado un observador/-a para que anote elruido y el tiempo que tardamos en salir o entrar, sentarnos, etc. a lolargo de la sesión.

Comentaremos la necesidad de establecer unas pautas/normas deconvivencia para poder conseguir un buen clima de clase, que nospermita trabajar, estando a gusto y avanzar en nuestros aprendiza-jes. Es fundamental este diálogo con los alumnos/-as para que ten-gan claro qué es lo que pretendemos conseguir.

Las normas son necesarias, porque a los chicos/-as de estas edadesles proporcionan referentes, seguridad y se sienten atendidos. Laspautas-normas deben cumplir algunas características: claridad, con-creción, con posibilidad de realización, elaboradas por consenso ypocas.

Para la elaboración de las normas, propondremos que, durante unasemana, los componentes del grupo observen lo que pasa en unlugar del instituto: aula, pasillos y escaleras, entradas y salidas,patios, biblioteca y cafetería. Cada alumno o alumna observará unsitio, un día de la semana. Comentaremos los aspectos más comu-nes que pueden observar.

La observación se puede prolongar dos o más semanas, cambian-do o manteniendo los grupos de observación.

Formaremos varios grupos - aula, pasillos y escaleras, entradas ysalidas, patios, biblioteca y cafetería- (dependiendo del número dealumnos/-as) con 4 ó 5 componentes cada uno, eligiendo un secre-tario/-a y un portavoz por grupo (ver ficha 1).

El profesor/a les puede entregar las copias de las fichas de observa-ción o bien, decirles que las copien en sus cuadernos de tutoría.

Recordaremos a los alumnos y alumnas que, durante una semana,cada uno rellenará su ficha de observación.

En los últimos cuatro minutos, preguntaremos al observador/-asobre las notas recogidas (lo observado).

OBSERVAMOS NUESTRO INSTITUTO

consultar FICHAS DE AYUDA:FORMACIÓN DE GRUPOS PARA LA OBSERVACIÓN .1

OBSERVAMOS EL INSTITUTO .2COMP

ROMI

SO C

ON LA

OBS

ERVA

CIÓN

gu

ión

de

tra

ba

jo2.1.

FORMACIÓN DE GRUPOS PARA LA OBSERVACIÓN

COMP

ROMI

SO C

ON LA

OBS

ERVA

CIÓN

2.1.

I.E.S.:.....................................................................................................................fi

ch

a1

Entregar al tutor/-a.

OBSERVACIÓN EN LA BIBLIOTECA Y CAFETERÍAdía: día:día:día:día:

portavoz: secretario/-a:

Nombres de alumnado y día:

OBSERVACIÓN EN EL PATIOdía: día:día:día:día:

portavoz: secretario/-a:

OBSERVACIÓN EN ENTRADAS Y SALIDASdía: día:día:día:día:

portavoz: secretario/-a:

OBSERVACIÓN EN LOS PASILLOS Y ESCALERASdía: día:día:día:día:

portavoz: secretario/-a:

OBSERVACIÓN EN LOS SERVICIOSdía: día:día:día:día:

portavoz: secretario/-a:

OBSERVACIÓN EN EL AULAdía: día:día:día:día:

portavoz: secretario/-a:

COMP

ROMI

SO C

ON LA

OBS

ERVA

CIÓN

2.1.

I.E.S.:......................................................................................................................

Entregar a cada alumno/-a.

SITIO DE OBSERVACIÓN ....................................................................................DÍA DE OBSERVACIÓN .......................................................................................

¿QUÉ SE PODRÍA OBSERVAR? (rellenar en cualquier momento):

OBSERVAMOS NUESTRO INSTITUTO

Rellenar por cada alumno/-a durante la primera semana.

La ficha estará realizada para la siguiente tutoría.

ACTITUDES POSITIVAS OBSERVADAS (el día de observación):

ACTITUDES NEGATIVAS OBSERVADAS (el día de observación):

fi

ch

a2

NOS COMUNICAMOS LO OBSERVADO

consultar FICHAS DE AYUDA:RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE LO OBSERVADO .1

PUESTA EN COMÚN DE LOS OBSERVADO .2COMP

ROMI

SO C

ON LA

OBS

ERVA

CIÓN

gu

ión

de

tra

ba

jo2.2.

