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Programación de Francés Curso 2018-2019

IES “Fray Diego Tadeo”

Ciudad Rodrigo

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INDICE 0- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 1- INTRODUCCIÓN

1.1 LOMCE 1.2 Competencias básicas integradas

2- DISEÑO CURRICULAR 2.1 El currículo 2.2 Objetivos 2.3 Competencias básicas

3- METODOLOGÍA 3.1 Metodología didáctica 3.2 Materiales y recursos didácticos 4- EVALUACIÓN 4.1 Procedimientos de evaluación 5- PROGRAMACIÓN PARA 1º ESO 5.1 Contenidos 5.2 Estructuras sintáctico-discursivas 5.3 Elementos de evaluación 6- PROGRAMACIÓN PARA 2º ESO 6.1 Contenidos 6.2 Estructuras sintáctico-discursivas 6.3 Elementos de evaluación 7- PROGRAMACIÓN PARA 3º ESO 7.1 Contenidos 7.2 Estructuras sintáctico-discursivas 7.3 Elementos de evaluación 8- PROGRAMACIÓN PARA 4º ESO 8.1 Contenidos 8.2 Estructuras sintáctico-discursivas 8.3 Elementos de evaluación 9- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 10- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11- BACHILLERATO 11.1 Introducción 11.2 1º BACHILLERATO 11.2.1 Contenidos

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11.2.2 Estructuras sintáctico-discursivas 11.2.3 Elementos de evaluación 11.3 Distribución temporal de los contenidos 12- 2º BACHILLERATO 12.1 Contenidos 12.2 Estructuras sintáctico-discursivas 12.3 Elementos de evaluación 13- DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS 14- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 15- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 15.1 Otros criterios de calificación 16- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 17- MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DEL HÁBITO DE LECTURA 18- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 19- PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO 20- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA Y EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR 21- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 22- PLAN DE INNOVACION Y MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS 23-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN TIC

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0. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO En el presente curso escolar, el departamento de francés continúa siendo unipersonal y formado exclusivamente por la profesora Rosa- Mª Rodríguez González que impartirá todos los niveles de dicho idioma. La distribución de grupos queda de la siguiente manera:

1º ESO: dos grupos 2º ESO: dos grupos 3º ESO: un grupo 4ª ESO: un grupo 1º Bachillerato: un grupo 2ª Bachillerato: un grupo

1. INTRODUCCIÓN

1.1. LOMCE

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación

(LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más

pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el

Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas,

son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto de la

editorial Santillana con el que el departamento de francés ha querido seguir

trabajando tanto en la ESO como en Bachillerato.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos

aprenden francés a través de actividades motivadoras que permiten de forma

inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el

reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de

una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el

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descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte

responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una

actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los

principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para

la etapa de Educación Secundaria..

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el

alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE

centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y

haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a

aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte,

incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la

LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se

trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán

cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de

oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de

violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el

desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso

sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante

emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad

física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los

accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua

extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente

en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea.

Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave

respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que

hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

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En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para

que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en

las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo

del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando

en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes

positivas hacia el idioma y la cultura francesa, captando y desarrollando el

interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma

activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,

el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje,

siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

1.2. Las Competencias Básicas Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y

autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en

la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las

emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de

competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha

de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en

práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para

resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el

alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero

además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia

integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,

procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En

suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al

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alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace

también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes

sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,

responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -

objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la

segunda lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias

para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la materia.

2. DISEÑO CURRICULAR 2.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se

entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los

procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como

resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente

planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

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Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,

ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o

los programas en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las

prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y

del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de

evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe

lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes.

Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y

concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en

cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y

facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes

en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un

mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez

que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido

como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras

lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la

Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de

Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,

establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la

valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas

pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

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El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a

desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y

la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria

a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

2.3. Competencias Básicas

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y

del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre

otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como

complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica

para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos

encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje entre los que se encuentran las competencias básicas. Se proponen

nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante

cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre

todo por lo que respecta a las competencias básicas que se consideran

prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

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Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más

o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso

educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias

incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,

prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos

(es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la

capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,

habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos

diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta

en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación

determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido),

activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se

tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el

aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación

de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La

formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un

número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o

profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por

ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que

en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si

además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en

profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá

formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que

debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para

enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

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Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta,

y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada

una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del

alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción

comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además

de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la

apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y

enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente,

considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del

aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como

son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el

desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el

pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas

en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las

destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco

componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y

personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción

comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

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fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en

suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el

conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea

matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el

rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la

competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la

geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento

al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo

del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y

resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y

problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos

científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y

tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un

objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados

con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la

responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y

medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr

una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

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Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes

para ser competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa

del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información,

el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la

seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo

eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su

utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que

permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las

tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de

interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia

digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación

y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto

fundamental para el aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que

requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de

aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto

del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.

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Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la

motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del

aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social

del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y

requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar

los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en

sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de

comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno

mismo, la integridad y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar

eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los

problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la

apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores

éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y

responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

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La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de

futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del

emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad

de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,

profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de

planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de

problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de

forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la

independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio

cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones

sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la

cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las

diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender,

valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas.

Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y

respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.

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2.3.1 Competencias Básicas en la materia de segunda lengua extranjera

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas

de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta

competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando

de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte

de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con

claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y

de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la

incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten

comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías

científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son

parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas

tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

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Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera

ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando

contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en

disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor

y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también

son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua

extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a

las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el

respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender

y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a

menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades

sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar

del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para

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hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de

forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y

sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos

previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la

música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas

que adquieren las llamadas artes populares.

3. METODOLOGÍA

3.1. Metodología Didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El enfoque accional

Este enfoque se inscribe en la prolongación del enfoque comunicativo,

preconizado en los años 80 por el Marco común europeo de referencia.

Retoma todos los conceptos: desarrollar en el alumno/a la competencia para

comunicar por medio de un uso espontáneo y creativo de la lengua donde la

significación le lleve a la forma.

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Siempre dando a entender que es comunicando como aprendemos a

comunicar, el enfoque comunicativo se adapta a la diversidad de los contextos

de aprendizaje. Se organiza alrededor de objetivos de comunicación, a partir de

funciones (actos de habla) y de nociones (léxico, gramática, fonética, etc.). Se

presenta de manera interactiva, dinámico y responde una búsqueda de

autenticidad, a imagen de la lengua que se utiliza en la vida cotidiana.

Igualmente cognitivo, tiene en cuenta, en el alumno/a, la existencia de una

interlengua, sin considerarla como una debilidad en el proceso de aprendizaje.

El alumno/a se sitúa así en el centro de su propio proceso de aprendizaje. El

profesor le guía hacia el descubrimiento.

La aportación del enfoque accional es el concepto de tarea, no necesariamente

lingüística, a realizar en situaciones auténticas dando lugar a una realización

concreta. Detrás de cada tarea se esconde una razón, una necesidad, un

objetivo a alcanzar, un destinatario explícito.

Actuar, a la vez en el uso y el aprendizaje, es la fuerza motriz de este enfoque

cuyo objetivo es la realización de una tarea, la cual está favorecida por la puesta

en marcha y la ejecución de una serie de actividades preparatorias. La tarea en

ella misma es proyectada como detonante para actuar con la lengua.

El Marco común europeo de referencia para el aprendizaje de las lenguas

extranjeras establece que “el usuario y el alumno/a de una lengua deben ser

considerados ante todo como actores sociales que tienen tareas (no sólo

lingüísticas) para realizar en unas circunstancias y un entorno dados, en el

interior de un campo de acción particular (…). Hay “tarea” en la medida en que

la acción es el hecho de un (o varios) sujeto(s) que moviliza(n) estratégicamente

las competencias de las que dispone(n) con miras a conseguir un resultado

determinado”.

La tarea obedece entonces a una preocupación de autenticidad, contextualiza

el aprendizaje y prepara a los alumnos para convertirse en actores sociales.

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Tiene por objetivo un resultado concreto que requiere la puesta en marcha de

un conjunto de competencias y favorece su compromiso personal en el

aprendizaje.

La comunicación global

Para comunicar en una lengua extranjera, los alumnos deben adquirir

conocimientos y competencias para ser capaces de transmitir, recibir e

intercambiar informaciones y mensajes con los demás, por escrito y oralmente.

La principal herramienta para llegar a este objetivo reside en la comunicación

lingüística: los alumnos tienen necesidad de aliar sus conocimientos de

vocabulario, de gramática, de fonética y de expresión oral (actos de habla), para

poder expresarse, comprender y hacerse comprender en francés. Es en este

punto que estas secciones han sido reforzadas en el método de francés , y

presentadas de manera que sean fácilmente reconocibles por los alumnos y a

las que puedan recurrir si tienen necesidad de ello.

Sin embargo, otro aspecto de la comunicación es primordial para que los

alumnos consigan comprender y hacerse comprender oralmente: la

comunicación paralingüística. A la hora de la transmisión de un mensaje, una

serie de competencias paralingüísticas acompañan y pueden incluso llegar a

reemplazar el discurso. Se trata de los gestos, de la musicalidad (entonación), y

de la expresión corporal para transmitir emociones y sentimientos. Trabajar

este aspecto de la comunicación en el aprendizaje del francés permite al

alumno/a conseguir un nivel de comunicación real.

3.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para la ESO los materiales didácticos son los siguientes: Para los alumnos:

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Libro del alumno - Parachute, Editorial Santillana para 1º, 2º. - Parachute, Editorial Santillana para 3º y 4º.

Cahier d’exercices, que incluye CD audio.

Para los profesores:

Manual del professor.

2 CDs audio

Pack Digital del profesor que incluye:

- CD-ROM con recursos gramaticales y de elaboración de exámenes.

- CD-ROM interactivo para pizarra digital con videos ilustrativos para trabajar las unidades.

Para Bachillerato los materiales didácticos son: -1º Bachillerato Para los alumnos:

Libro del Alumno: C’est à dire. Lycée A2. Editorial Santillana.

Cuaderno de ejercicios, que incluye CD audio Para el profesor

Libro del Profesor

CD audio y coffret numérique para PDI

- 2º Bachillerato Para los alumnos:

Libro del alumno, con CD Génération Lycée 2. B1 . Editorial Santillana

Cuaderno de ejercicios, con CD

· Selección de materiales procedentes de los libros de Sylvie LEPAGE y Roselyne Marty Réussir le DELF Scolaire et Junior B1, de CLEPDidier y de Caroline Veltcheff Préparation à l’examen du DELF B1, de Hachette.

23

· Selección de materiales procedentes de los libros de Claire Leroy-Miquel y Anne Goliot-Lété Vocabulaire progressif du français avec 250 exercices y de Sylvie Schmitt Vocabulaire progressif du français pour les adolescents, ambos de Clé International.

· Selección de materiales procedentes del libro de François Makowski La grammaire en règle ! B1/B2, de SM.

4. EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,

tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos

como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean

precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no

responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y

práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o

evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales

posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se

sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre

todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos

de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas.

24

Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros,

preferentemente a procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias

modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en

diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de

evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá

otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la

continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter

orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de

evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta

pedagógica de cada centro escolar.

4.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de

herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el

aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento

sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las

producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos

escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y

resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la

expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las

pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el

alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso

de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En

todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que

puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

25

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares

de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la

consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por

competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas

mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la

acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que

hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente

sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los

indicadores de competencias básicas.

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro

grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos

orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

5. 1º ESO

5.1 CONTENIDOS

. Comprensión de textos orales. Estrategias de comprensión: Movilización de

información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

.Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y

formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

26

. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas

de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de

cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de

acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento

de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del

conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la

orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras

sintáctico-discursivas.

. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y

amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

.Fonética Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas

de uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras

.Estrategias de producción: Planificación. Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto

al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

27

.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios

5.2 ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Presente de s'appeler, être, avoir. Presentativos: voici, voilà. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos Artículos Singular y plural del sustantivo Números cardinales Exclamación (Oh là là! On y va!)

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. Imperativos Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos. Números ordinales. Preposiciones à/en + medios de transporte. Preposiciones de lugar

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente de indicativo de los verbos regulares del 1º grupo, parler, habiter. La afirmación: oui/si, d'accord. Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas). facile/ difficile à… Expresiones de cantidad.

4. Combien de…? Indefinidos. Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est, Il/Elle

est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont. Determinantes interrogativos quel, quelle,quels, quelles.

5. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Verbos aimer/adorer/détester Verbo pouvoir/vouloir Adverbios de modo. Adv. de manière en –ment Determinantes posesivos (un solo poseedor). À qui est-ce? c'est à + pronombres tónicos/nombres.

28

6. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales. Presente

simple y presente continuo. La interrogación directa(la entonación) La negación non, ne....pas, pas du tout. Comment...? Adverbios de tiempo.

7. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Passé récent Passé composé con avoir Adverbios y frases adverbiales: hier, la semaine dernière etc. Verbo venir.

8. Expresión de sucesos futuros. Futur proche. Verbo aller Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo más usuales (de… à, de… jusqu’à, dans)

9. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Presente de faire. Je voudrais… Pronombre «on»

10. Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales (phrases déclaratives)

5.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje

Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias

1. Comprende mensajes y anuncios públicos, información sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad moderada y de manera clara, y que no haya interferencias que distorsionen el mensaje.

Identificar el sentido

general, la información

esencial y los puntos

principales en textos orales

breves y sencillos en lengua

estándar, con estructuras

simples y léxico de uso

frecuente, articulados con

claridad y lentamente y

transmitidos de viva voz o

CL

SC

CD

CEC

AA

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.

CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL1.3. Identifica

29



2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata. 3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio.

por medios técnicos, sobre

temas habituales y

concretos relacionados con

las propias experiencias,

necesidades e intereses en

contextos cotidianos

predecibles o relativos a

áreas de necesidad

inmediata en los ámbitos

personal, público y

educativo, siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas y no distorsionen el

mensaje, se pueda volver a

escuchar lo dicho o pedir

confirmación y se cuente

con apoyo visual o con una

clara referencia contextual.

Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial o los puntos

principales del texto.

Identificar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos,

sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios,

actividades, celebraciones),

condiciones de vida

(vivienda, entorno),

relaciones interpersonales

(familiares, de amistad,

escolares), comportamiento

(gestos habituales, uso de la

informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para

30



voz, contacto físico) y

convenciones sociales

(normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos

a una comprensión

adecuada del texto.

Distinguir la función o

funciones comunicativas

principales del texto (p. e.

una demanda de

información, una orden, o

un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus

exponentes más habituales,

así como los patrones

discursivos básicos (p. e.

inicio y cierre

conversacional, o los puntos

de una narración

esquemática).

Reconocer los significados

más comunes asociados a

las estructuras sintácticas

básicas propias de la

comunicación oral.

Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de

relativa frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y

temas habituales y



necesidades e intereses, y

utilizar las indicaciones del

contexto y de la información

contenida en el texto para

contrastar y comprobar información.

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

31



hacerse una idea de los

significados probables de

palabras y expresiones que

se desconocen.

Discriminar patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los

mismos.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción



1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar

Construir textos orales muy

básicos y participar de manera

simple y comprensible en

conversaciones muy breves que

requieran un intercambio

directo de información en áreas

de necesidad inmediata o sobre

temas muy familiares (uno

mismo, el entorno inmediato,

personas, lugares, objetos y

actividades, gustos y opiniones),

en un registro neutro o informal,

utilizando expresiones y frases

sencillas y de uso muy

CL

SC

SIEE

AA

CEC

CL2.1. Hace un uso adecuado

de la pronunciación, ritmo,

entonación y acentuación en

diferentes contextos.

CL2.2. Participa en

representaciones sencillas.

CL2.3. Puede organizar sus

breves exposiciones,

diciendo o leyendo en voz

alta para toda la clase textos

breves de realización propia.

CL3.1. Usa estructuras

32



sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales).

2. Se desenvuelve en situaciones básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio.

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e.

frecuente, normalmente

aisladas o enlazadas con

conectores básicos, aunque en

ocasiones la pronunciación no

sea muy clara, sean evidentes

las pausas y titubeos y sea

necesaria la repetición, la

paráfrasis y la cooperación del

interlocutor para mantener la

comunicación.


estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y

sencillos, utilizando, p. e.,

fórmulas y lenguaje

prefabricado o expresiones

memorizadas, o apoyando con

gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, y


adquiridos sobre los mismos a

una producción oral adecuada al

contexto, respetando las

convenciones comunicativas

más elementales.

Cumplir la función comunicativa

principal del texto (p. e. una

felicitación, un intercambio de

información, o un ofrecimiento),

utilizando un repertorio limitado

de sus exponentes más

frecuentes y de patrones

discursivos básicos (p. e. saludos

básicas propias de la lengua

extranjera en diferentes

contextos comunicativos de

forma significativa.

CL3.2. Mantiene

conversaciones cotidianas y

familiares sobre temas

conocidos en situaciones de

comunicación predecibles.

SC1. Participa en

interacciones orales dirigidas

sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación

predecibles.

SC2. Respeta las normas

básicas de intercambio como

escuchando y mirando a

quien habla, respetando el

turno de palabra.

SC3. Valora la lengua

extranjera como instrumento

de comunicación con otras

personas y muestra

curiosidad e interés hacia las

personas que hablan la

lengua extranjera.

AA2. Usa algunas estrategias

de tipo receptivo o

interactivo para solventar

problemas de comunicación.

SIEE3. Utiliza estrategias

sencillas de planificación y

comprobación del trabajo

realizado.

33



cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

para inicio y despedida para

cierre conversacional, o una

narración esquemática

desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas

básicas (p. e. enlazar palabras o

grupos de palabras con

conectores básicos como “y”,

“entonces”, “pero”, “porque”),

aunque se sigan cometiendo

errores básicos de manera

sistemática en, p. e., tiempos

verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los

propios intereses, experiencias y

necesidades.

Articular, de manera por lo

general comprensible pero con

evidente influencia de la primera

u otras lenguas, un repertorio

muy limitado de patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos,

adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere

llevar a cabo.

Hacerse entender en

intervenciones breves y

sencillas, aunque resulten

evidentes y frecuentes los

titubeos iniciales, las

vacilaciones, las repeticiones y

CEC4. Participa en la

elaboración de

composiciones grupales

utilizando diferentes

recursos expresivos

musicales y/o escénicos.

34



las pausas para organizar,

corregir o reformular lo que se

quiere decir.

Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o contacto

físico) para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación.

35

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



1. Comprende, con

apoyo visual, lo esencial

de instrucciones e

indicaciones sencillas, e

información básica, en

notas, letreros y carteles

en calles, tiendas, medios

de transporte, cines,

museos, colegios, y otros

servicios y lugares

públicos.

2. Comprende

información esencial y

localiza información

específica en material

informativo sencillo

como, p. e., menús,

horarios, catálogos, listas

de precios, anuncios,

guías telefónicas,

publicidad, folletos

turísticos, programas

culturales o de eventos.

3. Comprende

correspondencia (SMS,

correos electrónicos,

postales y tarjetas)

breve y sencilla que trate

sobre temas que le

resulten muy conocidos

como, p. e., uno mismo,

la familia, la escuela, el

tiempo libre, la

descripción de un objeto

o un lugar, o la indicación

de la hora y el lugar de

una cita.

4. Comprende lo esencial

y los puntos principales

de noticias breves y

artículos de revistas para

Identificar el tema, el sentido

general, las ideas principales e

información específica en textos,

tanto en formato impreso como en

soporte digital, muy breves y

sencillos, en lengua estándar y con

un léxico de relativa frecuencia y

en los que el tema tratado y el tipo

de texto resulten muy familiares,

cotidianos o de necesidad

inmediata, siempre

y cuando se pueda releer lo que no

se ha entendido, se pueda

consultar un diccionario y se

cuente con apoyo visual

y contextual.


estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido

general, la información esencial o

los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales

y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre

vida cotidiana (hábitos, horarios,

actividades, celebraciones),

condiciones

de vida (vivienda, entorno),


(familiares, de amistad, escolares)

y convenciones sociales (normas

de cortesía),

y aplicar los conocimientos


a una comprensión adecuada del

texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto

CL

SC

CD

SIEE

AA

CL4.1. Capta el sentido global de

textos sencillos.

CL4.2. Localiza información

explícita en textos diversos sobre

temas de interés.

CL4.3. Realiza inferencias directas

en la comprensión de textos

diversos sobre temas de interés.

CL4.4. Lee textos diversos sobre

temas de interés.

SC3. Valora la lengua extranjera

como instrumento de

comunicación con otras personas

y muestra curiosidad e interés

hacia las personas que hablan la

lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas

costumbres de países donde se

habla la lengua extranjera.

CD1. Busca, recopila y organiza

información en soporte digital.

CD2. Utiliza las tecnologías de la

información y la comunicación

para contrastar y comprobar

información.

CD3. Utiliza el soporte digital para

el aprendizaje de la lengua

extranjera.

SIEE1. Busca, recopila y organiza

información en diferentes

soportes.

SIEE2. Disfruta de forma

autónoma de la lectura de textos

adecuados a su edad

manifestando una actitud positiva

hacia la lectura.

AA1. Usa algunas estrategias para

aprender a aprender, como

utilizar diccionarios bilingües y

monolingües.

AA3. Valora la lengua extranjera

36



jóvenes que traten temas

que le sean familiares o

sean de su interés

(deportes, grupos

musicales, juegos de

ordenador, cómics).

(p. e. una felicitación, una

demanda de información, o un

ofrecimiento)

y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así

como los patrones discursivos

básicos (p. e. inicio y cierre de una

carta, o los puntos de una

descripción esquemática).

Reconocer los significados más

comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación escrita.

Reconocer un repertorio limitado

de léxico escrito de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos

relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses, e inferir

del contexto y de la información

contenida en el texto los

significados probables de palabras

y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos

básicos (p. e. punto, coma), así

como símbolos de uso frecuente

(☺, @, €, $, ₤), e identificar los

significados e intenciones


relacionados con los mismos.

como herramienta de

aprendizaje.

CEC1. Muestra curiosidad e

interés por conocer información

sobre las personas y la cultura de

los países donde se habla la

lengua extranjera.

CEC2. Identifica algunas

tradiciones de países donde se


CMCT3. Relaciona determinadas

prácticas de vida con el adecuado

funcionamiento del cuerpo.

CMCT4. Identifica diferentes

especies de seres vivos.

CMCT5. Reconoce el proceso de

la experimentación científica.

37

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción



1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

Construir, en papel o en

soporte electrónico, textos

muy cortos y sencillos,

compuestos de frases

simples aisladas, en un

registro neutro o informal,

utilizando con razonable

corrección las convenciones

ortográficas básicas y los

principales signos de

puntuación, para hablar de

sí mismo, de su entorno más

inmediato y de aspectos de

su vida cotidiana, en

situaciones familiares y

predecibles.

Conocer y aplicar las

estrategias básicas para

producir textos escritos muy

breves y sencillos, p. e.

copiando palabras y frases

muy usuales para realizar las


que se persiguen.

Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos

concretos y significativos (p.

e. las convenciones sobre el

inicio y cierre de una carta a

personas conocidas) y


CL

SC

CD

SIEE

CMCT

AA

CEC

CL5.1. Escribe en lengua

extranjera a partir de modelos

trabajados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos

atendiendo al destinatario y a la

finalidad del texto.


como instrumento de




lengua extranjera.






información.



extranjera.



soportes.

SIEE3. Utiliza estrategias sencillas

de planificación y comprobación

del trabajo realizado.

CMCT1. Ordena los datos

38




a una producción escrita

adecuada al contexto,

respetando las normas de

cortesía básicas.

Cumplir la función

comunicativa principal del

texto escrito (p. e. una

felicitación, un intercambio

de información, o un

ofrecimiento), utilizando un

repertorio limitado de sus

exponentes más frecuentes

y de patrones discursivos

básicos (p. e. saludos para

inicio y despedida para

cierre de una carta, o una

narración esquemática

desarrollada en puntos).

Manejar estructuras

sintácticas básicas (p. e.

enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores

básicos como “y”,

“entonces”, “pero”,

“porque”), aunque se sigan

cometiendo errores básicos

de manera sistemática en,

p. e., tiempos verbales o en

la concordancia.

Conocer y utilizar un

repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia

relativo a situaciones

cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con los propios

registrados atendiendo a un

criterio de clasificación.

CMCT2. Representa los datos

obtenidos sobre hechos y objetos

de la vida cotidiana utilizando los

gráficos estadísticos más

adecuados a la situación, tabla o

gráfica.




monolingües.


como herramienta de aprendizaje.

CEC3. Utiliza técnicas artísticas

para la presentación de proyectos

o documentos escritos.

39



intereses, experiencias y

necesidades.

Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas

básicas para escribir con

razonable corrección

palabras o frases cortas que

se utilizan normalmente al

hablar, pero no

necesariamente con una

ortografía totalmente

normalizada.

40

PERFIL DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN

CL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

CD COMPETENCIA DIGITAL

CEC CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

AA APRENDER A APRENDER

Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

Bloque 2: 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2

Bloque 3: 4.1, 4,2, 4.3, 4.4

Bloque 4: 5.1, 5.2

Bloque1: 1, 2, 3, 4

Bloque 2: 1, 2, 3

Bloque 3: 3, 4

Bloque 4. 3

Bloque 1: 1, 2, 3

Bloque 3: 1, 2, 3

Bloque 4: 1, 2, 3

Bloque 1:1, 2

Bloque 2: 4

Bloque 3: 1, 2

Bloque 1: 2, 3

41

SIEE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU

EMPRENDEDOR

Bloque 2: 2

Bloque 3: 1, 3

Bloque 4: 1, 3

Bloque 2: 3

Bloque 3:1, 2

Bloque 4: 1, 3

6. 2ºESO

6.1 CONTENIDOS

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y

42

mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales.

Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.

43

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).


1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Fórmulas de cortesía. Verbo connaître Interrogativos: pourquoi?, où?, comment? El imperativo. Numerales ordinales (hasta 50). 2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Verbos savoir y croire. Formas de la interrogación: entonación; est-ce que, etc; inversión; que, quoi. Respuestas a interrogativas totales (oui/si, non). Respuestas a interrogativas parciales; (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de la comparación: plus/moins/aussi/autant…que. Preposiciones y locuciones de lugar: sur/sous/à côté de… prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination. 3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Être en train de Être sur le point de commencer à + Infinitive 4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Savoir Expresión del deseo: j'aimerais/je voudrais. Pouvoir Devoir 5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad. Artículos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas. Adverbios de cantidad (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée, une botte…). 6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Momentos del día. Expresión de la hora. Passé composé être y avoir Pasado reciente (terminer de, venir de + Infinitive). La negación: ne ...

44

pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien, ne…aucun. Verbos del segundo grupo: presente e imperativo. La negación en los tiempos compuestos. 7. Expresar sucesos futuros. Pronombres personales C.O.D. y C.O.I: su colocación. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo (de… à, de… jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.). : puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…). Futuro próximo(repaso) 8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión de la obligación: il faut/on doit + infinitivo. Presente de devoir, pouvoir, vouloir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch Determinantes posesivos: uno y varios poseedores. Verbos pronominales.

6.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:




1. Capta la información

más importante de

indicaciones, anuncios,

mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera

lenta y clara (p. e. en

estaciones o

aeropuertos), siempre

que las condiciones


general, los puntos

principales y la información

más importante en textos

orales breves y bien

estructurados, transmitidos

de viva voz o por medios

técnicos y articulados a

velocidad lenta, en un

registro formal, informal o

CL

SC

CD

CEC

AA

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.


