Fundamentos e Metodologia de CiênciasAutor: Adriana Tonato Camarotti

Tema 04Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar

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Tema 04Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar.

Como citar este material:CAMAROTTI, Adriana Tonato. Fundamentos e Metodologia de Ciência: Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar. Caderno de Atividades. Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.

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Tema 04Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar.

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Conteúdo

Nessa aula você estudará:

• O planejamento da Educação Ambiental no contexto escolar.

• Os objetivos da Educação Ambiental apresentados na Carta de Belgrado (1975).

• Os projetos de trabalho.

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Ensino de Ciências, dos autores Rosana Louro Ferreira Silva e Sílvia Frateschi Trivelato. Editora Cengage Learning, 2011, Livro-Texto n. 643.

Roteiro de Estudo:

Adriana Tonato CamarottiFundamentos e Metodologia de Ciências

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Habilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Os objetivos da Educação Ambiental que foram definidos na Carta de Belgrado (1975) continuam prevalecendo nos dias atuais?

• De acordo com Trivelato e Silva (2011), quais são as alternativas metodológicas para trabalhar o meio ambiente e proporcionar um trabalho significativo no espaço escolar?

• Quais são as três dimensões necessárias à formação dos professores para tratar a temática ambiental na escola e contribuir para formar cidadãos capazes de compreenderem o mundo e atuar no seu meio?

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Planejando a Educação Ambiental no Espaço Escolar

A Educação Ambiental pode ser planejada em diversos contextos, como na escola, em uma empresa, nas associações de bairro, entre outros, mas em qualquer uma não se pode esquecer de planejar os objetivos que se quer alcançar, a metodologia utilizada, os conteúdos a serem trabalhados e as formas de avaliação que contemplem sua especificidade (TRIVELATO; SILVA, 2011).

Segundo as autoras, os objetivos da Educação Ambiental foram definidos na Carta de Belgrado, de 1975, e continuam prevalecendo nos dias atuais.

Nos objetivos relacionados à Educação Ambiental quanto à tomada de consciência, procuram levar os indivíduos ou o grupo de pessoas a refletir sobre as questões que envolvem os problemas relacionados a ele.

Quanto aos objetivos relacionados ao conhecimento, eles buscam levar o ser humano a adquirir valores e profundo interesse, que contribuem para uma nova postura em relação ao meio ambiente, isto é, passa a ter uma “compreensão fundamental do meio ambiente

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LEITURAOBRIGATÓRIAglobal, dos problemas que estão a eles interligados e papel e o lugar da responsabilidade crítica do ser humano” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 24).

Já os objetivos relacionados à competência levam o ser humano a adquirir habilidades, ou seja, ele precisa aprender a desenvolver ações que o levem a solucionar os problemas ambientais do planeta.

Nos objetivos relacionados à capacidade de avaliação, possibilita levar os indivíduos e os grupos sociais a avaliar as medidas e os programas relacionados à educação ambiental em função dos fatores ecológicos, políticos, sociais, estéticos e educativos.

Quanto aos objetivos que envolvem a participação, ele busca desenvolver nos indivíduos e nos grupos sociais urgência no sentido de despertar a responsabilidade, que medidas adequadas sejam tomadas à resolução dos problemas envolvendo o meio ambiente.

Outro objetivo da Carta de Belgrado diz respeito à atitude, em que é proposto aos indivíduos e aos grupos sociais despertar o interesse pelo meio, a fim de que eles possam participar ativamente na proteção do meio ambiente.

Desse modo, tendo em vista a formação de cidadãos conscientes com atitudes que visam respeitar e preservar o meio ambiente, os professores deverão estabelecer a forma de atingir esses objetivos dentro de um trabalho interdisciplinar.

De acordo com Trivelato e Silva (2011), são várias as alternativas metodológicas para trabalhar o meio ambiente e proporcionar um trabalho significativo no espaço escolar, como por exemplo, “utilizar a análise do discurso escrito, interpretação de imagens, análise de textos de jornais e revistas, discussões coletivas, etc.” (p. 26).

As diversas práticas contribuem para que o aluno se aproprie de informações necessárias à construção de um cidadão consciente, crítico e atuante em seu meio, com desejo de participar na construção de um mundo melhor.

Outras metodologias utilizadas e que auxiliam o professor a atingir seus objetivos são o trabalho em grupo, palestras com especialistas, estudos de casos, visitas programadas a usinas de reciclagem, indústrias, parques públicos, instituições de pesquisa, reservas ambientais, entre outras.

