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FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: O uso da Matemática na agricultura - Etnomatemática

Autor Teresinha Inês Claudino

Escola de Atuação Colégio Estadual Irmã Ambrósia Sabatovich - EFM

Município da escola São José dos Pinhais

Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Sul

Orientador Prof. Antônio Amílcar Levandoski

Instituição de Ensino Superior Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Disciplina/Área Matemática

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar Geografia, História, Ciências, Língua Portuguesa e Arte.

Público Alvo Alunos da 8ª série/9º ano.

Localização Estrada Principal da Colônia Marcelino – zona rural – São José dos Pinhais

Apresentação:

Esta Unidade Didática visa aplicar nova proposta de metodologia do

ensino da Matemática, tendências em Educação Matemática: a

Etnomatemática, com vista a superar as dificuldades que os alunos

encontram na assimilação de conteúdos. Respalda-se na

proposição de D’Ambrósio, que propõe a Etnomatemática para

apropriar aos conceitos matemáticos no dia a dia, contextualizando

os saberes dos alunos pertencentes à Colônia Marcelino, que se

caracteriza pela intensa atividade agrícola. Para tanto, pretende-se

desenvolver “O uso da Matemática na agricultura”, permitindo à

vivência dos conceitos matemáticos em situações reais,

especificamente a unidade agrária e conhecimento empírico pela

observação da natureza como, a plantação segundo a fase da lua,

reafirmando a concepção de ensino significativo e associado à

prática. Neste contexto, torna-se imprescindível pesquisar os dados

percentuais realizada com alunos sobre a abrangência agrícola da

região em contraste com a área urbana, dentro do município de São

José dos Pinhais. Também, prevê a elaboração de uma Unidade

Didática com alunos da 8ª série/9º ano, para servir de referencial a

outras Escolas da Rede Pública Estadual, assim, contribuindo para

a melhoria da qualidade de ensino e construção cidadã.

Palavras-chave Etnomatemática; Unidades Agrárias; Observação Empírica; Porcentagem.

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Secretaria de Estado da Educação

Superintendência da Educação

Programa de Desenvolvimento Educacional

Teresinha Inês Claudino

Unidade Didática

O uso da Matemática na agricultura – Etnomatemática

São José dos Pinhais 2011

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Sumário

1. Apresentação...........................................................................................................5

2. Fundamentação teórica...........................................................................................5

3. Produção Didático-Pedagógica...............................................................................9

3.1 Conteúdos: - Conversação sobre a Unidade Didática................................9

- Avaliação Diagnóstica...........................................................9

- Conhecendo a nossa Comunidade.......................................9

- Localização geográfica da Colônia Marcelino.......................9

- Objetivos..................................................................................................9

- Recursos..................................................................................................9

- Organização do trabalho..........................................................................9

- Procedimentos.........................................................................................9

- Sugestões para o Professor...................................................................10

- Avaliação................................................................................................10

- 1ª Atividade.............................................................................................10

- 2ª Atividade.............................................................................................10

- 3ª Atividade.............................................................................................12

- 4ª Atividade.............................................................................................12

3.2 Conteúdos: - Área rural e urbana do Município........................................13

- Gráfico de Setores..............................................................13

- Objetivos................................................................................................13

- Recursos.................................................................................................13

- Organização do trabalho.........................................................................13

- Procedimentos........................................................................................13

- Sugestões para o professor....................................................................14

- Avaliação.................................................................................................14

- 5ª Atividade.............................................................................................14

- 6ª Atividade.............................................................................................14

3.3 Conteúdos: - Unidades agrárias................................................................15

- Maquetes.............................................................................15

- Objetivos.................................................................................................15

- Recursos.................................................................................................15


- Procedimentos........................................................................................15

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- Sugestões para o Professor....................................................................15

- Avaliação.................................................................................................16

- 7ª Atividade.............................................................................................16

- 8ª Atividade.............................................................................................16