CL1.3. Identifica

45



acústicas sean buenas

y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende los puntos

principales de lo que

se le dice en

transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en

tiendas, albergues,

restaurantes, espacios

de ocio o centros de

estudios)

3. Comprende, en una

conversación informal

en la que participa,

descripciones,

narraciones y

opiniones formulados

en términos sencillos

sobre asuntos

prácticos de la vida

diaria y sobre aspectos

generales de temas de

su interés, cuando se

le habla con claridad,

despacio y

directamente y si el

interlocutor está

dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

4. Comprende, en una

conversación formal

en la que participa (p.

e. en un centro de

estudios), preguntas

sencillas sobre asuntos

neutro, y que versen sobre

asuntos habituales en

situaciones cotidianas o

sobre aspectos concretos de

temas generales o del

propio campo de interés en

los ámbitos personal,

público, y educativo,

siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.


estrategias más adecuadas

para la comprensión del

sentido general, los puntos

principales o la información

más importante del texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

la vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo,

actividades de ocio),

condiciones de vida y

entorno, relaciones

interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el

centro educativo, en el

ámbito público),

comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de

la voz, contacto visual), y


(costumbres, tradiciones)

. Distinguir la función o

informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.

CD3. Utiliza el soporte digital

46



personales o

educativos, siempre

que pueda pedir que

se le repita, aclare o

elabore algo de lo que

se le ha dicho.

5. Identifica las ideas

principales de

programas de

televisión sobre

asuntos cotidianos o

de su interés

articulados con

lentitud y claridad (p.

e. noticias o reportajes

breves), cuando las

imágenes constituyen

gran parte del

mensaje.


más relevantes del texto y

un repertorio de sus

exponentes más comunes,

así como patrones

discursivos de uso frecuente

relativos a la organización

textual (introducción del

tema, desarrollo y cambio

temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión

del texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la

organización de patrones

sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la

comunicación oral, así como

sus significados generales

asociados.

Reconocer léxico oral de

uso frecuente relativo a

asuntos cotidianos y a

aspectos concretos de temas

generales o relacionados

con los propios intereses o

estudios, e inferir del

contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones

que se desconocen.



rítmicos y de entonación de

uso frecuente, y reconocer

los significados e intenciones



para el aprendizaje de la lengua extranjera.

.

.



47



mismos. pedir que se le

repita, aclare o elabore algo

de lo que se le ha dicho

. 5. Identificar las ideas

principales de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando

las imágenes constituyen

gran parte del mensaje.




1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y

Producir textos breves y lo

bastante comprensibles, tanto

en conversación cara a cara

como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro

neutro o informal, con un

lenguaje muy sencillo, en los que

se da, solicita e intercambia

información sobre temas

cotidianos y asuntos conocidos o

de interés personal y educativo,

CL

SC

SIEE

AA

CEC





CL2.2. Participa en

representaciones sencillas.

CL2.3. Puede organizar sus

breves exposiciones,

diciendo o leyendo en voz

48



sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar

aunque se produzcan

interrupciones o vacilaciones, se

hagan necesarias las pausas y la

reformulación para organizar el

discurso y seleccionar

expresiones, y el interlocutor

tenga que solicitar que se le

repita o reformule lo dicho.


estrategias más adecuadas para

producir textos orales

monológicos o dialógicos breves

y de estructura muy simple y

clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la

adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone,

o la reformulación o explicación

de elementos.

Incorporar a la producción del

texto oral monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a relaciones

interpersonales,

comportamiento y convenciones

sociales, actuando con la

suficiente propiedad y

respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

principales demandadas por el

propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más

frecuentes de dichas funciones y

alta para toda la clase textos

breves de realización propia.

CL3.1. Usa estructuras

básicas propias de la lengua

extranjera en diferentes

contextos comunicativos de

forma significativa.

CL3.2. Mantiene

conversaciones cotidianas y

familiares sobre temas

conocidos en situaciones de

comunicación predecibles.

SC1. Participa en

interacciones orales dirigidas

sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación

predecibles.

SC2. Respeta las normas

básicas de intercambio como

escuchando y mirando a

quien habla, respetando el

turno de palabra.

SC3. Valora la lengua

extranjera como instrumento

de comunicación con otras

personas y muestra

curiosidad e interés hacia las

personas que hablan la

lengua extranjera.

AA2. Usa algunas estrategias

de tipo receptivo o

interactivo para solventar

problemas de comunicación.

SIEE3. Utiliza estrategias

49



un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera muy sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

los patrones discursivos sencillos

de uso más común para

organizar el texto.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso

frecuente y de mecanismos

sencillos de cohesión y

coherencia (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial

y temporal yuxtaposición, y

conectores y marcadores

conversacionales de uso muy

frecuente).


léxico oral suficiente para

comunicar información y

opiniones breves, sencillas y

concretas, en situaciones

habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de

manera lo bastante

comprensible, aunque resulte

evidente el acento extranjero, se

cometan errores de

pronunciación esporádicos, y los

interlocutores tengan que

solicitar repeticiones o

aclaraciones.

Manejar frases cortas y

fórmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves

intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, aunque

haya que interrumpir el discurso

para buscar palabras o articular

sencillas de planificación y

comprobación del trabajo

realizado.

CEC4. Participa en la

elaboración de

composiciones grupales

utilizando diferentes

recursos expresivos

musicales y/o escénicos.

50



expresiones y para reparar la

comunicación.

Interactuar de manera simple en

intercambios claramente

estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para

tomar o mantener el turno de

palabra, aunque puedan darse

desajustes en la adaptación al

interlocutor.

51

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



1-Identifica, con ayuda

de la imagen,

instrucciones generales

de funcionamiento y

manejo de aparatos de

uso cotidiano (p. e. una

máquina expendedora),

así como instrucciones

claras para la realización

de actividades y normas

de seguridad básicas (p.

e. en un centro de

estudios).

2.Comprende la

correspondencia

personal sencilla en

cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos,

lugares y actividades; se

narran acontecimientos

pasados, y se expresan

de manera sencilla

sentimientos y opiniones

sobre temas generales,

conocidos o de su

interés.

3. Entiende la idea

general de

correspondencia formal

en la que se le informa

sobre asuntos de su

interés en el contexto

personal o educativo (p.

e. sobre un curso de

verano).

4. Capta el sentido

general y algunos

detalles importantes de

textos periodísticos muy

Identificar la idea general, los

puntos más relevantes e

información importante en textos,

tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados escritos en un

registro neutro o informal, que

traten de asuntos habituales en

situaciones cotidianas, de aspectos

concretos de temas de interés

personal o educativo, y que

contengan estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente.


estrategias más adecuadas para la

comprensión de la idea general, los


información importante del texto.

Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los


sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio,

condiciones de vida y entorno,

relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el centro

educativo, en el ámbito público), y


(costumbres, tradiciones).


comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organización textual (introducción

del tema, desarrollo y cambio

CL

SC

CD

SIEE

AA

CL4.1. Capta el sentido global de

textos sencillos.

CL4.2. Localiza información

explícita en textos diversos sobre

temas de interés.

CL4.3. Realiza inferencias directas

en la comprensión de textos

diversos sobre temas de interés.

CL4.4. Lee textos diversos sobre

temas de interés.


como instrumento de




lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas

costumbres de países donde se







información.



extranjera.



soportes.

SIEE2. Disfruta de forma

autónoma de la lectura de textos

adecuados a su edad

manifestando una actitud positiva

hacia la lectura.




monolingües.


52



breves en cualquier

soporte y sobre temas

generales o de su interés

si los números, los

nombres, las

ilustraciones y los títulos

constituyen gran parte

del mensaje.

5. Entiende información

específica esencial en

páginas Web y otros

materiales de referencia

o consulta claramente

estructurados sobre

temas relativos a asuntos

de su interés (p. e. sobre

una ciudad), siempre que

pueda releer las

secciones difíciles.

temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto

los constituyentes y la organización

de estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

generales asociados.

Reconocer léxico escrito de uso

frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos

de temas generales o relacionados

con los propios intereses o

estudios, e inferir del contexto y

del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y

expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. , %, ), y sus

significados asociados.

Escribir, en papel o en soporte

digital, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas

habituales en situaciones

cotidianas o del propio interés, en

un registro neutro o informal,

utilizando recursos básicos de

cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de

puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos

convencionales propios de cada

como herramienta de

aprendizaje.

CEC1. Muestra curiosidad e

interés por conocer información

sobre las personas y la cultura de

los países donde se habla la

lengua extranjera.

CEC2. Identifica algunas

tradiciones de países donde se


CMCT3. Relaciona determinadas

prácticas de vida con el adecuado

funcionamiento del cuerpo.

CMCT4. Identifica diferentes

especies de seres vivos.

CMCT5. Reconoce el proceso de

la experimentación científica.

53



tipo de texto. Incorporar a la

producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y

convenciones sociales, respetando

las normas de cortesía y de la

etiqueta más importantes en los



demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más frecuentes de

dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más habitual

para organizar el texto escrito de

manera sencilla.


repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente, y

emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores

discursivos muy frecuentes).


léxico escrito suficiente para

comunicar información breve,

simple y directa en situaciones

habituales y cotidianas. Conocer y

aplicar, de manera suficiente para

que el mensaje principal quede

claro, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y

las reglas ortográficas básicas (p. e.

uso de mayúsculas y minúsculas),

54



así como las convenciones

ortográficas frecuentes en la

redacción de textos muy breves en

soporte digital. personales, y se

hacen y aceptan sugerencias (p. e.

se cancelan o confirman una

invitación o unos planes).





Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5

Bloque 2: 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2

Bloque 3: 4.1, 4,2, 4.3, 4.4

Bloque 4: 5.1, 5.2

Bloque1: 1, 2, 3

Bloque 2: 1, 2, 3

Bloque 3: 3, 4

Bloque 4. 3

55





EMPRENDEDOR

Bloque 1: 1, 2, 3

Bloque 3: 1, 2,

Bloque 3: 1, 2

Bloque 1: 2, 3

Bloque 2: 2

Bloque 3: 1, 3

Bloque 4: 1, 3

Bloque 2: 3

Bloque 3:1, 2

Bloque 4: 2, 3

56

7. 3º ESO

7.1 CONTENIDOS

.Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos . Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. .Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. .Fonética: Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

57

.Estrategias de producción: Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. .Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). Repaso de la comparación. Mieux/meilleur(es) Superlativo relativo y absoluto (le plus/le moins que, ainsi que). Aimer/adorer/détester/préférer+adverbe. Expresar cantidad Adverbios de cantidad. El pronombre y

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Repaso del passé composé. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio de pasado. Imperfecto/passé composé Adverbios para narración en pasado Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); Pasado reciente: venir de + infinitivo. Futuro próximo: aller + infinitivo. Presente continuo: être en train de + infinitivo.

58

3. .Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Pronombres relativos: qui, que, dont, où. Sans + infinitivo. Poner de relieve:C'est ... qui/que. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos Lugar de los pronombres personales en la oración. Pronombres complemento COD, COI, en, y (repaso).

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. Futuro simple./futuro próximo Si +presente+futuro. Vouloir Construcciones con avoir. Expresión de la capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement).

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. L’hypothèse Condicional simple. Penser/espérer + Inf. 6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Devoir + infinitivo. Il faut + infinitivo. Il est interdit de + infinitivo. Défense de + infinitivo. Adverbios de modo.

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car).

59

7.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN




1. Capta la información más importante de indicaciones, mensajes y anuncios breves y articulados de manera lenta y clara, información sencilla (por ejemplo, en estaciones y aeropuertos), siempre que las condiciones sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 3. Comprende en una conversación informal en la que es partícipe, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente siempre que el interlocutor esté dispuesto a


general, los puntos

principales y la información

más importante en textos

orales bien estructurados ,

transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y

articulados a velocidad

lenta, en un registro formal,

informal o neutro, sobre

asuntos habituales en

situaciones cotidianas o

sobre aspectos concretos de

los ámbitos personal,

público y educativo, siempre

que no haya distorsión

acústica del mensaje


estrategias más adecuadas

para la comprensión del

sentido general, los puntos

principales del texto o la

información más importante

del texto.

Conocer y utilizar los


sociolingüísticos, sobre vida

cotidiana (hábitos de

estudio y trabajo,

actividades de ocio,

celebraciones), condiciones

de vida (vivienda, entorno),


CL

SC

CD

CEC

AA

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por un medio mecánico.


CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con un apoyo audiovisual.

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación que le resultan familiares.

SC2. Respeta las normas de conversación escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra y preguntando si el mensaje no ha quedado demasiado claro.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra

60



repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que exista la posibilidad de que se le repita o aclare la información.

5. Identifica las ideas

principales de

programas de

televisión sobre

asuntos cotidianos o

de su interés

articulados con

lentitud y claridad,

cuando las imágenes

constituyen gran parte

del mensaje.

(familiares, de amistad,

escolares), comportamiento

(gestos habituales, uso de la

voz, contacto físico) y


(normas de cortesía), y



a una comprensión

adecuada del texto.

Distinguir la función o


más relevantes del texto (p.

e. una demanda de

información, un aviso o

sugerencia) y un repertorio

de sus exponentes más

habituales, así como los

patrones discursivos de uso

común relativos a la

organización textual.

Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la

organización de patrones

sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la

comunicación oral, así como

sus significados generales

asociados(, p ej estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

Reconocer léxico oral de

relativa frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y

curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento coadyuvante para una mejor comprensión del mensaje.

CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.



61



temas habituales y



necesidades e intereses e

inferir del contexto, con

apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones

que se desconocen.



rítmicos y de entonación de

uso frecuente, y reconocer

los significados e intenciones



mismos.




1..Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan de manera clara y

Producir textos orales breves y

lo bastante comprensible en

conversaciones que requieran

un intercambio directo de

información con un lenguaje

muy sencillo en áreas de

información sobre temas

cotidianos y asuntos conocidos o

de interés personal y educativo,

aunque se produzcan

interrupciones o vacilaciones, se

hagan necesarias las pausas y la

reformulación para organizar el

discurso y seleccionar

CL

SC

SIEE

AA

CEC





SC.2.2. Participa en gestiones

sencillas de la vida cotidiana

62



lenta.

