FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2012
Título: Uma experiência de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa usando como recurso as salas de bate
papo na internet.
Autor Tânia Teresinha Aziliero Belló
Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Inglesa
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Rio Branco. EMP
Município da escola Curitiba
Núcleo Regional de Educação Curitiba
Professor Orientador Regina Célia Halu
Instituição de Ensino Superior UFPR
Relação Interdisciplinar
Resumo:
Esta é uma proposta de uma experiência inovadora, de ensino/aprendizagem usando como recurso algumas salas de bate-papo na Internet. Com a inserção às mídias e tecnologias de informação e comunicação torna-se imprescindível oferecer aos alunos o aprendizado da Língua Inglesa por meio de situações de interação comunicativa em tempo real, nas quais poderão usar a língua em condição real de fala, com seus valores sociais e culturais. Levando-os a compreender a diversidade linguística e cultural, por meio de praticais sociais de leitura e escrita, incentivando-os a pesquisa e reflexão sobre o uso do idioma que estão aprendendo. Tal experiência por meio das salas de bate-papo, chats, na Internet acontecerá de forma colaborativa, considerando que o outro sujeito é falante nativo ou não da Língua Inglesa e, possivelmente, detentor de um maior conhecimento do idioma, estabelecendo-se uma relação interativa dialógica. O professor mediará as ações, orientará a escolha das salas virtuais e participará das interações comunicativas como sujeito da experiência. As interações – orais e escritas – com os diferentes sujeitos, localizados em diferentes espaços geográficos possibilitará aos participantes, refletir sobre as variações e os sentidos que o idioma assume em tão diferentes contextos culturais e mais ainda, sobre a importância de se aprender uma ou mais línguas estrangeiras.
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Ensino/aprendizagem; prática social; chats; colaboração; interação
Formato do Material Didático Unidade didática
Público Alvo Alunos das turmas de CELEM/Ensino Médio (2º ou 3º anos)
Alunos de 8º ano de Ensino Fundamental
UNIDADE DIDÁTICA – PDE 2012/2013
Uma experiência de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa
usando como recurso as salas de bate papo na internet.
1. APRESENTAÇÃO
A Língua Inglesa é uma disciplina importante para a formação dos
alunos, pois a sociedade contemporânea imersa no processo de globalização
exige que estejamos cada vez mais inseridos nas mídias de comunicação e
informação. Dessa forma, o conhecimento de uma língua estrangeira no
currículo é fundamental. Tal exigência faz com que os alunos busquem
aprender uma língua estrangeira, para compreender as mais diversas
situações de interações comunicativas e, também, se inserirem no mercado de
trabalho.
Segundo Bakhtin (1988), no ensino de Língua Estrangeira, a língua é o
objeto de estudo, com uma constituição heterogênea, pois cada variante
linguística e cada grupo social apresentam oscilações em seus valores sociais
e culturais. Também é ideológica, pois a língua é carregada de significados
culturais das comunidades que as constrói e são construídas por ela.
Nesse contexto, todo discurso se dá em interação com as pessoas em
suas diferenças sociais e culturais. Portanto, o processo de
ensino/aprendizagem da Língua Estrangeira amplia as formas de
conhecimento do indivíduo.
O plurilinglismo como política educacional é importante para a
valorização e respeito à diversidade cultural. Nas aulas de Língua Estrangeira
os alunos precisam ser levados a compreender a diversidade linguística e
cultural, por meio de práticas sociais significativas de leitura e escrita,
incentivando-os à pesquisa e reflexão sobre o uso do idioma que estão
aprendendo. Conforme as Diretrizes Curriculares do Estado, DCE´s – Paraná
(2008, p. 64),
[a] aula de Língua Estrangeira Moderna deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno vincule o que está estudando com o que o cerca.
Nesse sentido, os gêneros textuais operam de forma singular na relação
ensino e aprendizagem. Dentre os gêneros textuais presentes na realidade dos
alunos atualmente, estão os que se relacionam com as formas de comunicação
digital, sejam emails, mensagens instantâneas via celular – sms, redes sociais
e salas de bate papo os quais funcionam como um recurso facilitador da
aprendizagem, pois contribuem para despertar e difundir as múltiplas funções
da linguagem, proporcionando aos alunos oportunidades para agir e interagir
socialmente.
Com a introdução crescente e, em certa medida, normalizada das
Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC´s) nas mais distintas
práticas sociais de pessoas de todas as faixas etárias, sociais e culturais, essa
distância entre contexto escolar e sociedade além da escola parece,
contraditoriamente, aumentar, pois desde muito cedo os alunos convivem com
recursos tecnológicos, mas não os encontram nas práticas pedagógicas dos
ambientes educacionais.