3.4 Conteúdos: - A área da Colônia Marcelino................................................16

- Produção agrícola da Colônia Marcelino.............................16

- Objetivos.................................................................................................16

- Recursos.................................................................................................16


- Procedimentos........................................................................................17


- Avaliação.................................................................................................17

- 9ª Atividade.............................................................................................17

- 10ª Atividade...........................................................................................18

- 11ª Atividade...........................................................................................19

3.5 Conteúdos: - O cultivo das terras com tração animal e maquinários.......19

- Objetivos.................................................................................................19

- Recursos.................................................................................................19


- Procedimentos........................................................................................19


- Avaliação.................................................................................................20

- 12ª Atividade...........................................................................................20

3.6 Conteúdos: - Exposição dos trabalhos......................................................20

- Valor: Solidariedade.............................................................20

- Objetivos.................................................................................................20

- Recursos.................................................................................................21


- Procedimentos........................................................................................21


- Avaliação.................................................................................................22

- 13ª Atividade...........................................................................................22

4. Proposta de avaliação do Material Didático...........................................................23

5. Referências Bibliográficas......................................................................................24

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O uso da Matemática na agricultura – Etnomatemática

1. Apresentação

Esta Unidade Didática visa aplicar nova proposta de metodologia do ensino

da Matemática, tendências em Educação Matemática: a Etnomatemática, com vista

a superar as dificuldades que os alunos encontram na assimilação de conteúdos.

Respalda-se na proposição de D’Ambrósio, que propõe a Etnomatemática para

apropriar aos conceitos matemáticos no dia a dia, contextualizando os saberes dos

alunos pertencentes à Colônia Marcelino, que se caracteriza pela intensa atividade

agrícola. Para tanto, pretende-se desenvolver “O uso da Matemática na agricultura”,

permitindo à vivência dos conceitos matemáticos em situações reais,

especificamente a unidade agrária e conhecimento empírico pela observação da

natureza como, a plantação segundo a fase da lua, reafirmando a concepção de

ensino significativo e associado à prática.

Neste contexto, torna-se imprescindível pesquisar os dados percentuais

realizada com alunos sobre a abrangência agrícola da região em contraste com a

área urbana, dentro do município de São José dos Pinhais. Também, prevê a

elaboração de uma Unidade Didática com alunos da 8ª série/9º ano, para servir de

referencial a outras Escolas da Rede Pública Estadual, assim, contribuindo para a

melhoria da qualidade de ensino e construção cidadã.

2. Fundamentação teórica

Várias disciplinas permitem integrar facilmente a realidade do estudante aos

conteúdos curriculares. Basta uma volta pela comunidade ou bairro em que a Escola

está localizada para desenvolver a capacidade de observar o meio em que o aluno

vive e relacionar os acontecimentos passados com situações presentes. Usar a

história local para estimular o estudo é muito bom, mas cabe ao professor definir

todas as etapas do trabalho.

D’Ambrósio diz que:

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[...] o cotidiano está impregnado dos saberes e fazer próprios da cultura. A todo instante, os indivíduos estão comparando, classificando, quantificando, medindo, explicando, generalizando, inferindo e, de algum modo, avaliando, usando os instrumentos materiais e intelectuais que são próprios à sua cultura. (2005, p.22)

Portanto, tornar o ensino da Matemática mais atraente e mais significativo é a

Etnomatemática.

D’Ambrósio define com clareza a Etnomatemática:

[...] é a Matemática praticada por grupos culturais, tais como comunidades urbanas e rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais, crianças de certa faixa etária, sociedades indígenas, e tantos outros grupos que se identificam por objetivos e tradições comuns aos grupos. (2005, p.9)

A esses grupos de pessoas que possuem os mesmos objetivos e tradições,

tais como: os mitos e cultos, a linguagem, a culinária e os costumes, dizemos que

esses indivíduos pertencem a uma cultura.