Uma metodologia que garante uma aprendizagem significativa envolve a resolução de problemas com questões pertinentes à Educação Ambiental. O problema ambiental do local

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na concepção pedagógica deve ser trabalhado de forma que envolva a compreensão e a transformação da realidade.

A Educação Ambiental dentro de um processo dinâmico pode ser elaborada por projetos teórico-práticos ou projetos de ação, no qual tanto os professores quanto os alunos constroem juntos o conhecimento sobre determinado conteúdo.

Em 1932, vários educadores do Manifesto dos Pioneiros e da Nova Escola, como Lourenço Filho (1897 a 1970) e Anísio Teixeira (1900 a 1971), divulgaram as ideias do educador americano John Dewey, indicando que a escola deveria proporcionar um clima de colaboração e participação do aluno no processo de aprendizagem, sendo, portanto, contrário ao ensino tradicional.

Fernando Hernández, seguindo as ideias de John Dewey, começou a questionar a forma de ensinar em 1982, quando uma colega apresentou o espanhol a um grupo de docentes. Segundo Hernandéz, esse grupo de professores não sabia se os alunos estavam de fato aprendendo; Hernandéz trabalhou durante cinco anos junto a esses professores para responder essa indagação.

Atualmente, apesar das várias denominações que recebe, como projetos de trabalho, metodologia de projetos, metodologia de aprendizagem por projetos e pedagogia de projetos, retrata-se a importância de considerar a participação ativa do educando no processo ensino-aprendizagem, ou seja, ele é também autor na construção de sua aprendizagem. Nesse cenário, o aluno deixa de ser passivo e o professor, mero transmissor de conteúdos.

Retomando a questão da metologia utilizada na Educação Ambiental, em relação aos conteúdos a serem trabalhados, além de estarem relacionado a várias disciplinas devem também ser abordados os conteúdos socioambientais, que, segundo Trivelato e Silva (2011), representam a:

abordagem histórica, cultural, ecológica, política e econômica, não esquecendo de refletir também sobre as políticas públicas e legislação ambiental regional e nacional, que são elementos essenciais para a construção da cidadania (p. 27).

A escola precisa utilizar estratégias de ensino que sejam adequadas ao desenvolvimento e a construção da criança, preparando-os em indivíduos capazes de compreender a realidade que os cerca.

LEITURAOBRIGATÓRIA

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LEITURAOBRIGATÓRIAPara que a escola seja capaz de formar cidadãos capazes de compreender o mundo e atuar no seu meio, Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) considera três dimensões necessárias à formação dos professores para tratar a temática ambiental. A primeira dimensão se refere à natureza dos conhecimentos contida nos diversos programas de formação; na segunda estão relacionados os valores éticos e estéticos conduzidos por esses programas e, na última dimensão, é levado em consideração o tratamento quanto à participação do indivíduo na política.

Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser apresentado nas dimensões biológicas, históricas, sociais, políticas e psicológicas. Portanto, o homem não é mais visto como um agente de destruição do meio, mas como “um agente que pertence a teia de relações da vida social, natural e cultural e interage com ela” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 27).

Como já relatado anteriormente, a formação dos professores é fundamental para que consigam promover as mudanças necessárias no indivíduo, na forma como vem tratando a questão ambiental, mas para isso o Meio Ambiente, segundo Souza (2007), não deve ser apresentado apenas como Tema Transversal, mas constar como disciplina, fazendo parte do currículo escolar.

Chega-se assim ao último momento do planejamento em Educação Ambiental e, segundo Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), um dos momentos mais difíceis da prática pedagógica. Ela está relacionada aos objetivos que se quer alcançar, mas, antes de iniciar a avaliação, é necessário que o professor responda às seguintes perguntas: o que se quer avaliar? Quem? Por quê? É importante avaliar o todo, desde as atividades até as mudanças de comportamento, participação do aluno.

A avaliação não deve envolver apenas os alunos, mas todos que fazem parte do processo, assegurando que os objetivos foram alcançados.

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LINKSIMPORTANTES

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

SitesProjetos de Trabalho. Neste link, você encontrará disponibilizado o material referente à Pedagogia de Projetos. Ele foi elaborado por uma equipe de estudantes e profissionais da educação, preocupada com um trabalho pedagógico que atenda o interesse coletivo. Neste material você vai refletir sobre a prática pedagógica da escola, os conteúdos e métodos trabalhados no processo de ensino e aprendizagem dos alunos de maneira interdisciplinar.FREITAS, Katia Siqueira de (Coord.). Pedagogia de Projetos. Gerir. Salvador, v.9, n.29, p.17-37, jan./fev.2003. Disponível em: <http://www.liderisp.ufba.br/modulos/pedagproj.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.

