GuiaPNLD2012_BIOLOGIA

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Guia de Livros Didticos PNLD 2012

Biologia

Ensino MdioBraslia 2011

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica - SEB Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica Coordenao-Geral de Materiais Didticos Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE Diretoria de Aes Educacionais Coordenao Geral dos Programas do Livro Equipe Tcnico-pedaggica - SEB Andrea Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizangela Carvalho dos Santos Jane Cristina da Silva Jos Ricardo Alberns Lima Lucineide Bezerra Dantas Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga Equipe de Apoio Administrativo - SEB Gabriela Brito de Arajo Gislenilson Silva de Matos Neiliane Caixeta Guimares Paulo Roberto Gonalves da Cunha Equipe do FNDE Sonia Schwartz Edson Maruno Auseni Peres Frana Millions Rosalia de Castro Sousa

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Guia de livros didticos : PNLD 2012 : Biologia. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2011. 76 p.: il. ISBN 978-85-7783-057-2 1. Livros didticos. 2. Biologia. 3. Ensino Mdio. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.671

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO Comisso Tcnica Denise de Freitas (UFSCar) Coordenador Institucional Marcelo Adorna Fernandes (UFSCar) Coordenadora de rea Elenita Pinheiro de Queiroz Silva (UFU) Coordenadores Adjuntos Antnio Carlos Rodrigues de Amorim (UNICAMP) Leandro Belinaso Guimares (UFSC) Secretaria Eveli Mhirdaui Sanches Apoio Tcnico Luciana Bueno dos Reis Fernandes UFSCar Avaliao Ana Maria de Oliveira Cunha (UFU) Andr Freire Furtado Fundao Oswaldo Cruz Recife Cludia Augusta de Moraes Russo (UFRJ) Daniela Franco Carvalho Jacobucci (UFU) Daniela Ripoll (ULBRA RS) Delano Moody Simes da Silva (UnB) Douglas Verrangia Correa da Silva (UFSCar Araras) Giuliano Buz Jacobucci (UFU) Juliano Jos Corbi (UFSCar) Lcia de Ftima Estevinho Guido (UFU) Luciana Bueno dos Reis Fernandes (UFSCar) Luiza Sumiko Kinoshita (UNICAMP ) Magnolia Fernandes Florncio de Arajo ( UFRN) Maria Cristina Pansera de Araujo (UNIJUI) Maria Luiza de Arajo Gastal (UnB) Maria Luiza Machado Menten (Professora da Educao Bsica Rede Estadual de Ensino. So Carlos SP) Nadir Castilho Delizoicov (UNOCHAPEC) Nelma Regina Segnini Bossolan (USP) Teonildes Sacramento Nunes- Professora da Educao Bsica ( Rede Estadual de Ensino. Feira de Santana BA) Wilton Rogrio Lustri (UNIARA Araraquara) Leitura Crtica Carlos Roberto Sousa e Silva Ftima Lucia Dezopa Parreira Reviso Isadora Valencise Gregolin Instituio Responsvel pela Avaliao Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)

ApReSentAO pOR DentRO DO pROCeSSO De AVALIAO CRItRIOS De AVALIAO DAS OBRAS DIDtICAS FICHA De AVALIAO CARACteRIZAO GeRAL DAS OBRAS De BIOLOGIA AvAliAo do CoMPoNeNte CuRRiCulAR BioloGiA BioloGiA e CultuRAS AluNoS, SujeitoS dA APReNdizAGeM? A PARtiCiPAo doS PRofeSSoReS NA PRoduo do CoNheCiMeNto eSColAR ReSenHAS Bio BioloGiA BioloGiA BioloGiA PARA A NovA GeRAo BioloGiA BioloGiA hoje NovAS BASeS dA BioloGiA SeR PRotAGoNiStA BioloGiA

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BIOLOGIA

SUMRIO

pReZADO pROFeSSOR, pReZADA pROFeSSORAEst em suas mos o Guia do PNLD 2012 Biologia, que tem como objetivo fornecer subsdio para que voc possa conhecer o processo e o resultado da avaliao das colees que foram inscritas e submetidas nessa edio do PNLD de acordo com edital publicado pelo MEC. Vive-se um momento em que o Programa Nacional do Livro Didtico abrange todas as disciplinas do Ensino Mdio, fato que se constitui em um aspecto importante no fortalecimento dessa etapa da Educao Bsica. Assim, sua escolha pelo livro outro aspecto bastante importante, pois ao ali-la ao projeto pedaggico de sua escola, ao conhecimento que voc tem de seus alunos e de suas alunas, aos espaos e culturas das quais eles e elas participam, certamente voc ter mais condies de desenvolver um ensino de Biologia mais sintonizado com a sua escola, seus sujeitos e seus tempos. O PNLD tem buscado, por meio de suas diferentes etapas - processo de avaliao, processo de escolha e distribuio - abrir um espao de dilogo com professores e professoras, de forma a contribuir com a melhoria das condies de ensino e de aprendizagem escolar. A avaliao pedaggica das obras de Biologia foi realizada por um grupo de professores e professoras da rea das Cincias Naturais, vinculados a universidades e a escolas de educao bsica do pas. Esse trabalho foi realizado com a clareza e a convico de que esta uma tarefa de grande responsabilidade, uma vez que a escolha da coleo acompanhar o trabalho a ser realizado por voc e seus alunos ao longo de trs anos. O papel principal do Guia apresentar as principais caractersticas das colees aprovadas, por meio das resenhas que o compem. No entanto, ao expor os critrios de avaliao que orientam o Programa Nacional do Livro Didtico no Brasil, bem como as ideias sobre o ensino de Biologia e formao de professores que permeiam todo processo, procurou-se tornar mais claros e transparentes os parmetros que regem este Programa e que nortearam a avaliao das obras de Biologia. Buscou-se, por um lado, evidenciar a preocupao com a escola pblica brasileira e os sujeitos que a constituem e, por outro, explicitar aspectos importantes que devem estar presentes na formao dos adolescentes e na compreenso de modos de ensinar e aprender Biologia no ensino mdio.

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ApReSentAO


Orientada por esses critrios, a avaliao das colees no deixou de estar atenta realidade da educao bsica e aos desafios do ensino mdio na atualidade. Com efeito, na sociedade contempornea a exigncia cada vez maior para que a escola tenha sensibilidade e ateno para com as profundas e rpidas mudanas com que os jovens se defrontam no campo da cultura, da cincia, da tecnologia, das artes e do trabalho. Considera-se, portanto, que o desafio do trabalho com o livro didtico de Biologia, dentre outros, consiste no fato de que, ao apropriar-se dele, so criados os sentidos necessrios ao seu trabalho e ao trabalho dos seus alunos nos diferentes lugares em que vocs ocupam e se encontram.

pOR DentRO DO pROCeSSO De AVALIAOPara o Edital PNLD 2012, na rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias Componente curricular Biologia, foram submetidas dezesseis (16) obras didticas para a avaliao pedaggica. As obras, aps terem passado por uma avaliao realizada pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas (IPT) quanto aos aspectos tcnicos editoriais, conforme previsto no edital, foram encaminhadas para a avaliao pedaggica. A avaliao pedaggica das obras didticas inscritas foi realizada por uma equipe de especialistas de diferentes reas do campo das cincias biolgicas. Na composio dessa equipe contou-se com professores pesquisadores que atuam no ensino superior, em cursos de formao de professores desta rea ou em bacharelados, em nvel de graduao e ps-graduao, e com professores que atuam no ensino mdio, na rede pblica, de diferentes regies brasileiras. Com isso foi possvel assegurar um trabalho de avaliao pedaggica das obras que contemplasse os diferentes olhares a partir da diversidade cultural, regional e de pensamento, tendo sempre como parmetro de orientao os critrios estabelecidos pelo Edital PNLD 2012. O processo de avaliao das obras didticas foi organizado observando os passos descritos a seguir. Em um primeiro momento, cada obra didtica, organizada em coleo com trs volumes e respectivo Manual do Professor, foi analisada por dois especialistas (pareceristas) independentes e, quando necessrio, por consultor de rea especfica, utilizando-se sempre de obras descaracterizadas (sem identificao dos autores e das editoras). Aps a realizao da anlise individual, os dois pareceristas, que trabalharam na mesma obra, fizeram a sistematizao de suas anlises em reunio coletiva.

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Tal sistematizao foi extremamente rica e cuidadosa, e desenvolveu-se por meio de debate, troca de experincias e socializao das reflexes e avaliaes preliminarmente organizadas. Com base na sistematizao realizada, passou-se elaborao das resenhas das obras aprovadas e dos pareceres das obras excludas. Na ltima fase do processo, os coordenadores e os leitores crticos realizaram uma anlise global das obras para a elaborao deste Guia.

CRItRIOS De AVALIAO DAS OBRAS DIDtICASA avaliao pedaggica das obras didticas no mbito do PNLD 2012 foi realizada com base em critrios de duas naturezas: critrios comuns para os diversos componentes curriculares e critrios especficos para cada componente curricular. Em relao aos critrios comuns, foram observados os seguintes itens: I. II. III. IV. V. VI. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio; observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano; adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados; correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; das caractersticas e finalidades especficas do Manual do Professor e adequao da obra linha pedaggica nele apresentada; da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da obra.