D’Ambrósio define cultura:

É o conjunto de conhecimentos compartilhados e comportamentos compatibilizados, inclui valores. Os indivíduos dão as mesmas explicações e utilizam os mesmos instrumentos materiais e intelectuais no seu dia-a-dia. (2005, p. 35)

Portanto, a escola é responsável pela necessidade de mudança de atitudes,

tanto dos professores, quanto dos estudantes, perante a Matemática; com o

propósito de desenvolver o gosto e o prazer pela aprendizagem e sua aplicação,

identificando e valorizando o que o aluno já sabe, isto é, facilitar a transferência da

escola para a vida, do conhecimento para a ação.

Segundo Carvalho:

[...] os conceitos que os alunos têm ao chegarem à escola são formados por interação com situações da vida cotidiana e pela concepção prévia que eles já têm das relações matemáticas. Essas concepções prévias devem aflorar para que o professor possa perceber os possíveis erros e enganos decorrentes delas, e utilizá-las, transformando-as em conceitos mais sofisticados e abrangentes. (1994, p.87)

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A Etnomatemática dificilmente está desvinculada de outras manifestações

culturais, tais como a arte e a religião. Está enquadrada numa concepção

multicultural.

Para compreender o motivo da intervenção da proposta “O uso da

Matemática na agricultura” no Ensino Fundamental, é necessário citar o objetivo

principal da Etnomatemática, segundo D’Ambrósio:

Valorizar a Matemática dos diferentes grupos culturais. Propõem-se uma maior valorização dos conceitos matemáticos informais construídos pelos alunos através de suas experiências, fora do contexto da Escola.

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, “a

Etnomatemática surgiu em meados da década de 1970, quando Ubiratan

D’Ambrósio propôs que os programas educacionais enfatizassem as matemáticas

produzidas pelas diferentes culturas. O papel da Etnomatemática é reconhecer e

registrar questões de relevância social que produzem o conhecimento matemático”.

(2008, p.21)

Mas afinal, o que significa o termo Etnomatemática? D’Ambrósio

explica:

Etno = próprio ao grupo, à comunidade; matema = explicar, conhecer, entender, lidar, conviver; tica = maneiras, modos, habilidades, artes, técnicas. (2005, p. 35)

Analisando cada povo, cada comunidade, percebemos que cada indivíduo

que nasce carrega consigo as raízes culturais que vêm de casa. Com o passar dos

anos, ele adquire essas raízes com os pais, com os vizinhos, com os amigos e com

a própria comunidade. Ao chegar à escola, muitas vezes essas raízes são rejeitadas

por indivíduos que não possuem raízes sólidas e por isso estão fragilizados. O poder

dominador faz com que se agarre a ele aqueles que não têm raízes.

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Para a educação, a estratégia mais promissora é restaurar a dignidade de

seus indivíduos, reconhecendo e respeitando suas raízes, que podem ser

fortalecidas pela Etnomatemática.

É claro que não devemos deixar de lado a Matemática acadêmica, que é

essencial para o indivíduo atuante no mundo moderno, mas incorporar

conhecimentos que ele traz do seu dia-a-dia, tornando a aprendizagem significativa.

D’Ambrósio afirma que:

O essencial da Etnomatemática é incorporar a matemática do momento cultural, contextualizada, na educação matemática. (2005, p. 44)

Através desta metodologia, busca-se maior valorização dos conceitos

matemáticos informais construídos pelos alunos através de suas experiências fora

do ambiente escolar.

Portanto, a Etnomatemática será adotada como abordagem ligada ao

cotidiano dos alunos da 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental, com o objetivo de

dar mais significado ao ensino da Matemática nas Escolas Públicas da Rede

Estadual de Ensino do Paraná.

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3. Produção Didático-Pedagógica: Unidade Didática

3.1 Conteúdos

- Conversação sobre a aplicação da Unidade Didática.

- Avaliação diagnóstica.

- Texto: Conhecendo a nossa Comunidade... “Colônia Marcelino”.

- Localização geográfica da Colônia Marcelino.

Objetivos

- Explicar aos alunos sobre a implementação da Unidade Didática que será

realizada pelo professor PDE, durante o 2º semestre de 2011.

