FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: Uma experiência de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa usando como recurso as salas de bate

papo na internet.

Autor Tânia Teresinha Aziliero Belló

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Rio Branco. EMP

Município da escola Curitiba

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Professor Orientador Regina Célia Halu

Instituição de Ensino Superior UFPR

Relação Interdisciplinar

Resumo:

Esta é uma proposta de uma experiência inovadora, de ensino/aprendizagem usando como recurso algumas salas de bate-papo na Internet. Com a inserção às mídias e tecnologias de informação e comunicação torna-se imprescindível oferecer aos alunos o aprendizado da Língua Inglesa por meio de situações de interação comunicativa em tempo real, nas quais poderão usar a língua em condição real de fala, com seus valores sociais e culturais. Levando-os a compreender a diversidade linguística e cultural, por meio de praticais sociais de leitura e escrita, incentivando-os a pesquisa e reflexão sobre o uso do idioma que estão aprendendo. Tal experiência por meio das salas de bate-papo, chats, na Internet acontecerá de forma colaborativa, considerando que o outro sujeito é falante nativo ou não da Língua Inglesa e, possivelmente, detentor de um maior conhecimento do idioma, estabelecendo-se uma relação interativa dialógica. O professor mediará as ações, orientará a escolha das salas virtuais e participará das interações comunicativas como sujeito da experiência. As interações – orais e escritas – com os diferentes sujeitos, localizados em diferentes espaços geográficos possibilitará aos participantes, refletir sobre as variações e os sentidos que o idioma assume em tão diferentes contextos culturais e mais ainda, sobre a importância de se aprender uma ou mais línguas estrangeiras.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Ensino/aprendizagem; prática social; chats; colaboração; interação

Formato do Material Didático Unidade didática

Público Alvo Alunos das turmas de CELEM/Ensino Médio (2º ou 3º anos)

Alunos de 8º ano de Ensino Fundamental

UNIDADE DIDÁTICA – PDE 2012/2013

Uma experiência de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa

usando como recurso as salas de bate papo na internet.

1. APRESENTAÇÃO

A Língua Inglesa é uma disciplina importante para a formação dos

alunos, pois a sociedade contemporânea imersa no processo de globalização

exige que estejamos cada vez mais inseridos nas mídias de comunicação e

informação. Dessa forma, o conhecimento de uma língua estrangeira no

currículo é fundamental. Tal exigência faz com que os alunos busquem

aprender uma língua estrangeira, para compreender as mais diversas

situações de interações comunicativas e, também, se inserirem no mercado de

trabalho.

Segundo Bakhtin (1988), no ensino de Língua Estrangeira, a língua é o

objeto de estudo, com uma constituição heterogênea, pois cada variante

linguística e cada grupo social apresentam oscilações em seus valores sociais

e culturais. Também é ideológica, pois a língua é carregada de significados

culturais das comunidades que as constrói e são construídas por ela.

Nesse contexto, todo discurso se dá em interação com as pessoas em

suas diferenças sociais e culturais. Portanto, o processo de

ensino/aprendizagem da Língua Estrangeira amplia as formas de

conhecimento do indivíduo.

O plurilinglismo como política educacional é importante para a

valorização e respeito à diversidade cultural. Nas aulas de Língua Estrangeira

os alunos precisam ser levados a compreender a diversidade linguística e

cultural, por meio de práticas sociais significativas de leitura e escrita,

incentivando-os à pesquisa e reflexão sobre o uso do idioma que estão

aprendendo. Conforme as Diretrizes Curriculares do Estado, DCE´s – Paraná

(2008, p. 64),

[a] aula de Língua Estrangeira Moderna deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno vincule o que está estudando com o que o cerca.

Nesse sentido, os gêneros textuais operam de forma singular na relação

ensino e aprendizagem. Dentre os gêneros textuais presentes na realidade dos

alunos atualmente, estão os que se relacionam com as formas de comunicação

digital, sejam emails, mensagens instantâneas via celular – sms, redes sociais

e salas de bate papo os quais funcionam como um recurso facilitador da

aprendizagem, pois contribuem para despertar e difundir as múltiplas funções

da linguagem, proporcionando aos alunos oportunidades para agir e interagir

socialmente.

Com a introdução crescente e, em certa medida, normalizada das

Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC´s) nas mais distintas

práticas sociais de pessoas de todas as faixas etárias, sociais e culturais, essa

distância entre contexto escolar e sociedade além da escola parece,

contraditoriamente, aumentar, pois desde muito cedo os alunos convivem com

recursos tecnológicos, mas não os encontram nas práticas pedagógicas dos

ambientes educacionais.

