Inglês na educação básica

Ensino de inglês em tempos de novas demandas sociais: gêneros textuais e

letramento digital

Professora Reinildes Dias, Ph.D.

Uma das autoras do PRIME - Inglês para o Ensino médio

Melhor coleção avaliada pelo PNLD - 2012

Por que estudar a LE?

Direito cidadão de todo aluno brasileiro

Fluência em pelo menos uma LE para ler, escrever, ouvir e falar com competência.

Saber uma LE emancipa e empodera o aluno.(Educação libertadora: FREIRE).

Lugar para aprender inglês é na escola (PNLD) e

fora dela também, pelos recursos da web e por

meio de desafios para aprender mais, além dos

limites da sala de aula (Going beyond).

Por meio da abordagem comunicativa via gêneros.

Linguagem como comunicação + Linguagem como ação

social

Como, então, ensinar inglês em tempos

de novas demandas sociais?

Uso de situações reais de comunicação em contextos

sociais de interação

Gêneros textuais e Gêneros digitais tornam-se objetos de ensino na sala de aula contemporânea.

Não agimos pela linguagem com textos

“fabricados” (mesmo tempo verbal, um

número limitado de vocábulos).


Agimos por meio de gêneros das práticas

sociais:

conversa informal, telefonemas, emails,

texting, blogs, chats, bilhetes, listas,

depoimentos, relatórios, artigos de

notícias etc.


E o que são os gêneros?

Gêneros são as nossas ações pela linguagem num contexto social de interações presenciais ou no meio virtual, em ambas as modalidades, a escrita e a oral.

Assim, agimos, tanto para ouvir e falar quanto para ler e escrever, por meio de gêneros.

Gêneros são as nossas ações pela linguagem num contexto social de interações presenciais ou no meio virtual, em ambas as modalidades, a escrita e a oral.

Nas palavras de Bakhtin (2006, p. 283),

“se os gêneros do discurso [gêneros textuais] não existissem e não os dominássemos, se tivéssemos de criá-los pela primeira vez no processo do discurso ...., a comunicação [verbal] seria quase impossível.”

Para reflexão e debate:

Mais um desafio: Onde circulam estes gêneros ?

Enumere exemplos (1) Gêneros do seu dia a dia. (2) Gêneros em seu livro didático (LD). (3) Gêneros no LD de geografia e no de história. (4) Gêneros da academia.(5) Gêneros do contexto escolar(6) Gêneros da publicidade. (7) Gêneros do espaço cibernético.

Abordagem comunicativa via gêneros textuais:

desenvolvimento das capacidades de

linguagem para o uso do inglês em

situações reais de comunicação nas

modalidades oral e escrita, em contextos

sociais de interação (2003) / OCEM (2006)

Abordagem comunicativa via gêneros textuais:

Capacidadesde linguagem

as de ação

as discursivas

as linguístico-discursivas

Respeito ao Conhecimento Anterior.

Participação ativa do aluno. Interdisciplinaridade.

Temas instigantes e atuais.

Temáticas sociais (Pluralismo cultural. Meio ambiente.)

Desenvolvimento da responsabilidade social

Aprendizagem significativa.

Desenvolvimento do letramento (crítico)

em LE

O O CBCCBC e a proposta curricular e a proposta curricularda Rede Estadual de Ensino de MGda Rede Estadual de Ensino de MG

Matriz do ENEMMatriz do ENEM

O O CBCCBC e a proposta curricular e a proposta curricularda Rede Estadual de Ensino de MGda Rede Estadual de Ensino de MG

Matriz do ENEMMatriz do ENEM

Competências e habilidades

Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outrasoutrasculturas e grupos sociais. culturas e grupos sociais.

H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM aoao seu tema.seu tema. H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.informações, tecnologias e culturas. H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua sua função e seu uso social. função e seu uso social.

H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e como representação da diversidade cultural e linguística.linguística.

Elementos básicos: Elementos básicos: GÊNEROS GÊNEROS CAPACIDADES DE LINGUAGEM CAPACIDADES DE LINGUAGEM

crítico. crítico. Letramento Letramento digital. digital.

visual.visual.

MultimodalidadeMultimodalidade

MultiletramentoMultiletramento

http://www.unicef.org/mdg/

http://www.unicef.org/mdg/

Gêneros textuais / digitais

Listas. Quizzes. Poemas. Perfis pessoais. Biografias.