Las aulas podrán estar organizadas, espacialmente, en forma deU, para que todos y todas nos veamos, para poder hablar y escu-charnos.

Invitaremos al alumnado a relajarse y, en caso necesario, introdu-ciremos algunos ejercicios de relajación.

Buscaremos, entre el alumnado, un observador/-a para que anotelo que va ocurriendo a lo largo de la sesión.

Se reunirán los seis grupos. Durante 30 minutos, el secretario/-aescribirá (en su ficha) las anotaciones que sus compañeros/-as hanido recogiendo durante la semana anterior.

Cada portavoz comunicará a la clase las conclusiones de su grupoy los secretarios/-as de los restantes grupos las anotarán en susfichas.

Posteriormente, se podrá hacer: a. Repartir unas cartulinas para escribir las conclusiones

de cada grupo. b. Anotar en el cuaderno de tutoría las conclusiones de

todos los grupos.

En caso de optar por más de una semana de observación en losdiversos espacios del centro, se realizarán distintas sesiones dePuesta en común sobre los resultados obtenidos.

En los últimos cuatro minutos, preguntaremos al observador/-asobre las notas recogidas (lo observado).

COMP

ROMI

SO C

ON LA

OBS

ERVA

CIÓN

2.2.

I.E.S.:.....................................................................................................................fi

ch

a1

Entregar a los seis grupos.

SITIO DE OBSERVACIÓN ...................................................................................

¿QUÉ SE HA OBSERVADO?

RECOGIDA DE INFORMACIÓN

DE LO OBSERVADO

ACTITUDES POSITIVAS

ACTITUDES NEGATIVAS

COMP

ROMI

SO C

ON LA

OBS

ERVA

CIÓN

2.2.

I.E.S.:......................................................................................................................fi

ch

a

2

Entregar a cada grupo y a cada alumno/-a.

PUESTA EN COMÚN

DE LO OBSERVADO

ESPACIOACTITUDES POSITIVAS

OBSERVADAS

ACTITUDES NEGATIVAS

OBSERVADAS

aulas

servicios

pasillosyescaleras

entradasy salidas

bibliotecay cafetería

patio

3

NN UU EE SS TT RR AA SS PP AA UU TT AA SS DD EE CC OO NN VV II VV EE NN CC II AA

3.1. LAS ELABORAMOS.3.2. LAS ORDENAMOS. LAS COMUNICAMOS.

LAS ELABORAMOS

consultar FICHAS DE AYUDA:ELABORAMOS LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA .1

PUESTA EN COMÚN DE LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA .2NUES

TRAS

PAUT

AS D

E CON

VIVEN

CIA

gu

ión

de

tra

ba

jo3.1.

Las aulas podrán estar organizadas, espacialmente, en forma de U.

Invitaremos al alumnado a relajarse y, en caso necesario, introduci-remos algunos ejercicios de relajación.

Buscaremos, entre el alumnado un observador/-a para que anote loque va ocurriendo a lo largo de la sesión.

Se reunirán los seis grupos para elaborar unas pautas provisionalesde convivencia (no más de 5 ó 6 por cada espacio), respondiendo a la pre-gunta:

¿Qué nos gustaría que mejorara en el espacio observado?

El secretario/-a escribirá las respuestas en su ficha. El objetivo de estas actividades es conseguir entre todos un buenambiente de convivencia en el aula y en el centro.

Después, el portavoz de cada grupo expondrá las pautas elabora-das por sus compañeros/-as y el resto de la clase las copiará en susfichas.

En caso de haber elegido la opción de las cartulinas, se expondránen lugares visibles para todo el alumnado.

En los últimos cuatro minutos, preguntaremos al observador/-asobre las notas recogidas (lo observado).

3.1.

I.E.S.:......................................................................................................................

Entregar a cada grupo.