Como trabalhar com projetos didáticos na alfabetização. Nesta reportagem, você vai conhecer o projeto com receitas tradicionais de Festas Juninas, elaborado por Milca dos Santos (educadora da EE Professor João Caetano da Rocha, em Itápolis – SP). O objetivo era fazer com que os alunos do 2º ano caminhassem cada vez mais em direção à escrita alfabética. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/como-trabalhar-projetos-didaticos-alfabetizacao-555774.shtml?page=2>. Acesso em: 2 jan. 2014.

Leia o artigo O Desenvolvimento de Projetos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Resultados da Experiência Realizada no Colégio de Aplicação – Campus UEL, escrito pelas autoras Kenya Vieira de Souza e Silva e Vanessa Duarte, que tem por objetivo analisar o desenvolvimento da prática educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir do trabalho com projetos. Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/semanadaeducacao/pages/arquivos/anais/2012/anais/ensinofundamental/odesenvolvimentodeprojetos.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.

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Vídeos Importantes:Assista ao vídeo Aprender a aprender. O vídeo mostra a persistência de uma menina no momento em que está aprendendo e o professor é retratado com a aparência de uma tartaruga, demonstrando toda a sabedoria adquirida com o passar dos anos.Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI>. Acesso em: 2 jan. 2014.

LINKSIMPORTANTES

Instruções:

Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.

Questão 1:

Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser apresentado nas dimensões biológicas, históricas, sociais, políticas e psicológicas. Portanto, o homem não é mais visto como um agente de destruição do meio, mas como “um agente que pertence a teia de relações da vida social, natural e cultural e interage com ela” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p.27). Justifique essa afirmação.

Questão 2:

Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) considera que a formação dos pro-fessores na temática ambiental pode ser capaz de formar cidadãos aptos a compre-enderem o mundo e atuar no seu meio. A partir da análise e reflexão sobre a ideia acima, assinale a alternativa incorreta:

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a) A formação de professores deve proporcionar mudanças no processo educacional.

b) A formação continuada deve permitir ao professor desvendar novas formas de pensar e agir, contribuindo para o pleno desenvolvimento do aluno.

c) A formação continuada não contribui para que o professor aprimore seus conhecimentos e desenvolva um trabalho significativo com as diferenças presentes no espaço escolar.

d) A formação continuada deve envolver todos os professores, tanto das diferentes áreas quanto dos níveis de ensino.

Questão 3:

Para responder a questão 3, acesse o link disponibilizado neste Caderno de Ativida-des sobre Projetos de Trabalho (disponível em:

<http://www.liderisp.ufba.br/modulos/peda-gproj.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014). Colo-que V para verdadeiro e F para falso. Os projetos de trabalho:

( ) segundo Nogueira (2001, p. 90 apud FREITAS, 2003), “um projeto na verdade é, a princípio, uma irrealidade que vai se tornando real, conforme começa a ganhar corpo a partir da realização de ações e consequentemente, as articulações desta”.

( ) Segundo Hernández (1998 apud FREI-TAS, 2003), os projetos podem ser con-siderados como um modelo pronto e aca-bado ou como metodologia didática, ou separados de sua dimensão política.

( ) Segundo Perrenoud (2002 apud FREI-TAS, 2003), um projeto em que somente cinco alunos participam e os outros ficam olhando, ou então fazem trabalhos meno-res para ajudar os outros, pode ser consi-derado deficitário.

( ) O papel do professor não é de funda-mental importância para o desenvolvimento da prática interdisciplinar, vencendo velhos hábitos e procurando refletir novas práticas educativas.

Para responder as questões 4, 5 e 6, acesse o artigo O Desenvolvimento de Projetos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Resultados da Experiên-cia Realizada no Colégio de Aplicação – Campus UEL, escrito pelas autoras Kenya Vieira de Souza e Silva e Vanessa Duarte. Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/semanadaeducacao/pages/arquivos/anais/2012/anais/ensinofun-damental/odesenvolvimentodeprojetos.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.

Questão 4:

Complete os espaços em branco de acordo com a alternativa escolhida.

