Isabel Enríquez González MEMORIA...
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Isabel Enríquez González 1 MEMORIA DESCRIPTIVA GUARDERÍA EN EL RETIRO, MADRID
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MEMORIA DESCRIPTIVA GUARDERÍA EN EL RETIRO, MADRID
Isabel Enríquez González
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01. CONOCIENDO EL PARQUE…
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Se realiza un estudio de la relación de los elementos característicos del parque: monumentos,
edificación, puntos de agua, puntos de información, lugares históricos… así como un estudio
histórico, para conocer bien el origen y desarrollo morfológico del parque.
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02. ELECCIÓN DEL LUGAR
Se busca un solar que recuerde a un ESCONDITE, con el fin de llamar la atención del niño y así
despertar su curiosidad.
Para la búsqueda del solar como escondite, se realiza un análisis previo de los tipos de
bosques que hay en el parque del Retiro. Se establece una clasificación de bosques según la
densidad de la vegetación (baja, media o alta)
Cada densidad permite una visibilidad en distancia:
Densidad baja > Densidad media > Densidad alta
visible + 50m > visible 50m > visible 10m
Considerando como peligrosas las zonas de densidad alta debido a su poca visibilidad a corta
distancia para vigilar a nos niños, se busca un solar de visibilidad media, ya que la baja resulta
muy obvia a la vista y por consiguiente, no se considera un escondite.
En el siguiente plano de trabajo, se indican todos los solares con estas categorizaciones según
la tonalidad del color verde.
Considerando las densidades y basándonos en las teorías pedagógicas de Piaget y Peller, se
requieren 5 condicionantes imprescindibles para generar un entorno adecuado para el desarrollo
intelectual del niño basado en sus teorías.
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1- La existencia de árboles frutales en el solar.
2- La existencia de árboles trepadores.
3- La existencia de agua en el solar o alrededores.
4- Una pendiente susceptible de juego.
5- La existencia de huertos o espacio que se pueda destinar a ello.
Por lo tanto, de todos los solares seleccionados que cumplen estos requisitos, se selecciona el
más próximo a la zona recreativa. Ya que dicha zona está proyectada desde los inicios del
parque y a lo largo de la historia, como zona para tal fin. En la actualidad, se ha reformado la
casa de las Fieras, con una biblioteca, donde se podrán compaginar actividades como cuenta
cuentos con las múltiples actividades planteadas en la guardería ya que sólo se tarda de
nuestro solar a la biblioteca 5 minutos a pie.
Se realizan maquetas del solar
Y posteriormente, se realiza un estudio exhaustivo de los árboles:
81 ÁRBOLES EN EL SOLAR + CROQUIS DE IDEA
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El análisis detallado de los árboles de la parcela, sirve de referente de trabajo para el diseño
de la guardería:
-Las teorías demandan estos tipos de árboles.
-Son instructivos para los niños.
-El proyecto se ubicará en los espacios existentes entre los árboles.
Se tiene muy en cuenta la ubicación de los árboles, ya que uno de los objetivos principales es
preservarlos todos, por ello, se plantea:
-Una pieza que se van ubicando entre los árboles, esquivándolos o acercándose a ellos
como gesto de respeto y admiración hacia la naturaleza.
-Un espacio dinámico lleno de recovecos y escondites. Un espacio divertido con una
arquitectura simpática.
-Un dialogo constante entre interior y exterior.
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Las sombras son también un referente para la ubicación del proyecto, situándose las aulas en
las zonas de mayor soleamiento:
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03. ESTRATEGIAS DE IMPLANTACIÓN
ESPACIO RESERVADO, LIMITADO:
En un lugar público como el parque del Retiro, se traza un límite virtual que regula el
crecimiento del proyecto, con el fin de no sólo evitar su expansión por el parque, sino que
también dotar a la parcela de cierta privacidad frente al movimiento activo del parque en los
espacios colindantes.
RESPETO ABSOLUTO POR LA NATURALEZA:
En una parcela tan poblada de vegetación, como esta, las piezas se ubican esquivando la
vegetación existente, tanto en planta como en altura, tratando de ubicarse bajo las hojas de os
árboles para no tener que talarlas. En el dibujo se representan las hojas en negro, siendo lo
blanco el tronco.
ARQUITECTURA SIMPÁTICA:
Se plantea una forma inorgánica añadida en secuencia a otras, creando un sistema de crecimiento,
inacabado dinámico y natural. Se genera una partitura en planta tocada con una sola tecla.
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BÚSQUEDA DE LUZ:
Nos ubicamos en una parcela cubierta de vegetaciíon con 81 árboles, de los cuales 70 son de
hoja caduca, por lo que el proyecto, se ubica buscando las zonas de más luz, dándole una mayor
flexibilidad a la idea.
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04. TEORÍAS PEDAGÓGICAS
1.1. EL JUEGO
Para ser capaz de juzgar que equipamiento es bueno y cómo debería de diseñarse el entorno
para promover el desarrollo de los niños, es necesario tener una teoría sobre como los niños
desarrollan y promueven este proceso. Se toma como punto de partida, esa visión del desarrollo
humano que recuerda al niño como un individuo activo e inquisitivo que a través del juego, de un
comportamiento explorador y de la interacción social, adquiere un conocimiento sobre el entorno
físico y social así como de sí mismo. Para ello se tienen en cuenta, dos teorías pedagógicas
basadas en el juego como proceso de aprendizaje.