ELABORAMOS LAS PAUTAS

DE CONVIVENCIANU

ESTR

AS PA

UTAS

DE C

ONVIV

ENCI

A

¿QUÉ NOS GUSTARÍA QUE MEJORARA EN ESTE ESPACIO?

SITIO DE OBSERVACIÓN ...................................................................................

fi

ch

a1

3.1.

I.E.S.:......................................................................................................................

Entregar a cada secretario/-a y a cada alumno/-a.

PUESTA EN COMÚN

DE LAS PAUTAS DE CONVIVENCIANU

ESTR

AS PA

UTAS

DE C

ONVIV

ENCI

A

LUGAR DE OBSERVACIÓN ¿QUÉ NOS GUSTARÍA QUE MEJORARA?

aulas

servicios

pasillosyescaleras

entradasy salidas

bibliotecay cafetería

patio

conclusiones sobre

fi

ch

a

2

LAS ORDENAMOSLAS COMUNICAMOS

consultar FICHA DE AYUDA:SELECCIÓN Y ORDENACIÓN DE LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA .1NU

ESTR

AS PA

UTAS

DE C

ONVIV

ENCI

Ag

uió

n d

e t

rab

ajo3.2.

Las aulas podrán estar organizadas, espacialmente, en forma de U.

Durante los primeros minutos, se irá creando un clima apropiadopara la comunicación y se les va invitando a tranquilizarse.

Buscaremos, entre el alumnado, un observador/-a para que anote loque va ocurriendo a lo largo de la sesión.

Expondremos al alumnado que pretendemos trabajar sobre las pau-tas de convivencia seleccionadas, para lo cual tendremos que orde-narlas.

Puede haber dos opciones: a- El tutor/-a organizará las pautas, ordenándolas según las

necesidades del grupo.b- Podrá hacer la ordenación en colaboración con el alum-

nado, de forma individual o en grupo.

Una vez seleccionadas y ordenadas, propondremos al grupol-aspautas de convivencia, con la finalidad de que el alumnado puedaparticipar en la redacción definitiva y, de esta manera, adquirir unmayor compromiso con los mismos.

A partir de este momento, empezaremos a trabajar la primera pautade convivencia seleccionada.

En los últimos cuatro minutos, preguntaremos al observador/-asobre las notas recogidas (lo observado).

Ordenarlas según las necesidades del grupo.

3.2.

I.E.S.: .....................................................................................................................

Entregar al tutor/-a y opcional a cada alumno/-a.

PUESTA EN COMÚN DE LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA

NUES

TRAS

PAUT

AS D

E CON

VIVEN

CIA

N°

PAUTAS

DECONVIVENCIA

1

2

TIEMPO

DE

OBSERVACIÓN

3

4

5

6

7

8

.....

fi

ch

a1

4

¡¡ OO JJ OO CC OO NN AA LL GG UU NN AA SS PP AA UU TT AA SS !!

4.1. LES SEGUIMOS LA PISTA. LAS OBSERVAMOS. LAS COMUNICAMOS.

LES SEGUIMOS LA PISTALAS OBSERVAMOS

LAS COMUNICAMOS

consultar FICHA DE AYUDA:OBSERVACIÓN DE ALGUNA/S PAUTA/S .1

OJO

CON

ALGU

NAS

PAUT

AS! g

uió

n d

e t

rab

ajo4.1.

Las aulas podrán estar organizadas, espacialmente, en forma de U.

Durante los primeros minutos, se irá creando un clima apropiado parala comunicación.

Buscaremos, entre el alumnado, un observador/-a para que anote loque va ocurriendo a lo largo de la sesión.

Expondremos al alumnado que pretendemos trabajar sobre aquellaspautas de convivencia más difíciles de cumplir.

Les propondremos que, durante una semana, todos y todas observa-remos la pauta más difícil de cumplir.

En los últimos cuatro minutos, preguntaremos al observador/-a sobrelas notas recogidas (lo observado).

Numerarlas según las necesidades del grupo.

!

OBSERVACIÓN DE ALGUNAS PAUTAS

OJO

CON

ALGU

NAS

PAUT

AS!

4.1.