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O trabalho com projetos proporciona este novo _______________ e favore-ce para que a aprendizagem seja mais _______________, _______________ e ______________ para os sujeitos partici-pantes deste processo. Segundo Moura e Barbosa (2011, p.17 apud DURTE; SIL-VA, 2012), “participar da execução de um projeto enriquece o acervo pessoal e ins-titucional com novas _______________, _______________ e ______________”, ou seja, ao mesmo tempo em que o traba-lho com projetos pode _______________ a aprendizagem individual de cada aluno, favorece também o processo de ensino aprendizagem como um todo, estendendo--se a própria escola.

a) pensar; experiências, conhecimentos e habilidades; enriquecer; dinâmica, significativa e global.

b) enriquecer; dinâmica, significativa e global; pensar; experiências, conhecimentos e habilidades.

c) experiências, conhecimentos e habili-dades; pensar; dinâmica, significativa e global; enriquecer.

d) pensar; dinâmica, significativa e global; experiências, conhecimentos e habilidades; enriquecer.

Questão 5:

Após realizar a leitura do artigo O desen-volvimento de projetos nos anos iniciais do ensino fundamental: resultados da experi-ência realizada no colégio de aplicação – Campus UEL, responda: Onde foi realizada a pesquisa? Qual a metodologia utilizada? O que as pesquisadoras concluíram com a pesquisa?

Questão 6:

De acordo com o desenvolvimento de pro-jetos nos anos iniciais do ensino fundamen-tal, quais foram os resultados encontrados pelas pesquisadoras Kenya Vieira de Sou-za e Silva e Vanessa Duarte?

Questão 7:Atualmente, apesar das várias denomina-ções que recebe, como projetos de traba-lho, metodologia de projetos, metodologia de aprendizagem por projetos e pedagogia de projetos, todos retratam a importância de se considerar a participação ativa do educando no processo ensino-aprendiza-gem. Faça uma análise e reflexão sobre a afirmação acima e justifique sua resposta.

Questão 8:

Faça uma pesquisa na Carta de Belgrado (1975) (disponível em: <http://www.mma.gov.br/port/sdi/ea/deds/pdfs/crt_belgrado.

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pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014) sobre quais são os objetivos da Educação Ambiental que foram definidos neste documento e que continuam prevalecendo nos dias atuais.

Questão 9:

Dentre os objetivos da Educação Ambien-tal, definidos na Carta de Belgrado, defina a Tomada de Consciência e Atitudes.

Questão 10:

Chega-se ao último momento do planeja-mento em Educação Ambiental e, segundo Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), um dos momentos mais difíceis da prática pedagógica. Ela está relacionada aos objetivos que se quer alcançar, mas antes de iniciar a avaliação o professor deve refletir sobre: o que se quer avaliar? Quem? Por quê? Justifique.

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Neste tema você aprendeu sobre os objetivos da Educação Ambiental presentes na Carta de Belgrado (1975); sobre a importância dos Projetos de Trabalho na construção da aprendizagem dos alunos. Para isso, foram disponibilizados links e vídeos referentes ao assunto, contribuindo para ampliar seus conhecimentos.

Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!

FINALIZANDO

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DUARTE, Vanessa; SILVA, Kenya Vieira de Souza e. O Desenvolvimento de Projetos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Resultados da Experiência Realizada no Colégio de Aplicação – Campus UEL. In: XIV SEMANA DA EDUCAÇÃO, 2012, Londrina. Anais... Londrina: UEL, 2012. p. 730-737. Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/semanadae-ducacao/pages/arquivos/anais/2012/anais/ensinofundamental/odesenvolvimentodeproje-tos.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.

FREITAS, Katia Siqueira de (Coord.). Pedagogia de Projetos. Gerir. Salvador, v.9, n.29, p.17-37, jan./fev.2003. Disponível em: <http://www.liderisp.ufba.br/modulos/pedagproj.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.

HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MATOS, Marilyn A. E. de. A metodologia de projetos, a aprendizagem significativa e a Educação Ambiental na escola. Revista: Ensino, Saúde e Ambiente, v.2 n.1, p. 22-29 abril 2009. Disponível em: <http://www.ensinosaudeambiente.com.br/edicoes/volume%202/Texto%203%20Marylin.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.

SOUZA, João Carlos de. A relação do homem com o meio ambiente: o que dizem as leis e as propostas de educação para o meio ambiente. 2007. Revista Brasileira de Direito Constitucional – RBDC n. 13 – jan./jun. 2009. Disponível em: <http://www.esdc.com.br/RBDC/RBDC-13/RBDC-13-107-Monografia_Joao_Carlos_de_Souza_(Homem_e_%20Meio_Ambiente).pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.