Por sua vez, a partir dos critrios eliminatrios especficos para a rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias - componente curricular Biologia, foi observado se a obra: 1. apresenta a compreenso do fenmeno vida como manifestao de sistemas organizados e integrados, em constante interao com o ambiente fsico-qumico e cultural, abordando a diversidade dos seres vivos, no nvel de uma clula, de um indivduo, e de organismos interagindo no seu meio; 2. possibilita ao aluno a participao no debate de temas polmicos contemporneos que envolvem os conhecimentos da rea de Biologia em articulao com outros saberes (filosfico, sociolgico e outros), como o uso de transgnicos, clonagem, reproduo assistida entre outros assuntos,

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visando contribuir para que o aluno se posicione frente a essas questes e outras do seu dia a dia; 3. auxilia na compreenso da biodiversidade do planeta, especificamente do Brasil, reconhecendo a sua influncia na qualidade de vida humana e, consequentemente, no uso de seus produtos, apontando contradies, problemas e solues respaldadas eticamente; 4. apresenta a organizao dos contedos em torno de temas estruturadores do conhecimento biolgico, tais como: origem e evoluo da vida; identidade dos seres vivos e diversidade biolgica; transmisso da vida, tica e manipulao gentica; interao entre os seres vivos e destes com o ambiente; e qualidade de vida das populaes humanas; 5. auxilia na construo de uma viso de que o conhecimento biolgico e as teorias em Biologia se constituem em modelos explicativos, elaborados em determinados contextos sociais e culturais, superando a viso a-histrica de que a vida se estabelece como uma articulao mecnica de partes; 6. evita a viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico; 7. possibilita o reconhecimento das formas pelas quais a Biologia est engendrada nas culturas, seja influenciando a viso de mundo, seja participando de manifestaes culturais, literrias e artsticas; 8. propicia a relao dos conceitos da Biologia com os de outras cincias, para entender processos como os referentes origem e evoluo da vida e do universo, o fluxo da energia nos sistemas biolgicos, a dinmica para sustentabilidade dos ambientes naturais, a prpria produo do conhecimento biolgico; 9. possibilita que o aluno perceba e utilize os cdigos intrnsecos da cultura da Biologia. Para isso, deve apresentar, de forma organizada, o conhecimento biolgico, utilizando as formas especficas de expresso da linguagem cientfica e tecnolgica, bem como suas manifestaes nas mdias; 10. contribui para a percepo de que os conhecimentos biolgicos podem servir de base para reconhecer formas de discriminao racial, social, de gnero etc., que se fundem, inclusive, em alegados pressupostos biolgicos, posicionando-se diante delas de forma crtica, com respaldo em pressupostos epistemolgicos coerentes e na bibliografia de referncia; 11. divulga conhecimentos biolgicos para a formao de atitudes, posturas e valores que eduquem cidados no contexto de seu pertencimento tnicoracial descendentes de africanos, povos indgenas, descendentes de europeus, de asiticos e de relaes de gnero e sexualidade para interagirem na construo de uma nao democrtica, em que todos, igualmente, tenham seus direitos garantidos e sua identidade valorizada. Na avaliao das obras de Biologia, observou-se, ainda, se o Manual do Professor: 1. apresenta para o(a) professor(a), em suas orientaes pedaggicas, a disciplina escolar Biologia no contexto da rea das Cincias da Natureza,

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2.

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ressaltando as aproximaes e diferenciaes das metodologias de produo e apreenso dos conhecimentos em relao a outras disciplinas escolares do ensino mdio; considera o papel mediador do(a) professor(a) como auxiliar na conduo das atividades didticas, numa perspectiva de rompimento com uma viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico e uma viso de cincia meramente empirista e indutivista; oferece ao(a) professor(a) possibilidades de refletir sobre diferentes propostas pedaggicas no ensino de Biologia e suas implicaes para os processos de ensino e de aprendizagem; oferece ao(a) professor(a) indicaes de leituras diversificadas sobre educao em cincia, especificamente sobre o ensino de Biologia, bem como sugestes de atividades pedaggicas complementares; fornece possibilidades terico-metodolgicas ao(a) professor(a) de Biologia a fim de que este(a) tenha sustentao para lidar com o conhecimento biolgico que favorea, no processo de ensino-aprendizagem, o reconhecimento de formas de discriminao racial, social, de gnero etc.; oferece bibliografia que possibilite ao(a) professor(a) de Biologia uma leitura crtica do conhecimento biolgico e reconhecimento dos modos como esse, em alguns momentos da histria da humanidade, favoreceu a processos de excluso e discriminao racial, de gnero etc.

Considerando-se os critrios acima expostos, foi elaborada a ficha de avaliao organizada em Blocos de Anlise para as obras didticas do Componente Curricular Biologia, cujo teor apresenta-se resumido a seguir.

FICHA De AVALIAOBLOCO 1 - LEGISLAAO E CIDADANIA Critrio: Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio (Constituio Brasileira; ECA; LDB 1996; DCNEM; Resolues e Pareceres do CNE) e observncia a princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social. 1.1 Respeita o carter laico e autnomo do ensino pblico. 1.2 Respeita a diversidade de credo, de regionalidade, local de moradia, gnero, sexo, etnia e classe social, princpio da igualdade. 1.3. Considera a proteo integral da criana e do adolescente (ECA). 1.4. Isenta-se da apresentao de ilustraes, fotografias, legendas, crnicas ou anncios de bebidas alcolicas, tabacos, armas e munies, pois desrespeitam os valores ticos e sociais da pessoa e da famlia (ECA). 1.5 Reconhece o Ensino Mdio como etapa final da educao bsica (LDB/DCNEM). 1.6 Favorece a preparao bsica para o mundo do trabalho (LDB/DCNEM).

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1.7 Favorece a autonomia intelectual e o pensamento crtico (LDB/DCNEM). 1.8 Favorece a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino das Cincias da natureza (LDB/ DCNEM). 1.9 Adota metodologias de ensino e de avaliao que estimulam a iniciativa dos estudantes (LDB-artigo 36 pargrafo 2). 1.10 Reconhece que todo conhecimento mantm um dilogo, permanentemente, com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de negao, de complementao, de ampliao, de iluminao de aspectos no distinguidos (DCNEM, pargrafo 1, artigo 8). 1.11 Reconhece as disciplinas escolares como recortes das reas de conhecimento que representam e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais, devendo buscar entre si interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da realidade (DCNEM, pargrafo 3, artigo 8). 1.12 Isenta de ilustraes e/ou mensagens que veiculam publicidade difundindo marcas, produtos ou servios comerciais. BLOCO 2 - ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA E PROPOSTA DIDTICOPEDAGGICA Critrio: Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida na obra no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados. Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao escolar, a obra deve: propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do conhecimento atravs da escolha de uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo, respeitando-se as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio; ser coerente com a escolha da abordagem metodolgica realizada, do ponto de vista da proposio dos objetos e recursos propostos. 2.1 Apresenta articulao e coerncia entre a(s) fundamentao(es) tericometodolgica(s) da(s) proposta(s) didtico-pedaggica(s) explicitada(s) e o conjunto de textos, atividades, exerccios etc., que configuram o livro do aluno. 2.2 Apresenta organizao tanto entre os volumes da obra quanto entre as suas unidades estruturadoras, de forma a garantir a progresso do processo de ensino e de aprendizagem. 2.3 Prope objetos de ensino e de aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico e contribuindo para a apreenso das relaes que se estabelecem entre estes objetos e suas funes socioculturais. 2.4 Apresenta fundamentao terico-metodolgica que favorece a professores e alunos a evitarem a viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico. 2.5 A abordagem terico-metodolgica possibilita que professores e alunos reconheam as formas pelas quais a Biologia est engendrada nas culturas, seja influenciando a viso de mundo, seja participando de manifestaes culturais, literrias e artsticas. 2.6 Possibilita ao aluno a participao no debate de temas polmicos contemporneos que envolvem os conhecimentos da rea de Biologia em articulao com outros saberes (filosfico, sociolgico e outros), como o uso de transgnicos, clonagem, reproduo assistida entre outros assuntos, visando contribuir para que o aluno se posicione frente a essas questes e outras do seu dia a dia. 2.7 Auxilia na construo de uma viso de que o conhecimento biolgico e as teorias em Biologia se constituem em modelos explicativos, elaborados em determinados contextos sociais e culturais, superando a viso a-histrica de que a vida se estabelece como uma articulao mecnica de partes.

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2.8 Propicia a relao dos conceitos da Biologia com os de outras cincias, para favorecer a compreenso da produo do conhecimento biolgico. BLOCO 3 - PROJETO GRFICO-EDITORIAL Critrio: Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da obra. O projeto grfico-editorial da obra deve traduzir-se compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina. 3.1 Organiza a obra de forma clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica. 3.2 Apresenta legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado (desenho, tamanho e espaamento das letras, palavras e linhas, formato, dimenses e disposio dos textos na pgina). 3.3 Apresenta impresso em preto do texto principal que no prejudique a legibilidade no verso da pgina. 3.4 Apresenta ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis. 3.5 Isenta-se de erros de reviso e /ou impresso. 3.6 Apresenta referncias bibliogrficas, ndice remissivo e indicao de leituras complementares. 3.7 Apresenta sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes. 3.8 As ilustraes so claras, precisas e adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas. 3.9 As ilustraes retratam adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas. 3.10 As ilustraes, de carter cientfico, respeitam e indicam as propores entre objetos ou seres representados. 3.11 As ilustraes esto acompanhadas dos respectivos crditos e identificam claramente a localizao das fontes ou acervos onde foram produzidas. 3.12 Os grficos e tabelas apresentam ttulos, fontes e datas e apresentam, ainda, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao, legendas, escalas, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes cartogrficas. BLOCO 4 - CONCEITOS, LINGUAGENS E PROCEDIMENTOS Critrio: Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos presentes na obra respeitando tanto as conquistas cientficas quanto os princpios de uma adequada transposio didtica. 4.1 Apresenta de modo correto, contextualizado e atualizado conceitos, informaes e procedimentos. 4.2 Utiliza de modo correto, contextualizado e atualizado os conceitos e informaes em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens. 4.3 Apresenta a compreenso do fenmeno vida como manifestao de sistemas organizados e integrados, em constante interao com o ambiente fsico-qumico e cultural, abordando a diversidade dos seres vivos no nvel de uma clula, de um indivduo e de organismos interagindo no seu meio. 4.4 Apresenta temas polmicos contemporneos (tais como: transgnicos, clonagem, reproduo assistida, etc., que envolvem os conhecimentos da rea de Biologia em articulao com outros saberes (filosfico, sociolgico e outros).

