formação dos Agentes do Brincar

Guia do Agente do Brincar

São Paulo, maio de 2013.

Site: www.ipadireitodebrincar.org.br E-mail: [email protected] Tel.: (11) 5021-3160 / (11) 3255-4563

PARCERIA APOIO INSTITUCIONALREALIZAÇÃO

COORDENAÇÃOMarilena Flores Martins Fundadora e presidente da IPA Brasil – Associação Brasileira pelo Direito de Brincar; autora; consultora na área do brincar e do desenvolvimento infantil. [email protected]

ORGANIZAÇÃO E REVISÃOMaria Célia Malta Campos Dra. em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano; consultora na área de jogos e aprendizagem. [email protected]://mariaceliamalta.wordpress.com/

AUTORESAriane Andrade Cientista social; arte [email protected]

Carlos Sereno Professor de Educação Artística; contador de histórias.carlos@o�cinadehistorias.com.br

Eliana Tarzia Iasi Professora de Educação Física; agente do brincar; diretora da IPA [email protected]

Fabio Lisboa Contador de histórias; autor; ludo educador e palestrante. www.contarhistorias.com.br

Ivani Nacked Diretora do Instituto Brasil Leitor – programa Ler é [email protected]

Mina Regen Assistente Social; consultora na área da pessoa com de�ciência. [email protected]

ILUSTRAÇÕESRenata F. Martins Ponzoni Artista plástica; arte educadora; agente do brincar. Facebook.com/StudioRenataFlores

PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO Ana Cristina Silveira www.anacedesign.com.br

Sumário

Apresentação

Brincar como direito humano MARILENA FLORES MARTINS

Brincar e o desenvolvimento da criança MARILENA FLORES MARTINS

Jogos e brincadeiras CARLOS SERENO E MARIA CELIA MALTA CAMPOS

Brincar na comunidade inclusiva MINA REGEN

Espaços do brincar: internos e externos MARILENA FLORES MARTINS

Espaços internos do brincar: a brinquedoteca e a bibliotecaARIANE ANDRADE E IVANI NACKED

A brinquedoteca hospitalarELIANA IASI TARZIA

As múltiplas linguagens da criança RENATA F. MARTINS PONZONI, ARIANE ANDRADE E FÁBIO LISBOA

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3www.ipadireitodebrincar.org.br

GUIA DO AGENTE DO BRINCAR

Ao produzir o GUIA DO AGENTE DO BRIN-CAR com os temas que compõem o con-

teúdo de formação dos Agentes do Brincar da IPA Brasil, temos a intenção de oferecer subsí-dios para que, tanto adultos, quanto crianças e jovens tenham acesso a informações e expe-riências que lhes permitam promover, apoiar e defender os direitos contidos no Artigo 31 da Convenção dos Direitos da Criança (1989), principalmente nas comunidades onde vivem.

Isto ganha relevância em razão da aprova-ção do documento Comentário Geral (General Comment) na ONU em 01/02/2013, que veio atender, não só ao anseio de todos os que de-fendem essa causa, como também promover a defesa dos direitos das nossas crianças.

O Comentário Geral tem três objetivos principais:

“(a) Definir as conseqüentes obrigações dos Estados na elaboração de todas as medi-das de implementação, estratégias e pro-gramas, focados no entendimento e na completa efetivação dos direitos da crian-ça, nele definidos;

(b) Destacar o papel e as responsabilidades do setor privado, incluindo as empresas que atuam nas áreas de recreação, ativi-dades culturais e artísticas, bem como as

Apresentação

organizações da sociedade civil, que ofe-recem esses serviços para as crianças;

(c) Elaborar guias para todos os indivíduos que trabalhem com crianças, em todas as ações que desenvolvem, incluindo guias para pais.”*(CG PÁGINA 3, PARÁGRAFO 7)

Teremos alcançado os nossos objetivos se, a par do compartilhamento de informações qualificadas, tivermos tocado os nossos leitores e leitoras, motivando-os a engajar-se na causa que é de todos nós, a defesa dos direitos das nossas crianças, principalmente o direito de brincar e ser feliz!

“O Artigo 31 precisa ser entendido holisticamente, tanto em termos de suas partes constituintes, quanto na sua relação com a Convenção em sua integridade. Cada elemento do Artigo 31 é mutuamente ligado e reforçado e, quando compreendido, serve para enriquecer a vida das crianças.” (CG, PÁGINA 4, PARÁGRAFO 8)

MARILENA FLORES MARTINSFundadora e presidente da IPA Brasil – Associação Brasileira pelo Direito de Brincar



Em nosso país, por várias razões, desde os tempos mais remotos, o trabalho foi valori-

zado em detrimento do ócio e do brincar, sendo ainda considerado por alguns grupos de pesso-as, como pura “perda de tempo”. Esta postura vem causando inúmeros prejuízos ao desen-volvimento das crianças, sendo inclusive um dos motivos que tornam difícil a erradicação do trabalho infantil em nosso país, pois ainda existem pessoas que compartilham do paradig-ma de que é melhor trabalhar do que fi car “sem fazer nada”. Se considerarmos que, brincar é a maneira pela qual as crianças estruturam o seu tempo, ou seja, a sua vida, precisamos reconhe-cer que estamos falando de direitos humanos e brincar é, antes de tudo, um direito da criança!

De uma maneira geral, os direitos humanos têm sido conquistados em um processo históri-co, cheio de vicissitudes. Implicam, na maioria das vezes, em mudança de paradigmas e quebra de preconceitos. No Brasil, já estamos na ter-

Brincar como Direito HumanoMARILENA FLORES MARTINS

ceira geração de direitos, desta vez, coletivos: direito à infância, direito ao meio ambiente, di-reito à cidade, direito ao desenvolvimento dos povos. É preciso, pois, considerar que o respei-to ao direito de brincar é condição básica para uma boa infância!

Histórico

A importância do brincar e da recreação na vida de toda criança, tem sido, há tempos, conhecida na comunidade internacional, como evidenciado na Declaração dos Direitos da Criança de 1959 e fortalecido pela Convenção dos Direitos da Criança de 1989 que, explici-tamente, reconhece o direito da criança ao des-canso, lazer, brincar, atividades recreativas, livre e plena participação na vida cultural e artística. O Brasil foi signatário dessa Convenção, que considerou a necessidade de proporcionar a elas uma proteção especial, sendo o direito de brin-car explicitado no Artigo 31, cujo texto diz:

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1. Os Estados Partes reconhecem o direi-to da criança ao descanso e ao lazer, ao divertimento e às atividades recreativas próprias da idade, bem como à livre par-ticipação na vida cultural e artística.

2. Os Estados Partes respeitarão e promo-verão o direito da criança de participar plenamente da vida cultural e artística e encorajarão a criação de oportunidades adequadas, em condições de igualdade, para que participem da vida cultural, ar-tística, recreativa e de lazer.

A Constituição brasileira de 1988, por sua vez, em seu Artigo 227 cita claramente o“direito ao lazer”, reforçado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA - 1990), nos artigo 4º e 16:... “direitos ao lazer, à cultura, à liber-dade( compreendendo os seguintes aspectos: brincar, praticar esportes e divertir-se.”).

A Lei federal 11.104 de 21/03/2005 garante que as crianças internadas em hospitais com atendimento pediátrico, tenham assegurado o seu direito de brincar, considerando inclusive, como infração à legislação sanitária, os que não cumprirem essa determinação.

Do ponto de vista legal, portanto, estamos devidamente embasados para assegurar que todas as crianças tenham o seu direito de brin-car devidamente respeitado. O pouco reconhe-cimento do signifi cado desses direitos na vida das crianças resulta, muitas vezes em:

• faltade investimentosemrecursosade-quados,

• legislaçãofracaouinexistentee

• “invisibilidade”dascriançascomopro-tagonistas, no planejamento e na execu-ção das ações, em nível nacional e local.

O cumprimento das leis depende da ação dos gestores públicos, tanto quanto da pos-tura ética dos cidadãos, que podem e devem, engajar-se na defesa das crianças e de seus direitos. O engajamento consciente, no en-tanto, depende de informações consistentes, comprovadas por pesquisas científi cas e atua-lizadas, além da observação atenta, dos fatos à nossa volta.

Proposta da IPA

A IPA internacional iniciou as suas ativi-dades em 1961 na Dinamarca, para proteger e promover as oportunidades das crianças brincarem livremente, de modo permanente e consistente. De lá para cá, outras organizações semelhantes se organizaram e continuam se or-ganizando, em mais de 50 países.

A IPA Brasil (Associação Brasileira pelo Di-reito de Brincar – www.ipadireitodebrincar.org.br) iniciou as suas atividades em abril de 1997, com a mesma missão da IPA internacional.

Em 2012, a IPA participou do Grupo de Trabalho internacional para a elaboração de um documento propositivo – o General Com-ment (GC) – entregue ao Comitê dos Direitos da Criança – ONU em setembro do mesmo ano. Esse documento, agora aprovado, traz subsídios para a regulamentação do Artigo 31, com vistas à sua implementação, pelos países que assinaram a Convenção, entre eles, o Brasil.



Cenário

Quando o assunto é a infância estamos fa-lando sobre o nosso futuro. Se não tiver-

mos um presente que respeite a condição da criança de fazer descobertas no seu próprio tem-po, estaremos comprometendo o seu amanhã.

Desde o nascimento, a vida humana passa por mudanças significativas que, em relação às demais espécies, possuem características úni-cas. A criança ao nascer dispõe de um cérebro preparado para receber estímulos, logo, apren-der; e, assim, fazer aquisições que serão impor-tantes para que seja bem sucedida nas etapas seguintes do seu desenvolvimento. Porém, isso só será possível se compreendermos esse desen-volvimento como algo dinâmico que depende das interações que a criança estabelece com o meio físico (objetos, brinquedos, diferentes es-paços e ambientes) e com o meio social (dife-rentes grupos de adultos e crianças).

Entre o nascimento e os três anos, muita coisa acontece para que ela aprenda a contro-lar os esfíncteres, a comunicar-se pela fala, a andar e a ter mais independência dos familiares e adultos mais próximos.