Considerando a importância de uma prática diferenciada para o trabalho

com a Língua Inglesa na sala de aula, no sentido de levar os alunos a aprender

de maneira contextualizada, justifica-se a aprendizagem por meio dos gêneros

textuais midiáticos, uma vez que o ensino de língua estrangeira, mais

especificamente do inglês, depende circunstancialmente do repertório lexical

que cada sujeito aprendiz consegue abraçar.

Atualmente, o ensino de Língua Inglesa na escola pública apresenta-se

fragilizado e necessitando de mudanças originadas por motivos diferenciados,

os quais têm sido estudados por pesquisadores da área. Conforme Oliveira

(2009), tal fragilização do ensino acontece em razão da maioria das aulas

serem ministradas empregando metodologias tradicionais – nas quais os

elementos fundamentais ainda são o professor/conteúdo e o aluno

desempenha o papel de receptor, em sua maioria descontextualizada e

afastada da realidade social dos alunos.

Grande parte de nossos alunos pertencem a uma geração denominada

pela psicologia de “Geração Y”, são os nascidos na era das tecnologias da

informação e comunicação, estão sempre conectados, possuem, em sua

maioria, mais de um aparelho que lhes possibilite serem totalmente digitais.

Diante dessa realidade, percebe-se o desinteresse, de muitos, em aprender de

forma convencional. Isso intensifica os índices de baixo aproveitamento escolar

e implica em dificuldades de leitura, compreensão e oralidade, sobremaneira

em função da restrição de repertório apresentado por esses alunos.

Diante dessa realidade, torna-se imperioso que, nós professoremos de

Língua Inglesa passemos a atuar numa perspectiva de transformação social.

Precisamos investir em práticas contextualizadas de ensino aprendizagem,

criar alternativas didáticas motivadoras que abram espaço para os

conhecimentos digitais de nossos alunos, tendo como objetivos aprendizagens

significativas.

As ferramentas tecnológicas originadas na internet configuram-se como

novos desafios para a educação. O uso de tecnologias no ensino e na

aprendizagem de línguas, por exemplo, apresenta possibilidades não

imagináveis em tempos anteriores. Além dos muitos recursos que nós

professores podemos transformar em pedagógicos, há a oportunidade para

que aprendamos e ensinemos em contato real com a língua e com outros

falantes e aprendizes.

Assim pensando em uma proposta de ensino aprendizagem diferenciada

em sala de aula e mais próxima da realidade dos alunos, propõem-se os

questionamentos: De que forma é possível explorar o ambiente virtual para

proporcionar uma experiência de ensino/aprendizagem de inglês motivante

para os alunos, considerando-o como um espaço em que se dá um real de uso

da língua? Como trabalhar visando uma aprendizagem significativa do inglês

usando as tecnologias da comunicação e informação?

1.1 OBJETIVOS DA UNIDADE DIDÁTICA

- Oferecer aos alunos a oportunidade de uma experiência de aprendizagem em

língua inglesa vivenciada no contexto educacional, por meio do uso dos

recursos tecnológicos de comunicação e informação em salas de bate papo na

internet.

- Oportunizar aos alunos a possibilidade de contato direto com falantes nativos

ou não, mas que usam a língua inglesa para comunicar-se por meio eletrônico

com pessoas do mundo todo;

- Permitir o acesso dos alunos a uma experiência real de uso da língua inglesa,

percebendo suas diferenças sociais, culturais e geográficas;

- Familiarizar os alunos com o uso do computador e das salas de bate papo

para uma experiência diferencia de aprendizado de inglês;

- Refletir sobre a criação de sentidos possíveis e variáveis da língua inglesa,

usados nesse espaço comunicativo e de interação direta;

1.2 UNIDADE DIDÁTICA – ATIVIDADES E ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO Esta Unidade Didática apresenta cinco atividades que se relacionam

entre si, possibilitam situar os alunos no universo das tecnologias da

informação e comunicação, visando ampliar conhecimentos sociais, lingüísticos

e culturais.