Entregar a cada alumno/-a y tutor/-a.

!

ESPACIOADAPTACIÓNDE LA PAUTA AL ESPACIO

ACTITUDESPOSITIVAS

OBSERVADAS

aulas

servicios

pasillosyescaleras

entradasy salidas

bibliotecay cafetería

patio

ACTITUDESNEGATIVAS

OBSERVADAS

I.E.S.: .....................................................................................................................fi

ch

a1

2ª PARTE

IINNTTEERRVVEENNIIMMOOSS AANNTTEE EELL IINNCCUUMMPPLLIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAASS PPAAUUTTAASS::EEDDUUCCAAMMOOSS EENN EELL CCOONNFFLLIICCTTOO

5

M E J O R A M O S A L G U N A S A C T I T U D E S

5.1. ATENCIÓN CON ALGUNAS ACTITUDES. 5. 2. INCUMPLIMOS ALGUNAS PAUTAS.

5.3. Anexo 1. COMISIÓN DE CONVIVENCIA .

ATENCIÓN CON ALGUNAS ACTITUDES

consultar FICHA DE AYUDA:MEJORA/CAMBIO DE ACTITUDES NEGATIVAS .1ME

JORA

MOS

ALGU

NAS

ACTI

TUDE

Sg

uió

n d

e t

rab

ajo5.1.

Durante los primeros minutos, se irá creando un clima apropiadopara la comunicación.

Buscaremos, entre el alumnado, un observador/-a y un secretario/-a, que recogerá, en la ficha, las ideas del grupo.

Comentaremos que pretendemos trabajar sobre las actitudesnegativas observadas.

Será importante adecuar las pautas seleccionadas con el tiempodisponible en la sesión, dando los minutos precisos a cada pautay responsabilizando a un alumno/-a de ello. Analizaremos sus causas, consecuencias y la forma de mejorarlaso, si procede, cambiarlas.

En los últimos cuatro minutos, preguntaremos al observador/-asobre las notas recogidas (lo observado).

LAS RECONOCEMOS

¿POR QUÉ? ¿CÓMO?

COMPROMISOS DE MEJORA

MEJORA/CAMBIODE ACTITUDES NEGATIVAS

MEJO

RAMO

S AL

GUNA

S AC

TITU

DES

5.1.

Entregar a cada alumno/-a y tutor/-a.

PROPUESTAS DEMEJORA/CAMBIO

CAUSAS

¿POR QUÉ

OCURRE?

CONSECUENCIASACTITUDESNEGATIVAS

LUGAR DE OBSERVACIÓN .................................................................................SEMANA DE OBSERVACIÓN ..............................................................................PAUTA OBSERVADA ............................................................................................

I.E.S.: .....................................................................................................................fi

ch

a1

Durante los primeros minutos, se irá creando un clima apropiado para lacomunicación (con la posición de las sillas en forma de U).

Buscaremos, entre el alumnado, un observador/-a y un secretario/-a, queanotará, en la ficha, las ideas del grupo.

Expondremos al alumnado que pretendemos trabajar sobre casos, en los quehan tenido lugar comportamientos y actitudes negativas, que se han traduci-do en quejas hacia el grupo-clase.

En estos casos, el profesorado será firme pero no agresivo. Estamos intentan-do cumplir con los objetivos acordados por la clase y haciendo respetar losderechos de todas las personas que integran el grupo.

Ante el incumplimiento de alguna norma, surgen varias posibilidades deactuación por parte del tutor/-a o profesorado: la sanción (no suele ser eficaz nieducativa), la impunidad -dejar hacer- (es peor aún que la sanción) y el análisis yreflexión sobre lo sucedido (la solución más educativa), tomando alguna medida.

Optamos porque el alumnado tome conciencia del daño realizado ante elincumplimiento de la norma/-s, lo asuma y lo repare. Sería una secuencia detres fases: reconocimiento, responsabilidad y reparación del daño.