Considerando a importância de uma prática diferenciada para o trabalho
com a Língua Inglesa na sala de aula, no sentido de levar os alunos a aprender
de maneira contextualizada, justifica-se a aprendizagem por meio dos gêneros
textuais midiáticos, uma vez que o ensino de língua estrangeira, mais
especificamente do inglês, depende circunstancialmente do repertório lexical
que cada sujeito aprendiz consegue abraçar.
Atualmente, o ensino de Língua Inglesa na escola pública apresenta-se
fragilizado e necessitando de mudanças originadas por motivos diferenciados,
os quais têm sido estudados por pesquisadores da área. Conforme Oliveira
(2009), tal fragilização do ensino acontece em razão da maioria das aulas
serem ministradas empregando metodologias tradicionais – nas quais os
elementos fundamentais ainda são o professor/conteúdo e o aluno
desempenha o papel de receptor, em sua maioria descontextualizada e
afastada da realidade social dos alunos.
Grande parte de nossos alunos pertencem a uma geração denominada
pela psicologia de “Geração Y”, são os nascidos na era das tecnologias da
informação e comunicação, estão sempre conectados, possuem, em sua
maioria, mais de um aparelho que lhes possibilite serem totalmente digitais.
Diante dessa realidade, percebe-se o desinteresse, de muitos, em aprender de
forma convencional. Isso intensifica os índices de baixo aproveitamento escolar
e implica em dificuldades de leitura, compreensão e oralidade, sobremaneira
em função da restrição de repertório apresentado por esses alunos.
Diante dessa realidade, torna-se imperioso que, nós professoremos de
Língua Inglesa passemos a atuar numa perspectiva de transformação social.
Precisamos investir em práticas contextualizadas de ensino aprendizagem,
criar alternativas didáticas motivadoras que abram espaço para os
conhecimentos digitais de nossos alunos, tendo como objetivos aprendizagens
significativas.
As ferramentas tecnológicas originadas na internet configuram-se como
novos desafios para a educação. O uso de tecnologias no ensino e na
aprendizagem de línguas, por exemplo, apresenta possibilidades não
imagináveis em tempos anteriores. Além dos muitos recursos que nós
professores podemos transformar em pedagógicos, há a oportunidade para
que aprendamos e ensinemos em contato real com a língua e com outros
falantes e aprendizes.
Assim pensando em uma proposta de ensino aprendizagem diferenciada
em sala de aula e mais próxima da realidade dos alunos, propõem-se os
questionamentos: De que forma é possível explorar o ambiente virtual para
proporcionar uma experiência de ensino/aprendizagem de inglês motivante
para os alunos, considerando-o como um espaço em que se dá um real de uso
da língua? Como trabalhar visando uma aprendizagem significativa do inglês
usando as tecnologias da comunicação e informação?
1.1 OBJETIVOS DA UNIDADE DIDÁTICA
- Oferecer aos alunos a oportunidade de uma experiência de aprendizagem em
língua inglesa vivenciada no contexto educacional, por meio do uso dos
recursos tecnológicos de comunicação e informação em salas de bate papo na
internet.
- Oportunizar aos alunos a possibilidade de contato direto com falantes nativos
ou não, mas que usam a língua inglesa para comunicar-se por meio eletrônico
com pessoas do mundo todo;
- Permitir o acesso dos alunos a uma experiência real de uso da língua inglesa,
percebendo suas diferenças sociais, culturais e geográficas;
- Familiarizar os alunos com o uso do computador e das salas de bate papo
para uma experiência diferencia de aprendizado de inglês;
- Refletir sobre a criação de sentidos possíveis e variáveis da língua inglesa,
usados nesse espaço comunicativo e de interação direta;
1.2 UNIDADE DIDÁTICA – ATIVIDADES E ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO Esta Unidade Didática apresenta cinco atividades que se relacionam
entre si, possibilitam situar os alunos no universo das tecnologias da
informação e comunicação, visando ampliar conhecimentos sociais, lingüísticos
e culturais.