Progressivamente, as crianças passam a pertencer a outros grupos sociais que, igual-mente, influenciam o seu desenvolvimento. O desenvolvimento da linguagem e das habilida-des sociais é mais eficaz quando misturado com as atividades em grupo, como a capacidade de entender regras e instruções simples. Amigos e colegas assumem importância gradativa na vida da criança, uma vez que elas aprendem muito mais, imitando o comportamento dos outros; experimentando com seus amigos, sen-tindo-se felizes também!

As crianças desenvolvem as suas habilidades motoras pelo movimento dos músculos como andar, correr, escalar, rastejar, balançar, puxar,

Brincar e o Desenvolvimento da CriançaMARILENA FLORES MARTINS

sacudir-se e chutar. Encontrar caminhos para agarrar, driblar ou salvar uma bola pode ser en-tendido como formas da expressão criativa en-contradas nos jogos e nos esportes. A criativida-de é excitante e prazerosa e oferece oportunidade para explorar problemas e desenvolver soluções. Por esse motivo, as brincadeiras oferecem opor-tunidades para o desenvolvimento intelectual tais como: propor soluções, negociar, fazer estimati-vas, contabilizar, planejar, comparar e julgar.

As crianças que aprendem a brincar, con-trolando livremente as brincadeiras, sentem um prazer natural com isso e tendem a manter o interesse por essas atividades. Brincar e prati-car esportes permite que as crianças explorem o mundo e encontrem seu lugar nele. Ajudam a aprender a vencer e a perder, uma vez que in-fluenciam o autocontrole.

Investindo-se no desenvolvimento da crian-ça, ela aprende a ser cidadã, compartilha expe-riências aprendendo novas brincadeiras e jogos, além de ter oportunidades culturais. Enquanto brincam, as crianças adquirem os conceitos de valores, limites e responsabilidades, recebendo informações sobre o que podem e o que não podem fazer.

Atores

Agentes do Brincar são as pessoas que, com conhecimento e competência, criam as oportunidades para que as crianças brinquem livremente. Podem ser: jovens, pais, educado-res, profissionais, estudantes, voluntários de organizações da sociedade civil, pessoas na terceira idade. Além do conhecimento teórico prático precisam ter algumas habilidades sobre as quais discorreremos neste Caderno.

Desa�os e possibilidades no brincar

As brincadeiras e os brinquedos, objetos que fazem parte do imaginário infantil , quan-



do bem escolhidos, são instrumentos impor-tantes para o desenvolvimento das crianças, contribuindo para a sua educação.

Sugerimos a seguir algumas brincadeiras e atividades que as crianças apreciam. Embora, por questões práticas, elas sejam apresentadas por faixa etária, podem ser oferecidas em dife-rentes idades. Assim, lembramos que:

BEBÊS ATÉ OS 3 ANOS GOSTAM DE: fazer care-tas e sons para serem observados; brincar com seus dedos, pés, paninhos e bonecos de pelúcia quando estiverem em seus berços, camas ou sobre um tapete no chão; brincar de esconder atrás de panos, lençóis, porta; diferentes textu-ras e tamanhos para tocar; imitar gestos e sons de animais domésticos; fazer ginástica: pular sobre a cama, rolar no tapete, engatinhar, ba-lançar nos joelhos; brincar de esconder e achar pequenos objetos; empilhar objetos com dife-rentes tamanhos e cores; brinquedos com ar-golas ou de puxar;objetos com diferentes sons como brinquedos com guizo e chocalhos; ouvir histórias curtas e ver livros com figuras simples e com texturas que podem ser de pano ou outro material, laváveis e macios; brincar de imitar gestos dos adultos, como andar de quatro, can-tar como um galo; equilibrar-se em um pé só, pular com os dois pés, correr de olhos fecha-dos, brincar com bola ou rastejar em um tú-nel; brincar de “faz de conta”, com fantoches, fantasiando-se ou usando uma roupa velha ou de adulto; utilizar grandes caixas de papelão para fazer carros, lojas ou somente para ex-plorar; brinquedos de construção ou encaixe; brinquedos com movimento e rodas: carrinhos de puxar ou empurrar, triciclos, cavalinho de pau; brincar com terra, areia, água e tintas não tóxicas; brincadeiras que envolvem música, gestos e expressão corporal; brincar com ou-tras crianças, principalmente as mais velhas, compartilhando um mesmo objeto, como por exemplo, entrar em uma caixa e ser empurra-do, jogar bola, vestir uma boneca.

CRIANÇAS DE 3 A 6 ANOS GOSTAM DE: brinca-deiras de roda, pular, correr, escalar, rolar e es-corregar; andar de bicicleta, brincar com terra, água e areia; massa para modelar, tintas com cores variadas para pintar; brinquedos com

movimento como carros, trenzinhos, aviões ou barcos; brincadeiras de faz de conta; brincar de casinha, mamãe e papai; imitar as ativida-des dos adultos, além de imitar outros seres vi-vos; usar fantasias dos seus heróis preferidos, brincar de fantoches e de teatrinho; brincar de pular, correr, cantar e dançar; alguns brinque-dos eletrônicos; atividades como andar de bi-cicleta e outros brinquedos com rodas; brincar com bonecos e bonecas, além de miniaturas de tudo o que existe em seu ambiente cotidiano: utensílios domésticos, móveis, veículos; usar vestimentas e fantasias, principalmente dos personagens com os quais se identificam; ouvir história, principalmente os de heróis e heroí-nas; teatrinho de fantoches; jogos com regras simples: memória, dominó e de tabuleiro; jogos de construção; massa para modelar, forminhas e potinhos, tinta não tóxica;

CRIANÇAS DOS 6 AOS 9 ANOS APRECIAM: atividades que estimulem a sua autonomia e iniciativa, que evitem a monotonia, o exces-so de atividades “acadêmicas” ou de discipli-namento exagerado; oportunidades para as brincadeiras espontâneas, o uso de materiais criativos, os jogos, as danças e os cantos, as múltiplas formas de comunicação, de expres-são artística, de criação e de movimento; ir ao parque ou convidar os amigos para brincar em casa; jogos eletrônicos adequados à sua idade; atividades de iniciação aos esportes que facili-tem o aprendizado de regras e de atuação em equipe; brincar de casinha ou de escola, pre-ferencialmente, se forem meninas; os meninos também as acompanham nessas brincadeiras e gostam bastante de jogos com movimento e desafios; misturar ingredientes de cozinha e preparar alimentos simples na companhia de adultos; mesclar tintas para obter cores e chei-ros novos, utilizando-as em diferentes formas de expressão artística. Gostam de desenhar e se expressam com riqueza de detalhes; montar, construir e brincar com jogos que tenham pro-postas simples, como os dominós, jogos de me-mória, lotos etc. Estes podem ser construídos com materiais recicláveis e na companhia de adultos ou crianças mais velhas, o que pode ser um momento interessante para transmitir, na prática, os conceitos de educação ambiental; livros de contos, principalmente, os que falam



de valores e que são importantes para o seu de-senvolvimento intelectual e emocional. Através deles podem aprender a identificar e a reconhe-cer, nos outros e em si mesmas, pensamentos e sentimentos que ajudam ou atrapalham a sua relação consigo mesma e com os outros.

CRIANÇAS DE 9 AOS 12 ANOS GOSTAM DE: jogos com bola, brincar na água, correr, saltar, equilibrar-se ou equilibrar objetos; mesclar as atividades solitárias, como ler uma revista, as-sistir TV ou jogar videogame, com aquelas que incluem exercícios físicos, bem como os jogos em grupo ou com regras; acompanhar os pais em ati-vidades esportivas ou freqüentar clube ou escoli-nha esportiva, tudo como brincadeira e estando sempre atentos para evitar os treinos agressivos, bem como os excessos competitivos; oportuni-dades para experimentações científicas; aprender jogos cooperativos; participar de torneios de jo-gos com regras: dominó, xadrez e outros; ativi-dades criativas como o desenho, por exemplo; fazer viagens e passeios de aventura; participar de atividades artísticas como o teatro, música e dança que, em suas inúmeras formas de repre-sentação, são ótimas oportunidades para que as crianças apresentem, de forma imaginativa, sua visão de mundo; literatura infantil quando via-jam nas asas da imaginação. Os temas oferecidos pela TV, por exemplo, poderão servir de centro de interesse para vôos mais altos.

Além destas sugestões lembramos que crianças gostam e devem ser conduzidas pelos adultos, a participar de atividades culturais, tanto aquelas relacionadas à sua comunidade, quanto ir ao cinema, ao teatro e assistir espetá-culos de música e dança, desde que apropria-dos à sua idade.

O per�l do Agente do Brincar

Em um ambiente adequado para brincar, as crianças farão escolhas acerca do que elas brin-cam e com quem brincam. Nesses momentos poderão ser apoiadas e estimuladas pelo Agen-te do Brincar, um animador e facilitador das oportunidades lúdicas.

Os interessados nesta atividade devem ca-pacitar-se para a sua ocupação, além de pos-

suir predisposição para o desenvolvimento das relações interpessoais, da liderança, da comu-nicação, da criatividade, além de habilidades físicas, psicológicas e sociais necessárias a um bom desempenho. Como para qualquer outra ocupação voltada para estimular o desenvolvi-mento humano, o Agente do Brincar precisa ter e desenvolver habilidades e valores essenciais para o seu bom desempenho, tais como:

Liderança – lembrando sempre que o brin-car é conduzido pela criança; Criatividade – cria acontecimentos e oferece soluções; Or-ganização – no seu planejamento, material e ambiente; Flexibilidade – para ver e ouvir, es-timulando os relacionamentos; Respeito – a si próprio, ao outro e ao meio; Vocação para a pesquisa – avalia novas formas de abordagem em busca de melhores resultados; Laborabili-dade – capacidade de trabalhar ativamente e enfrentar novos desafios.

Pais e cidadãos motivados e comprometi-dos, juntamente com agentes capacitados, são os protagonistas para a construção de um ce-nário que garanta os direitos das crianças e dos jovens, contribuindo positivamente para o fu-turo do nosso planeta.

PARA SABER MAISBROCK, Avril. Perspectives on play: lear-

ning for life. Pearson Education Limited .Edinbourgh Gate, 2008.