- Aplicar uma avaliação diagnóstica com o objetivo de sondar o que os alunos

sabem sobre a história da Colônia Marcelino, sua localização geográfica e as

unidades agrárias, como: alqueire, hectare, área e perímetro.

- Conhecer um pouco da história da Colônia Marcelino.

- Localizar geograficamente a comunidade no país, estado e município.

Recursos

- Avaliação diagnóstica impressa.

- Texto impresso: “Conhecendo a nossa comunidade... “Colônia Marcelino”.

- Livros de Geografia, EVA ou cartolinas, lápis de cor ou tinta, tesoura.

Organização do trabalho

- Atividades em grupos.

Procedimentos

1º passo: Conversar com os alunos sobre a aplicação da Unidade Didática, a

colaboração tanto nos trabalhos como na limpeza da sala.

2º passo: Distribuir para cada aluno individualmente a avaliação diagnóstica

impressa, valendo nota 10,0.

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3º passo: Após o término da avaliação diagnóstica, será distribuído um texto

impresso para cada aluno sobre: “Conhecendo a nossa comunidade... Colônia

Marcelino”, que farão uma leitura individual.

4º passo: Após a leitura, os alunos comentarão sobre o texto lido.

5º passo: Organizar grupos com 3 ou 4 alunos e distribuir os materiais como:

EVA ou cartolina, régua, tesoura, cola, lápis de cor ou tinta e mapas do Brasil, do

Paraná e de São José dos Pinhais.

6º passo: Com a ajuda dos professores de Geografia e do PDE, os grupos

confeccionarão os mapas.

Sugestões para o Professor

Avaliação

O aluno será avaliado levando em consideração a sua participação nas

atividades em grupos, bem como, na confecção do mapa geográfico.

- 1ª Atividade: CONVERSAÇÃO SOBRE A UNIDADE DIDÁTICA

- 2ª Atividade: AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Se o professor preferir, o texto sobre a história da

Comunidade poderá ser elaborado pelos alunos,

levando vários textos de pesquisa.

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COLÉGIO ESTADUAL IRMÃ AMBRÓSIA SABATOVICH – EFM

Aluno(a): ____________________________________________ Nº __ 8ª série

Avaliação: MATEMÁTICA (10,0) – Data: ___________

01. A nossa Comunidade é a Colônia Marcelino. Por que recebeu este nome?

(Valor: 0,5)

____________________________________________________________

02. Complete: (Valor: 0,5)

a) A Colônia Marcelino está localizada no País chamado __________, no Estado

do ______________ e no Município de _____________________.

03. Quais são as unidades agrárias utilizadas pelos agricultores brasileiros?

(Valor: 0,5)

_____________________________________________________________

04. Cada figura representa a área de um terreno retangular. Descubra os valores

possíveis que estão faltando usando apenas números inteiros: (Valor: 1,5)

a) b)

biiiiiiiiiiiiiiiii y

x 32 m

05. A área da Colônia Marcelino é de 2.642.600 m2. Qual é a área dessa Colônia

em: (Valor: 1,5)

a) km2 ______________________

b) hectares __________________

c) alqueires __________________

06. Um terreno agrícola, de forma retangular, mede 740 m por 480 m.

a) Qual é a área desse terreno?

b) Quantos alqueires aproximadamente têm esse terreno?

x

100 m2

18 m 100 m2

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c) Se esse terreno for cercado com 4 fios de arame farpado, aproximadamente,

quantos metros de fio serão utilizados? E quantos km? (Valor: 2,0)

07. Uma propriedade rural tem área de 3 de um hectare. Qual é a área dessa 8 propriedade em metros quadrados? (Valor: 1,5)

08. Uma fazenda com 25 alqueires de área é dividida em quatro partes: (Valor: 2,0)

48% para terras cultiváveis:

15% para pastagem;

28% para preservação da mata;

9% para moradia.