- A primeira atividade propõe aos alunos uma reflexão sobre o uso e o
impacto das TIC´S em seu cotidiano por meio de um QUIZ de investigação
individual e a leitura, estudo e reflexão de um texto sobre o uso das ICT´s num
projeto de ensino/aprendizagem em uma escola da Jordânia;
- A segunda atividade apresenta um quadro de múltiplos significados
para a palavra CHAT para reflexão sobre o uso dos chats nesse projeto de
aprendizagem de língua inglesa de forma colaborativa e um texto informativo
para leitura e estudo, sobre o surgimento do chat;
- A terceira atividade traz um texto para se discutir, refletir sobre
responsabilidade individual e direitos no universo digital e construir as
Netiquettes imprescindíveis para as atividades de ensino/aprendizagem de
forma colaborativa;
- A quarta atividade propõe o conhecimento e estudo de uma lista com
as principais abreviaturas e emoticons comumente usados nas salas de bate-
papo visando familiarizar e preparar o grupo de alunos para os momentos de
interação online;
- Finalmente, a quinta atividade consiste na prática de uso de língua
inglesa em salas de bate-papo, especialmente selecionadas pela professora
considerando suas finalidades educacionais (com o uso dos laboratórios de
informática disponíveis).
O tempo necessário para realização das atividades propostas nesta
unidade poderá variar de acordo com o tamanho, o perfil e o nível de
conhecimento linguístico de cada turma e, portanto, o professor tem a liberdade
para adequá-las ao contexto de sua sala e à realidade de cada turma.
1.3 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DOS ALUNOS
A avaliação dos alunos acontecerá de forma contínua, processual,
durante o desenvolvimento das atividades propostas, observando-se os
seguintes aspectos, por meio de registro escrito (diário de bordo a ser
elaborado pelo professor ao longo da realização das atividades, e também com
base nos registros efetuados pelos alunos): participação ativa, demonstração
de atitudes colaborativas, interesse demonstrado nas discussões, tentativas de
utilização da língua inglesa, desenvoltura na utilização das TIC`s, respeito às
normas estabelecidas para o espaço de aprendizagem online, organização
adequada ao contexto digital na produção dos textos orais e escritos.
Essa proposta visa realizar o registro do progresso da experiência de
ensino/aprendizagem dos alunos, seus avanços e dificuldades apresentadas. É
importante que os resultados obtidos sejam analisados como uma indicação do
alcance ou não dos objetivos de aprendizagem propostos e, que sirvam de
feedback para que o professor possa verificar a viabilidade dessa proposta
metodológica – aprendizagem colaborativa em meio digital – que, em outros
ambientes e espaços, tanto tem estimulado, fascinado e atraído crianças,
adolescentes de adultos para integrarem-se e interagirem no universo das
TIC`s.
1.4 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO
Esta proposta de intervenção pedagógica possibilita uma reflexão que
acontece antes, durante e após a implementação do projeto na escola. Em
primeira instância, vivenciamos os conflitos de interesse em sala de aula e os
questionamentos metodológicos. Num segundo momento buscamos o
aprofundamento teórico e a adequação do mesmo aos nossos alunos (público-
alvo) na própria elaboração da produção didático-pedagógica (unidade
didática). Durante o processo de implementação, ocorrerão anotações
descritivas a serem realizadas pela professora, constituindo um diário do
professor, além da discussão da produção didático-pedagógica com
professores da rede estadual de ensino no período de realização do GTR. Os
resultados obtidos na implementação serão observados através de uma análise
qualitativa realizada pela professora, pela equipe pedagógica e direção do
estabelecimento de ensino, bem como pelos próprios alunos, culminando na
elaboração do artigo científico ao final do período do PDE.
ACTIVITY 1 – PART 1 - I INDIVIDUAL QUIZ
Esta primeira atividade apresenta aos alunos a proposta de trabalho do
projeto de intervenção pedagógica, com o objetivo de estimulá-los para
participar da experiência de ensino/aprendizagem usando as salas de bate-
papo na internet e, também, possibilita a eles conhecerem e/ou reconhecerem
seu nível de familiaridade com as tecnologias da informação e comunicação.
Para auxiliá-lo nessa etapa, sugiro fazer uso do das questões propostas
no Quiz a seguir: (você poderá reproduzir as questões, solicitar aos alunos que
respondam-nas e, na sequência- objetivando estimulá-los - promover um
debate sobre o nível de conectividade dos mesmos
QUIZ
Do ICTs make part of your life?
1. Do you have a computer? Yes ( ) No ( )
2. Do you have an internet connection in your computer/cell phone? Yes ( ) No ( )
3. Do you use your computer every day? Yes ( ) No ( )
4. Do you use the internet every day? Yes ( ) No ( )
5. Do you have an email? Yes ( ) No ( )
6. Do you have account on social networks? Yes ( ) No ( )
7. Do you make friends on social networks? Yes ( ) No ( )
8. Do you know any chatrooms? Yes ( ) No ( )
9. Do you like to talk in chatrooms? Yes ( ) No ( )
10. Do you make friends in chatrooms? Yes ( ) No ( )
CHECK LIST
@ If most of your answers were YES, so TIC´S makes part of your life and you really
enjoy them!