Es muy importante que el análisis y reflexión sobre el incumplimiento de loacordado, no sólo sea oral. En un primer momento, sí (hablando), pero a conti-nuación, debemos introducir lo escrito: el compromiso por escrito de la pro-puesta de mejora o cambio (sobre todo, para los incumplimientos más graves y de mayorrepercusión en la convivencia del grupo-clase).

Cuando se han incumplido las pautas o normas (por parte del grupo, de algunos/aso alguno/a), hay que intervenir educando. Gritar, sermonear, moralizar o mostrarnerviosismo, interfiere el proceso.

En caso de comportamiento y actitud de algunos/as o algún alumno/-s difícil/-es, es preciso una intervención individual (negociación), hablando a solas con élo ella y pasando, posteriormente, al compromiso por escrito.

Analizaremos las causas que han provocado la situación de incumplimientode la norma/-s, las consecuencias que ha originado y propiciaremos acuer-dos Y COMPROMISOS DE MEJORA o cambio en las actitudes y comporta-mientos.

En los últimos cuatro minutos, preguntaremos al observador/-a sobre las notasrecogidas (lo observado).

LO RECONOCEMOS

¿POR QUÉ? ¿CÓMO?

COMPROMISOS DE MEJORA

INCUMPLIMOS ALGUNAS PAUTAS

MEJO

RAMO

S AL

GUNA

S AC

TITU

DES

gu

ión

de

tra

ba

jo

consultar FICHAS DE AYUDA:REFLEXIÓN DE INCUMPLIMIENTO DE ALGUNA PAUTA ACORDADA Y COMPROMISO .1

COMPROMISO DE MEJORA .2

5.2.

REFLEXIÓN DE INCUMPLIMIENTODE ALGUNA PAUTA ACORDADA

Y COMPROMISO DE MEJORAME

JORA

MOS

ALGU

NAS

ACTI

TUDE

S5.2.

El tutor/-a con el grupo/clase.

ACUERDOS DEMEJORA/CAMBIOEN ACTITUDES

COMPORTAMIENTOS

CAUSAS

¿POR QUÉ

OCURRE?

CONSECUENCIASACTITUDESNEGATIVAS

I.E.S.: .....................................................................................................................fi

ch

a1

Reunidos por el incumplimiento de la norma/-s, consensuada por el grupo-clase ........., el alumno/-a (o grupo de alumnos/-as) , el tutor/-a , profesor/-a (o pro-fesores/-as)(y el jefe/-a de estudios, si se cree conveniente), que, a continuación, sedetallan:

Alumno/a (o grupo de alumnos/-as) ..........................................................................Grupo ............Tutor/-a .................................................................................................................Profesor/-a (Profesores/-as) .....................................................................................

Tras la reflexión sobre las causas y consecuencias del incumplimiento de lanorma/-s para la convivencia y buenas relaciones en el grupo-clase, estable-cemos el siguiente acuerdo de mejora (cambio) de actitudes -comportamien-to.

Actitud o comportamiento que necesita mejorar/cambiar. Pauta incumplida.

Me comprometo a los siguientes cambios de actitud/comportamiento paraconseguir una buena convivencia en el grupo-clase. Para ello, voy a realizarlas siguientes actividades:

Firmado en Sevilla a ........... de .......................... 200..... por:

COMPROMISO PARA MEJORARACTITUDES/COMPORTAMIENTOS

MEJO

RAMO

S AL

GUNA

S AC

TITU

DES

I.E.S.: .....................................................................................................................

Pedir disculpas:

Arreglar o reparar el daño material causado:

Respetar opiniones de otros:

Otras:

5.2.

fi

ch

a

2

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

MEJO

RAMO

S AL

GUNA

S AC

TITU

DES

an

ex

o

1

Con objeto de garantizar aún más el compromiso y la responsabi-lidad del alumnado en el clima de buenas relaciones y convivenciadel grupo-clase, podemos recurrir a la creación de una comisión,en la que se analicen los casos más graves de incumplimiento denormas o aparición de conflictos en la clase.

La comisión estará integrada por el tutor/-a, tres alumnos/-as , quese renovarán cada dos o tres semanas, con el fin de que todo elalumnado pueda pasar por la comisión, y el jefe/-a de estudios, uorientador/-a, en caso de que se crea conveniente.