- Quantos alqueires aproximadamente serão ocupados para:

a) terras cultiváveis? ____________________

b) pastagem? ______________________

c) preservação da mata? _________________

d) moradia? _________________

- 3ª Atividade:

Texto impresso

CONHECENDO A NOSSA COMUNIDADE...

“COLÔNIA MARCELINO”.

Em 1895, desembarcaram no Porto de Paranaguá, cerca de 1.200 famílias de

imigrantes ucranianos que foram levados para várias áreas do Estado do Paraná, a

fim de formar colônias agrícolas.

A partir de 1897, a Colônia Marcelino começou a ser formada por ucranianos,

poloneses e brasileiros. A comunidade recebeu este nome em homenagem ao

antigo proprietário das terras, Marcelino José Nogueira, que ajudou muito os

imigrantes, facilitando-lhes o pagamento na venda das terras.

A Colônia Marcelino está localizada na zona rural, cerca de 30 km do centro

de São José dos Pinhais – PR. Possui seus contornos delimitados pelas localidades:

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Rio Abaixo (Município da Fazenda Rio Grande), Colônia Retiro e Colônia Matos

(Município de Mandirituba), Campestre, Faxina, Cotia e Serrote dentro do município.

- 4ª Atividade:

- Localize geograficamente a comunidade no país, estado e município.

3.2 Conteúdos

- Texto: “Área rural e urbana do Município”.

- Tratamento da informação: Gráfico de Setores.

Objetivos

- Reconhecer, em porcentagem, a abrangência rural e urbana do município

de São José dos Pinhais.

- Construir o gráfico de setores representando a abrangência rural e urbana

do município de São José dos Pinhais.

Recursos

- Cartolina, régua, calculadora, compasso, papel colorido e pincel atômico.


- Em grupos.

Procedimentos

1º passo: O professor trará um texto impresso sobre a abrangência rural e

urbana de São José dos Pinhais.

2º passo: Os alunos farão leitura do texto e farão os comentários necessários.

3º passo: Os alunos serão organizados em grupos de 3 a 5 alunos.

4º passo: O professor distribuirá para cada grupo materiais como: tesoura,

calculadora, transferidor, cartolina, papel colorido e pincel atômico.

5º passo: Com a orientação do professor, cada grupo irá traçar uma

circunferência na cartolina.

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6º passo: Com a ajuda da calculadora, cada grupo calculará os graus no

rascunho, utilizando a regra de três simples.

7º passo: Com a ajuda do transferidor, medirá os graus na circunferência.

8º passo: Os grupos colorirão cada setor que representará a zona rural e a

zona urbana do município.

9º passo: Alertar os alunos em dar um título ao gráfico, a legenda e a fonte

consultada.

OBS.: Os alunos farão o gráfico manualmente por motivo de haverem apenas dois computadores em funcionamento na Escola e a maioria dos alunos não os possui.

Sugestões para o Professor

Avaliação

A avaliação dar-se-á a todo o momento, observando os cálculos efetuados,

bem como na confecção do gráfico.

- 5ª Atividade:

Leitura individual do texto impresso

Área rural e urbana do município de São José dos Pinhais

O Colégio Estadual Irmã Ambrósia Sabatovich – Ensino Fundamental e Médio

está localizado na zona rural de São José dos Pinhais, mais precisamente na

Colônia Marcelino.

Segundo os dados fornecidos pela Prefeitura Municipal de São José dos

Pinhais, o Município está dividido em 80% de área rural e 20% de área urbana.

Os alunos poderão realizar a pesquisa sobre a abrangência

rural e urbana do município.

A confecção do gráfico poderá ser feita com a ajuda do

computador.

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- 6ª Atividade:

- Construa um gráfico de setores representando a abrangência da área da zona

rural com a área da zona urbana do Município de São José dos Pinhais.

- Pesquise sobre:

a) as unidades agrárias utilizadas pelos agricultores brasileiros;

b) a área de um alqueire e de um hectare.

3.3 Conteúdos

- Unidades agrárias (área).