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4.5 Favorece a compreenso da biodiversidade do planeta, especificamente do Brasil, reconhecendo a sua influncia na qualidade de vida humana e, consequentemente, no uso de seus produtos, apontando contradies, problemas e solues respaldadas eticamente. 4.6 Apresenta a organizao dos contedos em torno de temas estruturadores do conhecimento biolgico, tais como: origem e evoluo da vida; identidade dos seres vivos e diversidade biolgica; transmisso da vida, tica e manipulao gentica; interao entre os seres vivos e destes com o ambiente; e qualidade de vida das populaes humanas. 4.7 Apresenta o conhecimento biolgico de modo a superar a compreenso a-histrica de que a vida se estabelece como uma articulao mecnica de partes. 4.8 Propicia a relao dos conceitos da Biologia com os de outras cincias, para entender processos como os referentes origem e evoluo da vida e do universo, o fluxo da energia nos sistemas biolgicos, a dinmica para sustentabilidade dos ambientes naturais. 4. 9 Apresenta, de forma organizada, o conhecimento biolgico, utilizando as formas especficas de expresso da linguagem cientfica e tecnolgica, bem como suas manifestaes nas mdias, possibilitando ao aluno a percepo e utilizao dos cdigos intrnsecos da cultura da Biologia. 4.10 Apresenta os conhecimentos e pressupostos biolgicos como base para o reconhecimento de formas de discriminao racial, social, de gnero, etc., posicionando-se diante delas de forma crtica, respaldando-se em bibliografia de referncia. BLOCO 5 - MANUAL DO PROFESSOR Critrio: Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor. Este deve: Orientar os docentes para o uso adequado da obra didtica; Constituir-se num instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente; Organizar-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva reflexo sobre sua prtica; Colaborar para que o processo de ensino e de aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento do componente curricular da obra, quanto no da pedagogia e da didtica em geral. 5.1 Descreve a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes, quanto na estruturao interna de cada um deles. 5.2 Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos. 5.3 Apresenta o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados. 5.4 Indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente curricular abordado no livro. 5.5 Discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino e de aprendizagem. 5.6 Propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola. 5.7 Apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno. 5.8 Apresenta para o(a) professor(a), em suas orientaes pedaggicas, a disciplina escolar Biologia no contexto da rea das Cincias da Natureza, ressaltando as aproximaes e diferenciaes das metodologias de produo e apreenso dos conhecimentos em relao a outras disciplinas escolares do ensino mdio. 5.9 Considera o papel mediador do(a) professor(a) como auxiliar na conduo das atividades didticas, numa perspectiva de rompimento com uma viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico e que no apresente uma viso de cincia meramente empirista e indutivista. 5.10 Oferece ao(a) professor(a) possibilidades de refletir sobre diferentes propostas pedaggicas no ensino de Biologia e suas implicaes para os processos de ensino e de aprendizagem.

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5.11 Oferece ao(a) professor(a) indicaes de leituras diversificadas sobre educao em cincia,especificamente sobre o ensino de Biologia, bem como sugestes de atividades pedaggicas complementares. 5.12 Fornece possibilidades terico-metodolgicas ao(a) professor(a) de Biologia a fim de que este(a) tenha sustentao para lidar com o conhecimento biolgico que favorea, no processo de ensino e de aprendizagem, o reconhecimento de formas de discriminao racial, social, de gnero, etc. 5.13 Oferece bibliografia que possibilite ao(a) professor(a) de Biologia uma leitura crtica do conhecimento biolgico e reconhecimento dos modos como esse, em alguns momentos da histria da humanidade, favoreceu processos de excluso e discriminao racial, de gnero, etc.

CARACteRIZAO GeRAL DAS OBRAS De BIOLOGIAQuando uma obra didtica fere aos critrios indicados anteriormente, ela excluda do PNLD e, portanto, no consta do Guia do Livro Didtico. Neste Guia so apresentadas resenhas das obras didticas aprovadas. Das 16 colees avaliadas, foram selecionadas oito colees e excludas oito, o que gera o resultado demonstrado no grfico a seguir:

AVALIAO DO COMpOnente CURRICULAR BIOLOGIA

50%

50%

Obras selecionadas Obras excludas

As resenhas das obras selecionadas, sntese do processo de anlise dos livros realizada por professores e pesquisadores da rea de Biologia e de Ensino de Biologia, tm por objetivo auxiliar voc, professor e professora, na escolha do livro didtico. Apresentar os elementos singulares de cada obra didtica num texto como a resenha, com uma limitao de tamanho, no tarefa fcil. A tradio dos modos como se produzem material didtico para o ensino de Biologia refora a produo de obras cada vez mais com singularidades bastante raras. Desse modo, o esforo deste Guia o de apresentar as singularidades das obras a fim de que voc tenha possibilidades de conhecer e balizar a escolha da obra que vai adotar para a sua escola, para a realizao do seu trabalho em sala de aula com suas turmas.

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Neste momento da escolha do livro didtico de Biologia, um dos aspectos importantes que certamente ser levado em considerao so as experincias de uso desse material que voc, professora e professor, construiu ao longo de seu percurso no magistrio, at mesmo como aluno da educao bsica e da universidade. Tais experincias, muito provavelmente, residiro em aes como a leitura, a compreenso do texto e das imagens e a realizao de atividades, que mesclem sua maior ou menor participao, individual ou em grupo, em prticas sociais e educativas. Faz parte de uma das tradies dos materiais impressos, que so destinados escola, vincularem-se com prticas de leitura que permitam aos sujeitos escolares, alm de terem acesso aos conhecimentos geralmente escritos aprenderem e ensinarem tambm posturas, valores, habilidades, ou seja, regularem-se moralmente. Do mesmo modo, por esses dispositivos textuais que se participa dos processos de identificao tanto individual como sociocultural. Os livros didticos de Biologia do ensino mdio, em grande medida, participam desta tradio e a fazem persistir. Uma primeira pergunta que poderia ser feita se isso significa algo ruim. Para respond-la importante deslocar-se do mbito da experincia e pensar tambm com os sentidos, marcadamente contemporneos, da escola, tais como a afirmao das diversidades culturais, o compromisso com a democracia e a formao para a cidadania. Esses sentidos e perspectivas se fizeram presentes no processo de avaliao das obras didticas de Biologia submetidas ao PNLD 2012 e so, dentre outras, algumas sugestes para orientar o processo de escolha dos livros por voc. Outro importante ponto de vista diz respeito aos lugares que os livros didticos ocupam no trabalho pedaggico na organizao das escolas. Sabe-se que impossvel generalizar os acontecimentos cotidianos das escolas, procurando alguma sntese unitria, mas inegvel o poder do livro didtico no jogo de relaes do que significa aprender e ensinar na escola. Vale a pena enfatizar que as finalidades sociais e pedaggicas do conhecimento e, consequentemente, o formato escolar de textos e atividades do qual o livro didtico um dos cones em cada perodo histrico participam de processos contnuos de reinterpretao, reproduo, mudana dos conhecimentos (geralmente conceitos e fenmenos, no caso do ensino de Biologia). Nem sempre as relaes de produo destes conhecimentos so abstradas para inseri-los e signific-los no contexto escolar. Salienta-se, ainda, que esses processos permanentemente articulam-se produo dos conhecimentos escolares; por exemplo, a disciplina escolar Biologia, que ensinada nas escolas, diferencia-se e/ou identifica-se com a

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biologia de referncia que ensinada nos cursos universitrios ou com a que fabricada nos diferentes espaos e tempos da produo cientfica. Tais processos participam da criao de especificidades do que seja o conhecimento escolar. A cincia de referncia, essa biologia que se produz em laboratrios, centros de pesquisa, universidades, peridicos marcadamente conceituados, serve de referencial, especialmente para a correo da informao biolgica que se ensina, pois a Biologia escolar no ensino mdio tem finalidades muito distanciadas daquela que poderia pressupor estar formando jovens cientistas. So para as finalidades ampliadas do ensino mdio que a Biologia se justifica como disciplina escolar [com historicidade, cultura e organizao muito diferentes da sua chamada cincia de referncia que, em si mesma, tambm muito plural]. Os livros didticos so a materializao mais evidente de sua singular conformao de saberes e propsitos. Assim, livros didticos precisam ser adotados, sempre, aps uma leitura cuidadosa e crtica, no por serem inadequados, mas para que se possa seguir tecendo prticas pedaggicas em que contedos possam ser criados e outros, at mesmo, descartados. Pode-se at t-los como um porto seguro, uma enciclopdia de conhecimentos biolgicos escolares e, muitas vezes, como possibilidade nica de leitura e de estudo para o aluno. Porm, seria muito mais interessante, para a realidade social atual, se os livros pudessem traduzir com maior intensidade as relaes da Biologia com o mundo em que vivemos, com as questes que nos solicitam tomadas de posio, com as angstias, dilemas e prazeres da juventude contempornea.

BIOLOGIA e CULtURASAs colees resenhadas no Guia fornecem informaes cientficas precisas. A correo conceitual um preceito importante para que, com noes biolgicas adequadas, voc, professor/ professora, possa criar, na vivacidade das prticas pedaggicas, outros contedos mais conectados aos saberes cotidianos, geralmente mais relacionados aos interesses de um coletivo que pode ser um grupo de estudantes em sala de aula, em uma escola, em um bairro, em uma cidade, em um continente. Aprender e ensinar Biologia no apenas uma exigncia para concluso do ensino mdio ou, ainda, para atuar na localidade especfica em que vivemos, mas, principalmente, para termos uma insero no mundo que tambm possa ir alm do local e se conectar s discusses mais planetrias. Cada vez mais temas biolgicos nos conectam com um coletivo que ultrapassa os limites do nosso bairro, do nosso pas, do nosso continente. Temas como a energia atmica, a biodiversidade, o aquecimento global, a engenharia gentica, a discriminao de gnero e a de etnia interessam, sobremaneira, a muitos sujeitos ao redor do mundo. Os livros contribuem um pouco com a promoo da conexo daquilo que se ensina com

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preciso cientfica com questes ampliadas, de interesses tanto locais como globais. Entretanto, questes mais amplas geralmente esto depositadas nos livros didticos em quadros e boxes paralelos ao texto principal. Esse tipo de localizao das conexes entre os conhecimentos, valores e atitudes das culturas cientficas com outras dimenses da cultura permitiria um trabalho diferenciado a partir de temticas atuais, como as anteriormente citadas. Entretanto, o formato escolar que as obras resenhadas neste Guia apresentam elege a nfase, tambm histrica, em um ensino de Biologia enciclopdico e marcadamente conceitual. importante destacar que as obras didticas so heterogneas no tratamento que conferem s relaes entre Biologia e culturas, e as resenhas indicam as variaes. H um aspecto, entretanto, que comum a todas as obras: as relaes traadas e que tm como foco as perspectivas das culturas tm como ponto inicial os contedos cientficos e a eles voltam a remeter, aps interpretaes, discusses e snteses. Ou seja, gira-se ao redor dos conhecimentos cientficos, reafirmando-os. A ttulo de problematizao, pode-se comparar tal caracterstica das obras didticas no mbito de um tempo diferencial em que vivemos, em relao quele em que a comunicao digital ainda no penetrava de forma to avassaladora nossas vidas. Um livro didtico dificilmente poderia ser entendido e lido hoje margem dessa caracterstica marcante do nosso tempo. Sendo um dos livros a chegar atravs da escola s suas mos e dos alunos, o livro didtico poderia se comunicar mais intensamente com os outros textos circulantes nas sociedades, provenientes das diferentes mdias. Contudo faz isso, em geral, de forma tmida, deixando essa tarefa para as prticas pedaggicas desenvolvidas por voc nas salas de aula. Outra via de problematizao sugerida ao olhar os livros didticos como construes dialgicas com as finalidades do ensino mdio. Segundo documentos oficiais, destaca-se a preparao bsica dos jovens s novas condies do trabalho no tempo atual [que exigem flexibilidade capacidade de incorporar rapidamente novas habilidades e/ou de trabalhar em diferentes funes interconectadas , criatividade, trabalho em equipe]. Alm disso, a atuao no mundo atual, cada vez mais, exige uma participao cidad, em que os jovens possam tomar decises prprias e agir, eticamente, em sintonia com os desejos de um coletivo. Para cumprir essas finalidades, um livro didtico precisaria, por exemplo, conversar intensamente com os textos provenientes da sociedade multitela em que vivemos [essa em que nos relacionamos cada vez mais, simultaneamente, com as telas da televiso, do computador, do celular]. Quem sabe, precisaria tornar-se, efetivamente, hipertextual, exigindo em sua forma um leitor capaz de interpretar e de criar relaes pouco evidentes entre temas, questes e conceitos. Este um aspecto ainda a ser mais intensificado no conjunto de livros que voc tem em mos.