Las funciones de esta comisión serán la de velar por el cumpli-miento de las normas-pautas de convivencia y la de aprender aintervenir, positivamente (educando), en la resolución de conflictos.

La comisión intervendrá a petición del tutor/-a o del alumnado, encaso de ser necesario una ayuda en la resolución de conflictos enel grupo-clase.

La comisión escuchará, explorará, diagnosticará y decidirá la pro-puesta de acuerdo más idónea para la buena convivencia delgrupo-clase. (No olvidemos lo establecido en apartados anteriores sobre el incumplimiento denormas: contemplar no sólo lo oral sino también lo escrito).

5.3.

ANEXO

PP II SS TT AA SS PP AA RR AA MM EE JJ OO RR AA RR LL AA CC OO NN VV II VV EE NN CC II AAAA PP RR EE NN DD EE MM OO SS AA CC OO NN VV II VV II RR

PARTICIPAMOS EN CLASE. TRABAJAMOS EN EL GRUPO. TRABAJAMOS EN EL PEQUEÑO GRUPO.

TRABAJAMOS DE FORMA INDIVIDUAL. RESPETAMOS LAS IDEAS DE LOS DEMÁS. EL YO Y EL TÚ EN CONFLICTO..

PARTICIPAMOS EN CLASE

A

N

E

X

O

ANTES DE HABLAR, ATIENDE LO QUE SE VA HACIENDO EN

CLASE.

LEVANTA LA MANO PARA PEDIR EL TURNO DE PALABRA.

CUANDO TE DEN TU TURNO, EXPRESA TU PREGUNTA O TUS

IDEAS, DE FORMA CLARA, TRANQUILA, RESPIRANDO Y SIN

CHILLAR.

SIGUE LAS RESPUESTAS DEL PROFESOR/-A, REFLEXIONA

SOBRE LO DICHO E INCORPÓRALO A TUS ANOTACIONES.

ESCUCHA LAS APORTACIONES DE LOS DEMÁS Y CONTINÚA

CON ATENCIÓN EL TEMA DE TRABAJO.

Para entregar al alumnado y al profesorado del grupo de clase.

1

2

3

4

5

Con el profesor/-a se concreta el tema y las mínimas normas de funcionamien-to (tiempo, papeles, etc.).

Elegimos un moderador/-a, un observador/-a y un secretario/-a.

Papel del moderador/-a: Introduce el tema, da la participación a los componentes del grupo, reconduce el trabajo para que hablen todos y en ordeny hace el comentario final o síntesis.

Papel del observador/-a: Toma notas sobre el papel de los participantes, moderador/-a yel secretario/-a y, al final, expone su valoración.

Papel del secretario/-a:Toma notas del contenido de las intervenciones (de lo que se ha ido diciendo).

Papel de los participantes: Atiende el tema y las mínimas normas de funciona miento.

Anímate a participar, sin vergüenza pero, antes de hablar en alto, atiende lo que se va debatiendo.

Levanta la mano para pedir el turno de palabra.

Cuando te den el turno, manifiesta tus opiniones o ideas de forma clara, pero sin acritud, sin atacar y sin alterarte, dando argumentos.

No repitas ideas que ya se hayan expuesto.

Respeta las ideas de otros, aunque sean opuestas a las tuyas.

Intenta comprender sus razones, aunque no las compartas.

El moderador/-a abre el tema (acuerdo, debate, puesta en común) ordenando laparticipación de cada uno.

El moderador/-a saca las conclusiones finales o hace una síntesis de lotratado.

En los cuatro últimos minutos el observador/-a realiza la valoración final.

APRENDEMOS A CONVIVIR

A

N

E

X

O

1

2

3

4

5

TRABAJAMOS EN EL GRAN GRUPOacuerdos, debates, puestas en común...

APRENDEMOS A CONVIVIR

A

N

E

X

O El grupo será heterogéneo para favorecer el enriquecimiento grupal y perso-nal de los componentes.

Cada componente debe tener una responsabilidad individual, un papel, además de la compartida con el grupo.