Guias turísticos. Manual de instrução. Resenhas.

Artigo de opinião. Anúncios publicitários. Contos.

Conversas informais. Conversas telefônicas.

Piadas. Entrevista. Programas de rádio. Anúncios

publicitários.

Emails. Blogs. Webpages. Facebooks. Twitters.

Wikis. WebQuests. Slideshares. Glogsters.

Tipos de Textos: Tipos de Textos: compõem a teia em cada gênerocompõem a teia em cada gênero

Narração (predomínio de sequências temporais)

Descrição (predomínio de sequências de localização)

Exposição (predomínio de sequências analíticas)

Argumentação (predomínio de sequências contrastivas

explícitas),

Injunção (predomínio de sequências imperativas)

(Marcuschi, 2002, p.29).

--------------------------------------- Dialogal (predomínio de perguntas e respostas)

Capacidades de açãoCapacidades de ação

Condições de produção do texto:Condições de produção do texto:

Quem escreve?

Sobre o quê?

Para quem?

Para quê?

De que forma?

Quando?

Onde?

Função / Intenção sociocomunicativa do gênero.Função / Intenção sociocomunicativa do gênero.

Letramento Letramento crítico

Capacidades discursivasCapacidades discursivas

Reconhecimento da organização interna do

texto, seu plano textual, o layout da página,

os elementos não-verbais, os códigos

semióticos, os modos de organização da

composição textual - sequências linguísticas

(narrativa, descritiva, argumentativa,

injuntiva, etc.)

http://www.digitaltrends.com/how-to/how-to-make-a-podcast/

http://letras.terra.com.br/coldplay/1253930/

http://www.quibblo.com/quiz/du_R4tY/How-well-do-you-know-Justin-Bieber

http://www.quibblo.com/create

http://www.younghollywood.com/celebrity/daniel-radcliffe.html

http://www.bbc.co.uk/news/science-environment-13567381

http://jackjohnsonmusic.com/greening/2010/

As capacidades linguístico-

discursivas, isto é, o reconhecimento e

a utilização do valor das unidades

linguístico-discursivas inerentes a cada

gênero para aconstrução do significado

global

do texto

Elementos léxicos: elos lexicais. Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos. Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.

Elementos de referência

pessoal, temporal, espacial,

registro linguístico, grau de

formalidade, seleção lexical,

tempos e modos verbais.

Gramática e vocabulário têm de ser enfatizados, tendo em vista o reconhecimentoe o uso pelo aluno dos vários gêneros textuais do seu cotidiano pessoal e escolar.

Sistematização da gramática e desenvolvimento de vocabulário

(a partir do gênero (a partir do gênero estudado)estudado)

Gramática essencial

Pronomes.

Linking words (connectors)

Verbos regulares

Verbos irregulares

Tempos verbais

Ordem de palavras

Advérbios

Wh-words

Yes-No questions

http://funeasyenglish.com/english-video-lessons.htm

http://www.youtube.com/watch?v=L4jIC5HLBdMhttp://www.youtube.com/watch?v=mkO87mkgcNo&feature=related

be + …. ing

have/ has + past participle

have/ has + been + … ing

Palavras, seus sinônimos e

antônimos.

Palavras e suas definições

Associação de palavras a

imagens

Formação de palavras - Palavras

relacionadas

Matching columns

Palavras cruzadas

Caça palavras

Uso do dicionário

Criação de um glossário

Dicionários on-line

www.puzzlemaker.com

Vocabulário

protagonismodo aluno

protagonismodo aluno

Are you up to a challenge?

How about learning English on the net?Would you like to improve your English?

Why don’t you use your digital skills to learn English?

Creation of a magazine (to hold their texts)

Creation of blogs / ebooks

Creation of sets of slidesCreation of podcasts

DIAS, R. Genres in English classes: Grammar in context and vocabulary development. 2010.

https://www.educacao.mg.gov.br/

Letramento visualLetramento visual (multimodalidade)Composição espacial dos textos

Multimodalidade / MultiletramentoMultimodalidade / Multiletramento

BULL, G; ANSTEY, M. BULL, G; ANSTEY, M. Evolving pedagogies, reading and Evolving pedagogies, reading and writing in a multimodal worldwriting in a multimodal world. Australia: Education Services . Australia: Education Services Australia. 2010Australia. 2010

KRESS, G. KRESS, G. Literacy in the new media ageLiteracy in the new media age. London, New York: . London, New York: Routledge, Routledge, 20032003

DIAS, R. DIAS, R. Gêneros digitais e multimodalidade: oportunidades on-line para a escrita e a produção oral em inglês no contextoda educação básica. (no prelo).