2 . Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas( viajes, alojamiento, transporte, compra y ocio) siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.

3.Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, indicaciones o instrucciones, o discute los pasos a seguir para realizar una actividad conjunta.

4.Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista aportando la información necesaria, expresando sus opiniones sobre

expresiones, y el interlocutor

tenga que solicitar que se repita

o se reformule lo dicho.


estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o

dialógicos breves y sencillos,

utilizando, entre otros,


adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone,

o la reformulación o explicación

de elementos.

Incorporar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos , concretos y

significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una producción

oral adecuada al contexto,

respetando las convenciones

comunicativas más importantes.


principales demandadas por el

propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más

frecuentes de dichas funciones y

los patrones discursivos sencillos

de uso más común para

organizar el texto.




frecuente y de mecanismos

sencillos de cohesión y

y se adapta al modelo

cultural de la lengua

utilizada.

CL2.3./ CD2.3 Usa

estructuras básicas propias

de la lengua extranjera en

diferentes contextos y con

diferentes soportes técnicos.

CL2.3.. Mantiene

conversaciones con temas

cotidianos y lo hace de forma

sencilla pero correcta.

SIEE2.3 Negocia los pasos y

las estrategias para

componer exitosamente

textos o realizar indicaciones

en una actividad conjunta.

CL2.4 Expresa

lingüísticamente su opinión y

lo hace utilizando un

lenguaje sencillo pero

adecuado.

CEC2.4Expresa sus opiniones

respetando los códigos

culturales y éticos de las

manifestaciones que en esa

63



temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados clara y lentamente, siempre que pueda pedir su reformulación.

coherencia.



comunicar información y

opiniones breves, sencillas y

concretas, en situaciones


Pronunciar y entonar de manera

bastante comprensible, aunque

resulte evidente el acento

extranjero, se cometan errores

de pronunciación esporádicos, y

los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones o

aclaraciones.

Manejar frases cortas y fórmulas

para desenvolverse de manera

suficiente en breves


habituales y cotidianas, aunque

haya que interrumpir el discurso

para buscar palabras o articular

expresiones y para reparar la

comunicación.

Interactuar de manera simple en

intercambios claramente

estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para

tomar o mantener el turno de

palabra, aunque puedan darse

desajustes en la adaptación al

interlocutor.

cultura tienen lugar.

64

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Criterios de evaluación CCBB Indicadores – Competencias

1.Identifica con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aaratos de uso cotidiano como el móvil, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas.

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en el que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades, se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3.Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.

Identificar la idea general, los


información importante en

textos, ya sean impresos o en

soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en

lenguaje formal, informal o

neutro, que traten de asuntos

habituales en situaciones

cotidianas o temas de interés

personal o educativo.



la compresión de la idea general,

los puntos más relevantes e

información importante del

texto.




sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana ( estudio, trabajo,

ocio), condiciones de vida y

entorno, relaciones

interpersonales entre ambos

sexos y convenciones sociales.


comunicativas más importantes

del texto y un repertorio de sus

exponentes más frecuente, así

como patrones discursivos

sencillos de uso común relaticos

a la organización textual.

Aplicar a la comprensión del

CL

CD

SIEE

AA

CM

CD3.1. Hace un uso

adecuado de aparatos

técnicos haciendo una

correcta interpretación del

mensaje escrito referente a

las instrucciones.

CL 3.2.Infiere la información

lingüística sobre un tema

determinado gracias a los

conocimientos en esa

lengua.






AA 3.4 Utiliza las estrategias

a su alcance o aquellas que le

ha dado un resultado óptimo

65



4.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés, siempre que pueda releer las secciones.

texto los constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en

la comunicación escrita, así

como sus significados generales

asociados.


frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos

concretos de temas generales o


intereses o estudios, e inferir del

cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y

expresiones que se desconocen.




como de abreviaturas y símbolos

de uso común y sus significados

asociados.

.

para llegar a la correcta

comprensión de un texto.

CM3.4 El conocimiento de

los números o expresiones

matemáticas tales como

porcentajes sirven de ayuda

para una mejor comprensión

de los datos reflejados en un

texto.

CD 3.5 El manejo habitual de

soportes tecnológicos le sirve

para utilizarlo en la

compresión cuando la lengua

en la que se expresa la

información es diferente.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción



1.Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses y aficiones.

Escribir en papel o en soporte

digital, textos breves y de

estructura clara sobre temas

habituales y situaciones

cotidianas del propio interés, en

un registro neutro o informal,

CL

CD

SC

CEC

CL4.1. Escribe la información

requerida sin errores

importantes y utiliza la

lengua correctamente.

66



2. Escribe notas y mensajes SMS, Whatsapp, Twitter, en los que hace comentarios, da instrucciones o indicaciones breves relacionadas con situaciones de la vida cotidiana, respetando las convenciones y normas de cortesía.

3.Escribe correspondencia personal breve donde se establece y mantiene el contacto social.

4.Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales solicitando información y observando las normas y convenciones formales básicas.

utilizando los recursos básicos

para la cohesión y coherencia,

así como la ortografía y la

puntuación adecuadas.


estrategias adecuadas elaborar

textos escritos breves y de

estructura simple.


texto escrito para la





interpersonales,


sociales, respetando las normas

de cortesía más importantes.




exponentes más frecuentes de


discursivos de uso más habitual

para la organización textual.

Controlar una serie de


frecuente, empleándolas para

una comunicación ajustada al

contexto y a la intención

comunicativa.



comunicar información breve,

simple y directa en situaciones

CD.4.2 Se mantiene

actualizado y utiliza ese

conocimiento de las

tecnologías en otra lengua

diferente a la suya.

SC 4.3.Sabe mantener un

contacto social y las normas

de esa sociedad a través del

lenguaje escrito.

CEC 4.4 Conoce las

convenciones y normas de

una cultura diferente a la

suya y las utiliza para

expresarse de manera

escrita.

67




Conocer y aplicar, de manera

suficiente para que el mensaje

principal quede claro, los signos

de puntuación elementales y las

reglas ortográficas básicas, así

como las convenciones

ortográficas frecuentes en la

redacción de textos muy breves

en soporte digital.

.

68







Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

Bloque 2: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

Bloque 3: 3.2

Bloque 4: 4.1, 4.2

Bloque1: 1, 2, 3, 4

Bloque 4. 3, 4.4

Bloque 1: 2

Bloque 2: 2, 3

Bloque 3: 3.1, 3.5

Bloque 1: 1, 2

Bloque 2: 2, 4

69



EMPRENDEDOR

Bloque 1: 2, 3

Bloque 3: 3, 4

Bloque 2: 2, 3

Bloque 3: 2

8- 4º ESO 8.1 CONTENIDOS

1-Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos

2-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

70

actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. 3-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. 4- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 5- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura,la autorización y la prohibición. 6-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 7-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. 8-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

8.2 ESTUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? La frase exclamativa (Comment, quel/quelle, C’est parti!). La frase negativa. (Pas …de, Personne… Rien…) Adjetivos y pronombres indefinidos. Morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, -, elle) Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).

71

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Imperfecto. Pluscuamperfecto. Valores del passé composé y del imperfecto (revisión). Aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois) terminativo. Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que). La comparación le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi). La cualidad, la posesión (adjetivos posesivos). Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein de, plusieur(s)); 3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros. Repaso y profundización de los pronombres OD, OI, en, y. Utilización de los pronombres demostrativos + qui/que/de. Pronombres demostrativos (revisión). Expresiones con avoir. Futur simple. Expresión del aspecto: incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes)

4.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. La restricción y la excepción. Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: D'abord/puis/ensuite/enfin. La doble negación: ne... ni ...ni. La expresión de la opinión. À mon avis/je pense… Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. El permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un) y la prohibición. (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch, décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.,obligación. Expresión de la condición (fórmulas de cortesía y consejo) Si + imperfecto + condicional simple.

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso. Estilo directo/indirecto. Expresión del tiempo: puntual (tout à

72

l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore / ne…plus); frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais). Relativos qui, que, où, dont (repaso) Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.) consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).

7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Pronombres relativos. La voz pasiva. Presente de subjuntivo. Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a pas de chance pour que.


Bloque 1. Comprensión de textos orales



1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre

Identificar la información

esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en

textos orales bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a

velocidad lenta o media, en un

registro formal, informal o

neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre

CL

SC

SIEE

AA

CEC





73



que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles

temas generales o del propio

campo de interés en los ámbitos

personal, público, y educativo,

siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.



la comprensión del sentido

general, la información esencial,

los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.


comprensión del texto los



vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades

de ocio), condiciones de vida y

entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres

y mujeres, en el trabajo, en el

centro educativo, en las

instituciones), comportamiento

(gestos, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual), y


(costumbres, tradiciones).


comunicativas más relevantes



como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la

organización textual

(introducción del tema,

SC.2.2. Participa en gestiones

sencillas de la vida cotidiana

y se adapta al modelo

cultural de la lengua

utilizada.

CL2.3./ CD2.3 Usa

estructuras básicas propias

de la lengua extranjera en

diferentes contextos y con

diferentes soportes técnicos.

CL2.3.. Mantiene

conversaciones con temas

cotidianos y lo hace de forma

sencilla pero correcta.






CL2.4 Expresa

lingüísticamente su opinión y

lo hace utilizando un

lenguaje sencillo pero

adecuado.

CEC2.4Expresa sus opiniones

74



relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

desarrollo y cambio temático, y

cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la


conocimientos sobre los

constituyentes y la organización

de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en

la comunicación oral, así como

sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o


intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con

apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más

específico.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

respetando los códigos

culturales y éticos de las

manifestaciones que en esa

cultura tienen lugar.

75

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.



1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, solicita

e intercambia información sobre

temas de importancia en la vida

cotidiana y asuntos conocidos o

de interés personal, educativo u

ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y

la reformulación para organizar

el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a

veces que se le repita lo dicho.



producir textos orales

monológicos o dialógicos breves

y de estructura simple y clara,

utilizando, entre otros,


adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se

CL

CD

SIEE

AA

CM

CD3.1. Hace un uso

adecuado de aparatos

técnicos haciendo una

correcta interpretación del

mensaje escrito referente a

las instrucciones.

CL 3.2.Infiere la información

lingüística sobre un tema

determinado gracias a los

conocimientos en esa

lengua.






76



medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos

dispone de otros más precisos.


texto oral monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y



interpersonales,


sociales, actuando con la debida

propiedad y respetando las

normas de cortesía más

importantes en los contextos

respectivos.




exponentes más comunes de


discursivos de uso más

frecuente para organizar el texto

de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al

contexto de comunicación.




habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención

comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial

y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

conversacionales de uso muy

AA 3.4 Utiliza las estrategias

a su alcance o aquellas que le

ha dado un resultado óptimo

para llegar a la correcta

comprensión de un texto.

CM3.4 El conocimiento de

los números o expresiones

matemáticas tales como

porcentajes sirven de ayuda

para una mejor comprensión

de los datos reflejados en un

texto.

CD 3.5 El manejo habitual de

soportes tecnológicos le sirve

para utilizarlo en la

compresión cuando la lengua

en la que se expresa la

información es diferente.

77



clave si lo necesita.

frecuente).



comunicar información,

opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en

situaciones habituales y

cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes

haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte evidente

el acento extranjero, o se

cometan errores de

pronunciación que no

interrumpan la comunicación, y

los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en

cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves


habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar

expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones

menos comunes. Interactuar de

manera sencilla en intercambios

claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se

78



dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor.




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2.Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

Identificar la información

esencial, los puntos más

relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en

formato impreso como en

soporte digital, bien

estructurados y escritos en un

registro formal o neutro, que

traten de asuntos cotidianos, de

temas de interés o relevantes

para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico

de uso común

. Conocer y saber aplicar las


la comprensión del sentido

general, la información esencial,

los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la




vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo, actividades

de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como

CL

CD

SC

CEC

CL4.1. Escribe la información

requerida sin errores

importantes y utiliza la

lengua correctamente.

CD.4.2 Se mantiene

actualizado y utiliza ese

conocimiento de las

tecnologías en otra lengua

diferente a la suya.

SC 4.3.Sabe mantener un

contacto social y las normas

de esa sociedad a través del

lenguaje escrito.

CEC 4.4 Conoce las

convenciones y normas de

una cultura diferente a la

suya y las utiliza para

expresarse de manera

79



interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

la música o el cine), condiciones

de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres

y mujeres, en el trabajo, en el

centro educativo, en las

instituciones), y convenciones

sociales (costumbres,

tradiciones).


comunicativas más relevantes



como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la

organización textual

(introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y

cierre textual). Reconocer, y

aplicar a la comprensión del

texto, los constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en

la comunicación escrita, así

como sus significados asociados

(p. e. estructura interrogativa

para hacer una sugerencia).


común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o


intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con

apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más

específico.

escrita.

80






como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e. , %, ), y sus

significados asociados. generales

o de su interés si los números,

los nombres, las ilustraciones y

los títulos vehiculan gran parte

del mensaje.

5. Entiende información

específica esencial en páginas

Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés

(p. e. sobre una aplicación

informática, un libro o una

película), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

81

Bloque 4. Producción de textos escritos

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación CCBB

Indicadores -

Competencias

1. Completa un

cuestionario sencillo con

información personal y

relativa a su formación,

intereses o aficiones (p.

e. para suscribirse a una

publicación digital).

2. Escribe notas y

mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en

los que hace breves

comentarios o da

instrucciones e

indicaciones relacionadas

con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su interés,

respetando las

convenciones y normas

de cortesía y de la

netiqueta.