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Torna-se interessante atentar para as propostas pedaggicas resenhadas neste Guia, especialmente para os papis dos alunos nos processos de aprendizagem e para a compreenso de que o conhecimento que a disciplina escolar Biologia apresenta resultado, dentre outras coisas, do processo de transformao dos conhecimentos biolgicos produzidos nos campos cientficos, em conhecimentos escolares atravs, por exemplo, dos livros didticos de Biologia. Nessa direo, as obras so mais similares que distintas, embora sejam diferentes as referncias tericas e metodolgicas do campo da educao a que se filiem. No existe, bom que se ressalte, uma inconsistncia entre a proposta pedaggica e o que o livro do aluno expressa. O que merece destaque o foco da participao dos alunos como leitores de textos, cuja compreenso passa, algumas vezes, por questionamentos que buscam articular seus conhecimentos anteriores com os temas e contedos tratados nas obras didticas. H propostas de atividades, de natureza diversa (experimentos, debates, discusses, pesquisa bibliogrfica), que abrem brechas para gerar deslocamentos dessa percepo de aprendizagem. Alm das crticas que se possa fazer com relao a esse tipo de participao dos alunos no aprender Biologia na escola, caberia buscar compreender alguns porqus dessa persistncia e, em grande medida, homogeneidade nas formas de pensar a participao dos alunos no processo de aprendizagem. Tambm seria possvel questionar quais pistas nos so oportunizadas pelas obras didticas sobre as posies dos alunos como sujeitos de aprendizagem. Arriscando simplificar a complexidade que tal questionamento deriva, so indicadas trs ideias, que serviro como apontamentos para auxiliar no trabalho de escolha e de uso dos livros didticos. Uma primeira ideia a tenso, constituinte do que pode vir a ser o conhecimento escolar, entre os conhecimentos cientficos, os conhecimentos cotidianos e os conhecimentos das mais diversas experincias socioculturais dos alunos e professores. Os livros didticos podem ser pensados como aqueles que, pedagogicamente, garantiro, em seu formato e contedo, a natureza cientfica do conhecimento escolar. Por isso, pode-se pensar que os alunos participam, mais enfaticamente, de determinadas maneiras e no de outras da aprendizagem da Biologia. Essa compreenso verdadeira, porm no suficiente, uma vez que as obras apresentadas neste Guia no se assemelham exclusivamente a enciclopdias, aos compndios para se ensinar Biologia existentes dcadas atrs. Elas no levam em conta, por algumas vezes, a necessidade da participao ativa dos

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ALUnOS, SUjeItOS DA ApRenDIZAGeM?


alunos na sua aprendizagem, reiterando a cultura escolar de que cabe, em grande medida, ao professor a garantia dessa aprendizagem. A segunda ideia a de que os livros didticos, em sua maioria, tendem a convencer os alunos de que de suma importncia a interpretao cientfica da realidade apresentada em seus textos, imagens e atividades. E para que tal convencimento se efetue, so fundamentais o dilogo, a interferncia e as modificaes das compreenses que os alunos j tenham ou possam construir na relao entre os conhecimentos mobilizados para aprender Biologia. Essas duas ideias configuram certo lugar que deve ocupar o aprendiz da Biologia: aquele em que este aprendiz entra em contato, de forma muito pouco ativa, com o conhecimento cientfico e o outro lugar, que aquele em que tem o aprendiz a tarefa de interpretar a realidade tendo como referncia fundamental o conhecimento cientfico apresentado. Uma linha de escape a essas tendncias alcanada pela terceira ideia. H possibilidades, mesmo que no to enfticas, de os alunos atuarem mais significativamente nos processos de aprendizagem de Biologia, que esto nas obras didticas quase espera de acontecer. Elas so mais fluidas e podem ser potencializadas pelas experincias que os alunos tm de imerso nos tempos digitais em que somos convocados a no ficar parados, simplesmente olhando o mundo e a vida desenrolar-se. O imperativo desse tempo participar, atuar, ativar nossas presenas no mundo. Nesse contexto, as imagens adquirem uma importncia vertiginosa. Elas no chegam, simplesmente, aos nossos olhos quando estamos a estudar atravs de um livro didtico de Biologia escolar, muito recheado de imagens. As imagens nos chegam tambm pelo contato com outras mdias. Elas nos atravessam e invadem, literalmente, nossos corpos. Os livros didticos com os quais ensinamos sobre os conhecimentos biolgicos esto carregados de imagens. Mas em sua maioria so apenas ilustrativas de contedos. So imagens que, em regra geral, apresentam o organismo humano e demais seres vivos de modo fragmentado. Os livros didticos aqui resenhados, em regra geral, ainda dialogam pouco com a condio marcante do tempo atual. Tempo fluido, veloz e de formas de comunicao instantneas, com indivduos que ocupam e se elaboram nas redes sociais virtuais. Mas, se cada vez mais estamos mergulhados em imagens, podemos perguntar sobre como trabalhar com as imagens presentes nos livros didticos que temos em mos? Como trabalhar com as imagens de modo que possamos seduzir o nosso aluno para o trabalho com o conhecimento biolgico, prximo ao que ele vive quando se liga s suas redes sociais nos espaos virtuais?

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Portanto, a possibilidade que a terceira ideia nos aponta a de buscarmos por livros didticos que disponham de imagens (e de propostas de trabalho), que suscitem reflexes mais amplas sobre o nosso tempo e sobre a Biologia de nosso tempo, tambm imagtica. Propostas de trabalho, por exemplo, com a produo de imagens em salas de aulas, por meio dos aparatos digitais facilmente acessveis por nossos alunos e alunas (a maioria dos telefones mveis tem embutida uma cmera fotogrfica, por exemplo), posicionando-nos e posicionando nossos alunos e alunas na condio de produtores e de produtoras de imagens sobre o conhecimento biolgico, colocando os alunos como sujeitos responsveis por sua aprendizagem em parceria com seus professores, com a escola e demais instituies e pessoas responsveis pela educao escolar.

A pARtICIpAO DOS pROFeSSOReS nA pRODUO DO COnHeCIMentO eSCOLARO Manual do Professor das obras didticas desse Guia convoca voc, professor, a tomar posies distintas e relevantes com relao ao ensino de Biologia, pautadas na reflexividade, na tomada de decises consciente, na sua condio intelectual de profissional que seleciona e organiza os contedos escolares e como algum que est em permanente formao terica e metodolgica. So obras, portanto, que alm de conferirem a voc as possibilidades de realizao mais autnoma e crtica do seu trabalho pedaggico, algumas vezes necessitam que a assuno de tais posies seja realizada para que a obra tenha assegurados seus alcances e possibilidades. destacvel, nas obras didticas, o cuidado com a preparao do Manual do Professor, explicando, detalhadamente, os objetivos e a metodologia, alm da organizao de contedos e atividades de cada livro. Buscar se reconhecer no Manual do Professor e se sentir desafiado por ele parece uma condio importante de escolha e trabalho pedaggico com o livro didtico. Ao compararem-se tais caractersticas do Manual do Professor com as duas anteriores para apresentar o conjunto das obras didticas de Biologia aprovadas no PNLD 2012, no mnimo ter-se- um desafio: a realizao mais efetiva da autoria do professor na produo do conhecimento escolar ao trabalhar com tais obras didticas que, conforme indicadas, estruturam-se fortemente pelos processos de gerar contextos de ensino e aprendizagem nos quais se tensionam os conhecimentos, prticas, valores e regulaes dos campos das cincias da natureza, da pedagogia, das experincias, do cotidiano, dentre outros. Vale a pena lembrar que so as relaes de poder que geram possibilidades de alguns tensionamentos ocorrerem de determinadas formas e no de outras; por exemplo, citamos o grau de manuteno das fronteiras (tais como conceituais, de mtodos e

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de relao com a sociedade) dentro e entre as disciplinas. O Manual do Professor contribui tanto para se estabelecer um maior distanciamento entre as disciplinas como para deixar seus limites mais fracos e intercambiantes. Em que dimenses tais perspectivas contribuem para se indagar sobre a realidade? Fica claro que, para responder a essa pergunta, auxilia se pensarmos que a organizao e seleo de contedos e prticas para ensinar Biologia na escola, e constante no Manual do Professor, relacionam-se diretamente com o contexto sociocultural mais amplo. Se os livros didticos permitem algumas conexes entre os conhecimentos cientficos e demais conhecimentos culturais especialmente em situaes de aprendizagem que recorrem ao universo e repertrio experiencial dos alunos, o Manual do Professor a abertura necessria para articular o projeto editorial e pedaggico do livro didtico com o projeto pedaggico da escola em que voc trabalha, e que so a poltica, a tica e o compromisso social que a escola tem na formao das pessoas que dela participam. O Manual do Professor, ao representar o professor em suas variaes identitrias e de participao no ensino da Biologia, constitui-se como extenso da obra, dobrando-se sobre o projeto educacional e formativo mais amplo da escola. Ou seja, a leitura do Manual do Professor merece ser realizada para alm da prpria obra, devendo ser remetida aos sentidos e significados de seu trabalho na condio de docente. Por fim, merece ser relativizado um possvel efeito dos Manuais do Professor em concentrar nas mos do professor de Biologia a seleo dos temas a serem abordados e uma relativa autonomia com relao sequncia com que sero trabalhados. No so frequentes as situaes indicadas no Manual de que o controle das relaes de ensino e de aprendizagem passe a ser exercido pelos alunos, o que conferiria outras oportunidades de produo de conhecimento, inclusive gerando demandas pedaggicas diferentes para voc, professor. Nesse sentido, para proporcionar situaes de ensino e de aprendizagem em que os alunos tenham um outro papel, no parece suficiente a nfase para as questes de vestibular e do Enem como prioritrias para a avaliao. Todas as obras aprovadas dedicam a esses exames grande parte da discusso e da proposio de critrios e formas de avaliao. Pela fora da tradio dos materiais didticos destinados ao ensino mdio, assim como pelo que hegemonicamente pode ter-se constitudo como um consenso de avaliao para esse nvel de formao, no era de se esperar algo distinto. Pelo que se pode constituir de experincias diferenciadas e que permitam aos alunos se movimentarem, intelectualmente, em busca do novo, pode-se fazer algo distinto nos planos e desejos de educar das escolas em que voc trabalha; para isso, pensar com a juventude que povoa a escola pode ser um caminho para fazer