FLORES, Marilena Martina. Brincar é pre-ciso. São Paulo: Editora Evoluir, 2009.

OLIVEIRA, Vera Barros (org.). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. Petrópolis: Editora Vozes, 2008.

OLIVEIRA, Vera Barros, FORTUNA, Tâ-nia Ramos, SOLÉ, Maria Borja (orgs.). Brincar com o outro: caminho de saúde e bem-estar. Petrópolis: Editora Vozes, 2010.



Cenário

O essencial não é o brinquedo, mas o ato de brincar.

O jogo ativa e desenvolve inúmeras habili-dades nos jogadores. Entre elas, algumas

colaboram na aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como observar e identificar, comparar e classificar, analisar e estabelecer re-lações, elaborar hipóteses, inferir. Também são habilidades de conhecimento os procedimen-tos utilizados no jogo, como a antecipação, o planejamento, o uso de um método de ação, o emprego de formas de registro e de contagem, entre outros. Porém, não podemos esquecer a função socializante do jogo, pois a interação que ele proporciona favorece a prática de atitu-des importantes como: competir dentro de re-gras, saber respeitar a força do oponente, per-ceber uma situação sob o ponto de vista oposto ao seu. Aprender com o outro é mais rápido e mais efetivo porque é mais prazeroso. Uma das coisas que o jogo assegura é justamente esse espaço de prazer e aprendizagem que o bebê conhece, mas que a criança perde quando entra na escola e o adulto esquece de uma vez ao in-gressar no mundo do trabalho.

Nesse breve percurso do imenso campo dos jogos e brincadeiras, adotamos uma classifica-ção dos mesmos, com base na proposta de Jean Piaget, psicólogo estudioso dos processos de conhecimento e de desenvolvimento humano.

Jogos Corporais

O corpo está presente em todas as ativida-des da criança, desde o nascimento. O movi-mento é a ação natural da criança, a qual pro-picia o desenvolvimento das suas habilidades psicomotoras amplas e finas, além de facilitar o desenvolvimento de habilidades sociais e cog-nitivas, sempre na relação com objetos, com o espaço e com os outros. Assim, objetos e brin-

Jogos e BrincadeirasCARLOS SERENO E MARIA CELIA MALTA CAMPOS

quedos favorecerão o desenvolvimento dos seus esquemas motores de atirar, enfiar, pular, girar, equilibrar-se, entre outros. Por sua vez, os ma-teriais para jogos corporais que descrevemos a seguir podem e devem ser incorporados a ou-tros jogos, como os de faz de conta e os jogos teatrais, por exemplo.

O MATERIAL ESTIMULADOR: bolas de tamanhos va-riados e de diferentes materiais, petecas, cordas de pular, arcos, boliche, cestos de basquete, tacos, latas, tábuas sobre apoios.

O Agente do Brincar deverá favorecer a ação livre e espontânea das crianças, para que explorem e descubram as características dos objetos na relação com as possibilidades de seus movimentos, como força, velocidade, dire-ção. Por exemplo, as tabuas podem servir como obstáculo para saltos ou para caminhar em cima delas, equilibrando-se; mas podem tam-bém servir de “pista” de corrida para carrinhos e objetos variados. As atividades corporais permitem o arranjo dos jogadores em duplas ou equipes, em contexto de jogos estruturados por regras simples, acompanhados por músi-cas - em brincadeiras de roda, por exemplo - ou desafios, como pega-pega, pique-bandeira, estátua, entre outros.

Jogos Simbólicos

A criança entre cerca de 3-4 anos de idade até 8- 9 anos costuma se entregar com espontanei-dade e alegria ao jogo simbólico (a brincadeira de faz de conta). Essa é a sua linguagem por ex-celência, sua forma de comunicação, já que não domina tão bem a comunicação verbal, como nós adultos. Em sua brincadeira, ela expressa e reorganiza suas experiências de vida e o seu ambiente. A seu bel prazer, transforma objetos (um bloco de madeira é um caminhão; um palito pode ser uma espada ou uma varinha mágica) e encarna personagens imaginários ou do seu cotidiano familiar e social (a mãe, a professo-



ra, o médico, o policial). Ali ela se encontra no controle da situação, é o autor daquela criação fantasiosa. Nesse território de liberdade, ela não será corrigida ou instruída sobre o certo/errado.

O MATERIAL ESTIMULADOR: adereços como capas, tiaras e chapéus; colares e pulseiras; miniaturas de utensílios e móveis do cotidiano do lar; de objetos da loja, feira ou mercado; de animais e veículos; blocos de madeira; retalhos de tecidos variados; �os de lã, cordas.

Este jogo imaginário, extremamente indi-vidual e subjetivo, se prolonga, gradualmen-te, em brincadeiras coletivas, quando então as crianças assumem papéis e representam si-tuações imaginárias, elaborando seqüências e enredos. São jogos dramáticos que podem, aos poucos, se fixar e ganhar estrutura em peque-nas narrativas teatrais.

Jogos de Construção

São as brincadeiras em que as crianças in-ventam e criam, de acordo com sua imagina-ção, mas onde está presente a observação mais fiel da realidade e um menor grau de fantasia. Nesses jogos, as crianças procuram fazer uma imitação exata dessa realidade e assim constro-em bonecos, veículos, maquetes de edifícios e cidades. Conforme adquirem melhor coorde-nação motora, elas também podem correspon-der de modo mais adequado, a execução de sua construção com a imagem mental que elabora-ram. Por isso, pode-se considerar que tais jogos situam-se numa posição intermediária entre o jogo de faz de conta e os jogos de regras.

O MATERIAL ESTIMULADOR: peças de isopor, pape-lão, cartolina, blocos de madeira, peças de encaixe, caixas de embalagens, canudinhos e palitos; tubos e conexões de PVC em tamanhos e formas variadas (em T e em Y, canos retos, cotovelos, roscas); cola, �ta colante, tesoura, clips, grampeador.

Todo esse material enseja ações de ligar, unir, sustentar - esquemas práticos, mas tam-bém extremamente simbólicos. Ele remete ao produto industrializado que cerca o ambiente da criança, mas que será transformado e inse-rido em um contexto lúdico e criativo. O ima-

ginário será reproduzido em objetos tridimen-sionais, a serviço da brincadeira, compondo cenários e também ensejando a integração com as atividades de expressão criativa.

Jogos com Regras

Esta classe de jogos se assenta no respeito a limites e a estruturas externas e exige a prá-tica da cooperação e do respeito mútuo, a to-lerância à frustração e a aceitação dos limites dados pelas regras. Desse modo, as interações no contexto do jogo de regras promovem o desenvolvimento moral, sem o qual o próprio jogo fracassa. Além disso, esses jogos facilitam a construção de várias habilidades cognitivas, como as noções espaciais (espaço uni e bidi-mensional, relações de distancia, proximidade, vizinhança) e de tempo, como seqüência ou ordem dos movimentos. As estratégias do jo-gador se apóiam na progressiva coordenação lógica entre essas noções, permitindo as anteci-pações e o planejamento das jogadas.

O MATERIAL ESTIMULADOR: jogos regrados, em geral, como jogos de tabuleiro e quebra-cabeças. Dos mais tradicionais aos mais modernos, muitos desses jo-gos podem ser construídos pelas próprias crianças e adaptados às suas necessidades e interesses.

Os jogos a serem oferecidos devem permitir diversas composições de jogadores, atendendo aos interesses das crianças. Alguns jogos pro-põem quebra-cabeças e são solitários, caso do Sudoku, do Resta Um, do Rush Hour. Outros prevêem dois oponentes, como Damas, Batalha Naval, Lig-4, jogo da Velha, Dominó; outros ainda podem ser jogados por mais oponentes (jogos de percurso como o Ludo e o Jogo da Vida; jogos de tabuleiro como Xadrez Chinês, Trilha (ou Moinho) e o tradicional Pega - Vare-tas e até por equipes (Imagem e Ação, Detetive).

Desa�os e possibilidades nos jogos e brincadeiras

Para o jogo simbólico e o de construção, é interessante oferecer às crianças formas não estruturadas, objetos sem desenhos e material não figurativo, como blocos de madeira, papéis coloridos e de diversas texturas, fitas e fios, ou



seja, materiais sem acabamento e defi nição. Desse modo, as crianças poderão, mais livre-mente, neles imprimir seus signifi cados, crian-do seus brinquedos e compondo suas brinca-deiras a partir de suas fantasias.

Nos jogos regrados, mesmo naqueles indi-viduais ou de 1 contra 1, o orientador poderá introduzir modifi cações, com novos arranjos de jogadores - como dupla contra dupla; equipe contra equipe), que estimulem a participação de todos, dos mais hábeis aos menos experien-tes. O adulto poderá também propor campeo-natos e torneios para que a repetição do mesmo jogo se mantenha estimulante, assim favorecen-do o progressivo domínio das suas estratégias.

Podemos pensar também que a prática de jo-gos regrados introduz a criança na cultura e nas tradições de diferentes povos e épocas, fazendo--a participante ativa na história da humanidade.

O Mancala ilustra bem essa possibilidade de enriquecimento da vivencia infantil, por ser um jogo tradicional nas sociedades africanas e asiáticas, além de antiqüíssimo. Na verdade, Mancala é o nome genérico para mais de 200 jogos, semelhantes entre si e originários do Egi-to antigo. Registros desse jogo datam de 3.500 a 7.000 anos e vestígios de seus tabuleiros foram encontrados na pirâmide de Ke-ops e nos desertos da Arábia. Em toda a África se joga com semen-tes, na Indonésia com conchinhas e os marajás da Índia jogavam com rubis e safi ras. Seu tabuleiro é escavado na terra ou na areia, ou verdadeiras obras de arte. Mas alguns povos ainda o associam a ritos má-gicos e sagrados, ao movimento das estrelas e à infl uência dos deuses. Simbolizando a seme-adura, a plantação, a aposta no futuro, jogá-lo, mais que uma experiência de confronto, é uma vivência da parceria, do espírito de solidarieda-de. Ele ensina a semear no tempo certo, reavivar esperanças e dividir os frutos da colheita.