TRIVELATO, Sílvia Frateschi; SILVA, Rosana Louro Ferreira. Ensino de Ciências. Cole-ção Idéias em Ação. Editora Cengage Learning, 2011.

REFERÊNCIAS

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GLOSSÁRIO

GABARITO

Ativa(mente): a parte principal de uma situação.

Avaliação: Segundo Dicionário Online Michaelis – 1. Ato de avaliar. 2. Apreciação, cômputo, estimação. 3. Determinação do justo preço de qualquer coisa alienável. 4. Valor de bens, determinado por avaliadores.

Planejamento: Diz respeito a determinadas medida ou ação que têm a finalidade de construir caminhos adequados para alcançar o que se pretende, em um respectivo tempo.

Processo dinâmico: Série de ações sistemáticas e ativas que visam atingir certo resultado.

Tema Transversal: Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e nele encontram-se as seguintes áreas: Ética e Cidadania, Orientação Sexual, Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural e Trabalho e Emprego.

Questão 1

Resposta: A formação do professor é essencial para que a educação ambiental promova mudança de mentalidade nos alunos. Desse modo, eles desenvolverão valores e habilidades que serão de grande valia para a preservação e conservação do meio ambiente, tão necessárias à sobrevivência dos seres vivos, quanto do próprio planeta. O homem deve ser visto como parte do meio ambiente.

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Questão 2

Resposta: Alternativa C.

A formação continuada não contribui para que o professor aprimore seus conhecimentos e desenvolva um trabalho significativo com as diferenças presentes no espaço escolar.

Questão 3

Resposta: V, F, V, F. Segundo Hernández (1998), os projetos não podem ser considerados como um modelo pronto e acabado ou como metodologia didática, ou separados de sua dimensão política. O papel do professor é de fundamental importância para o desenvolvimento da prática interdisciplinar, vencendo velhos hábitos e procurando refletir novas práticas educativas.

Questão 4

Resposta: Alternativa D.

Pensar; dinâmica, significativa e global; experiências, conhecimentos e habilidades; enriquecer.

Questão 5

Resposta: Onde foi realizada a pesquisa? Em uma escola municipal localizada no município de Londrina, Estado do Paraná.

Qual a metodologia utilizada? A metodologia utilizada foi a observação e análise do cotidiano da instituição, tendo por foco a aprendizagem estabelecida. Utilizou-se para embasamento teórico autores que discutem a temática, dentre eles Simão (2008), Moura e Barbosa (2011) e Soistak (2010). O que as pesquisadoras concluíram com a pesquisa? A pesquisa permitiu concluir que o desenvolvimento de projetos com alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental proporciona aprendizagens significativas, que se deslocam além do conteúdo trabalhado dentro do campo institucional, além disso, favoreceu aos envolvidos o desenvolvimento da autonomia e capacidade de pesquisa.

Questão 6

Resposta: No decorrer do projeto, os pesquisadores comprovaram que cada aluno ficava responsável por colher informações utilizando diferentes fontes, a fim de esclarecer as

GABARITO

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dúvidas levantadas na sala de aula. Posteriormente, as respostas em relação às dúvidas eram compartilhadas por todos os alunos, o que favorece o desenvolvimento da autonomia. Além disso, o trabalho com projetos estabeleceu maior relação com a família, com a pesquisa, e os alunos mostrarem-se mais participantes no processo educativo; verificou-se que durante esse processo educativo havia interdisciplinaridade, pois os alunos associaram diferentes conceitos e conseguiram construir um conhecimento global, e não fragmentado, a respeito de determinado assunto.

Questão 7

Resposta: É importante considerar a participação ativa do educando no processo ensino-aprendizagem, ou seja, ele é também autor na construção de sua aprendizagem. Nesse cenário, o aluno deixa de ser passivo e o professor, mero transmissor de conteúdos.

Questão 8

Resposta: Objetivos da Educação Ambiental:

Tomada de consciência; Conhecimentos; Atitudes; Aptidões; Capacidade de avaliação; e Participação.

Questão 9

Resposta: Tomada de consciência. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir maior sensibilidade e consciência do meio ambiente em geral e dos problemas.

Atitudes. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir valores sociais e um profundo interesse pelo meio ambiente que os impulsione a participar ativamente na sua proteção e melhoria.

Questão 10

Resposta: É importante avaliar o todo, desde as atividades até as mudanças de comportamento, participação do aluno. A avaliação não deve envolver apenas os alunos, mas todos que fazem parte do processo, assegurando que os objetivos foram alcançados.

GABARITO