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ecoar/ressoar/expandir outras questes e formas de avaliao, para com elas criar sentido ao que ensinamos e aprendemos com a Biologia na escola. Em sntese, pode-se expressar que as obras desse Guia apresentam a seguinte configurao: 1. Apresentam correo conceitual e informaes cientficas atualizadas; 2. Estabelecem conexes entre Biologia e cultura: o ponto inicial e final so os contedos cientficos; 3. Exploram a dimenso histrica do conhecimento biolgico; 4. Propem ao professor que este faa uso de textos miditicos; 5. Promovem a articulao entre as propostas pedaggicas e a organizao dos livros; 6. Estabelecem relao entre conhecimento cientfico e conhecimento escolar focado no conhecimento cientfico. As propostas pedaggicas das obras apontam para diferentes perspectivas de abordagem, as quais podem ser sintetizadas na seguinte direo: centradasnasideiasdecompetncias,habilidades,interdisciplinaridade; centradasnasideiasdeAprendizagemSignificativaeMapasconceituais; centradaemideiasConstrutivistas; indicam o aluno como sujeito de aprendizagem e o professor como mediador do conhecimento; Quanto ao Manual do Professor, as caractersticas indicadas a seguir se mostram comuns a todas as obras: convocaoprofessoratomarposiescomrelaoaoensino,reflexo e seleo e organizao dos contedos a serem trabalhados em sala de aula; convocaoProfessoraseratordoprocessodeensino,aelecabeosucesso da obra; cuidadosocomodetalhamentodosobjetivosedametodologia.

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ReSenHAS

BIO25027Col20 Srgio Rosso Snia Lopes editora Saraiva

VISO GERALA coleo apresenta articulao e coerncia entre a fundamentao tericometodolgica da proposta pedaggica explicitada e o conjunto de textos, exerccios e atividades que configuram o livro do aluno. Na abordagem do contedo e nas orientaes de atividades, apresentam-se situaes de dilogo que propiciam a expresso dos conhecimentos prvios dos alunos, bem como formas diversificadas de avaliao da aprendizagem. O contedo est organizado de modo a possibilitar uma progresso conceitual no processo de ensino e de aprendizagem. Dessa forma, alguns conceitos so retomados em vrios momentos com nveis de complexidade crescente ao longo da obra, dando ao aluno a viso da Biologia como um todo que, embora apresentada por reas, se relacionam. Em vrias passagens do livro do aluno e do Manual do Professor so identificadas concepes de que a adaptao dos seres vivos ao longo do processo evolutivo no se orienta por uma suposta intencionalidade e que o ser humano constitui mais uma espcie dentre a imensa diversidade do mundo vivo. Esses elementos so importantes para contrapor uma viso antropocntrica de mundo. A apresentao e organizao dos contedos escolares so perpassadas por ensaios interdisciplinares, pela contextualizao dos contedos cientficos, por articulaes entre cincia e tecnologia e pelo carter histrico da cincia. H situaes de aprendizagem que evidenciam o processo de construo do conhecimento biolgico pelo trabalho coletivo de pesquisadores ao longo da histria, num processo que envolve interaes mtuas entre cincia, tecnologia e sociedade. A obra cuidadosa na apresentao de informaes corretas

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sobre as diversas reas da Biologia e na insero de exemplos brasileiros, tanto no que se refere biodiversidade do nosso pas, quanto s pesquisas desenvolvidas por pesquisadores brasileiros. O Manual do Professor, pautado em referenciais tericos da rea de educao, apresenta o papel do professor como mediador no desenvolvimento de atividades de ensino e de aprendizagem. Oferece sugestes de atividades complementares e resoluo dos exerccios propostos no livro do aluno e discute diferentes tipos de instrumentos de avaliao.

DESCRIOA coleo organizada em trs volumes, divididos em unidades e captulos. As aberturas das unidades iniciam-se com uma pgina dupla. A primeira contm sempre uma imagem em destaque, acompanhada de uma frase de um cientista ou de outra personalidade, relacionada com o contedo que ser trabalhado. A segunda sugere a leitura do Por que estudar...?, em que so destacados alguns dos aspectos que podem ser levantados em sala de aula como possibilidades de estudo. Na sequncia, a abertura dos captulos tambm refora os objetivos de motivao e predisposio do aluno para a aprendizagem. Inicia-se com uma imagem e uma legenda que visam auxiliar na manifestao e no interesse dos alunos sobre o tema. A seguir, a seo Pense Nisso, por meio de questes, prope colocar em evidncia os conhecimentos prvios dos alunos. Aps a apresentao dos contedos, os captulos so finalizados com seis sees de atividades: Tema para Discusso, em que so propostos textos com questionamentos e atividades como pesquisa e redao de textos; Roteiro de Estudo, com questes formuladas visando orientar o estudo e elaborar um resumo do captulo; Retomando, em que o aluno convidado a retomar as respostas da seo pense nisso - que inicia cada captulo - comparando com seus conhecimentos prvios; Ampliando e Integrando Conhecimentos, com questes diversificadas visando desenvolver competncias e habilidades tomando como referncia a matriz do novo Enem; Questes Discursivas e Testes, com questes selecionadas de vestibulares de universidades brasileiras. A seguir, apresentamos a estrutura de organizao dos contedos da coleo, conforme listados nos sumrios de cada livro do aluno:

Volume 1 - 400p.Unidade I. O mundo em que vivemos: Introduo Biologia; Introduo Ecologia; Ecossistemas terrestres e aquticos; Estrutura dos ecossistemas, fluxo de energia e ciclo da matria; Comunidades e populaes; A quebra do equilbrio ambiental.

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Unidade II. Origem da vida e Biologia celular: Das origens aos dias de hoje; A qumica da vida; Citologia e envoltrios celulares; O citoplasma; Metabolismo energtico; Ncleo, divises celulares e reproduo.

Volume 2 - 480p.Unidade I. A Espcie humana: Reproduo humana; Embriologia humana; Estrutura e funo dos epitlios e dos tecidos conjuntivos; Estrutura e funo dos tecidos musculares e do tecido nervoso; Sistemas digestrio, respiratrio, cardiovascular e imunitrio; Sistema urinrio, nervoso e endcrino. Unidade II. Gentica: A gentica e os genes; A herana de uma caracterstica; A Herana simultnea de duas ou mais caractersticas; Outros mecanismos da herana; Biotecnologia. Unidade III. Evoluo: Processos evolutivos; Gentica de populaes e especiao.

Volume 3 - 480 p.Unidade I. Classificao dos seres vivos e estudo dos vrus, procariontes e protistas: Evoluo e classificao; Vrus; Procariontes; Protistas. Unidade II. Plantas: Evoluo e classificao das plantas; Histologia e morfologia das angiospermas; Fisiologia das angiospermas. Unidade III. Os Fungos e os animais: Fungos; Origem, evoluo e caractersticas gerais dos animais; Forma e funo dos animais: um estudo comparado; Diversidade Animal I; Diversidade animal II; Diversidade animal III; Diversidade animal IV; Evoluo humana. O Manual do Professor est constitudo pelos seguintes tpicos: Apresentao da coleo; Esta obra e sua estrutura: Princpios gerais, Sequncia dos temas ao longo dos trs volumes desta coleo e Estrutura pedaggica de cada volume; O processo de avaliao do educando; O educador e sua relao com o educando; Parmetros Curriculares do Ensino Mdio (PCNEM); Comentrios especficos para cada volume da coleo: Sugestes de situao de aprendizagem, Comentrios por captulo (de cada volume); Atividades extras para o contedo de cada volume; Bibliografia. A proposta pedaggica apresentada no Manual do Professor considera o aluno como agente do prprio saber que, enquanto socialmente construdo,

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pode servir de base para a formao da identidade e da cidadania. Apresenta como os temas so tratados ao longo dos trs volumes da coleo, ressaltando que cabe ao professor escolher a sequncia a ser adotada, contanto que apresente a viso da Biologia como um todo. Apresenta a estrutura pedaggica de cada volume e descreve os processos de avaliao. Comenta os Parmetros Curriculares do Ensino Mdio (PCNEM), o novo Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e suas relaes com a obra. Traz alguns textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno. Alm disso, h destaques grafados em azul, que trazem informaes adicionais, relaes entre captulos e possibilidades de abordagem mais complexa do contedo.

ANLISEO texto de toda a coleo cuidadoso no que se refere aos contedos cientficos abordados. A vida apresentada como manifestao de fenmenos organizados em constante interao com o ambiente fsico-qumico. Ao apresentar as hipteses sobre a origem da vida, mostra as diversas controvrsias que ainda hoje persistem como o criacionismo, a panspermia e a origem da vida por evoluo qumica, o que propicia ao aluno refletir sobre o dinamismo da cincia. Em diversos textos jornalsticos, que em geral compem a seo Tema para Discusso, so enfatizadas as inter-relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, favorecendo o posicionamento crtico e a tomada de decises por parte do aluno frente a situaes cotidianas, assim como permitem a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos. Um dos pontos em destaque na coleo a nfase dada