JUEGO PUEDE SER……
REATIVO
FANTASIOSO
CONSTRUCTIVO
ACTIVO
PASIVO
IMITATIVO
SOLITARIO
CON OTROS
CON AGUA
CON ARENA
CON BALONES
EN UNA CASA
DE MEDICOS
DE INVIERNO
DE VERANO
EXTERIOR
INTERIOR
Pero…¿qué es?
CUALQUIER COSA QUE HAGAN LOS NIÑOS
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DESARROLLO DE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS_ El proyecto se basa en estas dos teorías que son menos conocidas porque no están tan estudiadas como la de Montessory.
Además, ambas teorías se complementan entre sí enriqueciendo la base teórica proyectual.
01. Jean Piaget
Desarrollo Intelectual
valores/hábitos
espacio
+
02. Lill Peller
Desarrollo emocional
emociones/necesidades
sensación
01. Jean Piaget
Habla de la teoría del desarrollo humano a través del juego. El niño da soluciones basadas en
su experiencia, a lo que su realidad demanda.
Hay dos procesos, el primero proceso de acomodación: Cuando un niño coge un objeto de la
realidad y lo adapta a su particular punto de visión de la realidad, distorsionándolo y adaptándolo
a sus deseos y su previa experiencia.
La extrema forma de la acomodación es la imitación, cuando el comportamiento del niño es
gobernado completamente por un modelo externo.
El niño juega con la imitación para incorporar la realidad a su propio marco conceptual de la
misma.
Ejemplo:
1. Proceso de acomodación:
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2. proceso de imitación: imitan al adulto comiendo con el tenedor y es cuando hacen suyo el
proceso de abstración de su realidad a la auténtica realidad.
02. Lill Peller
Es parte del desarrollo del pensamiento. Sirve al niño para aprender de la experiencia poco a
poco. Habla de cómo el juego le sirve al niño para atender y compensar sus ansiedades y
deficiencias con el fin de obtener satisfacción personal con el menor riesgo o peligro. No sólo
busca explicaciones a su realidad, sino que busca una satisfacción personal en ellas, es decir,
un <<¿qué me aporta esto a mi como individuo?>>
Consiste en un cambio rápido en el pensamiento: de la actividad (ansiosa por descubrir algo) a
la pasividad (la calma y satisfacción por haberlo descubierto).
Ejemplo:
Un niño por el mero hecho de ser pequeño, piensa:
Es Piaget, el que establece los estadíos. Donde explica por etapas en función de la edad, cómo
los niños comprenden el mundo por las acciones que realizan en él. Con estos estadíos,
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complementados con Peller, se establecen las bases proyectuales para el desarrollo
arquitectónico del proyecto en el solar.
Tipos de Juego
Se estudian los estadíos de Piaget. Se componen de fases
1. practice play (0-2y)
Es la etapa en la que el niño establece una relación con su propio cuerpo.
2. symbolic play1 (2-4y)
Etapa en la que el niño establece una relación más cercana con el adulto más cercano a él.
3. symbolic play2 (4-7y)
Etapa en la que el niño establece una relación con el mundo adulto.
En cada una de estas fases se dan diferentes aprendizajes según las actividades a desarrollar.
Por ello, la guardería diferenciará el programa según estas edades, y adaptará cada aula, en
cuestión de materia y diseño, a ese aprendizaje. Esta clasificación viene reflejada en la tabla
siguiente:
Propuesta educativa
ARQUITECTURA SIMPÁTICA: Se plantea una forma inorgánica añadida en secuencia a otras, creando
un sistema que se asemeja a una imagen de crecimiento, inacabado dinámico y natural.
ESTRUCTURA ESPACIAL DEL AULA: COOPERATIVA: Si queremos conseguir que aprendan alumnos
diferentes, debemos de cambiar la estructura de la clase individualista o competitiva (como la
actual) a una cooperativa y participativa, donde los alumnos se ayudan los unos a los otros con
el fin de aprender más y mejor.
FLEXIBILIDAD DE AGRUPAMIENTO EN EL AULA: En un lugar rígido y permanente de las clases, los
grupos se estructuran con distinto tamaño y composición diferente, según los objetos, el tema,
las actividades, los materiales y las diversas situaciones de los alumnos.
CONTACTO VISUAL DEL AULA CON LA NATURALEZA: El niño se encuentra en un entorno de
desasosiego y tranquilidad.
La naturaleza como aislamiento.
La vegetación se relaciona con el proyecto mediante materiales que la reflejan, tanto al interior,
como al exterior, para jugar con la inocencia del niño y hacerle sentir en un entorno cambiante
y tranquilo constantemente.
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05. DESARROLLO PROYECTUAL
Croquis de idea
Se pretende implicar a los niños en el proceso del uso dinámico de la guardería, para que se
fomente en ellos una sensación de propiedad y orgullo de su entorno que se extenderá a la
comunidad global.
Por ello, se seleccionan los árboles o vistas más característicos del entorno para orientar las
aulas buscando esos encuentros y potenciando ese diálogo constante que según Piaget y Peller,
le otorgará al individuo un mejor desarrollo intelectual y emocional.
Para desarrollar esto, se plantea un módulo extensible:
Maqueta de trabajo:
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Esta es una maqueta con los tanteos iniciales del desarrollo del proyecto. Donde se puede
apreciar todo lo mencionado con anterioridad.
En la siguiente maqueta, se aprecia el conjunto global:
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