@ IF most of your answers were NO, then TIC`S aren´t your thing!
ACTIVITY 1 – PART 2 – READING ABOUT NTIC´S AND EDUCATION
Após a realização do QUIZ, apresente ao alunos o texto: Wireless
Learning: How Mobile Technology is Transforming Classrooms and
Empowering Young Women in Jordan disponível em
http://newswatch.nationalgeographic.com/2012/07/18/ para que tomem
conhecimento desse projeto de aprendizagem colaborativa e possam refletir
sobre as diferentes formas de estudar na atualidade.
Como o texto traz também referências socioculturais muito diferentes
das realidades ocidentais, pode-se pesquisar e ampliar o debate sobre a
realidade social, educacional e de gênero apresentadas pelo texto.
ACTIVITY 2 – PART 1 - TALKING ABOUT THE CHATS
Conversar com os alunos sobre o significado de CHAT usado em
relação às TIC`s e as múltiplas acepções da palavra, quando usada em
diferentes contextos em diferentes classes gramaticais:
Verbo CHAT
Conversar talk, chat, converse, speak, discourse, confabulate
Tagarelar chatter, gossip, chat, talk, jabber, tattle
Prosear chat, prose, chin
substantivo
bate-papo chat, conversation, chitchat
Conversa
conversation, talk, chat, converse, discourse, consultation
Papinho Chat
bate-boca squabble, row, quarrel, wrangle, chat, gossip
espécie de pássaro
Chat
ACTIVITY 2 – PART 2 – KNOWING THE CHAT HISTORY
Com o objetivo de ampliar o conhecimento dos alunos, realizar a leitura,
estudo e uma reflexão crítica do texto Online chat, disponível em:
http://en.wikipedia.org/wiki/Online. no qual encontram-se informações sobre a
definição da palavra, a história das salas de bate-papo, as regras necessárias
para se travar uma ação comunicativa, o impacto cultural causado por essa
forma de interação social e uma análise crítica sobre o crescimento e a
massificação desse suporte comunicativo.
ACTIVITY 3 – KNOWING AND BUILDING THE NETIQUETTES
Nesta atividade a proposta é apresentar, explorar o significado, explicar
e refletir com os alunos o termo “NETIQUETTE”, visando boas práticas no uso
de ferramentas colaborativas online para a experiência de
ensino/aprendizagem, proposta na quinta atividade deste material didático. Demonstrar que o mesmo originou-se da união dos termos “network
etiquette” ou “internet etiquette”. Para enriquecer a explicação, poderá ser
apresentado aos alunos a definição de NETIQUETTE abaixo, disponível no site
Tech Terms Computer Dictionary no endereço:
http://www.techterms.com/definition/netiquette.
É preciso lembrar aos alunos que cultivar o bom humor, ser cordial,
empático, manter-se aberto ao diálogo, estimular a afetividade e utilizar frases
de reconhecimento e incentivo, tais como “Boa idéia”, “Obrigada pelas
sugestões”, etc (Teles, 2005) são ações imprescindíveis no universo digital,
mesmo quando estirem se comunicando com pessoas próximas.
No tocante à escrita, o uso de letras maiúsculas deve ser evitado,
podendo ser utilizado com cautela para destacar uma informação, assunto, ou
para títulos. Isso porque o uso de maiúsculas em ambientes virtuais pode
indicar que se está gritando, falando alto ou demonstrando indignação (Teles,
2005; SafertNet Brasil, 2012).
Embora seja preciso cultivar o bom humor, recomenda-se cuidado com
as possíveis interpretações que sua mensagem possa redundar.
Especialmente devido à ausência de contato visual, a mensagem humorística
pode ser compreendida como crítica ou cobrança. Nesse sentido, o uso
moderado de emoticons pode auxiliar a indicar que se trata de um comentário
humorístico (TELES, 2005).
Para finalizar a atividade, sugiro organizar os alunos em duplas para que
elaborem pelo menos cinco normas que irão compor as netiquetas no decorrer
do projeto de ensino/aprendizagem. Após a produção escrita das regras, será
importante que as cada dupla apresente suas regras para que seja feito um
debate e elaborado um quadro síntese (o qual poderá ser confeccionado em
cartolinas e, posteriormente fixado no laboratório de informática, onde
acontecerão as aulas interativas, propostas na quinta atividade desta unidade,
para que sejam utilizadas pelos alunos) que contemple as ideias de todo grupo.