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s divergncias e polmicas que ocorrem nos meios acadmicos sobre os processos de produo do conhecimento cientfico. Isso pode ser particularmente observado quando so tratados os temas origem da vida, especiao, evoluo, classificao e relaes filogenticas. Em algumas passagens a obra faz meno a pesquisas brasileiras e referencia revistas de divulgao cientfica, nacionais e internacionais, cujas reportagens buscam apontar essas contradies. A coleo apresenta organizao clara, tanto entre os volumes, quanto entre as suas unidades estruturadoras, de forma a garantir uma diferenciao progressiva no processo de ensino e de aprendizagem. Por exemplo, os conhecimentos apresentados no volume 1 sobre a clula, diviso celular, DNA, RNA, caritipo e reproduo so necessrios para o entendimento do que exposto no captulo 7 do volume 2 - A gentica e os genes. Os perodos geolgicos abordados no volume 1 so necessrios para a compreenso dos processos evolutivos, tratados no captulo 12 do volume 2, e da evoluo e classificao tratados no captulo 1 do volume 3. Os mecanismos de defesa do corpo humano no volume 2 tm continuidade no volume 3, que trata sobre os vrus e a sade humana. O contedo da coleo auxilia na construo da viso de que o conhecimento biolgico e as teorias em Biologia se constituem em modelos explicativos elaborados em determinados contextos histricos, sociais e culturais. Isso ocorre quase exclusivamente nas sees Tema para Discusso e Ampliando e Integrando Conhecimentos. Em alguns momentos, a coleo ressalta a necessidade de relacionar a Biologia com a Bioqumica, com as Cincias Sociais, com a Qumica e a Fsica, com a Geologia e a Paleontologia, com a Matemtica, com a Geografia e com a Histria. Os conceitos e temas so descritos e discutidos de forma favorvel a que o aluno construa seus conhecimentos, por meio de sugestes de atividades ao longo de cada captulo. Sugerem-se diversas atividades que estimulam o trabalho em grupo e a reflexo sobre a realidade vivenciada pelos estudantes, abordando temas atuais que buscam evidenciar a importncia da Biologia no contexto contemporneo, assim como se estruturam atravs da relao da teoria com a prtica. Tanto no livro do aluno como no Manual do Professor esto evidentes diferentes formas de avaliao e propostas pedaggicas que estimulam a iniciativa dos alunos e permitem observar mudanas de atitudes frente a novos conhecimentos. Alm de indicar ao professor e seus alunos textos e atividades ao longo dos trs volumes, principalmente nas sees Temas para Discusso e Ampliando e Integrando Conhecimentos, a obra tambm lista algumas fontes

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a serem consultadas, tanto em livros, como em site, para aprofundar temas contemporneos. Apesar de no comprometer a compreenso do contedo, foram observadas certas inconsistncias em relao aos aspectos grficos, tais como falta de espaamentos entre letras, falhas nas indicaes grficas e nos tamanhos das figuras, grafia de algumas palavras e problemas de concordncia verbal. Atente-se tambm para a classificao equivocada do gengibre como tubrculo e para a desatualizao dos termos vulos e carioteca.

EM SALA DE AULAA coleo interessa ao professor que deseja trabalhar com um conjunto denso de contedos, privilegiando o enfoque evolutivo e filogentico e cuja organizao favorea a aprendizagem progressiva dos conceitos, apresentando-os de formas diversas com vistas compreenso da sua paulatina complexidade. Priorizando a nfase nos contedos, com destacvel correo conceitual, a obra busca apresentar as diversas abordagens que podem ser conferidas aos fenmenos biolgicos, o que pe em evidncia o carter histrico da cincia, constantemente sujeito a reelaboraes e reinterpretaes em funo dos novos conhecimentos que vm sendo produzidos. Caber ao professor, ao utilizar o livro, ir alm dessa tnica, a fim de estabelecer debates mais amplos com seus alunos no campo da diversidade social e cultural brasileira, tematizando as implicaes dos problemas polticos, sociais e econmicos e suas relaes com a Biologia. Caso seja de interesse do professor, pelas orientaes que constam no Manual do Professor, possvel conferir maior nfase aprendizagem significativa, potencializando a participao dos alunos na seleo e organizao dos contedos e atividades. Como as questes e atividades sugeridas especificamente no Roteiro de Estudo enfatizam mais a memorizao do que o raciocnio crtico do estudante, ser fundamental que o professor d preferncia aos exerccios sugeridos na seo Ampliando e Integrando Conhecimentos, os quais induzem os alunos a debaterem os temas biolgicos e estabelecerem relaes mais amplas entre os contedos apresentados. Com as sugestes de leituras sobre educao em cincias que a coleo oferece, o professor pode aproveit-las como forma complementar de estudo no campo pedaggico, em sua atuao reflexiva no universo escolar e para o planejamento diversificado de suas aulas.

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BIOLOGIA25028Col20 Csar Sezar Caldini editora Saraiva

VISO GERALA obra traz a professores e alunos um material contendo conceitos, informaes e procedimentos abordados de modo correto e atualizado. O seu projeto grfico-editorial est adequado ao nvel de ensino mdio, com bom nmero de imagens que ilustram e complementam os temas abordados, assim como estimulam a interao do aluno com os textos que compem a coleo. Com relao organizao dos captulos e unidades da obra, h uma abordagem progressiva dos contedos, ou seja, um mesmo assunto trabalhado de maneira mais superficial num primeiro momento e retomado, mais tarde, em profundidade. A obra, pedagogicamente, orienta-se com vistas aquisio de conhecimentos cientficos pelos alunos pautada na transmisso e no desenvolvimento de competncias e habilidades. A proposta pedaggica e a abordagem terico-metodolgica so coerentes, tendo em vista os objetivos explicitados no Manual do Professor e as atividades propostas na obra como um todo. O Manual traz textos que discutem o Ensino Mdio nos dias atuais, o Enem e as possibilidades do processo avaliativo, bem como orientaes detalhadas sobre a estrutura da obra e sua utilizao pelo professor. Alm disso, fornece sugestes de material complementar, tais como uso de vdeos e acesso a sites interativos e estudo do meio. H, tambm, sugestes de atividades prticas de fcil realizao, utilizando materiais simples.

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DESCRIOA coleo composta por trs volumes, divididos em Unidades temticas e captulos. Todos os captulos mantm a mesma estrutura. No incio de cada captulo h um texto de abertura, cuja finalidade contextualizar o contedo principal, buscando, quando possvel, trabalhar situaes relacionadas vivncia prvia dos alunos. Na sequncia desse texto h a seo Explorando ideias do texto, cujo objetivo discutir o que foi lido e produzir pequenos textos. O texto principal dos captulos intercalado por esquemas, fotos, grficos, tabelas e quadros. No quadro Mais... so apresentados temas relacionados ao texto principal, mas com enfoques diferentes. J em Aprofundamento, o tema tratado o do prprio captulo, explorado de forma verticalizada. Encontram-se, ao final de cada captulo, trs sees compostas por questes discursivas de complexidade crescente. Na seo Para recapitular so apresentadas questes simples, geralmente com respostas diretas, priorizando a retomada dos principais conceitos do captulo. Na seo Questes e propostas para discusso so apresentadas principalmente questes discursivas de vestibulares e algumas questes de mltipla escolha do Enem e Enade com maior grau de complexidade. Proposta semelhante est presente na seo Desenvolvendo habilidades, com maior grau de complexidade e buscando desenvolver as habilidades indicadas pelo Enem. So indicadas, no Manual do Professor, as possveis habilidades do Enem para a rea de Cincias da Natureza, exigidas nas questes dessa seo e necessrias para sua resoluo. Ao final de cada captulo, na seo Leitura, h um texto enfocando uma vertente diferente do assunto do texto principal ou um aprofundamento deste, seguida da seo Explorando ideias do texto, que prioriza a discusso de ideias e a produo de textos. Em cada captulo tambm encontrada a seo Links para a web, com indicaes de sites disponveis na internet, com temas relacionados ao contedo principal. A seo Aprenda a resolver, presente apenas no volume 3, nos temas referentes a Gentica, apresenta questes resolvidas passo a passo relacionadas aos mecanismos de hereditariedade. A expresso da linguagem cientfica apresentada em elementos miditicos diversos, como artigos de jornais, sites e revistas de divulgao ao longo da obra, particularmente nos textos complementares e nas questes discursivas das sees Questes e propostas para discusso e Desenvolvendo habilidades. A seguir so apresentadas a estrutura e a organizao dos contedos da obra, conforme descritos nos sumrios de cada livro dos alunos:

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Unidade I A identidade da vida: As caractersticas da vida; Os nveis de estudo da vida; As substncias da vida: gua, sais, acares e gorduras; As substncias da vida: protenas e cidos nuclicos. Unidade II Ecologia: a vida em um nvel mais amplo: Conceitos fundamentais em Ecologia; Energia e matria nos ecossistemas; Populaes e comunidades; As interaes biolgicas na comunidade; Os biomas do mundo e a fitogeografia do Brasil; O ser humano e seu impacto sobre o ambiente; Perspectivas para o futuro. Unidade III Biologia celular: a vida no nvel microscpico: A clula, unidade fundamental dos seres vivos; As membranas celulares e as trocas com o meio; O citoplasma onde as reaes acontecem; Os seres vivos e a energia fermentao, respirao e fotossntese; O ncleo celular; Diviso celular. Unidade IV A origem da vida no planeta Terra: A origem da vida.

Volume 2 576p.Unidade I Seres vivos: classificao e estudo dos reinos: A classificao dos seres vivos; O Reino Monera; O Reino Protoctista (Protista); O Reino Fungi; Os vrus. Unidade II O Reino Animalia: A caracterizao dos animais; Porferos e cnidrios; Os vermes: trs diferentes filos; Moluscos e equinodermos; Os artrpodes; Os cordados; Ciclstomos e peixes; Os anfbios; Os rpteis; As aves; Os mamferos. Unidade III Fisiologia Humana: Os tecidos animais e o sistema tegumentar; Metabolismo e nutrio; A digesto; A respirao; A circulao; O sistema imune; A excreo; O sistema nervoso; Os sentidos; A locomoo; O sistema endcrino; A reproduo humana e sua regulao hormonal; Noes gerais da embriologia dos cordados. Unidade IV O Reino Plantae: Os principais grupos de plantas; A flor, o fruto e a semente; Os tecidos vegetais; A raiz, o caule e a folha; Fisiologia I: o transporte de gua nas plantas; Fisiologia II: nutrio vegetal a fotossntese; Fisiologia III: crescimento e desenvolvimento das plantas.