Desenvolvimento da capacidade dos alunos para interação Desenvolvimento da capacidade dos alunos para interação com os diferentes modos ou códigos semióticos de com os diferentes modos ou códigos semióticos de veiculação de sentido nos veiculação de sentido nos textos multimodais: o linguístico multimodais: o linguístico ou verbal, o oral, o imagético, o sonoro, o espacial. ou verbal, o oral, o imagético, o sonoro, o espacial.

A lógica da imagem e a lógica da tela sobrepõem a A lógica da imagem e a lógica da tela sobrepõem a

lógica da escrita. lógica da escrita.

O mundo narrado ou contado é bem diferente do O mundo narrado ou contado é bem diferente do

mundo mostrado. mundo mostrado.

(KRESS, 2003).(KRESS, 2003).

Letramento DigitalLetramento DigitalCompromisso de uma educação

emancipadora.

Compromisso da escola pública com seus

alunos “nativos digitais”.

“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”

Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).

Leiam este artigo e reflitam sobre as características dos

nossos alunos, nativos-digitais

Less downloads, more uploads!

Nativo ou imigrante digital?

Nativos digitais: Aqueles que nasceram na era cibernética

dos computadores, câmeras digitais, Iphones,

brinquedos eletrônicos, robots, TV digital etc.

Lidam facilmente com a tecnologia digital e são exímios

utilitários de todos os gadgets da era atual.

Mark Prensky (2001). http://www.marcprensky.com/

Nativo ou imigrante digital?

Imigrantes digitais:

aqueles que aprenderam a utilizar as tecnologias atuais por

força do trabalho, da necessidade decomunicação e

interação, para aprender mais.

Como qualquer imigrante, retêm um “sotaque” que pode ser

mais ou menos perceptível, dependendo da fluência

adquirida

PRENSKY. Digital Natives, Digital Immigrantshttp://tiny.cc/aXomB

DIAS, R. A integração das TICS ao ensinoe aprendizagem de língua estrangeira e o o aprender colaborativo on-line. Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de Mestrado, 2008.

Download: www.letras.ufmg.br/profs/reinildes

Cultura Digital: movimento cognitivo, social e cultural amplo, estreitamente conectado às tecnologias da informação e da comunicação.

Ferramentas que podem promover a colaboração e o desenvolvimento da capacidade do aluno para produzir textos de vários gêneros, tanto da modalidadeoral quanto da escrita.

• Cultura da aprendizagem colaborativa.

• Cultura da aprendizagem por

descoberta

(self-discovery learning,

Bruner, 1960).

• Cultura do “aprender a

aprender” (aprender

para a vida).

Cultura digital ou cibernética

Papel do ProfessorPapel do Professor

Estratégias de aprendizagemEstratégias de aprendizagem

Aprender a aprenderAprender a aprender

Nível de Nível de desenvolvimento realdesenvolvimento real

Competência Competência real real

Atuação Atuação independente independente

Nível deNível de desenvolvimento potencial desenvolvimento potencial

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

ScaffoldingScaffolding

Inte

rAÇ

ÃO

- M

ed

iAÇ

ÃO

In

terA

ÇÃ

O -

Med

iAÇ

ÃO

**

Tecnologiais digitais

Gêneros como objetos de ensino

Learning cycle

Transposição DidáticaTransposição Didática

Gêneros - Letramento Crítico

Letramento Digital - Multiletramento

Leitura Leitura EscritaEscrita

CompreensãoCompreensãoOralOral

ProduçãoProduçãoOralOral

Formação cidadãResponsabilidade social

Primeiro estágioPrimeiro estágioLeituraLeitura

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro EstágioTerceiro Estágio

Compreensão oralCompreensão oral

Segundo estágioSegundo estágioProdução textualProdução textual

Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre pares

Scaffolding do professor

Revisões, re-escritas

Versão final e “publicação”

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo

de ensino.