3.Escribe

correspondencia

personal breve en la que

se establece y mantiene

el contacto social (p. e.

con amigos en otros

países);se intercambia

información; se

describen en términos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias personales;

se dan instrucciones; se

hacen y aceptan

ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se

Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos

y de estructura clara sobre temas

cotidianos o del propio interés, en

un registro formal o neutro

utilizando adecuadamente los

recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y

los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable

de expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso

frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos,

fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.


texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y

convenciones sociales, respetando

las normas de cortesía y de la

etiqueta más importantes en los





exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos

de uso más frecuente para

organizar el texto escrito de manera

CL

CD

CSL

CL4.1 Su competencia

lingüística le permite realizar

tareas concretas de forma

individual.

CL/CD 4.2 El dominio de la

tecnología es extrapolado a la

lengua de estudio sin que

aquella suponga un obstáculo

para la producción textual..

CSL 4.3 Los códigos

socioculturales son tenidos en

cuenta a la hora de elaborar

textos escritos.

CL 4.4

CL/CSC 4.5.

82

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación CCBB

Indicadores -

Competencias

cancelan, confirman o

modifican una invitación

o unos planes), y se

expresan opiniones de

manera sencilla.

4.Escribe

correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o

privadas o entidades

comerciales, solicitando

o dando la información

requerida y observando

las convenciones

formales y normas de

cortesía básicas de este

tipo de textos.

sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicación.


repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores

discursivos muy frecuentes).



comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar

el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse

comprensible casi siempre, los

signos de puntuación elementales

(p. e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de

línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico.

83






Bloque 1: 2.1, 2.3, 2.4

Bloque 2: 3.2

Bloque 3: 4.3, 4.4

Bloque 4: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

Bloque1: 2.2

Bloque 3: 4.3, 4.4

Bloque 4: 4.5

Bloque 2: 3.1, 3.5

Bloque 4: 4.2

84




EMPRENDEDOR

Bloque 1: 2.4

Bloque 2: 3.4

Bloque 1: 2.3

Bloque 2: 2.3

85

9. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS . ETAPA ESO 1ª Evaluación: se prevé dar los dossiers 0, 1 y 2 del libro 2ª Evaluación : la previsión es dar los dossiers 3 y 4. 3ª Evaluación: daremos los dossiers 5 y 6. Esta previsión de secuenciación podrá modificarse si el profesor lo creyera oportuno, teniendo en cuenta las características de los alumnos, siempre y cuando se respeten los objetivos establecidos.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando

con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación

educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes

en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos,

sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la

enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o

adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan

alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer

actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La

atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por

ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las

mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el

libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir

y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento

de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de

enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

86

El método Parachute ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten

dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su

ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las

lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se

plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el libro del profesor, el material

fotocopiable, las flashcards, los pósters, se proponen actividades de refuerzo y

ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos

didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Por otro lado están los alumnos con un nivel por encima del resto del grupo.

Es el caso de jóvenes que han vivido en Francia o zonas francófonas y que comprenden y se expresan bien en francés oral pero suelen carecer de la competencia escrita apropiada.Dada la importancia de las capacidades en dicha etapa, también se exigirá la superación de estos alumnos, mediante otro tipo de actividades (trabajos personalizados o recomendación de diferentes lecturas con el fin de ir fijando la ortografía) o un planteamiento más riguroso de las del grupo. Estos alumnos más capaces tendrán que tomar responsabilidades de acuerdo con su nivel.

11. BACHILLERATO 11.1 INTRODUCCIÓN. La materia de Segunda Lengua Extranjera tiene como objetivo principal formar a ciudadanos europeos plurilingües, siguiendo las directrices del Consejo de Europa y del Parlamento Europeo, que señalan la necesidad de la introducción en la escuela del estudio de dos lenguas extranjeras desde edad temprana. En este sentido, la Segunda Lengua Extranjera desborda su función de simple instrumento de comunicación para convertirse en un instrumento de cohesión europea. Una Europa multilingüe necesita de ciudadanos plurilingües, capaces

87

de comunicarse, con mayor o menor competencia, en varias lenguas extranjeras,

preferentemente comunitarias. No se trata tanto de alcanzar el grado de dominio que se exige a una Primera Lengua Extranjera llamada a ser instrumento académico y profesional esencial, sino de poseer un nivel instrumental de otra lengua, apto para desenvolverse en las circunstancias más habituales de la vida, que posibilite el acercamiento y comunicación con otros ciudadanos europeos, despertando en el alumnado la curiosidad por conocer el resto de las sociedades y culturas que componen la Unión Europea. Al igual que la Primera Lengua Extranjera, la Segunda Lengua Extranjera adopta el enfoque orientado a la acción inherente al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Extranjeras, articulándose en cuatro bloques, correspondientes a las cuatro competencias definidas por el MCER, en los que se describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en la Lengua Extranjera, en los contextos comunicativos reales en los que se verán llamados a interactuar en idioma extranjero. Así, el bloque 1, “Comprensión de textos orales”, se corresponde con la competencia de comprensión oral; el bloque 2, “Producción de textos orales: expresión e interacción”, con las competencias de expresión oral en continuo y de expresión oral en interacción; el bloque 3, “Comprensión de textos escritos”, con la competencia de comprensión escrita; y finalmente el bloque 4, “Producción de textos escritos: expresión e interacción”, con la competencia de expresión escrita. Cada bloque comprende, además de los estándares de aprendizaje evaluables, que desarrollan en detalle los descriptores del MCER, describiendo las competencias que los alumnos deben alcanzar al finalizar el curso y la etapa, los criterios de evaluación que han de medir el grado de obtención de dichos estándares y los contenidos necesarios para ello. La metodología de la Segunda Lengua Extranjera, al igual que la de la Primera Lengua Extranjera, debe estar orientada de forma muy singular a la acción, al saber hacer, no sólo al saber. Los alumnos han de apropiarse de la Lengua Extranjera y actuar con ella, desde el primer momento, convirtiéndola en el vehículo de expresión y comunicación en el aula. En consecuencia, se dará preferencia a las competencias orales y se procurará dar a entender al alumnado que el error forma parte inherente del aprendizaje, que cualquier producción es válida si logra hacer llegar el mensaje al interlocutor. Ello no debe obviar la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos necesarios para construir e interpretar textos cada vez más complejos, pero el análisis y estudio de dichos mecanismos debe siempre derivarse de las actividades de comprensión y explotación de documentos de todo tipo, preferentemente de documentos auténticos. Mediante el uso de las tecnologías de la información y

88

la comunicación se estimulará y orientará al alumnado en la búsqueda, estudio y disfrute de tales documentos de forma autónoma, procurando que en ellos se exponga al alumnado a la mayor variedad posible de registros de habla. Así mismo, se procurará que tales documentos sirvan de aproximación a la cultura de las comunidades donde se habla la lengua meta. Finalmente, la evaluación debe ajustarse también a las directrices del MCER, debiéndose evaluar las cinco competencias por separado, poniendo el acento en el grado alcanzado en la consecución de cada uno de los estándares de aprendizaje, y no tanto en el conocimiento de la gramática de la lengua meta. La naturaleza opcional de esta materia en toda la Educación Secundaria Obligatoria es la causa de que a menudo los grupos de Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato presenten una gran diversidad de niveles de competencia lingüística, a los que metodología y evaluación deberán adaptarse. Afortunadamente, en la producción de cualquier texto, tanto oral como escrito, intervienen todo tipo de mecanismos lingüísticos, desde los más sencillos, cuyo conocimiento debería suponerse al alumnado que ha cursado la Segunda Lengua Extranjera en la ESO, a los más complicados. Así, en cualquier hecho de lengua podremos encontrar algo nuevo junto a algo ya sabido, brindando al docente la posibilidad, tanto de introducir nuevos elementos como de repasar los antiguos. Paralelamente, a través del aula virtual del centro o del blog de clase, se podrán proponer al alumnado materiales adecuados para su puesta al día. 11.2 1º BACHILLERATO

11.2.1 CONTENIDOS .Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general e información esencial). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. .Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales y normas de cortesía; costumbres, valores y creencias.

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.Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos y lugares. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración y la satisfacción. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, y necesidades. . Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común, en los ámbitos personal, público, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, rela actividades, relaciones personales y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. .Estrategias de producción: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Recurrir a palabras transparentes. .Estructuras de producción: Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos en todo tipo de soportes. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

90

11.2.2 ELEMENTOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

Expresión de la existencia y la identidad: présentatifs, mise en relief, adjectifs et pronoms démonstratifs, pronoms relatifs simples. Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de quantité.

Expresión de la posesión: adjectifs et pronoms possessifs. Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad: adjectifs qualificatifs; comparatifs; adverbes et expressions. Descripción de la localización en el espacio: prépositions et adverbes de lieu.

Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent; quand, maintenant + présent, les verbes pronominaux.

Expresión del aspecto en presente: être en train de. Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé; quand, avant ...+ imparfait.

Expresión del aspecto en pasado: passé récent. Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; quand, après … + futur.

Expresión del aspecto en futuro: futur proche. Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el

tiempo: jamais, toujours, souvent, ça fait, pendant, en même temps, chaque fois ...

Expresión de la obligación: devoir, il faut + infinitif, l’impératif affirmatif, il est nécessaire, indispensable ... de + infinitif.

Expresión de la prohibición: l’impératif négatif, il ne faut pas + infinitif , il est interdit, défendu ... de + infinitif.

Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer au conditionnel simple + infinitif, avoir besoin de, phrases interrogatives, formules de politesse. Solicitud de información: mots interrogatifs: qui, à qui, que, quoi, comment, quand, où, par où, d’où, pourquoi, combien.

Expresión del temor: craindre, avoir peur de + infinitif.

91

Expresión de la aceptación y el agrado: formules de politesse: merci + bien, beaucoup; que + c’est ...

Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, phrases négatives: ne ... + rien, jamais, personne; expressions négatives: pas, rien + du tout.

Expresión de la hipótesis y la condición: les subordonnées conditionnelles.

Expresión de la causa: parce que, comme. Expresión de la finalidad: pour, afin de + infinitif.

Expresión de la concesión: mais, quand même, pourtant, même si + infinitif.

Expresión de la consecuencia: alors, tellement ... que ... Expresión de la sorpresa (agradable y desagradable): que, comme, adjectifs exclamatifs.

Expresión de la oposición: au contraire, par contre. Expresión de la opinión y la duda: croire, penser + indicatif. Estilo indirecto en presente: il dit que ... Deixis anafórica: pronoms personnels d’objet direct et indirect.

11.2.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN




1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o

Escribir en papel o en soporte digital textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos

CL

CD

EE

CL1.1 Interpreta información

lingüística en la lengua

extranjera.

92



pedir confirmación. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores) . Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del

CSC 1.2 Se desenvuelve con

soltura en los actos de habla

que tienen como escenario

los distintos escenarios

sociales.

CL/CSC 1.3 tiene en cuenta

las opiniones vertidas desde

la óptica de otra cultura. Da

su opinión y respeta la que le

es dada.

EE1.4 Es capaz de

93



4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad

texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como texto breves y de estructura clara sobre temas habituales y situaciones cotidianas del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando los recursos básicos para la cohesión y coherencia, así como la ortografía y la puntuación aestructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.

enfrentarse a una situación

nueva tomando la iniciativa

en una conversación que

puede reportarle un

beneficio futuro.

94



estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.




1.Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema trata. 2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales

Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,

CL

CD

CD2.1 Utiliza la tecnología a

su alcance para hacer llegar

su mensaje en lengua

extranjera.

CL 2.2 Utiliza la lengua

extranjera con mayor

propiedad en diferentes

95



que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). 3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo . 4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando

recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. . Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del

actos comunicativos.

CL/CD 2.3 .

CL 2.4 El nivel de lengua

utilizado se adapta al

dificultad del acto de habla.

96



información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

interlocutor. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. . Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. . Participar con eficacia, aun

97



cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.




1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo 2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. . Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

CL

CD

CCT

CSC

CD3.1/ CCT La lengua

extranjera le sirve de

herramienta para la

interpretación de elementos

que tienen un uso

tecnológico.

CL 3.2 Su conocimiento

lingüístico le hace accesible a

98



carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. . 4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento)

general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico escrito de uso

la comunicación en esa

lengua extranjera y los

mensajes culturales

transmitidos por ella.

CD 3.3 Cualquier soporte

digital puede ser usado y so

supone impedimento para la

compresión del mensaje

escrito.

CL/CSC 3.4 La compresión

del texto es efectiva aunque

la característica sea la

formalidad del mensaje y se

realice según los patrones

culturales en vigor.

CL /CD3.5 El acceso a la

información y el

99



. 5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de actualidad. 6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses su interés.

común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados, así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y la comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea,... Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en internet.

procesamiento de la misma

se realiza sin dificultad y la

descodificación del mensaje

también.

CD 3.6




1. Completa un cuestionario con

Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura

CL

CD

CSL




100



información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. 4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que

clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un

individual.


tecnología es extrapolado a

la lengua de estudio sin que

aquella suponga un

obstáculo para la producción

textual..


socioculturales son tenidos

en cuenta a la hora de

elaborar textos escritos.

CL 4.4

101



describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplo. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque

CL/CSC 4.5.

102



aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida.

103






CEC COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3

Bloque 2: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

Bloque 3: 3.1, 3.2, 3.4, 3.5

Bloque 4: 4.1, 4.2, 4.4

Bloque1: 1.3

Bloque 3: 3.4

Bloque 2: 2.3

Bloque 3: 3.3, 3.5, 3.6

Bloque 4: 4.2

Bloque 1: 1.3

Bloque 3: 3.4

104


EMPRENDEDOR

Bloque 1: 1.4

105

12 2º BACHILLERATO

12.1 CONTENIDOS .Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. .Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros del lenguaje; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. . Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

106

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Léxico oral común y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Léxico oral del argot juvenil actual. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 12.2 ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

-Expresión de la existencia y la identidad: mise en relief: pronoms démonstratifs plus pronoms relatifs simples; pronoms relatifs composés; pronoms démonstratifs + de; adjectifs et pronoms indéfinis. -Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de quantité, négation restrictive. Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad: superlatifs, si, tellement + adjectifs qualificatifs. -Descripción de la localización en el espacio: prépositions + pronoms relatifs, propositions relatives. - Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent, expressions temporelles, se faire + infinitif.