- A primeira atividade propõe aos alunos uma reflexão sobre o uso e o

impacto das TIC´S em seu cotidiano por meio de um QUIZ de investigação

individual e a leitura, estudo e reflexão de um texto sobre o uso das ICT´s num

projeto de ensino/aprendizagem em uma escola da Jordânia;

- A segunda atividade apresenta um quadro de múltiplos significados

para a palavra CHAT para reflexão sobre o uso dos chats nesse projeto de

aprendizagem de língua inglesa de forma colaborativa e um texto informativo

para leitura e estudo, sobre o surgimento do chat;

- A terceira atividade traz um texto para se discutir, refletir sobre

responsabilidade individual e direitos no universo digital e construir as

Netiquettes imprescindíveis para as atividades de ensino/aprendizagem de

forma colaborativa;

- A quarta atividade propõe o conhecimento e estudo de uma lista com

as principais abreviaturas e emoticons comumente usados nas salas de bate-

papo visando familiarizar e preparar o grupo de alunos para os momentos de

interação online;

- Finalmente, a quinta atividade consiste na prática de uso de língua

inglesa em salas de bate-papo, especialmente selecionadas pela professora

considerando suas finalidades educacionais (com o uso dos laboratórios de

informática disponíveis).

O tempo necessário para realização das atividades propostas nesta

unidade poderá variar de acordo com o tamanho, o perfil e o nível de

conhecimento linguístico de cada turma e, portanto, o professor tem a liberdade

para adequá-las ao contexto de sua sala e à realidade de cada turma.

1.3 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DOS ALUNOS

A avaliação dos alunos acontecerá de forma contínua, processual,

durante o desenvolvimento das atividades propostas, observando-se os

seguintes aspectos, por meio de registro escrito (diário de bordo a ser

elaborado pelo professor ao longo da realização das atividades, e também com

base nos registros efetuados pelos alunos): participação ativa, demonstração

de atitudes colaborativas, interesse demonstrado nas discussões, tentativas de

utilização da língua inglesa, desenvoltura na utilização das TIC`s, respeito às

normas estabelecidas para o espaço de aprendizagem online, organização

adequada ao contexto digital na produção dos textos orais e escritos.

Essa proposta visa realizar o registro do progresso da experiência de

ensino/aprendizagem dos alunos, seus avanços e dificuldades apresentadas. É

importante que os resultados obtidos sejam analisados como uma indicação do

alcance ou não dos objetivos de aprendizagem propostos e, que sirvam de

feedback para que o professor possa verificar a viabilidade dessa proposta

metodológica – aprendizagem colaborativa em meio digital – que, em outros

ambientes e espaços, tanto tem estimulado, fascinado e atraído crianças,

adolescentes de adultos para integrarem-se e interagirem no universo das

TIC`s.

1.4 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO

Esta proposta de intervenção pedagógica possibilita uma reflexão que

acontece antes, durante e após a implementação do projeto na escola. Em

primeira instância, vivenciamos os conflitos de interesse em sala de aula e os

questionamentos metodológicos. Num segundo momento buscamos o

aprofundamento teórico e a adequação do mesmo aos nossos alunos (público-

alvo) na própria elaboração da produção didático-pedagógica (unidade

didática). Durante o processo de implementação, ocorrerão anotações

descritivas a serem realizadas pela professora, constituindo um diário do

professor, além da discussão da produção didático-pedagógica com

professores da rede estadual de ensino no período de realização do GTR. Os

resultados obtidos na implementação serão observados através de uma análise

qualitativa realizada pela professora, pela equipe pedagógica e direção do

estabelecimento de ensino, bem como pelos próprios alunos, culminando na

elaboração do artigo científico ao final do período do PDE.

ACTIVITY 1 – PART 1 - I INDIVIDUAL QUIZ

Esta primeira atividade apresenta aos alunos a proposta de trabalho do

projeto de intervenção pedagógica, com o objetivo de estimulá-los para

participar da experiência de ensino/aprendizagem usando as salas de bate-

papo na internet e, também, possibilita a eles conhecerem e/ou reconhecerem

seu nível de familiaridade com as tecnologias da informação e comunicação.

Para auxiliá-lo nessa etapa, sugiro fazer uso do das questões propostas

no Quiz a seguir: (você poderá reproduzir as questões, solicitar aos alunos que

respondam-nas e, na sequência- objetivando estimulá-los - promover um

debate sobre o nível de conectividade dos mesmos

QUIZ

Do ICTs make part of your life?

1. Do you have a computer? Yes ( ) No ( )

2. Do you have an internet connection in your computer/cell phone? Yes ( ) No ( )

3. Do you use your computer every day? Yes ( ) No ( )

4. Do you use the internet every day? Yes ( ) No ( )

5. Do you have an email? Yes ( ) No ( )

6. Do you have account on social networks? Yes ( ) No ( )

7. Do you make friends on social networks? Yes ( ) No ( )

8. Do you know any chatrooms? Yes ( ) No ( )

9. Do you like to talk in chatrooms? Yes ( ) No ( )

10. Do you make friends in chatrooms? Yes ( ) No ( )

CHECK LIST

@ If most of your answers were YES, so TIC´S makes part of your life and you really

enjoy them!