- Construção de maquetes (escala).

Objetivos

- Reconhecer as unidades agrárias utilizadas pelos agricultores brasileiros.

- Reconhecer a unidade agrária mais utilizada pelos agricultores da Colônia

Marcelino.

- Construir duas maquetes: uma de um hectare e a outra de um alqueire, na

escala de 1:200, e fazer comparações entre elas.

Recursos

- Isopor, EVA, cola, tesoura e plantinhas artificiais.


- Em grupos.

Procedimentos

1º passo: O professor fará anotações no quadro de giz sobre a pesquisa

feita pelos alunos: unidades agrárias.

2º passo: Dividir a turma em grupos de 3 ou 4 alunos.

3º passo: Pedir aos alunos que desenhem no rascunho possíveis terrenos

retangulares para formar um hectare e um alqueire, usando apenas números

naturais.

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4º passo: Distribuir para cada grupo de alunos os seguintes materiais: isopor,

EVA, tesoura e plantinhas artificiais.

5º passo: Com as dicas do professor, iniciarão a confecção das maquetes,

utilizando a escala de 1:200.

Sugestões para o professor

Avaliação

- A avaliação será pela participação individual, trabalho em equipes e a

criatividade na confecção das maquetes.

- 7ª Atividade

- Tendo a área de um alqueire e a área de um hectare, desenhe no rascunho:

a) um retângulo que represente o comprimento e a largura de um terreno que

podemos formar com um alqueire;

b) um retângulo que represente o comprimento e a largura de um terreno que

podemos formar com um hectare.

Obs.: Use apenas números inteiros.

- 8ª Atividade

- Construa uma maquete de um alqueire e outra de um hectare, usando a escala

1:200.

- Pesquisa: Desenhe uma tabela e pergunte aos pais sobre os principais produtos

agrícolas cultivados na Colônia Marcelino, bem como o mês do plantio e a fase da

lua, o mês da colheita e a produção média por alqueire.

3.4 Conteúdos

- A superfície da Colônia Marcelino.

- Produção agrícola da Colônia Marcelino.

O professor poderá pesquisar junto à

comunidade o custo médio de um alqueire

ou de um hectare na região e proximidades.

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Objetivos

- Reconhecer a área da Colônia Marcelino, em m2, em km2, em alqueires e

em hectares.

- Reconhecer os principais produtos agrícolas cultivados na comunidade.

- Registrar os conhecimentos e comportamentos da comunidade rural (plantio,

colheita, influência da lua e produção média por alqueire).

Recursos

- Atividades impressas, calculadora, cartolina e pincel atômico


- Individual e em grupos.

Procedimentos

1º passo: O professor distribuirá aos alunos um texto impresso sobre a área e

a produção agrícola da Colônia Marcelino e farão a leitura individual.

2º passo: Com a ajuda da calculadora, os alunos individualmente, farão uma

atividade que transformarão a área da Colônia Marcelino em alqueires, hectares e

km2.

3º passo: Organizar os alunos em grupos de 2 ou 3 alunos, que completarão

uma tabela com os principais produtos agrícolas cultivados, bem como o mês e a

fase da lua para o plantio, o mês da colheita e a produção média por alqueire.

4º passo: Cada grupo receberá uma cartolina, régua e pincel atômico.

5º passo: Desenharão uma tabela numa cartolina e completarão com os

produtos que cada aluno pesquisou.


Avaliação

- A avaliação será contínua, observando a execução das atividades e o

trabalho em equipes.

O professor poderá trabalhar com situações-problema envolvendo

o custo de produção de um produto agrícola e o preço de sua venda.

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- 9ª Atividade

Leitura individual do texto impresso: A área e a produção agrícola da Colônia

Marcelino.

A ÁREA DA COLÔNIA MARCELINO

A área da Colônia Marcelino é de 2.642.600 m2.