RESPONSABILIDADES INDIVIDUALES: Nombrar a un coordinador/-a del trabajo, un portavoz, un responsable

de la documentación/materiales, y un observador/-a.

Papel del coordinador/-a:Plantear el trabajo.Coordinar el plan de trabajo.Propiciar que se reparta el trabajo y exigir compromisos.Coordinar la evaluación del grupo y del trabajo.

Papel del portavoz: Comunicar el informe del grupo en la puesta en común, acuer-do o debate.

Papel del observador/-a:Tomar notas de lo que va ocurriendo en el proceso de trabajo y del papel de los participantes. Al final, exponer su valoración.

Papel del responsable de la documentación y material: Velar para que todos aporten la documentación necesaria y elaboren los trabajos acordados y que éstos estén dispuestos en clase, ordenados y limpios.

Papel de los miembros del grupo: Participar en el buen desarrollo del grupo y asumir los compro-misos. Participar para crear un clima de agrado y rigor con el trabajo a realizar.

TRABAJAMOS EN EL PEQUEÑO GRUPO

*

TÍTULO DEL

TRABAJO

O DE UN

ASPECTO

¿QUÉ SE

PODRÍA

HACER?

¿QUÉ SE

DECIDE

HACER?

CALENDARIO

DE

TRABAJO

REPARTO DERESPONSABILIDADES

NOTAS OBSERVACIONES

*

Cada alumno o alumna recogerá de forma escrita (en su cuaderno) todo el pro-ceso de trabajo, que al final puede convertirse en un INFORME O TRABAJOFINAL.

En este Informe (cuaderno) aparecerán escritos los títulos de las etapas del tra-bajo y redactadas cada una de las actividades, tareas o ejercicios. Se sugiereque estos títulos aparezcan subrayados para distinguirlos de los escritos tra-bajados por los alumnos/-as.

Deben aparecer tanto los escritos personales como los aportados por loscompañeros y compañeras.

APRENDEMOS A CONVIVIR

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TRABAJAMOS DE FORMA INDIVIDUAL

APRENDEMOS A CONVIVIR

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RESPETAMOS LAS IDEAS DE LOS DEMÁS

Cuidar que el tono de la conversación sea agradable o al menos respetuoso.

Manifestar tranquilamente las opiniones contrarias: las de la otra persona y lastuyas.

Hacer un esfuerzo para comprender mutuamente las razones, haciendo dosrondas:

1ª. La otra persona da sus razones y tú sigues su razonamiento. 2ª. Tú das tus razones y la otra persona sigue tu razonamiento.

Reconocer mutuamente las razones que sean posibles de la otra persona.

En caso de que no haya acuerdo, llegar a alguna negociación.5

Tener conflictos es algo normal entre personas que convivimos. Surgen porproblemas mal resueltos, cuando las necesidades de las diferentes personasse contraponen. Aprovechemos los conflictos para educar.

Cuando se viva un conflicto, es importante comunicarlo.

Cuando vayas a hablar, cuida que el tono de la conversación sea agradable o al menos respetuoso y hazlo en un momento en el que estés tranquilo/a.

Si empiezas comunicando ...porque tú has hecho..., porque has sido ...., sólo conseguirás aumentar el enfrentamiento.

Por tanto, te sugerimos que sólo hables desde tu sentir ... sólo digo que me he sentido mal porque.......; en este caso provocarás mayor acercamiento o disminuir el enfrentamiento.

Te sugerimos que intentes plantear el problema desde las necesidadesde cada persona que vive el conflicto.

Hacer un esfuerzo para comprender mutuamente las razones del otro, haciendo dos rondas:

La otra persona expone su sentir y sus necesidades y tú siguessu razonamiento. Tú expones tu sentir y tus necesidades y la otra persona siguetu razonamiento.

Intentar comprender mutuamente las razones de la otra persona y reconocer las posibles.

En caso de que no haya acuerdo, llegar a alguna negociación para la convivencia.

APRENDEMOS A CONVIVIR

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EL YO Y EL TÚ EN CONFLICTO

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GR

AF

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