107

-Expresión del aspecto en presente: être sur le point de, continuer de/à . -Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé, plus-que-parfait; lorsque, autrefois ... + imparfait. -Expresión del aspecto en pasado: passé récent, passé simple, venir de à l’imparfait, être en train de à l’imparfait. Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; lorsque, dorénavant ... + futur. - Expresión del aspecto en futuro: futur proche, se mettre à, futur antérieur. -Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: quelquefois, parfois, rarement, depuis, depuis que, ça fait ... que ..., en même temps que ... chaque fois que. - Expresión de la obligación: il faut que + subjonctif, il est ... que + subjonctif. -Expresión de la prohibición: il est ... de + infinitif. - Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer (présent ou conditionnel simple) que + subjonctif, avoir besoin que + subjonctif, phrases interrogatives, formules de politesse. -Solicitud de información: mots interrogatifs + est-ce que;interrogation indirecte: je voudrais savoir, je me demande ... -Expresión del temor: craindre que, avoir peur que + subjonctif. Expresión de la aceptación y el agrado: formules de politesse: avec plaisir ...; comme + c’est ...; adjectifs exclamatifs -Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, expressions négatives: plus jamais, absolument pas, ni ... ni ... -Expresión de la condición y el modo: le gérondif, sans + infinitif. -Expresión de la causa: puisque, à cause de, en raison de, grâce à, car. Expresión de la finalidad: pour que, afin que + subjonctif. Expresión de la concesión: malgré, bien que + subjonctif, avoir beau + infinitif

108

-Expresión de la consecuencia: si bien que, donc, aussi, ainsi. - Expresión de la oposición: alors que, tandis que + indicatif, au lieu de + infinitif. -Expresión de la opinión, el consejo y la duda: ne pas croire, penser + subjonctif; devoir au conditionnel; à mon avis .... - Estilo indirecto en pasado: il a dit que ..., il disait que ... Deixis anafórica: pronoms adverbiaux en et y, accord du participe passé. - Marcadores lógicos del discurso: d’abord, ensuite, enfin .. - La voz pasiva.





1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales, el hilo conductor o trama, y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, destinados al público en

CL

CD

EE

CL1.1 Interpreta información

lingüística en la lengua

extranjera

CSC 1.2 Se desenvuelve con

soltura en los actos de habla

que tienen como escenario

los distintos escenarios

sociales.

109



automáticos o cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas

general o de uso no específicamente didáctico, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto, así como los posibles matices irónicos o humorísticos, los dobles sentidos, etc . Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores), identificando dentro del texto, en su caso, los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a

CD

CL/CSC 1.3 tiene en cuenta

las opiniones vertidas desde

la óptica de otra cultura. Da

su opinión y respeta la que le

es dada.

EE1.4 Es capaz de

enfrentarse a una situación

nueva tomando la iniciativa

en una conversación que

puede reportarle un

beneficio futuro.

110



de actualidad. 4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional. 6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien

las variedades más comunes del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta, así como las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto, así como los posibles matices irónicos o humorísticos, los dobles sentidos, etc. como patrones discursivos de

111



estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.

uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

112




1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones,

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación . Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y

CL

CD

CD2.1 Utiliza la tecnología a

su alcance para hacer llegar

su mensaje en lengua

extranjera.

CL 2.2 Utiliza la lengua

extranjera con mayor

propiedad en diferentes

actos comunicativos.

113



y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios

CL/CD 2.3 .

CL 2.4 El nivel de lengua

utilizado se adapta al

dificultad del acto de habla.

114



ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, incluidos los elementos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas

115



funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, incluidos los elementos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Mantener el ritmo del discurso

116



con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. Participar con eficacia y corrección en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, aun sin proceso previo de preparación.

117




1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo). 3.Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,

Identificar la información esencial, los puntos los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, literarios o no, acompañados o no de elementos gráficos, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno socio-económico, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los

CL

CD

CCT

CSC

CD3.1/ CCT La lengua

extranjera le sirve de

herramienta para la

interpretación de elementos

que tienen un uso

tecnológico.

CL 3.2 Su conocimiento

lingüístico le hace accesible a

la comunicación en esa

lengua extranjera y los

mensajes culturales

transmitidos por ella.

CD 3.3 Cualquier soporte

digital puede ser usado y so

supone impedimento para la

compresión del mensaje

escrito.

118



impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5.Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e

aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto, identificando, en su caso, dentro del texto los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot, juvenil o no, de las comunidades donde se habla la lengua meta. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

CL/CSC 3.4 La compresión

del texto es efectiva aunque

la característica sea la

formalidad del mensaje y se

realice según los patrones

culturales en vigor.

CL /CD3.5 El acceso a la

información y el

procesamiento de la misma

se realiza sin dificultad y la

descodificación del mensaje

también.

CD 3.6

119



identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles

. 6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses

Reconocer las principales convenciones de formato tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados, así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea,.. Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en internet.




1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca). 2. Escribe notas,

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando

CL

CD

CSL




individual.

120



anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta 3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y

adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un


tecnología es extrapolado a

la lengua de estudio sin que

aquella suponga un

obstáculo para la producción

textual..


socioculturales son tenidos

en cuenta a la hora de

elaborar textos escritos.

CL 4.4

CL/CSC 4.5.

121



sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, incluidos los elementos léxicos más comunes del argot juvenil propio de las comunidades donde se habla la lengua meta. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos

122



de los textos que se producen en formato electrónico, realizar con eficacia consultas en los buscadores de Internet aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats.





Bloque 1: 1.1, 1.3, 2.1, 2.2

Bloque 2: 2.2, 2.3, 2.4

Bloque 3: 3.2, 3.4, 3.5

Bloque 4: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5

Bloque1: 1.2, 1.3

Bloque 3: 3.4

123


CEC COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS


Bloque 4: 4.5

Bloque 2: 2.1, 2.3

Bloque 3: 3.1, 3.3, 3.5, 3.6

Bloque 4: 4.2

Bloque 1: 1.2, 1.3

Bloque 3: 3.4

Bloque 4: 4.5

Bloque 1:1.4

124

EMPRENDEDOR

13. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN BACHILLERATO 1ªEvaluación: se prevé dar la unidad 0 ,1 y 2 2ªEvaluación: se prevé dar la unidad 3 y 4 y 5 3ªEvaluación: unidad 6 En segundo de Bachillerato, el libro está organizado en 10 unidades por lo que la distribución se hará, al igual que en el primer curso de Bachillerato, de forma no equilibrada. Esto es debido a que la duración del segundo trimestre es muy superior a la de la tercera, máxime teniendo en cuenta que los alumnos de 2º curso de bachillerato deben acabar la materia en el mes de mayo para poder preparar las pruebas de la EBAU. Estos tiempos, que como es normal, vienen marcados por los períodos vacacionales, nos obligan a variar la distribución de los contenidos, quedando prácticamente la tercera evaluación para solventar posibles lagunas, revisiones y preparación más a fondo de la citada prueba. 14. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Para alcanzar los objetivos de la etapa de la ESO, se requiere una metodología didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje.

125

Al ser el francés una lengua viva con menor influencia que el inglés en todos los órdenes de la vida, la tarea inicial del profesor es conseguir motivar a sus alumnos para que sientan la necesidad de aprender a manejar y utilizar esta segunda lengua como medio de comunicación necesario y valorable en el mundo laboral y social de hoy. La metodología será activa, flexible, globalizada y centrada en el alumno, el cual pasará a ser el elemento activo y el profesor el mediador y promotor de la actividad. En un aprendizaje significativo de la lengua es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita), no de una manera aislada sino guardando el equilibrio e interrelación entre ellas. Aunque a menudo será necesario centrar la actividad en una destreza concreta, el fin último será la integración de las cuatro. Para el desarrollo de la comprensión auditiva se presentan conversaciones entre adolescentes en situaciones parecidas a las que viven habitualmente nuestros estudiantes; a continuación se proponen actividades para comprobar la comprensión del texto y para enlazar con la actividad siguiente, que a menudo consiste en una breve conversación en parejas. En la clase, el profesor debe tratar de no ser el centro de atención continuo, dejando paso a la iniciativa de los alumnos y su espontánea participación. Se propiciarán actividades que provoquen situaciones comunicativas reales. El trabajo por parejas y en pequeños grupos puede servir para que los alumnos experimenten el hecho comunicativo, adquiriendo confianza para hablar después en grupos más grandes. Los errores deberán utilizarse para sacar de ellos el máximo provecho, nunca como recriminación. Se tratará de corregir sin interrumpir el proceso comunicativo, sin romper la confianza y espontaneidad. Para desarrollar la comprensión lectora, se presentan textos adaptados a su nivel. Se pretende también enseñar cosas más allá de la lengua francesa pero a través de ella: costumbres francesas relacionadas con el tema, algunos hechos científicos, vidas de personas interesantes, la historia de ciertas cosas, hechos curiosos, la vida de adolescentes en otros países, etc, siempre buscando el interés y la formación integral de nuestros alumnos.. Y en consonancia con este método globalizado que proponemos, se relaciona el estudio del vocabulario, tanto con los textos de lectura como con los temas de conversación, de modo que el vocabulario, tal como sucede en la comunicación real, está contextualizado. El estudio de la gramática es cíclico o en espiral, de modo que en cada libro se retoman los puntos gramaticales más importantes de los anteriores,

126

aumentando la dificultad de presentación y uso de los mismos y variando el enfoque. Los ejercicios propuestos están contextualizados y se plantean tareas comunicativas muy variadas para que una vez entendida la estructura concreta de cada unidad se practique de forma comunicativa, es decir, el estudio de la gramática se plantea como un medio de mejorar la capacidad comunicativa de nuestros alumnos. En la comunicación tanto escrita como oral, se observará la fluidez más que la absoluta corrección, aunque se exigirá cierto rigor de acuerdo con el nivel. En la comunicación oral se evitará corregir al alumno en exceso, esto facilitará la confianza en sí mismo para expresarse en inglés y así perderá el miedo al error, esta participación activa se considerará como evidencia de su participación en el proceso de aprendizaje. Aquí podemos señalar la importancia del profesor para señalar y ayudar a corregir errores; podemos ver que la diferencia entre un hablante nativo de la lengua y un profesor u oyente conocedor de los dos registros es que, mientras el primero escucha al hablante esperando completar la idea que este espera trasmitirle, es decir, espera recibir un mensaje completo en su propio código, el segundo, conocedor de ambos códigos (el de la lengua materna del hablante y el extranjero) puede ir ayudando al hablante a concluir su mensaje, ya que puede predecir e interpretar ideas que podrían ser confusas por falta de corrección, actuando así de un modo más interactivo. Así pues, los ‘errores’ que cometa el alumno no serán considerados como fallos, sino como un indicador fundamental de su progresión. Las enseñanzas se realizarán básicamente en francés durante la mayor parte de los periodos lectivos, sin embargo, cuando el profesor lo considere oportuno se producirán explicaciones y aclaraciones en la lengua materna. Utilizar el francés en clase en la medida de lo posible ayudará a crear una atmósfera propicia, lo cual le hará ver que el idioma no es solo una asignatura sino una parte importante del mundo que nos rodea (actitudes). Para desarrollar la comprensión oral, fundamental para la comunicación, el alumno deberá acostumbrarse a captar el mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Para que el alumno se habitúe a oír y comprender varias voces se hará también uso del material audiovisual. El alumnado que accede a Bachillerato posee ya, sin embargo, un conocimiento de esta lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: el académico, que amplía

127

aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e inicia en el discurso científico-técnico, cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en la lengua extranjera, al menos durante la mayor parte de los períodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. Los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos. La expresión escrita se llevará principalmente a cabo mediante redacciones, trabajo muy importante que deberán realizar obligatoriamente los alumnos pues es una manera intensiva de preparar la prueba de acceso a la universidad. Los ejercicios, actividades, textos y todo el material con el que se trabaje en clase responden a una manera de fijar los contenidos reproduciendo la realidad, de ahí la importancia del uso constante de la lengua inglesa en clase, no solamente como instrumento para realizar las actividades sino también para llevar a cabo las distintas MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dado que el francés es una materia cursada por alumnos con unas aptitudes ´´normales”, la mayoría de ellos están capacitados para superar la asignatura sin problemas. Sin embargo, en 1º y 2º de ESO, nos encontramos a veces con alumnos que presentan grandes dificultades lingüísticas, con lo que la carga de

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un segundo idioma les resulta casi insuperable. Es en estos casos cuando el departamento de Orientación, en acuerdo con el profesorado de francés, optamos por suprimir esta materia de su currículum y derivarlo a Conocimiento de Lengua o Matemáticas. Si se observa otro tipo de problemática, como TDH, TOC…etc y se considera que el alumno puede seguir cursando esta materia, se le adaptará en lo posible teniendo en cuenta cuál es su dificultad personal. Por ejemplo, reduciendo las preguntas de un examen o las tareas tanto en clase como en casa o incluso proporcionándole más tiempo para la ejecución de las mismas. En el segundo ciclo de ESO y Bachillerato, la materia de Francés es optativa, por lo que los alumnos pueden escogerla en función de sus expectativas futuras, gusto por el idioma , facilidad para las lenguas o cualquier otro tipo de razones. No obstante, nos podemos encontrar con alumnos altamente capacitados para esta lengua, ya sea porque tienen familia que la habla y se la han transmitido o porque tienen una aptitud innata para los idiomas. En estos casos, la adaptación se hace también necesaria. En este tipo de adaptación incluiremos exposiciones orales sobre los temas tratados en clase, preparación de actividades que ellos han elegido porque les resultan motivadoras, tales como canciones o videos, o incluso pueden ayudar al profesor a hacer el resumen de los puntos gramaticales vistos en un trimestre. Se ha dado también el caso de que estos alumnos preparan por sí solos un punto gramatical y lo explican a sus compañeros, una actividad que siempre ha resultado muy provechosa para las dos partes, por lo que supone de empatía al verse involucrados directamente en la situación de clase y asumir el rol de profesor.

15. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Dado el carácter de la asignatura, la evaluación será continua. La evaluación del alumno se llevará a cabo mediante: 1- Una evaluación inicial en la que se observará el nivel de los alumnos después

de las vacaciones ya que, la falta de práctica puede hacer perder la competencia comunicativa que hubiesen adquirido en el curso anterior.

2-Una evaluación formativa, en la cual el alumno irá viendo cómo evoluciona de acuerdo con los contenidos, y con la que también el profesor puede plantear alguna variación en los procedimientos. El alumno ha de ser consciente de sus

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progresos así como de sus necesidades mediante los errores cometidos, lo cual en ocasiones es difícil pues para ello hace falta un cambio de actitud.

3- Una evaluación sumativa según los objetivos alcanzados en el curso. Para realizar esta evaluación sumativa, cada una de las evaluaciones será tenida en cuenta de cara a la obtención de la nota final, lo cual convierte todo el proceso en un equilibrio de fuerzas y hará que los alumnos se sientan motivados y se esfuercen para conseguir los objetivos que tienen que alcanzar. Para obtener una calificación positiva en junio el alumno deberá obtener una calificación de 5 en esta tercera evaluación. En todos los cursos los alumnos realizarán al menos dos exámenes por evaluación. Tanto en los exámenes parciales, como en los de evaluación y en el trabajo diario de clase se evaluará la competencia de los alumnos no sólo en los conceptos gramaticales, sino en las cuatro destrezas básicas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita, en los porcentajes que el profesor crea conveniente en cada prueba. Al ser el francés una segunda lengua extranjera y tener que priorizar el inglés en importancia como así nos lo hacen saber con el actual currículo de la educación Secundaria y el menoscabo al que esta y otras materias se ven sometidas en detrimento de otras, este departamento sufre año tras año la disminución de los alumnos que optan a ella. Por esta razón nos hemos visto de alguna forma abocados al cambio de los criterios de evaluación y calificación dela materia y que alumnos y puedan escogerla sin el temor de que su carga de trabajo se vea implementada. La nota que el alumno obtendrá en cada evaluación se hallará de acuerdo a los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El departamento de Francés realiza una evaluación continua e integradora, y ha establecido sus criterios de calificación respetando los fijados en el Centro por el equipo docente, y que hacen referencia a los mínimos exigibles, establecidos en el currículum.

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El departamento ha decidido, sin embargo, los siguientes porcentajes a la hora de evaluar: Habrá dos apartados: con un 60% de la nota premiaremos el trabajo diario tanto en casa como en clase, la participación en la misma, la actitud proactiva con respecto a la materia y el comportamiento durante las clases. Con un 40% calificaremos los exámenes que se realicen a lo largo de cada evaluación. El departamento considera innecesario la realización de recuperaciones, ya que las lenguas son algo vivo en las que los conocimientos se van acumulando y aumentando a medida que se progresa en ellas. Por lo tanto, un alumno que suspenda una evaluación, puede recuperarla siempre que apruebe la siguiente , ya que se entenderá que ha alcanzado el nivel exigido en ese momento, y que ya ha suplido las carencias que le llevaron a suspender la asignatura. ¿QUÉ EVALUAMOS?

1- EVALUAMOS EL BLOQUE 3 Y 4 DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) ADEMÁS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Hemos elegido los siguientes estándares mínimos para poder aprobar la asignatura:

Comprende la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo.

Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se informa sobre asuntos de interés en el contexto personal y educativo.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.

Hemos elegido las siguientes competencias para poder aprobar la asignatura:

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Competencia en comunicación lingüística (pruebas y exámenes orales o escritos)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (cantidades y medidas, espacio y formas, datos, los seres vivos).

2- EVALUAMOS EL BLOQUE 1 Y 2 DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) ADEMÁS DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

Hemos elegido los siguientes estándares mínimos para poder aprobar la asignatura:

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones..

Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas breves y sencillas.

Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social.

Hemos elegido las siguientes competencias transversales para poder aprobar la asignatura:

Competencia para aprender a aprender (cuaderno de clase y ejercicios,…)

Competencias sociales y cívicas (cartulinas, libro de lectura, murales, vídeos, trabajo individual y en equipo,..)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (participación, actitud y comportamiento del alumno,..)

Competencia digital (búsqueda de información, trabajos por internet, uso de diccionarios digitales,..)

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Conciencia y expresiones culturales Estos apartados se evaluarán con positivos y negativos y se seguirá la siguiente tabla para pasarlos a nota numérica.

Más de 12 positivos= 10/10

Hasta 12 positivos=9/10

Hasta 9 positivos= 8/10



Hasta 3 positivos=5/10

Un negativo= 4/10

Dos negativos= 3/10

Tres negativos= 2/10

Cuatro negativos= 1/10

Cinco negativos o más= 0/10 Al alumno que no tenga ningún negativo y haya sumado al menos cinco positivos durante el trimestre y que tenga aprobados todos los exámenes, se le premiará con tres positivos al final de ese trimestre. Aunque el alumno haya sumado el máximo de positivos en este apartado (13 positivos), no podrá optar en ningún caso a tener más de un 5 en la nota final si no ha aprobado ninguno de los exámenes aunque tenga bien los trabajos. El alumno absentista no podrá aprobar este apartado por muchos positivos que sume y su nota dependerá de su trabajo los días que ha asistido a clase. El alumno que copie en los exámenes o que ayude a los demás a copiar en éste, suspenderá en este apartado (obteniendo la calificación de 0/10) Se podrá quitar negativos de la siguiente manera: Si el profesor aprecia un cambio de actitud de parte del alumno, canjeará cada NEGATIVO a cambio de CINCO positivos o por menos si lo considera oportuno en casos extraordinarios. 1 NEGATIVO= 5 POSITIVOS

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NOTA FINAL DEL TRIMESTRE Y NOTA FINAL DEL CURSO La nota de la evaluación será la suma de los porcentajes mencionados con anterioridad (60% + 40% ) y de su implementación con los apartados 1 y 2 que acabamos de explicar, y será una nota numérica sobre 10. A menudo la nota sale con decimales y hay que hacer un redondeo hacia arriba o hacia abajo para introducirla en el IES FACIL. El redondeo será hacia arriba si la evolución del alumno ha sido positiva durante el trimestre (ej: un 6,5 se convertirá en un 7, por el contrario, el redondeo será hacia abajo si la evolución del alumno ha sido negativa durante el trimestre (ej: un 4,8 podría convertirse en un 4 y el alumno estará suspenso). La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones, de esta manera se evitará que el alumno no vuelque su esfuerzo solamente en la tercera evaluación. Es necesario aprobar la tercera evaluación para poder aprobar el curso. Todas estas medidas pretenden motivar al alumno valorando su esfuerzo e interés por aprender más que el resultado de sus exámenes. NO SE HACEN EXAMENES O TRABAJOS DE RECUPERACIÓN La recuperación se irá produciendo progresivamente, dado el carácter práctico de la materia, de tal manera que, si el alumno supera la segunda evaluación, se entiende que supera la primera. Si supera la tercera, recupera las dos anteriores y supera todo el curso. También puede ocurrir el caso contrario: que no apruebe la tercera evaluación y suspenda todo el curso, aunque este último supuesto es más remoto.

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En tal caso el alumno tiene la posibilidad de superar la asignatura si aprueba la prueba extraordinaria de septiembre. La razón de este método de evaluación viene dada por la actitud de “desbandada” observada en los alumnos de 3º y 4º, quienes a menudo poco conscientes de la importancia de aprender una segunda lengua extranjera, deciden abandonarla para coger otras asignaturas en las que el trabajo y el esfuerzo realizado para su superación es mínimo o inexistente. Y como es comprensible, una lengua requiere esfuerzo, voluntad y una exigencia también mínima. Hay que decir que este curso, la prueba de septiembre ha seguido la tónica que iniciamos el pasado año. Se trata de mandar a los alumnos suspensos en junio un trabajo de recuperación que irán elaborando a lo largo del verano y cuyos contenidos serán los ya vistos durante el curso y sobre los que tratará también el examen de septiembre. Prácticamente la totalidad de los alumnos entregaron el trabajo, ya que era requisito imprescindible para presentarse al examen.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE En el caso de un alumno que tenga francés como materia pendiente y no curse la asignatura en el siguiente curso, no podemos pretender que repase o estudie de forma regular para los distintos exámenes que tienen los alumnos ordinarios a lo largo del curso. Es por ello por lo que el departamento ha decidido que ese tipo de alumnos vayan realizando periódicamente una serie de actividades que le serán encomendadas y para las que se fijarán unas fechas determinadas. Si el alumno logra realizar con éxito la mayoría de los ejercicios propuestos, la materia se le dará por superada. 15.1 OTROS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las pruebas escritas y/o orales tendrán unos ítems a cumplir que el profesor establecerá de antemano y así se lo hará saber a los alumnos a través de la puntuación de cada pregunta de manera que el resultado global sea 10. Se establecerán así mismo otros criterios tales como:

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Inclusión, como criterio de calificación, del uso correcto de la ortografía. Bien es cierto que en el aprendizaje de una lengua extranjera lo que se pretende es que el alumno hable y escriba correctamente en esa lengua. Sin embargo, tendremos en cuenta las faltas realizadas en español a la hora de realizar traducciones así como al uso de la propiedad de la lengua en ambos idiomas cuando se trate de exposiciones orales. Por ello y en cada falta de ortografía grave o acentuación se podrá restar 0.2 puntos en aquel ejercicio que fuera puntuable sobre un total de 10. En Bachillerato este criterio será especialmente valorado ya que los alumnos deben enfrentarse al final de esta etapa a unas pruebas finales, que en este curso aún desconocemos, pero en las que estos aspectos revisten una especial importancia.

La caligrafía será también este curso sigue siendo un elemento a tener en cuenta para la evaluación de una prueba escrita del alumno. Aquellas respuestas cuya ilegibilidad sea manifiesta, no serán corregidas por el profesor, el cual dará como nula esa pregunta, por lo tanto serán calificadas con un cero.

En las pruebas orales, imprescindibles en una lengua extranjera, daremos especial importancia a la correcta entonación de las frases y a su adecuada pronunciación, aspectos que no serán nuevos para el alumno ya que la lengua del aula en un 95% es el francés y los alumnos deberían estar ya altamente familiarizados con ella, así como con las frases más usuales.

16. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Para el mejor desarrollo de los aspectos vinculados a los elementos transversales, el instituto Fray Diego Tadeo está especialmente implicado en todas aquellas campañas que tengan como objetivo la sensibilización de todos los miembros de la comunidad educativa y en especial del alumnado, por ser éste el grupo de personas que por sus características de edad y por los riesgos que corren, necesitan de esta información y

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concienciación y porque serán ellos quienes construyan la sociedad del mañana y los valores sobre los cuales se asiente esta sociedad. Podemos considerar el aula como un pequeño grupúsculo formado por miembros de diferente sexo, origen , capacidades y maneras de enfrentar el día a día. Es evidente que los conflictos van a surgir en un momento u otro y es responsabilidad del docente el encaminar esos conflictos en la dirección adecuada para que la solución sea la mejor de las posibles, sin que ningún miembro se vea perjudicado. Los cambios ocurridos en nuestra sociedad hacen que hoy en día tengamos en las aulas alumnos de otros países y religiones , por lo que la tolerancia y la erradicación de cualquier atisbo de xenofobia o racismo deben ser una premisa incondicional a la hora de plantearnos nuestra tarea docente. El departamento de francés trabaja por que el aula sea un lugar de respeto entre personas y también, dado que estamos estudiando una lengua que no es la nuestra, un lugar de respeto hacia otras culturas, en particular la francesa , con todo lo que ello implica: respeto hacia su concepción y organización de la sociedad, hacia lo que sus habitantes han dicho o hecho a lo largo de la historia, así como nuestro reconocimiento por las contribuciones que su cultura ha hecho en el avance hacia una sociedad más justa, democrática e igualitaria. Y el país francófono ha sido sin duda uno de los grandes actores en el camino de las libertades individuales.

Por todas estas razones, los elemento transversales están muy presentes en esta materia, sobre todo en los textos que se trabajan ya sea desde los libros de texto como en otro tipo de lecturas realizadas en clase y que sobre todo en los cursos de bachillerato explotamos con los alumnos, que ya disponen de un nivel de lengua adecuado para expresar su opinión sobre los temas más diversos, entre los cuales destacamos:

La juventud y sus riesgos: drogas, alcohol y las consecuencias de su abuso (accidentes de tráfico), los peligros de las nuevas tecnologías y las adicciones que provocan.

Relaciones interpersonales, en especial con el otro sexo. Violencia de género. Relación intergeneracional.

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La naturaleza y el papel que podemos desempeñar a la hora de preservarla. Ecología, comportamiento como ciudadano implicado, el consumo indiscriminado de energía…

Actividades para mejorar nuestro estado de salud, el deporte, la alimentación, la enfermedad y las terapias alternativas.

El futuro académico y profesional. El mundo del trabajo, la realidad laboral de nuestro país y la importancia de las lenguas extranjeras como una baza a favor a la hora de buscar empleo.