O tabuleiro e o número de peças são sempre o mesmo, porém a modalidade de jogo abaixo

descrita corresponde a apenas uma das inú-meras versões dessa família de jogos, também chamada de jogos de semeadura ou jogos de contagem e captura.

NÚMERO DE JOGADORES: 02

MATERIAL: 48 sementes ou qualquer outro grão e dois tabuleiros (terrenos), com 06 covas cada um.

OBJETIVO: colher 25 sementes ou grãos antes que o outro jogador.

PREPARAÇÃO: colocar 04 sementes ou grãos em cada cova dos terrenos e de� nir que jogador vai dar a partida.

MOVIMENTAÇÃO: o jogo segue no sentido anti-horá-rio. Os jogadores, cada um na sua vez, devem apa-nhar 04 sementes de qualquer cova do seu terreno (essa � cará vazia) e semear 01 semente em cada cova seguinte (sentido anti-horário). Dependendo da casa escolhida para retirar as sementes a serem semeadas a seguir, o jogador poderá semear ape-nas em seu terreno, mas também poderá semear no seu e no do outro jogador ou só no outro jogador.

COLHEITA: quando um dos jogadores, ao semear, no campo contrário, completar nessa última casa 02 ou 03 sementes, deve retirá-las do tabuleiro para

si. Nas casas ante-riores a essa últi-ma, havendo 02 ou 03 sementes, numa seqüência, essas também deverão ser retiradas.

PARA SABER MAISPIAGET, J. (1964). Seis estudos de Psico-

logia: trad. Maria Alice Magalhães de Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva, 24a. ed., Rio de Janeiro: Forense Universitá-ria, 2003.

ZASLAVSKY, C. Jogos e atividades matemá-ticas do mundo inteiro. Diversão multi-cultural para idades de 8 a 12 anos. Ed. Artmed, 2000.



Cenário

A atenção à pessoa com deficiência implica em uma melhor compreensão das atitudes

ainda vigentes em relação a essa população e a necessidade de construirmos uma sociedade in-clusiva, em que caibam todos os seus cidadãos. Da Antiguidade ao século XXI, grandes mu-danças ocorreram na atenção às pessoas com deficiência, dependendo da época e contexto social, desde o abandono até à segregação e, finalmente, à inclusão.

Sabemos, por exemplo, que na Grécia, só se-nhores de posses eram tidos como “cidadãos”. Mulheres, crianças e escravos não tinham valor social. Tratava-se de uma sociedade belicista e que pregava o culto à perfeição e beleza física. Assim, as crianças que nasciam com alguma de-ficiência eram eliminadas por exposição, isto é, eram abandonadas para que morressem de fome ou devoradas por algum animal. Já as crianças sadias deveriam assumir o papel de continuida-de da família. Em Roma, aquelas crianças que nasciam com alguma anomalia eram poupadas da morte e serviam de diversão para os nobres romanos em seus festins, como “bobos da corte” ou sendo ridicularizados nas feiras populares.

Novos conceitos surgiram na contempora-neidade, embasando as idéias vigentes em rela-ção às pessoas com deficiência e contribuindo para a construção de uma sociedade inclusiva (SASSAKI, 1997).

AUTONOMIA: “É a condição de domínio no am-biente físico e social, preservando ao máximo a privacidade e a dignidade da pessoa que a exerce”.

INDEPENDÊNCIA: “É a faculdade de decidir sem depender de outras pessoas, tais como membros da família ou profissionais especializados”.

EMPODERAMENTO: “Processo pelo qual uma pes-

Brincar na Comunidade InclusivaMINA REGEN

soa, ou um grupo de pessoas, usa o seu poder pessoal inerente à sua condição – Por exemplo: deficiência, gênero, idade, cor – para fazer es-colhas e tomar decisões, assumindo assim o controle de suas vidas”.

AUTOGESTÃO/AUTODEFESA: “Permite que uma pessoa possa gerenciar todos os aspectos de sua vida, desde as habilidades básicas de ali-mentação, autocuidado, vestuário, até a ampla defesa de seus direitos (autodefesa)” (ROCHA, M. S., 2007).

A família e a criança com de�ciência

O nascimento de uma criança com deficiência causa uma reação inicial da família, que dificil-mente está preparada para receber uma criança não desejada, dificultando a formação dos vín-culos afetivos em seu processo de aceitação dessa criança diferente, mas não desigual. Ao receber o diagnóstico da deficiência de um filho, os pais, geralmente, costumam se fechar em sua dor, má-goa, tristeza, isolando-se socialmente, sendo im-portante apoiá-los e fazê-los entender que é no seio da família que o processo de inclusão social das crianças com deficiência deve se iniciar.

A estimulação de bebês ocorre naturalmen-te, quando as mães ou os cuidadores são afe-tivos e comunicativos, ou seja, costumam con-versar com eles enquanto trocam fraldas, dão banho, alimentam, acariciam partes do corpo, nomeando-as, oferecem brinquedos etc.

Porém, as crianças que já apresentam algu-ma alteração nos primeiros meses de vida, em geral não reagem às brincadeiras, ocasionan-do diminuição das manifestações dos adultos. Esta situação prejudica a evolução inicial da criança, já que nessa fase é que ocorre o maior desenvolvimento do cérebro humano.

É imprescindível que a família entenda a importância do brincar e de propiciar espaços



de convivência e aprendizado inclusivos, ou seja, aqueles espaços onde crianças com e sem defi ciência possam brincar e interagir.

Desa� os e possibilidades na inclusão

Atividades, brincadeiras, brinquedos e o de-senvolvimento neuropsicomotor.

Prover um ambiente estimulador para as crianças com algum tipo de defi ciência deve ser uma preocupação de: pais, cuidadores, educa-dores e dos Agentes do Brincar.

Do nascimento até aos 04 anos de idade, as crianças precisam receber estimulação adequa-da para o desenvolvimento de várias habilida-des físicas. Desde os primeiros meses de vida, independentemente de suas limitações, algu-mas brincadeiras e estímulos são muito bem vindos ao bebê. Por exemplo:

• Colocaracriançaemdiferentesposições• Conversarbastanteeobservarseelatenta

olhar para quem fala com ela• Cantarparaacriança• Posicionar a criança de barriga para

cima, segurar um objeto colorido ou so-noro e movimentá-lo de um lado para o outro e verifi car se o segue.

• Estimularbraçosepernasdacriançacomtoalhas felpudas e objetos de diferentes texturas

• Ao tocar campainhas ou outros objetossonoros do lado esquerdo e direito da criança, observar se a mesma fi ca atenta.

• Sentaracriançanocolo,frenteafrente,aparando com as mãos suas costas e ca-beça, sorrindo e cantando para ela.

• Colocarochocalhonamãodacriançaebalançá-la de um lado para o outro.

Desa� o: Pensando a adaptação

Muitos brinquedos ou brincadeiras podem ser construídos e propostos para uma criança com defi ciência.

O bebê cego não movimenta muito as mãos em direção a objetos, motivo pelo qual apre-senta musculatura molinha nessa parte do cor-

po (hipotonia). O quê e de que forma deve-se oferecer-lhe um objeto para que ele se interesse em movimentar as mãos?

A partir desse problema, experimente ofe-recer aos grupos de capacitação para Agentes do Brincar, material de sucata e vários outros materiais, como retalhos de tecidos, linhas co-loridas, agulhas, botões, palitos de churrasco, de sorvete, cola tesouras, revistas etc.

Peça que construam um objeto e uma situação lúdica adequados às possibilidades da criança.

Objetos ou adaptações simples propi-ciam melhor condição de participação das crianças com de� ciência, em brincadeiras ou na manipulação de brinquedos.



A cadeira com peso nos pés possibilita que a criança seja retirada da cadeira de rodas e par-ticipe de atividades em uma mesinha.

PARA SABER MAISROCHA, Moira Sampaio. Manual de forma-

ção de autodefensores. Nada sobre nós, sem nós. Federação das APAEs do Estado de Minas Gerais Pará de Minas. 2007.

SASSAKI, R.K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: Edi-tora WVA. 1997.

Calças preenchidas com fl ocos permitem que a criança, sem controle de tronco, seja po-sicionada no chão, com apoio para a coluna.

Lápis cera de várias texturas permitem que a criança com difi culdade de preensão possa pintar ou desenhar.

Acionador caseiro: funciona como um pro-longamento do botão liga e desliga de brinque-dos eletrônicos ou do botão direito do mouse – permite que crianças com difi culdades nos membros superiores possam acioná-los.

Prancha inclinada: propicia melhor posicio-namento do material ou da atividade, de modo a facilitar o desempenho motor, visual ou de or-ganização espacial da criança com defi ciência.

Experiência de Sucesso

“O olhar para as atitudes por mais simples que elas sejam nos diz muito sobre a criança e seu estado ou condição social, física e men-tal.” Depoimento de participante de curso de capacitação em Agentes do Brincar, citado no relatório de avaliação externa dos cursos de ca-pacitação em Agentes do Brincar, 2012.



Cenário

O impacto das brincadeiras no desenvolvi-mento infantil só poderá efetivar-se se,

além do conhecimento sobre a sua importân-cia, os adultos puderem oferecer-lhes condi-ções favoráveis nos diferentes ambientes e es-paços da criança.

Espaços para brincar e aprender são aqueles que oferecem atividades em um ambiente sau-dável, amoroso e proporcionam oportunidades para as crianças interagirem com adultos, desen-volvendo um relacionamento de confiança com eles. Esses espaços apóiam as crianças que estão começando a desenvolver habilidades sociais como: compartilhar, esperar a vez, explorar responsabilidade, independência, autoconfian-ça, tomar decisões e saber trabalhar em grupo; ajudam a desenvolver a prontidão das crianças para a escola, por meio de atividades lúdicas que estimulam a linguagem e o desenvolvimento do pensamento; oferecem um lado da rotina das crianças fora da família, em um ambiente fami-liar positivo; oferecem modelos de papéis. Ali, as crianças aprendem umas com as outras, sem se preocuparem com autoridade (pais/adultos). Acima de tudo, são ambientes informais onde as brincadeiras devem ser livres.