Volume 3 - 384 pUnidade I Metabolismo celular: A atividade qumica da clula; O metabolismo energtico 1a parte; O metabolismo energtico 2a parte; Metabolismo de controle: o DNA, o RNA e a sntese de protenas. Unidade II Gentica: Os trabalhos de Mendel: a primeira lei; A primeira lei de Mendel e a espcie humana; Gentica e probabilidades; Os alelos mltiplos; Cromossomos sexuais e a herana de seus genes; A segunda lei de Mendel; A ligao gnica (linkage); Interao gnica; Anomalias genticas na espcie humana; Biotecnologia. Unidade III Evoluo: Evoluo - a vida em transformao; As teorias da evoluo Lamarck, Darwin e a seleo natural; As causas genticas da variabilidade; A formao de novas espcies; A Gentica de populaes; As

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Volume 1 - 384p.


origens da espcie humana. Unidade IV Sade humana: O parasitismo e os microrganismos parasitas do ser humano; Os vermes parasitas do ser humano; Outras doenas e acidentes causados por animais; Sade e qualidade de vida. Todos os volumes apresentam no final: Teste, Glossrio, Sugestes de leitura, Bibliografia e Significado das siglas. O Manual do Professor possui uma parte comum aos trs volumes e uma parte diferenciada por volume. A parte comum constituda pela Carta ao professor, com apresentao da coleo e de seus objetivos. O ensino de Biologia nas ltimas dcadas: um pequeno histrico; O Ensino Mdio hoje no qual so destacados aspectos gerais da Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996 e dos documentos dela derivados; O Enem e sua importncia na educao brasileira que discute a proposta do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem); A Biologia no Ensino Mdio que situa a Biologia no mbito das Cincias da Natureza e promove uma discusso sobre como trabalhar com essa disciplina; Avaliao com a discusso sobre o papel da avaliao, seus critrios e instrumentos; A coleo com a apresentao detalhada da organizao dos volumes da obra. Quanto ao item Metodologia e as estratgias da coleo, apresenta propostas gerais de como o professor pode utilizar a coleo. Ao final, encontram-se Bibliografia; Tabelas de competncias em Biologia (referente ao volume de que trata o manual), Comentrios especficos por captulo, indicando abordagens em aula, atividades adicionais, como prticas de laboratrio, atividades de campo, vdeos, sites, alm de respostas sugeridas das atividades propostas e outras sugestes bibliogrficas para consulta. Ao longo do Manual, h lembretes, em letras vermelhas, com sugestes diversificadas, alertando sobre a oportunidade de contextualizao, sugerindo enfoques alternativos, propondo questes ou sugestes de trabalhos e pesquisas com os alunos.

ANLISEA seleo e organizao dos contedos biolgicos que compem a obra seguem padres clssicos para ensinar Biologia. O volume 1 busca apresentar nas suas unidades, teorias e compreenses mais gerais do fenmeno vida, permitindo ao aluno adentrar no universo da Biologia de forma menos fragmentada. A obra apresenta como as teorias e os modelos biolgicos foram produzidos, apesar de a abordagem ser principalmente cronolgica. Por outro lado, destaca que a cincia processo realizado por pesquisadores, cujas vises muitas vezes so divergentes. Menciona-se, por exemplo, o caso de que alguns estudiosos caracterizam a Mata de Araucrias como includa no bioma de Mata Atlntica e

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outros lhe conferem o status de bioma particular. Alm disso, a obra apresenta pesquisas desenvolvidas no Brasil e por pesquisadores brasileiros. So apresentadas situaes que evidenciam as relaes entre os conhecimentos biolgicos e as culturas. A obra aborda temas polmicos contemporneos. Essas relaes entre os conhecimentos biolgicos e outros conhecimentos, posturas e valores, incluindo tnues problematizaes sobre o cotidiano e algumas articulaes entre cincia, tecnologia e sociedade, esto presentes, ao longo da obra, quase que exclusivamente nas sees que se intercalam com o texto principal do livro, ou na forma de exerccios ou outros tipos de atividades. nessas situaes que os alunos tero oportunidade de realizar snteses sobre o assunto em estudo, refletir, posicionar-se criticamente e aplicar os conhecimentos diante de contextos diversos. A abordagem metodolgica da obra tem duas caractersticas bsicas. Uma delas envolve a exposio de contedos, por meio do desenvolvimento de conceitos e ideias. Nesta abordagem, os referenciais so os textos principais e as sees Mais... e Para recapitular, que propem, respectivamente, temticas complementares e uma reviso dos contedos discutidos. A outra caracterstica centra-se na criao de oportunidades para permitir a participao mais ativa do aluno e o desenvolvimento de competncias e habilidades. Isso acontece, basicamente, na resoluo de algumas questes discursivas e na leitura dos textos, seguida de discusso, de forma individual ou por meio de trabalho em grupo, e na realizao de atividades prticas que permite ao aluno elaborar hipteses, interpretar dados e trazer fragmentos de suas experincias. A proposta pedaggica apresentada no Manual do Professor coerente com a abordagem dada aos contedos no livro do aluno. A obra faz referncia s Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio e destaca as habilidades do Enem. Nessa direo, o Manual alerta o pro-

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fessor, em letra vermelha, quanto forma de viabilizar a avaliao dentro dos parmetros concebidos. O Manual oferece bibliografia que possibilita ao professor de Biologia uma leitura atualizada do conhecimento biolgico. H referncias que possibilitam o reconhecimento dos modos como o conhecimento biolgico, em alguns momentos da histria da humanidade, favoreceu processos de excluso e discriminao.

EM SALA DE AULAA obra tem uma boa amplitude de informaes sobre os diferentes temas da Biologia, que so apresentados de forma correta, atualizada e com clareza de linguagem. Se o professor considerar relevante trabalhar as relaes entre Biologia e as culturas, dever adensar, por exemplo, a importante discusso sobre o papel do conhecimento biolgico como subsdio para reconhecer e desqualificar prticas discriminatrias. As atividades propostas aps os textos complementares de cada captulo e a gama de questes discursivas possibilitam a participao do aluno na discusso, interpretao de dados e produo de textos, tabelas, dentre outros. Muitas dessas atividades acontecem a partir da interao dos alunos com uma diversidade de textos de fcil leitura, abrangendo tpicos contemporneos e questes polmicas. Priorizar tais atividades poder permitir a produo de outros sentidos de aprendizagem. Os alunos podem participar diferenciadamente da sua aprendizagem a partir de exerccios e atividades, disponveis em grande quantidade, com diferentes abordagens e graus de complexidade. Existem algumas situaes na obra que merecem ateno e cuidado como o uso do termo saco embrionrio para gimnospermas, uma vez que essa estrutura s ocorre nas angiospermas.

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BIOLOGIA25031Col20 Pezzi Gowdak Mattos Editora FTD

VISO GERALA obra possui texto claro e linguagem apropriada ao nvel de ensino ao qual se destina. Os temas tratados pela obra so os que classicamente se apresentam para o ensino de Biologia. A obra abre os captulos com questes que podem despertar o interesse do contedo a ser tratado. As questes de abertura dos captulos podem ser exploradas pelo professor como ponto de partida para o trabalho em sala de aula favorecendo a construo de uma viso de ensino de Biologia que rompa com a tradicional forma de apresentao dos contedos: apresentao de afirmaes definitivas sem explorao das dvidas e dos questionamentos dos alunos. As atividades sugeridas pela obra estimulam a elaborao de opinies e formulao de ideias sobre o assunto em questo. As sees com textos e informaes complementares so um dos pontos de destaque da obra. Nelas so encontradas informaes atualizadas sobre a produo do conhecimento biolgico, difundidas por diversos veculos de divulgao do conhecimento, e so apresentados temas polmicos, articulados a outros campos de conhecimento e reas cientficas. A partir dos textos e informaes apresentados nestas sees complementares, o professor tem a oportunidade de, com a obra, estabelecer relaes com o contexto sociocultural, propiciar espaos para a formulao e compreenso do conhecimento biolgico situado histrica e socialmente e problematizar como ele se apropria e apropriado no espao sociocultural, espao este de produo de saberes e de poderes. A obra, por meio do Manual do Professor, explicita a sua proposta pedaggica ao definir a compreenso da disciplina escolar Biologia, o

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papel do professor e do aluno no ensino, a forma de seleo e abordagem dos contedos, bem como a concepo e os instrumentos de avaliao. O Manual do Professor complementa as informaes dos contedos tratados ao longo do livro do aluno e fornece suporte de ampliao pedaggica para o trabalho do professor

DESCRIOA obra, constituda por trs volumes, est organizada em unidades temticas e captulos. A abertura das unidades composta por uma ilustrao e um breve texto que trata do conceito central da unidade. Nesta pgina apresentado o conjunto dos captulos que constitui a unidade. Os captulos se iniciam tambm com um breve texto e uma questo sobre o assunto a ser abordado. O contedo apresentado por textos, permeados por imagens e pelas seguintes sees: Ampliando o conhecimento visa fornecer mais informaes sobre um determinado aspecto abordado no captulo ou introduzir um assunto complementar; Biologia no cotidiano visa mostrar a relao direta do assunto com o dia a dia; E por falar em... por meio de questionamentos, procura estabelecer conexes entre o texto e diversos aspectos correlacionados, por vezes utilizando textos de jornais e revistas cientficas; Verifique o que aprendeu seo presente no final de cada captulo que apresenta questes para verificao do assunto trabalhado. Apresenta, tambm, Questes para estudo em grupo e finalizada com questes (discursivas e de mltipla escolha) de vestibulares e do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), intitulada Biologia no Vestibular. Em cada volume, alguns captulos, tambm, apresentam sugestes de atividades prticas e/ou experimentais. Ao final de cada volume encontram-se um Glossrio, Sigla de Universidades/Faculdades e uma Bibliografia, ambos relativos aos assuntos abordados. A seguir so apresentadas a estrutura e a organizao dos contedos da obra, conforme descritos nos sumrios de cada livro dos alunos:

Volume 1 192 p.Unidade I Biologia Celular: A clula como componente estrutural; Aspectos fsicos e qumicos da clula; Envoltrios da clula; Citoplasma e organelas; Respirao celular e fermentao; Fotossntese e quimiossntese; Componentes do ncleo; cidos nuclicos e a biossntese de protenas; Diviso celular por mitose; Diviso celular por meiose; Biotecnologia. Unidade II Perpetuao das espcies e embriognese animal: Reproduo; Embriognese Animal. Unidade III Histologia Vegetal: Tecidos epiteliais; Tecidos conjuntivos; Tecidos conjuntivos especiais; Tecido muscular; Tecido nervoso.

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Unidade I Seres vivos: propriedades e classificao: Organizao e diversidade dos seres vivos; Vrus, parasitas intracelulares; Reino Monera. Unidade II Super-reino Eukarya: Reinos Protista e Fungi: Reino Protista; Protozorios e parasitas; Reino Fungi. Unidade III Super-reino Eukarya: Reino Plantae: Reino Plantae; Histologia das angiospermas; Organizao das Angiospermas; Ciclo reprodutivo das angiospermas. Unidade IV Reino Plantae: Fisiologia Vegetal: Nutrio e obteno de energia; Transporte de substncias; Regulao das plantas. Unidade V Grupo Eukarya: Reino Animalia: Classificao, porferos e cnidrios; Platelmintos, nematdeos e aneldeos; Artrpodes; Moluscos e equinodermos; Cordados I; Cordados II; Cordados III. Unidade VI Reino Animalia: Fisiologia Animal: Nutrio e respirao; Transporte de materiais; Excreo; Mecanismos de defesa nos vertebrados; Coordenao dos vertebrados; Comunicao e percepo nos vertebrados; Reproduo nos vertebrados.