PRODUÇÃO AGRÍCOLA DA COLÔNIA MARCELINO

A paisagem da localidade é formada por muitas áreas verdes que se perdem

no horizonte, com seus imensos pinheiros, matas fechadas e muitas áreas

cultiváveis. Os primeiros produtos cultivados foram batata-doce, batata inglesa e

aipim. Mais tarde, iniciaram com a plantação de milho, feijão, trigo e centeio. Hoje,

os principais produtos agrícolas cultivados na comunidade são: a salsinha, a

cebolinha e a camomila desidratadas. O cultivo da camomila que além de deixar os

campos cultivados mais bonitos, deixam um perfume adocicado no ar na época da

sua colheita.

Na comunidade, a agricultura é muito diversificada, cuja parte da produção vai

para São Paulo, outra para o Ceasa, em Curitiba.

Os povos mais idosos transmitem conhecimentos aos mais jovens, nas

tradições, costumes e a lida com a terra. Apesar das diferentes etnias aqui

existentes, todos convivem harmonicamente.

Hoje, graças à agricultura, a Colônia Marcelino é um lugar de gente próspera,

que da terra, de geração em geração, consegue tirar o seu sustento.

- 10ª Atividade

1. Escreva como se lê a área ou superfície da Colônia Marcelino.

____________________________________________________

2. Com a ajuda da calculadora, transforme essa área em:

a) hectares: _______________

b) alqueires: _______________

c) km2: _________________

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3. Complete a tabela:

Produto Mês de plantio Plantio (fase da lua)

Mês da colheita

Produção média por alqueire

4. Cada grupo desenhará a tabela numa cartolina e copiará os dados da atividade

anterior.

- 11ª Atividade

Pesquisa

- Perguntar aos pais sobre o cultivo das terras com tração animal e depois

com a vinda dos maquinários. Descrever sobre a importância das colheitadeiras e a

substituição das enxadas por defensivos agrícolas que são prejudiciais à saúde.

Relate tudo o que achar necessário.

3.5 Conteúdos

- O cultivo das terras com tração animal e maquinários.

Objetivos

- Relacionar acontecimentos passados com situações presentes no cultivo

das terras na Colônia Marcelino.

- Historiar sobre o cultivo das terras da tração animal e depois a vinda dos

maquinários (tratores).

- Descrever a importância das colheitadeiras na agricultura e a substituição

das enxadas pelos defensivos agrícolas.

Recursos

- Coleta de informações junto à comunidade, cartolina, lápis, lápis de cor ou

giz de cera, canetas hidrocor ou tinta guache e pincel atômico.

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- Em grupos.

Procedimentos

1º passo: Cada aluno trará informações de casa por escrito sobre o cultivo

das terras somente com tração animal, enxada e posteriormente a utilização de

defensivos agrícolas, maquinários e a importância das colheitadeiras.

2º passo: Dividir a turma em grupos de 3 ou 4 alunos.

3º passo: Cada grupo conversará sobre as informações que trouxeram para a

sala de aula.

4º passo: Após, cada grupo decidirá se fará um texto ou desenho em uma

cartolina sobre acontecimentos passados e situações presentes na agricultura da

Colônia Marcelino.

5º passo: O professor deve advertir sobre a colocação do título para o texto

escrito ou para o desenho.


Avaliação

- A avaliação se dará pela participação, pela correção do texto escrito ou pelo

desenho.

- 12ª Atividade

- Represente através de desenhos ou produza um texto relatando o cultivo das

terras antigamente (tração animal, enxadas,...) e hoje (tratores, agrotóxicos,

colheitadeiras,...). Não esqueça o título.

- O professor poderá aprofundar o assunto

falando sobre:

a) o perigo dos agrotóxicos;

b) a importância da mata ciliar;

c) o uso das curvas de nível.

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3.6 Conteúdos

- Exposição dos trabalhos.

- Valor: Solidariedade.

Objetivos

- Expor os trabalhos elaborados pelos alunos da 8ª série/9º ano para Direção,

Equipe Pedagógica, Professores, Funcionários e alunos do Colégio Estadual Irmã

Ambrósia Sabatovich – EFM.