Para melhor compreensão da abrangência dos mesmos, poderíamos classificá-los em:

1. ESPAÇOS/AMBIENTES IMATERIAIS: são os espa-ços onde a criança está presente e que lhes proporcionam os estímulos, as condições afe-tivas e os relacionamentos necessários para o seu desenvolvimento humano, pessoal e so-cial, além de desenvolver o seu sentido de per-tencimento. São eles:

• Família• Educação• Comunidade• Políticapública

Espaços do Brincar: Internos e ExternosMARILENA FLORES MARTINS

2. ESPAÇOS/AMBIENTES FÍSICOS: são os espaços de vida das crianças e que lhes dão continência física, oferecendo-lhes as condições materiais e ambientais adequadas ao seu pleno desenvolvi-mento. Os espaços físicos abrigam os espaços imateriais. São eles:

• Casa/Habitação• Escola• Ruas,PraçaseParques• Equipamentosdesaúde,culturaelazer

Faremos a seguir algumas considerações so-bre a correlação entre os espaços imateriais e físicos e o seu impacto no desenvolvimento das crianças, à luz dos direitos contidos no Artigo 31.

A. Família/Habitação

“As crianças precisam esforçar-se, lutar e se superar, mas isso não significa que a infância deva ser uma corrida.” Carl Honoré ( filósofo escocês)

Mães e pais preocupam-se com o futuro dos seus filhos, principalmente em questões como o sucesso profissional, o desenvolvimento saudá-vel e as habilidades sociais, como base para a felicidade. O importante é saber que brincar faz seus filhos mais felizes e que a criança que brinca fica mais esperta, aprende com mais facilidade e se torna um adulto mais realizado. As brinca-deiras ajudam a criança a relacionar-se melhor com os outros, desenvolvem a sua criatividade, fazendo-as mais tranqüilas e inteligentes.

Brincar em família é igualmente importante e os pais são os parceiros preferidos em suas brin-cadeiras, principalmente pelas crianças pequenas, sendo que toda criança precisa ser aceita incondi-cionalmente por, pelo menos, um adulto. Quan-do as famílias eram maiores, os avós, tios e pri-mos viviam próximos uns dos outros e brincavam bastante com as crianças. O importante é saber que, quando crianças e adultos brincam juntos,

demonstram o seu afeto e expressam a aceitação incondicional: não há outro motivo para desfru-tar a não ser a presença de um pelo outro, sendo um, parte da vida do outro e pertencendo um ao outro. Brincar é o estímulo que ajuda as crianças a construir o seu projeto de vida.

Por essas e outras razões é que os espaços fí-sicos habitacionais devem oferecer as condições adequadas do ponto de vista arquitetônico e de recursos materiais, para que as crianças e adul-tos possam ter experiências lúdicas positivas e aprimorem os seus relacionamentos de forma espontânea e alegre.

B. Educação/Escola

As brincadeiras são para as crianças, prin-cipalmente as pequenas, mais do que diversão. São experimentos que conduzem ao aprendi-zado e à percepção do mundo. Depois da casa, a escola é o local preferido pelas crianças para brincar e fazer amigos, construindo os seus rela-cionamentos sociais. Brincar na escola contribui para desenvolver os quatro pilares da educação: Aprender a Ser, Aprender a Conviver, Aprender a Conhecer e Aprender a Fazer (UNESCO). No entanto, a excessiva pressão para a aquisição de conhecimento acadêmico formal, com cro-nogramas rígidos e programas densos e super estruturados, vem provocando nas crianças, transtornos físicos e mentais que impedem, en-tre outros, o seu bom aproveitamento escolar.

Além da escola, os espaços culturais como bi-bliotecas e museus, são elementos importantes para o desenvolvimento da criança.

C. Comunidade/Ruas Praças e Parques

Se quisermos efetivamente promover o desen-volvimento sustentável, que estimule o respeito ao meio ambiente, precisaremos oferecer às crianças oportunidades para conhecer, conviver e brincar junto aos elementos da natureza, proporcionan-do-lhes uma série de efeitos positivos tais como: liberdade, criatividade, atividade física, estímu-lo, habilidade motora, imaginação, capacidade de observação, interações sociais, relaxamento e tolerância à diversidade. Atividades na natureza oferecem oportunidades para que todos se en-volvam em eventos na sua própria comunidade, dando-lhes o sentido de pertencimento.

CONDIÇÕES ESSENCIAIS PARA UM AMBIENTE EXTERNO:

• Umambientequesejaseguroderiscoso-cial ou violência;

• Um ambiente suficientemente livre delixo, esgoto a céu aberto, poluição, tráfe-go e outros perigos físicos para permitir às crianças movimentarem-se livremente e com segurança em sua vizinhança;

• Espaçoseoportunidadesparabrincarforade casa desacompanhadas, em um am-biente físico diversifi cado e desafi ador, que ofereça riscos controlados e com fácil aces-





so a adultos protetores, quando necessário;• Oportunidade de criar ou transformar

espaços e tempos onde elas possam inves-tir no seu próprio mundo, imaginação, linguagens e fantasias;

• Padrõesdesegurançaparatodososespa-ços de brincar e recreação, brinquedos e equipamentos lúdicos.

D. Políticas Públicas

Em relação às políticas públicas voltadas para a criança, lembramos que as suas necessi-dades não se referem somente àquelas relacio-nadas à nutrição, imunização e educação, in-fantil e fundamental. As políticas voltadas a elas precisam colocar ênfase no brincar, recreação, cultura e artes, e os profissionais, responsáveis pelo desenvolvimento dos programas, precisam estar adequadamente capacitados para lhes dar suporte. As leis e a sua normatização devem prever a dotação orçamentária, necessária para o desenvolvimento dos programas, que preci-sam ter mecanismos efetivos de monitoramento e fortalecimento, para assegurar que todos os membros da sociedade civil, incluindo o setor corporativo, comprometam-se com os recursos para atender aos direitos contidos no Artigo 31.

Para que sejam efetivas, elas precisam de gestores comprometidos, apoiados por uma política de direitos, com o respectivo controle social, que facilite a participação comunitária. A atuação inter setorial entre os governos: mu-nicipal, estadual e nacional é essencial para a sua efetividade e permanência, fazendo com que seja efetivamente uma política de estado.

Espaços Externos do Brincar – montagem e gestão de projetos lúdicos

Os Agentes do Brincar poderão organi-zar eventos lúdicos com o objetivo de sensi-bilizar, informar e mobilizar as comunidades, para que ofereçam as condições necessárias para o livre brincar.

Dentre eles, destacamos o Projeto Lúdico Comunitário cuja idéia central é a de criar uma cultura para as atividades lúdicas e culturais nos espaços públicos das cidades, garantindo

melhor qualidade de vida e utilizando-as como importante instrumento no aperfeiçoamento das relações adulto/ criança e criança/criança, contribuindo para a cultura de paz.

Em um Projeto Lúdico Comunitário, o pú-blico-alvo será composto por pessoas de todas as idades e com todas as capacidades, incluindo prioritariamente as crianças e seus familiares. Os participantes atuarão ativamente em todo o processo, desde o planejamento das atividades até a montagem e a participação nas Estações.

Os temas culturais e educativos do evento deverão ser escolhidos em comum acordo com os parceiros e a comunidade.

Os objetivos específicos dos projetos lúdicos comunitários são:

1. Mobilizar pessoas e organizações para uma nova visão dos espaços públicos, motivando-os a ocupá-los de maneira criativa, competente e organizada, volta-dos para sua função social;

2. Propor a participação da comunidade com a capacitação dos Agentes do Brin-car, objetivando o inicio de uma rede de apoio para as crianças e adolescentes da-quela comunidade.

Etapas de um Projeto Lúdico

Para se garantir o sucesso de um projeto lú-dico comunitário, deve-se elaborar um plane-jamento que contemple cuidadosamente suas distintas etapas:

1. IMPLANTAÇÃO

Refere-se às ações preliminares ao início do trabalho, das quais dependem os bons resulta-dos. São elas:

• Avaliação e consolidação de parcerias com escolas e organizações locais, para a escolha dos futuros Agentes do Brincar e das atividades que comporão as estações lúdicas, culturais e ações de divulgação e mobilização da comunidade;



• Articulação da parceria com os gestores públicos das áreas envolvidas no evento: educação, cultura, meio ambiente, outras;

• Definição do mapa local onde serão mon-tadas as atividades lúdicas e culturais, de-nominadas Estações lúdicas;

• Levantar os recursos disponíveis e necessá-rios, além de suas fontes, para a realização das etapas do evento na sua totalidade;

• Avaliar os riscos existentes e tomar as me-didas necessárias para minimizá-los, tais como: providenciar a limpeza e segurança do local, além de um possível plantão mé-dico, quando possível.

2. CAPACITAÇÃO DOS AGENTES DO BRINCAR PARA OS EVENTOS COMUNITÁRIOS

Esta etapa tem por objetivo: informar so-bre o projeto, embasar o conhecimento sobre o brincar, aprofundar a motivação dos partici-pantes, envolvendo-os de forma mais efetiva e responsável. A preparação se dá através de in-formações teóricas e práticas sobre:

• Osdireitosdascriançasejovens;• Aspropostasdoprojeto;• Ametodologiaqueseráutilizadanode-

senvolvimento das atividades a serem re-alizadas nas diferentes Estações.

A capacitação deverá ainda promover:

• AintegraçãodosAgentesdoBrincarcoma organização do projeto e seus parceiros;

• Ainformaçãoespecializadaacercadate-mática escolhida pelos parceiros.

3. MOBILIZAÇÃO DA COMUNIDADE

Para tal, sugere-se uma palestra ou oficina de sensibilização da comunidade em parceria com as lideranças locais. Além disso, é importante promover a comunicação com a comunidade, através de mídia local e distribuição de cartazes em escolas, organizações da comunidade que atuam com crianças e jovens e no comércio local.

4. O EVENTO

Nesta etapa, faz-se o planejamento do even-

to propriamente dito. Para tanto, deve-se definir data, horário e local, além do seu formato com a quantidade de estações lúdicas.