@ IF most of your answers were NO, then TIC`S aren´t your thing!

ACTIVITY 1 – PART 2 – READING ABOUT NTIC´S AND EDUCATION

Após a realização do QUIZ, apresente ao alunos o texto: Wireless

Learning: How Mobile Technology is Transforming Classrooms and

Empowering Young Women in Jordan disponível em

http://newswatch.nationalgeographic.com/2012/07/18/ para que tomem

conhecimento desse projeto de aprendizagem colaborativa e possam refletir

sobre as diferentes formas de estudar na atualidade.

Como o texto traz também referências socioculturais muito diferentes

das realidades ocidentais, pode-se pesquisar e ampliar o debate sobre a

realidade social, educacional e de gênero apresentadas pelo texto.

ACTIVITY 2 – PART 1 - TALKING ABOUT THE CHATS

Conversar com os alunos sobre o significado de CHAT usado em

relação às TIC`s e as múltiplas acepções da palavra, quando usada em

diferentes contextos em diferentes classes gramaticais:

Verbo CHAT

Conversar talk, chat, converse, speak, discourse, confabulate

Tagarelar chatter, gossip, chat, talk, jabber, tattle

Prosear chat, prose, chin

substantivo

bate-papo chat, conversation, chitchat

Conversa

conversation, talk, chat, converse, discourse, consultation

Papinho Chat

bate-boca squabble, row, quarrel, wrangle, chat, gossip

espécie de pássaro

Chat

ACTIVITY 2 – PART 2 – KNOWING THE CHAT HISTORY

Com o objetivo de ampliar o conhecimento dos alunos, realizar a leitura,

estudo e uma reflexão crítica do texto Online chat, disponível em:

http://en.wikipedia.org/wiki/Online. no qual encontram-se informações sobre a

definição da palavra, a história das salas de bate-papo, as regras necessárias

para se travar uma ação comunicativa, o impacto cultural causado por essa

forma de interação social e uma análise crítica sobre o crescimento e a

massificação desse suporte comunicativo.

ACTIVITY 3 – KNOWING AND BUILDING THE NETIQUETTES

Nesta atividade a proposta é apresentar, explorar o significado, explicar

e refletir com os alunos o termo “NETIQUETTE”, visando boas práticas no uso

de ferramentas colaborativas online para a experiência de

ensino/aprendizagem, proposta na quinta atividade deste material didático. Demonstrar que o mesmo originou-se da união dos termos “network

etiquette” ou “internet etiquette”. Para enriquecer a explicação, poderá ser

apresentado aos alunos a definição de NETIQUETTE abaixo, disponível no site

Tech Terms Computer Dictionary no endereço:

http://www.techterms.com/definition/netiquette.

É preciso lembrar aos alunos que cultivar o bom humor, ser cordial,

empático, manter-se aberto ao diálogo, estimular a afetividade e utilizar frases

de reconhecimento e incentivo, tais como “Boa idéia”, “Obrigada pelas

sugestões”, etc (Teles, 2005) são ações imprescindíveis no universo digital,

mesmo quando estirem se comunicando com pessoas próximas.

No tocante à escrita, o uso de letras maiúsculas deve ser evitado,

podendo ser utilizado com cautela para destacar uma informação, assunto, ou

para títulos. Isso porque o uso de maiúsculas em ambientes virtuais pode

indicar que se está gritando, falando alto ou demonstrando indignação (Teles,

2005; SafertNet Brasil, 2012).

Embora seja preciso cultivar o bom humor, recomenda-se cuidado com

as possíveis interpretações que sua mensagem possa redundar.

Especialmente devido à ausência de contato visual, a mensagem humorística

pode ser compreendida como crítica ou cobrança. Nesse sentido, o uso

moderado de emoticons pode auxiliar a indicar que se trata de um comentário

humorístico (TELES, 2005).

Para finalizar a atividade, sugiro organizar os alunos em duplas para que

elaborem pelo menos cinco normas que irão compor as netiquetas no decorrer

do projeto de ensino/aprendizagem. Após a produção escrita das regras, será

importante que as cada dupla apresente suas regras para que seja feito um

debate e elaborado um quadro síntese (o qual poderá ser confeccionado em

cartolinas e, posteriormente fixado no laboratório de informática, onde

acontecerão as aulas interativas, propostas na quinta atividade desta unidade,

para que sejam utilizadas pelos alunos) que contemple as ideias de todo grupo.