- Reforçar o espírito de solidariedade entre alunos, Direção, Equipe

Pedagógica, Professores e Funcionários do Colégio Estadual Irmã Ambrósia

Sabatovich – EFM.

Recursos

- Todo material confeccionado pelos alunos no 2º semestre de 2011.


- Todos os alunos da 8ª série/9º ano.

Procedimentos

1º passo: Pedir autorização à Direção um espaço específico para a exposição

dos trabalhos realizados pelos alunos da 8ª série/9º ano.

2º passo: Os alunos com a ajuda do professor organizarão a exposição dos

trabalhos realizados.

3º passo: Para incrementar a exposição, o professor pedirá que os alunos

tragam instrumentos utilizados no cultivo das terras, como: enxada, foice, fotos

antigas.

4º passo: Os alunos da 8ª série/9º ano juntamente com o professor PDE,

farão uma campanha de arrecadação de alimentos entre alunos, Direção, Equipe

Pedagógica, Professores e Funcionários do Colégio.

5º passo: Convidar a Direção, Equipe Pedagógica, Funcionários e alunos para

ver a exposição.

6º passo: Durante a exposição, os alunos da 8ª série/9º ano estarão

disponíveis para responder qualquer pergunta dos visitantes sobre os trabalhos

expostos.

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7º passo: Os alunos farão a doação de todos os alimentos arrecadados para a

Casa de Repouso Nossa Senhora do Amparo da Colônia Marcelino.

Sugestão para o professor

Avaliação

- Serão avaliados pela organização da exposição e pelo esmero na

explicação.

- 13ª Atividade

- Fazer uma campanha no ambiente escolar de alimentos cultivados na região

ou de produtos não perecíveis. - Exposição dos trabalhos realizados e dos produtos arrecadados pelos

alunos da 8ª série/ 9º ano, durante o 2º semestre de 2011.

- Fazer a doação dos produtos arrecadados à Casa de Repouso Nossa

Senhora do Amparo da Colônia Marcelino.

Convidar a comunidade escolar para

apreciar a exposição dos trabalhos.

23

4. Proposta de Avaliação do Material Didático

1. Após a leitura e análise da produção Didático-Pedagógica, as atividades

propostas poderão contribuir e proporcionar uma aprendizagem mais significativa

para o aluno? Justifique.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Os objetivos específicos propostos na Unidade Didática articulam e aplicam

conteúdos matemáticos junto às situações reais do aluno?

( ) Sim ( ) Não ( ) Parcialmente

3. Avalie e comente as atividades elaboradas nesta Produção Didático-Pedagógica,

quanto a sua relevância, originalidade e recursos utilizados e outros aspectos que

achar conveniente ressaltar:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Sobre a Proposta de avaliação do Material Didático (sugestões, dúvidas,...)

entre em contato através do e-mail:

[email protected]

mailto:[email protected]

24

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. BONJORNO, J. R.; BONJORNO R. A. e OLIVARES A. Matemática: fazendo a

diferença. Editora FTD, São Paulo, 2006.

2. CARVALHO, D. L. Metodologia do ensino da Matemática. São Paulo: Editora

Cortez, 1994.

3. D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: Elo entre as tradições e a modernidade.

Autêntica Editora, Belo Horizonte, 2005.

4. ______________. Etnomatemática: Arte ou técnica de explicar e conhecer.

Editora Ática, São Paulo, 1990.

5. REVISTA NOVA ESCOLA. São Paulo: Fundação Victor Civita.

6. SÃO JOSÉ DOS PINHAIS, Prefeitura Municipal. Nossas raízes: Memórias da

Colonização São-joseense – Colônia Marcelino. Proline Editora, São José dos

Pinhais, 2001.

7. SEED, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede

Pública do Estado do Paraná – DCE 2008.

FICHA PARA CATÁLOGO - diaadiaeducacao.pr.gov.br · Relação Interdisciplinar Geografia,...

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