Quarto EstágioQuarto EstágioFala - Produção oralFala - Produção oral


de ensino.

Learning Learning CycleCycle






Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio







de ensino.



de ensino.

Learning CycleLearning Cycle

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação

Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva

Desenvolvimento das três capacidades








Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio







de ensino.



de ensino.

Learning CycleLearning Cycle

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação

Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva




A Digital Learning Cycle

From listening to SPEAKING

http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/

http://www.eslpod.com/website/index_new.html

http://abcnews.go.com/Technology/Podcasting/

http://top25.podcast.com/

http://www.digitaltrends.com/how-to/how-to-make-a-podcast/

Reception:Reception:LISTENINGLISTENING

Production:Production:SPEAKINGSPEAKING

http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/index.html


Production:Production:SPEAKINGSPEAKINGCreate movies in English with

WINDOWS MOVIE MAKER

Video production

DIAS, R. Websites, video clips, trailers, movies and podcasts in developing students’ oral skills in English. 2010. http://tiny.cc/n8cae

QuickTime™ and a decompressor

are needed to see this picture.


Production:Production:SPEAKINGSPEAKING

A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_3/A_Web_Quest.html

Reading. Researching. Collaborating. Learning.

A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_6/Creating_a_WQ.html

Reading. Writing. Collaborating. Revising. Learning.

Natural Wonders - A trip through Brazilian National Parks

http://questgarden.com/82/57/9/090523125507/index.htm

An unforgettable journey through the Brazilian Royal Road

http://www.questgarden.com/82/79/2/090526185650/

Racism: Information for Social Change

http://questgarden.com/111/17/8/101013052802/index.htm



http://questgarden.com/

http://questgarden.com/110/07/8/100930101210/

Less downloads, more uploads!Less downloads, more uploads!

WebQuests: pesquisa guiada na internet

(presença de recursos de scaffolding).

Ambiente multimodal de aprendizagem

http://webquest.org/index.php

DIAS, R. Webquests no processo de aprendizagem de L2 no meio on-line. Disponível em www.letras.ufmg.br/profs/reinildes

http://weblogged.wikispaces.com/Losing+Your+Digital+Accent

http://www.ctj.thomas.org.br/

http://www.freetech4teachers.com/

Free technology for teachers:

Losing your digital accent:

Portal for the English Teacher (forthcoming)

Casa Thomas Jefferson:

Formação cidadã - Responsabilidade socialFormação cidadã - Responsabilidade social

Temas instigantes e atuais.

Temáticas sociais (Pluralismo cultural. Meio ambiente.)

Desenvolvimento da responsabilidade social

http://www.greenpeace.org/international/en/campaigns/forests/

NO to deforestation! Let’s be green!

Stay away from drugs! Be cool!

Say NO to poverty! Let life be fair!www.billgatesfoundation.org

Pluralismo culturalPluralismo cultural

Going beyondGoing beyond

Challenge your students to learn more!

Challenge your students to use their digital skills to learn English!

Challenge your students to be responsible for their own learning!







Por meio da língua inglesaPor meio da língua inglesa

Ampliam-se as possibilidades do Ampliam-se as possibilidades do

aluno de aluno de agir discursivamente no agir discursivamente no

mundomundo (pesquisas, cursos de (pesquisas, cursos de

aperfeiçoamento, leituras, viagens aperfeiçoamento, leituras, viagens

seminários, oportunidades de seminários, oportunidades de

trabalho mais significativas) trabalho mais significativas)


Ampliam-se também as

possibilidades do aluno de

compreender outras manifestações

culturais próprias de outros povos,

aumentando sua capacidade de

tolerância a diferenças.


Ampliam-se também as

possibilidades do desenvolvimento

da capacidade do aluno para viver

na sociedade contemporânea:

aprender a conhecer; aprender a

viver juntos (colaboração-

solidariedade); aprender a ser

(consciência social).

(Delors, 1996). http://www.unesco.org/delors

Mantenham contato!Mantenham contato!

[email protected]@gmail.com

Obrigada pela atençãoObrigada pela atenção..

Meet me at Meet me at www.letras.ufmg.br/profs/reinildeswww.letras.ufmg.br/profs/reinildes

Inglês na educação básica

Education

Transcript of Inglês na educação básica