ACTIVITY 4 - LISTA DE ABREVIATURAS E SÍMBOLOS USADOS EM

CHATS

A atividade quatro apresenta uma tarefa atrativa e prática, com a qual

acredito, os alunos já possuem algum conhecimento e familiaridade. Sugiro

que professor conversar com os alunos sobre o uso e significado das

abreviaturas e símbolos - emoticons – comumente empregados na

comunicação eletrônica (salas de bate-papo, e-mails, sms- significa Short

Message Service. - esse serviço é comumente chamado de “envio de torpedo”

no Brasil.) para verificar o nível de conhecimento e familiaridade dos mesmos.

Para tornar a proposta mais dinâmica, o professor poderá apresentar a

lista de “Abreviaturas Inglesas em SMS e Internet”, disponível em

http://www.inglesnosupermercado.com.br/lista-de-abreviaturas-e-emoticons-

em-ingles-usados-em-sms-email-e-bate-papo-online/ e solicitar para que os

alunos, inicialmente, façam como exercício, uma atividade de troca de

mensagens com os colegas do próprio grupo usando tais recursos (esse

exercício poderá acontecer até mesmo na sala de aula – usando pequenas

fichas pautadas, caso não haja possibilidade de uso dos computadores).

Num segundo momento, o professor poderá estimular os alunos para

que também criem suas próprias abreviaturas e símbolos e socializem tais

listas com os colegas e com os contatos que forem mantendo, durante a

realização das interações comunicativas que são o objeto principal dessa

experiência de ensino/aprendizagem.

ACTIVITY 5 –PRACTICE OF THE ENGLISH LANGUAGE IN CHATROOMS

Esta atividade é o objeto principal de meu projeto de intervenção

pedagógica: viabilizar uma experiência de ensino/aprendizagem de uso de

língua inglesa em situação real de comunicação em salas de bate-papo na

internet.

Para efetivá-la será necessário verificar se o laboratório de informática

da escola possui conexão adequada e equipamentos suficientes para seu

grupo de alunos (o ideal seria um aluno por microcomputador, caso não seja

possível pode-se trabalhar em duplas), sugiro também que o professor

programe aulas geminadas para essa atividade, pois podem ocorrer problemas

com os equipamentos e ou com o sistema de conexão e, além disso,

considerar também o nível de familiaridade dos alunos com esse recurso

(alguns serão mais ágeis que outros no uso do equipamento e também em

função do referencial linguístico) o que poderá ocasionar diferentes níveis de

participação (progressos e dificuldades) na atividade.

Por tratar-se de uma experiência e, considerando a heterogeneidade do

nível de conhecimento e repertório do alunos, utilizarei o site

http://www.omegle.com. Nesse ambiente os alunos selecionarão o idioma:

Língua Inglesa e, poderão fazer contato com pessoas de diferentes

nacionalidades (não apenas falantes nativos), inclusive brasileiros residentes

ou não no Brasil, e estabelecer ações comunicativas tanto na modalidade oral

(caso o laboratório de sua escola ofereça esse recurso) como na modalidade

escrita.

O professor deverá orientar e estar atento a todo grupo, para que além

de manterem-se conectados, usem as netiquetas; procurem saber algo sobre a

pessoa com quem estão se comunicando – tomando o cuidado de explicar que

se trata de uma atividade escolar e, portanto, devem manter cordialidade sem

exageros; usem seu repertório lexical adequado para essa ação comunicativa

(lembrando-os que esse ambiente permite certo nível de informalidade)

procurando ampliá-lo na interação com os demais participantes; solicitar que

após cada rodada de conversa o aluno faça suas anotações (relatando

progressos e ou dificuldades encontradas no diário de bordo), as quais servirão

de subsídio ao professor para a avaliação da experiência de

ensino/aprendizagem juntamente com as suas observações.

REREFÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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SOARES, S. L. NETIQUETA: questão de elegância Virtual. Disponível em:

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TELES, L. Cognitive Apprenticeship on global Networks, in L. Harasim, L.

(org.) Global Networks: Computers and Communitions. Cambridge: MIT

Press, 1993.

ANEXO 1 MODELO DE DIÁRIO DE BORDO PARA PROFESSORES E ALUNOS

ATIVIDADE 1 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)

ATIVIDADE 2 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)

ATIVIDADE 3 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)

ATIVIDADE 4 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)

ATIVIDADE 5 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)

Obs.: uma definição clara e objetiva acerca de o que é um diário de bordo pode ser encontrada acessando o site da FEBRACE, indicado nas referências bibliográficas desta unidade didática