Sugestão para as Áreas de Atuação que po-dem orientar a montagem dessas estações:

• Atividades Lúdicas e Esportivas• Oficinas de Construção e Reciclagem• Oficinas de Arte educação• Apresentações Culturais de grupos locais

Definir o espaço onde se realizarão as ativi-dades – o evento acontece dentro de um espa-ço demarcado que pode ser chamado A Trilha do Aventureiro. Ao longo dessa trilha estarão dispostas as Estações Lúdicas. O participante inicia a Trilha de posse de seu Passaporte, com o objetivo de visitar e interagir em todas as Es-tações para finalizar o percurso e receber seu Certificado de Aventureiro.

As Estações lúdicas desenvolverão ativida-des variadas que vão desde brincadeiras tradi-cionais, jogos cooperativos e de consciência am-biental, com atividades para pessoas de todas as idades e com todo o tipo de capacidade.

Poderá haver um palco onde serão feitas apre-sentações de grupos performáticos, musicais e culturais da comunidade, durante todo o evento.

Dentro do espaço da Trilha teremos ainda instalações educativas, abordando os aspectos relacionados ao tema.

5. PÓS EVENTO

Esta etapa é muito importante, pois será a oportunidade para realizar a avaliação do pro-jeto, juntamente com a comunidade, com foco nos desafios encontrados e nas oportunidades oferecidas, visando a sua sustentabilidade.

Essa avaliação será feita com todos os par-ceiros e Agentes do Brincar participantes. Ela poderá ser realizada mediante uma roda de histórias, onde se compartilhe o que aconteceu durante o evento, além de oficinas lúdicas. Pode contar ainda com um avaliador externo e que tenha participado do mesmo.



No mundo contemporâneo, nos centros urbanos, a rua se tornou o lugar dos car-

ros, acarretando na perda deste espaço público como lugar de brincar. Os lugares públicos ain-da freqüentados são os parques e praças, onde há alguns estímulos para a brincadeira, como brinquedos fixos e a própria natureza. Entre-tanto, a maioria das crianças, atualmente, brinca em casa ou em espaços fechados, como escolas, clubes ou shoppings.

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), toda criança possui o direito de brincar, independente de sua ida-de, raça ou condição socioeconômica, sendo necessário que a população faça cumprir esse direito e que ele seja respeitado, pois o brincar é uma atividade essencial para a saúde física, emocional e intelectual do ser humano. È nes-te contexto que o movimento de organização das Brinquedotecas assume um papel de gran-de importância no Brasil, enquanto defende o acesso à cultura e ao brincar, como um direito não só da criança como de toda a família.

A brinquedoteca é um dos espaços dedi-cados à brincadeira livre como tantos outros, porém, é um lugar com muitas especificida-des, que podem variar de acordo com o am-biente em que está inserida: escolas, empre-sas, clubes e hospitais, por exemplo.

A organização de uma brinquedoteca deve sempre priorizar a autonomia da criança e favorecer o trabalho do brinquedista, assim chamada a pessoa que faz a mediação nesse espaço. Assim, encontrar um bom lugar para instalar uma brinquedoteca requer atenção para questões como: segurança do local, con-dições para expor brinquedos adequados aos seus usuários; boas condições de iluminação e ventilação; existência de banheiros próximos e, se possível também de uma área externa.

Espaços Internos do Brincar: a Brinquedoteca e a Biblioteca

A infância e as bibliotecas

O estimulo pela existência de espaços aonde o livro e o brinquedo coexistem de forma harmoniosa ajuda a ampliar a leitura de mundo realizada pelas crianças. Essa as-sociação entre livros, brinquedos e cenários, obtida por meio da interação entre várias linguagens - oral, escrita, musical e cênica, permite que as crianças vivenciem a história contida no livro brincando e, muitas vezes, recriando-a de forma lúdica.

Bibliotecas adequadas às crianças, desde os primeiros meses de vida, são importantes para auxiliá-las a aprender a ouvir, interagir, pensar, investigar, comunicar-se e explorar o mundo ao seu redor a partir das vivências ocorridas no âmbito da leitura e do lúdico. É fazendo do livro também um brinquedo, que se torna pos-sível desenvolver um comportamento leitor por meio da associação do ler com o brincar, esti-mulando essas crianças a construir sua própria cultura como cidadãos de direito.

Atores

Dividem tarefas e funções na brinquedoteca e na biblioteca: Coordenadora; Brinquedote-cária; Bibliotecária; Secretária; Brinquedista; Agente de leitura; Encarregada da Limpeza; Voluntário(s).

Desa�os e oportunidades na brinquedoteca/biblioteca

O espaço deve estimular a brincadeira. As-sim, a variedade de brinquedos e livros ofereci-da será adequada às características de seus usu-ários, de acordo com faixa etária e condições de desenvolvimento. Por isso é necessário pla-nejar a organização e utilização dos espaços, bem como a organização das atividades que a

ARIANE ANDRADE E IVANI NACKED



brinquedoteca/biblioteca proporcionará, além de defi nir como se fará isso.

Uma estrutura básica para organização das atividades pode ser a seguinte:

1. Livro de Registro do acervo – conten-do o número de entrada, data, fabri-cante, local, código, procedência, pre-ço, observações.

2. Lista do acervo por ordem alfabética (contendo o número de registro).

3. Arquivo (livro ou pasta) com cópia das regras, dos Jogos ou instruções.

4. Caderno de Recados (anotações de to-dos os telefonemas e contatos).

5. Caderno de Tarefas que precisam ser realizadas.

6. Local para separar jogos incompletos ou que precisam ser consertados.

7. Livro de registro de Visitas (sempre em cima da mesa).

O espaço da brinquedoteca/biblioteca po-derá ser arrumado em diferentes ambientes, embora recomende-se que haja fl exibilidade e que as crianças possam organizá-los livremente e em comum acordo, pois, cada vez mais, ele é pensado como um espaço livre do brincar. As-sim, podem ser oferecidos espaços como: Canto da Leitura; Canto do Faz de Conta; Canto das Brincadeiras com estantes baixas para que as crianças possam pegar os brinquedos, jogos, instrumentos musicais, entre outros; Canto dos Jogos, com mesas e cadeiras; O� cina para ativi-dades artísticas; Área Externa com brinquedos que possam desafi ar e desenvolver a criativida-de e motricidade da criança.

ACERVO: local com estantes altas, com jogos, livros e brinquedos que estão clas-si� cados e organizados. O acervo é

o único lugar em que as crianças não entram para brincar e nem entram sozinhas, pois é destinado simplesmente para maior organização dos jogos.

Dicas de organização da brinquedoteca/biblioteca:

• Brinquedos, livros e jogos na altura dacriança;

• Brinquedosdeencaixedevemterumes-paço no chão para serem montados;

• Osbrinquedoselivrosparacriançaspe-quenas devem ser grandes e coloridos.

• Organizaroacervodeformaconvidati-va, que estimule a brincadeira;

• Manter um cuidado estético na deco-ração;

• Manterumarmáriocommaterialdehi-gienização, manutenção e reposição;

• Ahigienizaçãodosbrinquedosdeveserdiária. Depois de usados, os brinquedos deverão ir para uma sala de higienização apropriada, onde se fará a limpeza com álcool em gel 70.

• Noshospitais,osbrinquedosdeverãoserhigienizados, conforme procedimento da equipe de Infectologia do Hospital. Este procedimento deverá ser de suma impor-tância, dele dependerá todo o futuro da brinquedoteca e da alegria das crianças.

• Éprecisoficaratentoàspossíveisperdasao fi nal do período de trabalho - peças de jogos, bolas e petecas, por exemplo, são brinquedos que facilmente se perdem.

• Sempre retirar os brinquedos quebra-dos, livros rasgados ou jogos com falta de peças que impossibilitem a leitura ou a brincadeira. com estantes baixas para que as

crianças possam pegar os brinquedos, jogos, instrumentos musicais, entre outros; Canto dos

, com mesas e cadeiras; O� cina para ativi-Área Externa com brinquedos

que possam desafi ar e desenvolver a criativida-de e motricidade da criança.

local com estantes altas, com jogos, livros e brinquedos que estão clas-si� cados e organizados. O acervo é



A hospitalização traz consigo transtornos em todas as fases da vida, sendo poten-

cialmente traumática na infância, com prejuí-zos da saúde mental que permanecem mesmo após a alta hospitalar. Quando uma criança sofre uma internação ela é afastada de sua vida cotidiana, do ambiente familiar e submetida a um confronto com a dor e a limitação físi-ca. Diante desta nova situação, a criança pode apresentar sentimentos como medo, sensação de abandono, distanciamento de pessoas que-ridas, culpa e até mesmo sensação de punição, o que acarreta mais sofrimento e dificuldade de intervenção para a equipe. Tudo isso ocorre ao mesmo tempo, mas com intensidades diferentes em cada criança, pois é preciso levar em consi-deração a idade, situação psicoafetiva, rotinas hospitalares, motivo e duração da internação. Estas condições vão determinar uma maior ou menor adesão durante o tratamento. Assim, o atendimento à criança hospitalizada nos reme-te a várias questões, particularmente uma refle-xão acerca do ambiente recreativo-educacional oferecido às crianças pela organização da insti-tuição hospitalar. No Brasil, em 2005, foi cria-da uma lei ( nº 11.104/2005), que determina que todos os hospitais que ofereçam atendimento pediátrico contarão, obrigatoriamente, com uma brinquedoteca nas suas dependências.

O movimento de humanização hospitalar e o brincar

A humanização hospitalar busca melhorar a qualidade do atendimento dos pacientes com base no conceito de saúde global. Pensando nesses aspectos da internação infantil, é impor-tante que todas as pessoas que tenham contato com a criança saibam que não se deve tratar somente a sua doença, mas sim, vê-la como um todo, com suas necessidades específicas, tal como o brincar.

O ato de brincar proporciona recursos para elaborações afetivo-cognitivas que podem au-

A brinquedoteca hospitalar

xiliar na saúde psicológica da criança hospita-lizada. Surge como uma possibilidade de mo-dificar o cotidiano da internação, diminuindo o estresse provocado pela situação e melhora no comportamento das crianças neste perío-do. Quando chamadas para a brinquedoteca, vêm com muita alegria, mesmo estando ainda debilitadas. Há uma intensa interação entre as crianças e o profissional responsável, o que for-talece o vínculo entre elas.