ACTIVITY 4 - LISTA DE ABREVIATURAS E SÍMBOLOS USADOS EM
CHATS
A atividade quatro apresenta uma tarefa atrativa e prática, com a qual
acredito, os alunos já possuem algum conhecimento e familiaridade. Sugiro
que professor conversar com os alunos sobre o uso e significado das
abreviaturas e símbolos - emoticons – comumente empregados na
comunicação eletrônica (salas de bate-papo, e-mails, sms- significa Short
Message Service. - esse serviço é comumente chamado de “envio de torpedo”
no Brasil.) para verificar o nível de conhecimento e familiaridade dos mesmos.
Para tornar a proposta mais dinâmica, o professor poderá apresentar a
lista de “Abreviaturas Inglesas em SMS e Internet”, disponível em
http://www.inglesnosupermercado.com.br/lista-de-abreviaturas-e-emoticons-
em-ingles-usados-em-sms-email-e-bate-papo-online/ e solicitar para que os
alunos, inicialmente, façam como exercício, uma atividade de troca de
mensagens com os colegas do próprio grupo usando tais recursos (esse
exercício poderá acontecer até mesmo na sala de aula – usando pequenas
fichas pautadas, caso não haja possibilidade de uso dos computadores).
Num segundo momento, o professor poderá estimular os alunos para
que também criem suas próprias abreviaturas e símbolos e socializem tais
listas com os colegas e com os contatos que forem mantendo, durante a
realização das interações comunicativas que são o objeto principal dessa
experiência de ensino/aprendizagem.
ACTIVITY 5 –PRACTICE OF THE ENGLISH LANGUAGE IN CHATROOMS
Esta atividade é o objeto principal de meu projeto de intervenção
pedagógica: viabilizar uma experiência de ensino/aprendizagem de uso de
língua inglesa em situação real de comunicação em salas de bate-papo na
internet.
Para efetivá-la será necessário verificar se o laboratório de informática
da escola possui conexão adequada e equipamentos suficientes para seu
grupo de alunos (o ideal seria um aluno por microcomputador, caso não seja
possível pode-se trabalhar em duplas), sugiro também que o professor
programe aulas geminadas para essa atividade, pois podem ocorrer problemas
com os equipamentos e ou com o sistema de conexão e, além disso,
considerar também o nível de familiaridade dos alunos com esse recurso
(alguns serão mais ágeis que outros no uso do equipamento e também em
função do referencial linguístico) o que poderá ocasionar diferentes níveis de
participação (progressos e dificuldades) na atividade.
Por tratar-se de uma experiência e, considerando a heterogeneidade do
nível de conhecimento e repertório do alunos, utilizarei o site
http://www.omegle.com. Nesse ambiente os alunos selecionarão o idioma:
Língua Inglesa e, poderão fazer contato com pessoas de diferentes
nacionalidades (não apenas falantes nativos), inclusive brasileiros residentes
ou não no Brasil, e estabelecer ações comunicativas tanto na modalidade oral
(caso o laboratório de sua escola ofereça esse recurso) como na modalidade
escrita.
O professor deverá orientar e estar atento a todo grupo, para que além
de manterem-se conectados, usem as netiquetas; procurem saber algo sobre a
pessoa com quem estão se comunicando – tomando o cuidado de explicar que
se trata de uma atividade escolar e, portanto, devem manter cordialidade sem
exageros; usem seu repertório lexical adequado para essa ação comunicativa
(lembrando-os que esse ambiente permite certo nível de informalidade)
procurando ampliá-lo na interação com os demais participantes; solicitar que
após cada rodada de conversa o aluno faça suas anotações (relatando
progressos e ou dificuldades encontradas no diário de bordo), as quais servirão
de subsídio ao professor para a avaliação da experiência de
ensino/aprendizagem juntamente com as suas observações.
REREFÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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<http://www.inglesnosupermercado.com.br/lista-de-abreviaturas-e-emoticons-
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<http://febrace.org.br/projetos/diario-de-bordo ACESSO EM 23-03-2013
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TELES, L. Cognitive Apprenticeship on global Networks, in L. Harasim, L.
(org.) Global Networks: Computers and Communitions. Cambridge: MIT
Press, 1993.
ANEXO 1 MODELO DE DIÁRIO DE BORDO PARA PROFESSORES E ALUNOS
ATIVIDADE 1 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)
ATIVIDADE 2 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)
ATIVIDADE 3 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)
ATIVIDADE 4 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)
ATIVIDADE 5 DATA OBSERVAÇÕES (DIFICULDADES E PROGRESSOS)
Obs.: uma definição clara e objetiva acerca de o que é um diário de bordo pode ser encontrada acessando o site da FEBRACE, indicado nas referências bibliográficas desta unidade didática
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