Con el desarrollo de estos y otros temas, creemos que el alumnado tiene ya elementos de juicio suficientes para enfrentarse a la sociedad en la que le ha tocado vivir con unos fundamentos y una visión plural, tolerante y objetiva. 17– MEDIDAS DE PROMOCIÓN DEL HÁBITO DE LA LECTURA

El Departamento de Francés fomentará la lectura entre sus alumnos como viene haciendo tradicionalmente. Una de las actividades forma parte de la práctica en el aula ya que en todos los niveles se trabajan lecturas para las comprensiones orales. Cuando el nivel lo permite, se pide a los alumnos que lean libros en francés con un nivel apropiado al suyo. Suelen ser libros en francés fácil. En el caso de alumnos con un nivel muy alto o por tratarse de francófonos, se les recomienda la lectura de un libro normal y de temática juvenil, no en francés fácil. También en la clase se procede a la lectura de textos, magazines, revistas y periódicos en francés. Además de los que ya forman parte del departamento, la editorial Santillana nos suministra anualmente ejemplares de la revista editada por ellos: Kiosque que se trabaja en clase con cursos de segundo ciclo de ESO y Bachillerato. En las clases menos numerosas trabajamos noticias de actualidad con periódicos digitales franceses, los cual nos acerca al conocimiento y posterior práctica de distintos tipos de texto que, sobre todo en cursos superiores, el alumno debe saber elaborar. Para ello no dejamos de lado

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el aspecto interdisciplinar ya que sabemos que en la materia de Lengua también se tratan estos conocimientos. De esta forma colaboramos al plan de fomento de la lectura que se ha implantado en el instituto Fray Diego Tadeo González. El departamento de francés tiene como premisa que la obligatoriedad de una lectura es poco fructífera si ésta no conecta con los intereses lectores de los alumnos. Por lo tanto la labor del profesor es poner a disposición del alumno una variedad de lecturas que por su temática lleguen a un alumnado también variado y a partir de esas lecturas trabajar otros aspectos intelectuales y que den juego para el aprendizaje de la lengua. En este aspecto buscamos actividades que potencien la búsqueda de información, el aprendizaje de nuevo vocabulario y su uso como fuente de placer y enriquecimiento personal. Si esas actividades están en relación con otras disciplinas o sirven al alumno para adquirir otro tipo de conocimiento estaremos fomentando la interdisciplinaridad e implicando a otros miembros de la comunidad educativa. Para los alumnos más interesados el departamento dispone de comics y libros que pueden conectar con los intereses de los alumnos y que los alumnos pueden llevarse a casa durante un fin de semana si lo desean. 18- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este curso 2018-19 el Departamento de francés y ante la demanda de los alumnos, quiere continuar con la asistencia a una representación de una obra de teatro en francés, actividad que comenzamos hace dos años en colaboración con los alumnos del instituto Fernando de Rojas de Salamanca. El año pasado fueron nuestros alumnos los que se desplazaron a la capital para ver dicha representación durante la semana cultural de su centro, y que además se aprovechó para intercambiar ideas y colaborar en talleres contra la prevención del acoso escolar, con lo que la visita resultó altamente productiva.

Por el momento no hemos recibido aún la oferta teatral de este año escolar, y en función de su atractivo, optaremos por continuar con esta actividad, que casi con toda probabilidad, se desarrollaría en el segundo trimestre.

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19- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Para llevar a cabo dicha evaluación, el departamento hará un seguimiento continuo de la programación y por lo tanto, un también continuo ejercicio de reflexión sobre la misma, a modo de autoevaluación, que nos permitirá ver si se ha desarrollado correctamente y si se cumplen los objetivos, y a la vez esta reflexión nos permitirá evaluar los motivos por los cuales hay alumnos que no consiguen superar la asignatura.

A través de las evaluaciones y una vez que ya tengamos resultados, iremos viendo si hay ese ajuste y la manera de llevarlo adelante si no lo hubiera. En este caso, se hará lo posible por conseguir una adecuación entre objetivos, contenidos , metodología y la naturaleza misma del alumnado así como su grado de interés y participación en los objetivos que debe alcanzar, porque no podemos dejar fuera del proceso a los alumnos, ya que , por mucho que queramos proponer, si no se da su colaboración y participación activa continua, tampoco se da el equilibrio tan necesario para que el engranaje enseñanza-aprendizaje, tan aparentemente simple pero tan complejo, funcione como debería, y por lo tanto el ajuste propuesto, con las evaluaciones como punto de apoyo, nos dará las pautas y puntos de referencia sobre el camino a seguir.

El proceso de autoevaluación se concreta en diferentes ámbitos: 1. Las reuniones de la Junta de evaluación, en las que se producen intercambios de impresiones con compañeros de las distintas áreas sobre por ejemplo, capacidad de los alumnos, circunstancias personales, distribución en el aula... 2. La autoevaluación de la práctica docente individual por medio de: a. La observación directa en el aula, mediante la cual tomaremos notas que nos permitirán de cara a las siguientes actividades formar los grupos para trabajar las diferentes tareas siempre teniendo en cuenta la diversificación no sólo de capacidades, sino también de intereses y motivaciones. b. La elaboración de cuestionarios dirigidos al grupo completo, a grupos de trabajo, y a estudiantes individuales, destinados a extraer información que nos permita valorar nuestra práctica docente y no sólo para concretar la adquisición

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de conocimientos, sino también sobre las actitudes y principalmente sobre lo adecuado del proceso. En estos cuestionarios se recogerá información sobre aspectos tales como: -Temporalización y secuenciación. -Materiales. -Metodología -Adecuación de la agrupación.

20- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Tras la recepción de la Resolución de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Educativa Escolar por la que se nos insta a programar actividades que fomenten la cultura emprendedora, así como la creatividad, la participación, el sentido crítico y la capacidad de aprender a aprender, el departamento de francés de este centro cree que en su quehacer diario siempre han estado presentes estas premisas, ya sea consciente o inconscientemente, a nivel departamental o colaborando con diferentes proyectos del centro. No obstante, y si se trata de concretar, aportamos la información que a continuación se detalla.

- ETAPA DE LA ESO

En esta etapa el libro de texto nos facilita bastante la tarea, ya que la mayor parte de las unidades está pensada y adaptada al nivel madurativo de los alumnos y los temas abordados dan bastante juego para que los alumnos expresen su opinión, disientan unos de otros e incluso en situaciones simuladas, pueda haber una participación y un trabajo en equipo que, cada clase según su nivel de competencia en lengua francesa, lleva a cabo y la mayoría de las veces de manera bastante satisfactoria. Temas como la tecnología, el deporte, los estudios, las relaciones sociales….. con el añadido de que se establece la comparación de forma continua con la cultura francesa. En numerosos casos las diferencias con la española abren un debate dialéctico con el que se pretende que inculcar un sentimiento de respeto dentro del desarrollo del espíritu crítico.

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- BACHILLERATO

El nivel de madurez del alumno es sensiblemente mayor. Por ello nos planteamos actividades en las que el alumno dé prueba de esa confianza en sí mismo que hemos intentado inculcarle en años anteriores. Se le piden trabajos más complejos, textos de opinión, se les exige un nivel de lengua y una expresión que demuestren su progreso en la lengua francesa. Podemos hacer debates únicamente distribuyendo los roles a seguir y trabajamos textos que abarcan todos los aspectos sociales, humanos, profesionales…… El mundo laboral, el progreso y su repercusión en el medio ambiente, el futuro de las tecnologías, las desigualdades sociales, los peligros de los avances tecnológicos, las diferencias generacionales …….y otros muchos.

- A NIVEL DE CENTRO

El instituto Fray Diego Tadeo intenta participar en aquellos proyectos en los que a través de la lengua francesa podamos inculcar a nuestros alumnos una manera de pensar, de ser y de sentir que les sirvan como base para construir una sociedad mejor y más igualitaria.

- Fomento de la igualdad

Nos parece que el departamento de francés puede hacer una aportación importante ya que no entenderíamos su historia sin sus célebres “Libertad, Igualdad y Fraternidad” y eso es lo que desde el departamento intentamos trabajar. Así como la igualdad de sexos, acercándonos a esas mujeres francesas que por su lucha en un mundo de hombres abrieron camino a tantas otras.

- Día de la paz.

Por similares razones todos los departamentos tenemos algo que decir y hacer. Desde el departamento de francés tenemos previsto para este curso un concurso de frases que versen sobre la paz y que hayan sido dichas por gente histórica o socialmente relevantes, ya fueran francófonos o no.

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- Actuaciones para evitar o contribuir a erradicar el acoso escolar.

Ante un tema tan presente en nuestro centro y en el que el departamento de francés tuvo una especial colaboración el pasado curso a través de un grupo de trabajo, desde nuestra materia trabajamos en el aula por la tolerancia y el respeto de los compañeros que tienen diferentes ideas, creencias o aspecto físico. Oralmente o por escrito, es un tema que no requiere grandes esfuerzos para trabajarlo, ya que las situaciones de falta de respeto son, lamentablemente, demasiado numerosas y no sólo entre alumnos sino también hacia el profesorado o también, por qué no decirlo aunque no sea la tónica general, por parte de ciertos padres de alumnos.

21 -PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Aunque en años precedentes las reuniones de departamento tenían como uno de sus objetivos importantes el seguimiento conjunto de la programación, lo que nos permitía estar informados del desarrollo de cada unidad y en las evaluaciones comentar y valorar los resultados finales teniendo en cuenta la programación didáctica, durante el presente año toda esa tarea recaerá sobre el jefe de departamento y único profesor de la materia con lo que se tendrá todavía más en cuenta el feed-back proporcionado por el alumnado con respecto a este idioma extranjero y los avances que los alumnos hayan realizado año tras año. Se procurará cambiar, modificar o replantear aquello que los alumnos perciban como poco efectivo, carente de interés o de especial dificultad, y se sustituirá por lo que ellos consideren más fructífero para el aprendizaje de la lengua francesa.

22 - PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS

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Desde el departamento de Francés se trabaja por mejorar el nivel educativo y los resultados académicos a través de unas estrategias concretas tales como:

1- Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, que pueden ser muy diferentes de unos alumnos a otros, así como recurriendo al conocimiento por parte del profesor de otros idiomas, de tal manera que la relación establecida entre una o más lenguas facilite al alumnos el aprendizaje de esta nueva lengua cuyo estudio comienza por otra parte bastante tarde en nuestro sistema educativo.

En la etapa de la ESO, y sobre todo en los dos primeros cursos, la planificación de la asignatura se intenta llevar muy de cerca con el alumnado. En muchos casos la impartición de dos horas semanales hace que estas estén o muy separadas o muy seguidas en su horario, lo que hace que los alumnos olviden con facilidad lo que se ha dado en las sesiones anteriores. Por ello es importante que el repaso sea frecuente, que lleven al día su agenda y que se dedique cada día un tiempo al inicio de la clase para “refrescar” lo visto la semana anterior. De esta forma, y a través de la organización y autogestión del tiempo de estudio, ayudamos al alumno a conseguir competencias básicas que le posibiliten aprender a aprender.

El uso de las agendas es un buen método para que al alumno no olvide las tareas encomendadas, que anote las fechas de trabajos o exámenes para que planifique su tiempo de estudio y sirva al mismo tiempo de instrumento de comunicación con las familias para que estas sean conscientes de la progresión del aprendizaje de sus hijos, actitud, dificultades etc..

22.1. DESARROLLO DE TECNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

1º Y 2º ESO: se utilizarán técnicas que nos ayuden sobre todo a realizar una correcta comprensión lectora (lectura silenciosa, junto con el profesor, haciendo pausas en función de la dificultad del texto…), técnicas que ayuden al alumno a sintetizar ideas (esquemas), técnicas de memorización o

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búsqueda de información (uso correcto de un diccionario bilingüe y concienciación del perjuicio y errores que se pueden cometer con el uso y abuso de los traductores.

3º y 4º ESO: Técnicas de análisis de texto para una comprensión lectora más rápida y detallada (ideas principales y secundarias), técnicas de resumen expresando al mismo tiempo un punto de vista personal o técnicas en las que el alumno deba contar o resumir lo leído utilizando sus propias palabras, sinónimos etc. Para ello ya se habrá trabajado el vocabulario previamente, y se habrán practicado técnicas para parafrasear ideas, hacer definiciones…

Bachillerato: Las técnicas anteriores se perfeccionarán y acabarán dominando como una rutina a desarrollar en todos los textos. El alumno deberá saber extraer ideas, esquematizar, ampliar o resumir, elaborar hipótesis a partir de ciertas premisas o una historia con elementos aportados por el profesor. Deberán familiarizarse con el uso de diccionarios monolingües en lengua extranjera y comprender la información que buscan.

23 -CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN TIC

Una de las competencias básicas que constituyen un objetivo en la enseñanza del francés es la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que está al alcance de todos nuestros alumnos en esta lengua, contribuyendo al mismo tiempo a su aprendizaje. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares en contextos reales y usando la lengua extranjera como único vehículo de comunicación. Este uso contribuye a alcanzar uno de los objetivos generales de la ESO y bachillerato que es la utilización de todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y dar información oralmente y por escrito.

Nuestros alumnos utilizan las nuevas tecnologías como una rutina más dentro de lo que llamamos “aprender a aprender”. Buscan información sobre los temas tratados en clase, consultan diccionarios sin necesidad de tener que recurrir al

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diccionario clásico en papel pero a veces este uso deriva en una cierta comodidad al conocer herramientas como los traductores, que les facilitan el trabajo pero que les inducen a cometer gran número de errores ya que el resultado no es ni acertado ni personal y por supuesto improductivo para su aprendizaje.

Nuestra asignatura no es una asignatura que se preste a la elaboración de tareas que requieran una mayor complejidad como podrían ser tablas, hojas de cálculo o herramientas más sofisticadas. Se insiste en la fiabilidad de fuentes que pueden implicar el estudio del francés como son los traductores, una herramienta muy utilizada por los alumnos y que desde el departamento desdeñamos totalmente por los resultados tan erróneos a los que abocan al alumno. Se les aconseja, sin embargo, diccionarios virtuales que sí dan resultados positivos y enseñan a aprender.

A través de las nuevas tecnologías los alumnos pueden mantenerse al día en lo que respecta a la actualidad del país cuya lengua están aprendiendo y conocen páginas y blogs para trabajar aspectos gramaticales, léxicos e incluso lúdicos que les ayudan a profundizar en el aprendizaje del francés.

En general, todos los alumnos se muestran más predispuestos cuando en las clases utilizamos las nuevas tecnologías y las tareas para casa las realiza un mayor número de alumnos si se trata de utilizarlas para la búsqueda de algún tipo de información, trabajo ilustrado etc.

En Ciudad Rodrigo, a 8 de OCTUBRE de 2018

Fdo: Rosa-Mª Rodríguez González

Jefa de Departamento

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