Experiência de Sucesso

De acordo com relatório de avaliação inde-pendente dos cursos do Agente do Brincar da IPA Brasil, entre os conhecimentos transmiti-dos no curso que mais auxiliam no lidar com as crianças, foram destacados pelos participantes, entre outros: “Incluir as crianças em todas as etapas, desde a construção do local até a brin-cadeira em si.”; “A idéia do livre brincar, valo-rizando os espaços naturais e objetos soltos”; “Passei a escutar mais as crianças e respeitar as vontades e opiniões delas na hora de brincar.”

PARA SABER MAISCUNHA, Nylse Helena S. Brinquedoteca: um

mergulho no brincar. Ed. Aquariana, 2007.VIEGAS, Dráuzio. Brinquedoteca hospitalar.

Isto é humanização. Ed. WAK, 2007. OLIVEIRA, Vera Barros, PEREZ-RAMOS,

Aydil de Queiroz. Brincar é Saúde. O lú-dico como estratégia preventiva. Rio de Janeiro: Ed. WAK, 2010.

ELIANA IASI TARZIA



Jogos teatraisARIANE ANDRADE

CENÁRIO

Na capacitação dos Agentes do Brincar o módulo de teatro propicia uma sensibilização para o aprendizado lúdico e para a esponta-neidade, ou seja, para a liberdade de criar, de descobrir, para o autoconhecimento. Ao tra-balhar essas questões, os Agentes do Brincar desenvolvem a disponibilidade necessária para participar das propostas das crianças ou para criar propostas lúdicas. Afi nal, o teatro é uma grande brincadeira, arte coletiva que tem como instrumento principal o ser humano.

CONCEITO DE JOGO

O conceito de jogo utilizado como refe-rência, seja ele tradicional ou teatral, é aque-

As Múltiplas Linguagens da CriançaRENATA F. MARTINS PONZONI, ARIANE ANDRADE E FABIO LISBOA

le apresentado por Johan Huizinga, em sua obra Homo Ludens (1938): o jogo tem função social, é um momento de liberdade, que exis-te dentro daquele tempo e espaço, “jogado até o fi m.”

O módulo propõe os JOGOS TEATRAIS, como desenvolvidos por Viola Spolin (1906 – 1994), com seus princípios pedagógicos e regras. Esses jogos são baseados em um pro-blema a ser solucionado pelos participantes--atores e devem conter uma estrutura dramá-tica: “onde”, “quem” e “o que”. Essa proposta valoriza fortemente a improvisação e a tomada de decisão frente ao problema colocado e, as-sim, favorece que o participante ganhe autono-mia no pensamento e na ação.

Desa� os e oportunidades dos jogos teatrais

• Todojogoteatralpossuiumfoco,oqueé essencial para permitir o envolvimento do grupo em uma causa comum. Ocupa-dos em um ponto de concentração, os jo-gadores não hesitam e perdem o medo.

• Odesenrolardojogoteatraléauxiliadopelas orientações do Agente do Brincar durante o jogo, de acordo com as necessi-dades de cada jogador.

• Explicação e Experiência: cada jogo, com seu problema, deve ser apresentado brevemente, pois é jogando que se apren-de. A explicação não tem o mesmo efeito de aprendizado que a experiência, já que é através da experiência que o indivíduo se envolve com o ambiente ou com os ou-tros indivíduos.

• Processo e Produto nos Jogos Teatrais: o essencial não é resolver o problema que o jogo propõe, mas de que maneira cada um dos jogadores tenta solucionar o pro-



blema. Fazer teatro é, antes de qualquer coisa, jogar.

• As Brincadeiras Tradicionais: são utili-zadas como aquecimento para os jogos, mas também são ferramenta fundamen-tal para definir e entender as relações en-tre os participantes.

DICAS: na preparação para os jogos teatrais, as brincadeiras são valiosas porque geram dois ele-mentos importantes: a tensão e a diversão. A ten-são exige prontidão, condição necessária para o jogo teatral e a diversão desperta a disponibili-dade de cada um para ampliar o repertório (cor-poral, gestual, rítmico) e, principalmente, para exercitar suas dificuldades de modo lúdico/ sem maiores inibições. As regras dessas brincadeiras e as cantigas de fácil aprendizado que as acom-panham favorecem a disponibilidade do grupo e facilitam o desenvolvimento das habilidades ex-pressivas.

Desenvolvimento de Habilidades Sociais e Expressivas

A função integradora dos jogos teatrais: através das brincadeiras tradicionais e dos jo-gos teatrais trabalha-se em grupo. Para fazer parte de um grupo, é necessário reconhecer a relação de interdependência dos componentes, uma vez que cada um cumpre uma função den-tro do todo, e que o todo só funciona através da cooperação entre os componentes.

A função expressiva e instrumental dos jogos teatrais: além de permitirem a experi-mentação de distintas formas de se expressar, estes favorecem a ampliação do repertório de brincadeiras e jogos que podem ser repetidos em outros momentos.

Uma experiência de sucesso

Depoimento de participante do curso Agentes do Brincar, registrado em relatório de avaliação externa: “A principal e mais difícil mudança que deve ocorrer é em relação a mu-dança de atitude do adulto que deve deixar de ser um orientador, a pessoa que sabe tudo para dar espaço ao protagonismo da criança.”

A o�cina de criatividadeRENATA F. MARTINS PONZONI

CENÁRIO

Na capacitação dos Agentes do Brincar são apresentados conceitos gerais sobre arte

e criatividade e sua aplicação no trabalho a ser desenvolvido com as crianças, no que diz respei-to ao despertar do olhar criativo para realização de atividades artísticas. Enfatiza-se a idéia de que a arte é a primeira forma de expressão pela qual a criança transmite ao outro o seu olhar e compreensão acerca do mundo em que vive, estabelecendo por meio da mesma um canal de comunicação, antes mesmo da fala e da escrita.

Ao utilizar materiais com diversas texturas, cores e formas como meios de expressar sua criatividade, as crianças desenvolvem o seu sen-so estético e a noção de belo. Essas noções con-tribuirão para que elas ampliem, além de suas habilidades manuais, a capacidade de cuidar de si próprias e o respeito pelo outro, notadamen-te com relação à higiene e organização.

As crianças têm uma sensibilidade mais li-vre e aberta que os adultos, assim, elas mere-cem uma atenção especial no que diz respeito ao processo criativo. Por essa razão, na parte prática da aula é oferecida aos alunos a opor-tunidade deles próprios expressarem a sua cria-tividade. Para tanto são trazidos elementos que estimulam a reflexão sobre questões que servi-rão de embasamento para a expressão artísti-ca de cada um, como um texto, uma música, o próprio entorno e oferecem-se materiais que viabilizam a construção de objetos, a expressão de idéias, sentimentos, enfim, qualquer ação que traduza a experiência criativa do aluno.

Desa�os e oportunidades da o�cina de criatividade

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS E EXPRESSIVAS

Os participantes descobrem o seu próprio processo criativo e, com isso, podem, a qual-quer tempo, favorecer esse mesmo processo das crianças, em atividades artísticas. Nas ativida-



des com artes, diversas técnicas podem ser uti-lizadas, tais como: pintura, desenho, gravura, escultura, vídeo etc.

Na oficina de criatividade, propõe-se o de-safio da construção de objetos tridimensionais, utilizando-se somente os materiais disponibili-zados, como jornais, elásticos, tesoura e cola. A idéia de restringir a técnica e apresentar ma-teriais não convencionais tem por finalidade es-timular os alunos a exercitarem sua criativida-de de forma mais instigante e desafiadora.

Com essa atividade, pretende-se contribuir para fortalecer as habilidades de planejamento, organização, ordem, limpeza, atenção e obser-vação, bem como atitudes de respeito à produ-ção e opinião do outro. Ao final, as produções são expostas e colocadas em discussão, momen-to em que o grupo tem a oportunidade de con-tinuar expressando sua criatividade ao abordar novas questões e trazer outras propostas.

Uma experiência de sucesso

De acordo com depoimentos de partici-pantes dos cursos do Agente do Brincar da IPA Brasil, essa formação enfatizou atitudes importantes para o estímulo à criatividade da criança, como: “Respeitar o desejo, o momen-to da criança.”; “Conceitos que ficaram fortes: permitir, respeitar e deixar sonhar.”

Contar histórias: um diálogo entre coraçõesFABIO LISBOA

CENÁRIO

Os Porquês da importância de se Contar Histórias:

• Toda criança tem direito a participar “da vida cultural, artística, recreativa e de lazer.” (Artigo 31 da Convenção da ONU). Sem precisar de recursos além de um par de ouvidos e uma boca, o an-cestral ato de contar histórias abrange em si esses aspectos culturais, artísti-cos, recreativos, de lazer (e descanso) a que as crianças têm direito.

• Inserir a criança em sua cultura: his-tórias fazem a criança sentir que faz parte de algo maior: de um ou mais po-vos e de uma família, depois da escola, e por fim, de uma comunidade, onde to-dos têm uma história de vida e inserem--se numa cultura.

• Descobrir outras culturas: quanto mais histórias se ouvem, maior o res-peito pelo outro. Mesmo que este outro seja de outro gênero, cultura ou reli-gião. Quem ouve histórias consegue se identificar com os diferentes pontos de vista dos personagens e logo também aprende a fazer isso no cotidiano, res-peitando e entendendo melhor posições diferentes da sua.

• Ensinar a ouvir e a dialogar: enquan-to o conto é contado o ouvinte tem a chance de representar estes diálogos em sua mente e até mesmo interromper a narrativa para perguntar, para com-partilhar algum sentimento ou experi-ência. Aos poucos, o ouvinte percebe a importância de, antes de falar, escutar. Também com a prática, o contador de histórias vai abrindo brechas para a criança expressar, extravasar e elaborar com a fala os sentimentos e pensamen-tos que a escuta lhe proporciona.