Volume 3 208p.Unidade I Gentica: Hereditariedade e Mendelismo; Variao na distribuio dos descendentes; Polialelismo ou alelos mltiplos; Interao gnica; Gentica do sexo. Unidade II Evoluo: Teorias da Evoluo; Evoluo dos seres vivos; Histria da vida na terra. Unidade III Ecologia: Os seres vivos e o ambiente; Matria e energia nos ecossistemas; Ciclos da matria; Populaes; Comunidades; Os biomas da biosfera; Impacto ambiental. O Manual do Professor estrutura-se em duas partes. A primeira contm todo contedo do livro do aluno, em que so indicadas as respostas para as questes de mltipla escolha que compem o bloco Biologia no Vestibular. As questes discursivas desse bloco so indicadas ao final do manual. A segunda contm as Orientaes para o professor. O caderno de orientaes inicia-se com a Apresentao, em que apontado o objetivo do mesmo e os seguintes tpicos: Estrutura do caderno de Orientaes informaes ao professor sobre o contedo do caderno; Contedo e metodologia breve discusso sobre contedos e metodologia a serem trabalhados no ensino de Biologia; Estratgias pedaggicas indicao e comentrios breves acerca de vrias estratgias pedaggicas que podem ser utilizadas em sala de aula pelo professor de Biologia; Currculo e avaliao da aprendizagem texto que trata da relao entre planejamento/currculo, prtica pedaggica e modos de ensinar, aprender e avaliar o ensino e a aprendizagem de Biologia na escola. No tpico Estrutura da obra apresentada a maneira como a obra se organiza e no item Planejamento anual (referente a cada volume da obra) se disponibiliza uma proposta para um curso anual

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Volume 2 368 p.


indicando o nmero de bimestres, os contedos a serem trabalhados em cada um deles e o nmero de aulas. Na sequncia so disponibilizados os captulos referentes ao volume (cada livro do manual aborda um volume em particular), com seus objetivos, comentrios e sugestes de trabalho com o captulo e as respostas para as sees Verifique o que aprendeu; Sugestes de atividades prticas; Questes para estudo em grupo e Biologia no vestibular. Por fim, so oferecidas Sugestes de textos para aprofundamento do professor, Referncias Bibliogrficas e Bibliografia pedaggica.

ANLISEOs trs volumes da obra apresentam uma abordagem de contedo usualmente desenvolvida no ensino de Biologia. Trata-se de uma obra de linguagem clara e acessvel aos alunos e professores, sem grande aprofundamento do contedo. Entretanto, a obra alcana os objetivos para os quais se prope no modo de abordagem dos contedos. A maneira como as atividades so formuladas oferece uma variedade de questes e propostas, tanto no que diz respeito elaborao e tipo de questes, quanto na organizao didtico-metodolgica (atividades individuais e em grupo). A obra busca abordar a relao entre Biologia e cotidiano, em regra geral, nas sees, mas h a apresentao dos reconhecidos temas polmicos no texto principal e em articulao com as sees, em algumas situaes. Tal situao observada , por exemplo, no volume 1, Unidade 1, no captulo 11, referente ao tema Biotecnologia. Dessa maneira, h captulos e sees que possibilitam, ao aluno e ao professor, acesso ao conhecimento para participao no debate de temas polmicos contemporneos que envolvem os conhecimentos da rea de Biologia. Para alguns temas, a obra apresenta uma viso histrica sobre fenmenos, descobertas e proposies de modelos e teorias, que podem auxiliar o professor e o aluno na compreenso da construo do conhecimento cientfico. Esta perspectiva metodolgica pode ser observada em alguns trechos da obra, tais como: contextualizao histrica da proposio do modelo do DNA; texto sobre a pasteurizao, seu estabelecimento por Louis Pasteur e as aplicaes atuais; texto sobre Carlos Chagas e sua relao com a descoberta da doena que leva seu nome; textos que expem o contexto no qual a teoria da evoluo foi elaborada: um texto sobre a viagem de Darwin no Beagle e de sua passagem pelo Brasil, outro sobre Alfred Wallace e um terceiro sobre o naturalista brasileiro Fritz Mller.

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O Manual do professor orienta para o uso da obra. Em particular, a seo Comentrios e sugestes traz, para cada captulo do livro do aluno, sugestes de abordagem dos assuntos em sala de aula, bem como sugestes de livros, revistas, sites, vdeos, animaes e/ou atividades prticas. Apresenta, ainda, os objetivos educacionais previstos para cada captulo do volume do aluno e as resolues de todas as questes propostas. O Manual oferece alguns textos de aprofundamento para o professor, relativos a cada unidade da coleo. Apesar de no comprometer a compreenso do contedo e o processo de ensino e de aprendizagem, algumas inconsistncias foram observadas em relao a generalizaes em textos e na apresentao de algumas ilustraes ao longo da obra.

EM SALA DE AULAA obra interessa ao professor que pretende organizar seu trabalho pedaggico em sala de aula tendo como base os contedos biolgicos usualmente tratados no ensino de Biologia, articulando-os a temticas que envolvem situaes do cotidiano. H, para alguns temas, a contextualizao histrica que permite ao professor destacar esta dimenso do conhecimento biolgico ao planejar suas aulas. A proposta da obra apresenta para o aluno a posio de um aprendizado que extrapola, em certa medida, a simples memorizao dos contedos em funo da variedade de atividades propostas, apesar de estar centrada nos contedos clssicos da Biologia. Assim, a obra exige um perfil de professor que esteja atento produo

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e veiculao dos conhecimentos biolgicos nos diversos espaos (mdia, centros de pesquisa etc.). No Manual do Professor, encontram-se propostas de atividades com projetos, atividades experimentais, trabalhos de campo, pesquisa, dentre outros. No entanto, para a compreenso e aprofundamento de tais perspectivas didticometodolgicas, ser necessrio que o professor aprofunde suas leituras no campo pedaggico, em geral, e no campo da educao em cincia, em particular. Cabe ateno do professor no uso dos termos pili, micobactrias e superbactrias, em razo de certas generalizaes expressas na obra. H ainda que observar algumas ilustraes, pois estas apresentam, em alguns de seus elementos, certas imprecises. O professor pode utilizar sua criatividade (e a de seus alunos) para buscar alternativas proposta pedaggica predominante na obra. A utilizao de reportagens de jornais e revistas, filmes, a explorao da internet e o incentivo da produo de textos diversos (escritos, desenhos, vdeos, msicas) tendo como foco o conhecimento biolgico podem ser caminhos muito interessantes.

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25033Col20 V. Mendona J. Laurence Editora Nova Gerao

VISO GERALA obra est organizada de forma clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica e da linguagem textual. Apresenta possibilidades variadas para que o processo de ensino e de aprendizagem da Biologia na escola possa contribuir para o exerccio do pensamento autnomo e crtico, possibilitando aos professores e alunos o debate de temas polmicos da atualidade. A obra apresenta os contedos usualmente trabalhados pelo ensino de Biologia, acrescentando a estes a discusso de temas contemporneos do campo do conhecimento biolgico em dilogo com outros campos do conhecimento, favorecendo assim a compreenso das diversas interaes e apropriaes que so feitas do conhecimento cientfico no contexto sociocultural. Desse modo, a obra apresenta a compreenso do fenmeno vida como manifestao de sistemas organizados e integrados em constante interao com o ambiente fsico-qumico e cultural, abordando a diversidade dos seres vivos, no nvel de uma clula, de um indivduo e de organismos interagindo no seu meio. O Manual do Professor est organizado de modo que os encaminhamentos, pelos quais as atividades so propostas, evidenciam o papel mediador do professor como auxiliar na conduo das atividades didticas, numa perspectiva de rompimento com a viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico e com uma viso de cincia meramente empirista e indutivista. Tal perspectiva torna-se evidente, por exemplo, em situaes em que se discute, a partir da Teoria da Evoluo, a adaptao dos organismos ao meio.

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BIOLOGIA pARA A nOVA GeRAO


DESCRIOA obra, em cada volume, apresenta de forma breve, aos estudantes, as suas caractersticas, os recursos oferecidos em cada captulo, bem como algumas reflexes sobre a Biologia. Em seguida, indicada a estrutura do volume. Todos os volumes da obra esto organizados em unidades temticas. Cada unidade apresenta uma imagem de abertura e questes que apresentam o tema a ser tratado na unidade. Os captulos estruturados em itens e subitens so perpassados por vrias imagens. Acompanhando tais imagens h um conjunto de smbolos que apresentam informaes acerca do tipo de tecnologia utilizada para a sua produo/visualizao (olho nu, lupa, microscpio de luz, microscpio eletrnico de varredura ou de transmisso). Ao longo do desenvolvimento de cada captulo, apresentam-se boxes e sees complementares ao texto principal. Os boxes apresentam os seguintes ttulos: Rena-se com os colegas, Ateno, Fique atento, Pense e responda, Consulte o glossrio etimolgico, Recorde-se, Atividade e Curiosidade. Ao final de cada captulo, so apresentadas as seguintes sees: Vamos criticar o que estudamos? - com textos que apresentam as excees s regras estudadas, os litgios acadmicos em torno de alguns conceitos, evidenciando a historicidade do conhecimento cientfico, o qual no absoluto e encontra-se em constante construo; Leituras apresenta textos (em alguns casos, trechos ou adaptaes de textos de outros autores) que enriquecem o tema em estudo, os quais so acompanhados de uma ou mais questes; e Atividades com questes que propiciam ao aluno a elaborao de snteses, bem como a autoavaliao e aplicao dos conhecimentos em situaes-problema, tendo em vista o desenvolvimento de competncias e habilidades. As atividades esto organizadas em subsees com questes propostas em Revendo e aplicando conceitos, Trabalhando com grficos, Cincia Tecnologia e Sociedade, Questes do Enem e de vestibular. Ao final de cada volume da obra apresenta-se: Glossrio etimolgico, ndice remissivo e Bibliografia. A obra apresenta os temas usuais tratados pelo ensino de Biologia organizados do seguinte modo:

Volume 1 304pUnidade I. Introduo Biologia e Princpios de Ecologia: Vida e composio qumica dos seres vivos; Vida e Energia; Ciclos da matria,

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sucesso ecolgica e desequilbrios ambientais; Ecossistemas e populaes; Relaes entre seres vivos. Unidade II. Origem da Vida e Biologia Celular: Origem da Vida; Introduo

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