• Construir auto estima e identidade: as histórias proporcionam ao ouvinte se identificar com os personagens, ou, ao menos, com características deles. Todos nós temos o nosso lado “lobo-mau” e, através das histórias, conseguimos enfrentá-lo e vencê-lo. Isso vai se re-fletir no amadurecimento ao enfrentar problemas reais. Além disso, a criança forma a idéia de si própria a partir das reações dos outros com relação a ela. A criança percebe a importância que tem, de acordo com os momentos que os pais dedicam a ela, como ao brincar e contar histórias. É claro que, na vida moderna, muitos pais enfrentam a falta do tempo para estar com os filhos. Mas é preciso que, mesmo que seja pequeno,



esse tempo seja de qualidade. Ao contar uma história, permita que a criança en-tre (e entre junto com ela) no tempo da ficção, deixando de fora os problemas, telefones, TV, Internet ou qualquer outro tipo de interrupção Um retor-no positivo obviamente vai favorecer a elevação da auto estima infantil. Daí a importância de sorrir, ter paciência, ser verdadeiro e amoroso com ela.

• Ensinar valores humanos: crianças estarão de coração aberto para ouvir, entender e depois discutir conceitos e valores como o Amor, Respeito, Meio Ambiente, Coragem, Lealdade, Justiça, Confiança, Cortesia, Disciplina, Paci-ência, Tolerância, Cidadania, Alegria e muitos outros.

• As histórias e os novos paradigmas para o mundo: o ato de contar his-tórias pode ser um dos pilares para a construção de uma cultura de paz. Ao contar histórias, não apenas “falamos” destes valores, mas os praticamos, em especial, no que diz respeito ao princí-pio “Ouvir para compreender” (Mani-festo 2000-UNESCO). Ao dar voz ao ouvinte e tentar entender o seu ponto de vista de entendimento, também de-monstramos na prática a importância de “ouvir para compreender”. E deve-mos tentar compreender também as crianças menores e todos aqueles que não conseguem se manifestar oralmen-te, verbalizando para eles seus senti-mentos e tentando interpretar suas ex-pressões faciais e corporais.

ATORES

Contar histórias não precisa ser encarado como uma arte, mas como atitude cotidiana que pode ser adotada não apenas por profissio-nais da palavra (como contadores de histórias, jornalistas e escritores. Contam histórias: be-bês, crianças, pais, avós, cuidadores, professo-res, Agentes do Brincar, voluntários e qualquer pessoa que tenha a paciência de se fazer ouvir – e ouvir – ao compartilhar uma história.

Desa�os e oportunidades na contação de histórias

Se como humanos, temos o dom da co-municação, todos nós já somos contadores de histórias. No entanto, podemos nos aprimorar nesta arte, fazendo com que nossos ouvintes sintam-se engajados e empolgados durante as nossas narrativas.

Encontre as FERRAMENTAS narrativas que se encaixam melhor às suas habilidades pesso-ais: podem ser as potencialidades da voz, seu corpo e expressões faciais, ou até mesmo efeitos especiais (música, imagens, roupas, objetos, sons inusitados, aromas, texturas, no-vas tecnologias...). Mas o que enlaça o coração e atenção do ouvinte mesmo são as emoções e signi�cações do conto.

Escolha as histórias que vai contar entre as que lhe tocam profundamente. A história deve ser contada de coração para coração. Olhos nos olhos - a busca por ouvintes atentos nos faz ir atrás da verdade de cada pessoa, de cada personagem, de cada sentimento, de cada conhecimento.

• Marcar o espaço/tempo da narrati-va: o contador de histórias pode come-çar com um ritual (usando música, por exemplo) que fará o ouvinte sair do mun-do cotidiano, participar e responder aos desafios de uma aventura extraordinária.

• Empregar recursos narrativos para enriquecer a contação: contar his-tórias não depende só de livros. Cho-calhos, brinquedos e objetos comuns como latas e tampinhas, despertam a imaginação infantil e adulta! No decor-rer do conto, é possível dar vida aos ob-jetos, criando vozes e movimento para eles, transformando-os em personagens!

• Fantoches e dedoches, feitos de meias ou retalhos também animarão a narra-tiva;

• Fotos, recortes de jornais e revista ou desenhos de seus �lhos ou alunos (e



seus, por que não?!) podem ser reuni-dos para criar uma história em formato de livro!

• Ilustrações de revista, jornal, uma foto de um álbum podem despertar a imaginação da criança (e do narrador), desencadeando um rico enredo.

• Compartilhe suas histórias pesso-ais! Outro recurso ainda mais rápido, fácil e gratuito. Lembre-se. Ou inven-te. Incremente! “Cada conto aumenta

um ponto!” Lembre-se de uma história pessoal vivida em sua infância com a qual você aprendeu algo para o resto da vida. Transforme-a num conto de ensi-namento maravilhoso.

• Não custa repetir: repita as histórias preferidas dos pequenos. Eles se sen-tem seguros e até precisam da repetição!

Saber escutar e saber ouvir. Ao narrar, se você quer ser ouvido, por isso demonstre que você também sabe ouvir.



PARA SABER MAISMUNARI, Bruno. Das coisas nascem coisas.

Tradução Jose Manuel Vasconcelos. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

SALLES, Cecília Almeida. Gesto Inacabado: processo de criação artística. São Paulo: FAPESP: Annablume, 2009.

VALÉRY, Paul. Variedades. São Paulo: Ilumi-nuras, 1991.

BOAL, Augusto. Jogos para atores e não-ato-res. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. 2004.

KOUDELA, Ingrid D. Jogos teatrais. São Pau-lo: Perspectiva, 1994.

SPOLIN, Viola. Improvisação para o teatro. São Paulo: Perspectiva, 2005.

____________. Jogos teatrais na sala de aula. São Paulo: Perspectiva, 2007.

____________. Jogos teatrais o fichário de Viola Spolin. São Paulo: Perspectiva, 2008.

DISKIN, Lia. Paz, como se faz?: Semeando cultura de paz nas escolas / Lia Diskin e Laura Gorreio Roizman – 3ª Ed. – Brasí-lia: UNESCO, Associação Palas Athena, 2007;

MARTINELLI, Marilu. Aulas de Transfor-mação: O programa de educação em va-lores humanos. São Paulo: Ed. Peirópolis.

MACHADO, Regina. Acordais: Fundamen-tos teórico-poéticos da arte de contar his-tórias - São Paulo: DCL;

MATOS, Gislayne Avelar e SORSY, Inno. O ofício do contador de histórias. São Pau-lo: Martins Fontes, 2005.

Webografia: www.contarhistorias.com.br, www. rodadehistorias.com.br, www.ale-tria.com.br

Ao falar de paz, amor, proteção à natureza, igualdade, solidariedade, liberdade, responsa-bilidade, faça valer as suas palavras e haja de acordo com o seu discurso. Assim, as suas his-tórias mais felizes estarão cada vez mais perto de serem ou se tornarem reais...

ONDE BUSCAR BOAS HISTÓRIAS: nas coletâneas de Câmara Cascudo, Rosane Pamplona, Ilan Brenman, Fernanda Lopes de Almeida, Monteiro Lobato, Ricar-do Azevedo, Ruth Rocha, Marina Colasanti, Ana Ma-ria Machado, Lygia Bojunga, Irmãos Grimm, Hans Christian Andersen... E também em: BUARQUE, Chi-co. Chapeuzinho amarelo. Ilustrações: Ziraldo, Ed. José Olympio; KANTON, Kátia. Histórias de Valor. Ed. WMF Martins Fontes; LISBOA, Fabio. O mistério amarelo da noite. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2009; WERÁ, Kaká Jecupé. As Fabulosas Fábulas de Iauaretê. Ed Peirópolis.

Desa�o

“A Agente do Brincar Suzana começa a ler histórias com lobos e leões e nunca conse-gue terminar porque seus ouvintes de 4 anos começam a latir uivar ou rugir. Ela tenta gri-tar mais alto, mas sua voz sempre perde para os latidos, uivos e rugidos de 15 crianças. Su-zana está pensando em desistir de ler histó-rias com animais”.

Depois de pensar o que você faria numa si-tuação dessas, leia as sugestões abaixo e decida se indicaria um ou mais itens para resolver o problema de Suzana.

1. Canalizar a energia das crianças para que participem do desenrolar da histó-ria e até incrementem o seu enredo.

2. Dar um tempo para as crianças agirem como os personagens lobos e leões.

3. Sempre que o entusiasmo, a bagunça ou a dispersão ganharem, a professora pode parar um pouco a história.

4. Verificar se os ouvintes estão mesmo acompanhando a trama da narrativa e incentivar a interação com vários tipos de perguntas como:

• Perguntassobreosporquêsdahistória;• Perguntas correlacionando os porquês

dos personagens e das crianças; • Perguntassobresentimentospessoaisque

são desencadeados; • Perguntasparaestimularacapacidadede

interpretar, prever os acontecimentos e entender que as ações presentes têm con-seqüências futuras.

IPA BRASILA IPA Brasil, fundada em 1997, é liada à IPA internacional e tem a mesma missão: promover, proteger e preservar os direitos das crianças contidos no Artigo 31. Desenvolve ações no sentido de comunicar a todos os públicos, a importância desse direito para a vida das crianças brasileiras e desenvolve cursos de capacitação para Agentes do Brincar, contribuindo para que, adultos de todas as áreas, que trabalham com e para crianças, possam oferecer a elas oportunidades lúdicas quali cadas, sem distinção alguma.

Desde 2010, a IPA Brasil é Ponto de Cultura do Estado de São Paulo, em parceria com o Ministério da Cultura – Programa Cultura Viva e a Secretaria de Estado da Cultura de São Paulo. Em 2013, iniciou as atividades do Centro Ludens para capacitar Agentes do Brincar de forma continuada. O projeto tem o apoio do Comitê de trabalhadores da Volkswagen mundial e é parte do programa “ A Chance to Play”, sob a coordenação da ONG internacional Terre Des Hommes. Conta ainda com a parceria da Secretaria de Estado da Justiça e Defesa da Cidadania do Estado de São Paulo.

www.ipadireitodebrincar.org.br

Site: www.ipadireitodebrincar.org.br E-mail: [email protected] Tel.: (11) 5021-3160 / (11) 3255-4563

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