VASCO PEDRO MORETTO

• Licenciado em Física pela Universidade de Brasília-UnB. • Especialista em Avaliação Institucional pela Universidade Católica de Brasília-UCB.• Mestre em Didática das Ciências pela Universidade Laval, Québec, Canadá. • Autor de vários livros da área.

Vasco Pedro Moretto

• Mestre em didática das ciências e professor há mais de cinquenta anos.

• Sua preocupação fundamental como educador é com o ensino de conteúdos relevantes, que proporcionem aprendizagens significativas, oportunizando a formação do cidadão competente, autônomo e ético, capaz de aprender novos conteúdos e ressignificá-los continuamente, construindo e reconstruindo, assim, seus conhecimentos.

• O texto desse livro está centrado em dois pontos básicos:– Como operacionalizar uma aula com sucesso

(tema dos oito primeiros capítulos) em que se apresentam os pressupostos da perspectiva construtivista em relação ao ensinar;

– Nos fundamentos para um processo de avaliação da aprendizagem (expostos nos capítulos finais).

1 O SUCESSO NO ENSINAR

Professor

Prepara aulas Ministra aulas Prepara e corrige provas

Pseudossucesso Real Sucesso

• O aluno repete o que o professor ensina.• O aluno obtém boas notas através da decoreba.• O professor fala sem parar o e aluno anota para reproduzir.

• Aprendizagem significativa de conteúdos relevantes.• Desenvolvimento de habilidades e aquisição de conhecimentos.•Desenvolvimento de competências em vários campos do saber.

2 ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

Competência

Capacidade do sujeito mobilizar recursos (cognitivos), visando abordar uma situação complexa.

Recursos disponíveis para mobilização ao abordar uma situação complexa

Conteúdos específicos

Administração das emoçõesLinguagem

Habilidades e Procedimentos

Valores Culturais

Professor Competente

Operacionaliza uma aula Avalia a aprendizagem dos alunos

• Conhece o conteúdo específico de sua disciplina.

• Tem habilidade no ensinar.

• Identifica valores culturais ligados ao ensinar.

•Utiliza linguagem pertinente.

• Administra emoções.

• Sabe que a prova é um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas.• Elabora bem as questões das provas (habilidade).• Administra valores culturais ligados à avaliação.• Utiliza linguagem clara e precisa para o comando das questões.• Cria ambiente favorável ao controle das emoções.

3 AULA: REFLEXO DA EPISTEMOLOGIA DO PROFESSOR

A ideia do professor competente em sua ação de ensinar

Forma de pensar a educação

Formação para o magistério

História como aluno

Epistemologia do Professor

Epistemologia do Professor

A concepção deste em relação ao que é conhecimento determinará seu processo de ensino.

Epistemologia Tradicional Perspectiva Construtivista

• Inspirada nas correntes ideológicas do empirismo e do positivismo.• Apoiada na Psicologia Comportamental.

• Rompimento de alguns paradigmas da educação, como a ideia de um universo do conhecimento dado, seja pela bagagem hereditária (apriorismo) ou pelo meio físico e social (empirismo).

Epistemologia do Professor

Epistemologia Tradicional Perspectiva Construtivista• As verdades correspondentes ao conhecimento são aquelas que correspondem à descrição dos objetos como eles são em si.• Os conhecimentos, para o professor são descrições do mundo, por isso em aula ele descreve os objetos independentemente do contexto observado.• O aluno aprende a descrever o que aprendeu, reproduzindo o mundo físico e social.• Aluno: receptor do conhecimento.• Professor: transmissor do conhecimento.

• O conhecimento é uma representação que o sujeito faz do mundo que o rodeia, em função de suas experiências na interação com ele.• O conhecimento é uma construção individual mediada pelo social.• O aluno deixa de ser apenas receptor-repetidor de informações para ser um elaborador de representações.• O professor é o mediador, catalizador do processo de aprendizagem.

4 O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO

Como o sujeito se apropria dos conhecimentos?

Diferença entre “interiorizar” e “apropriar-se de” conhecimentos

Interiorizar Apropriar-se de um conhecimento

Indica o fato de alguém ser capaz de repetir uma informação recebida, mesmo sem lhe dar muito significado.

Tem o sentido de interiorizar uma informação, estabelecer relações significativas com outros conhecimentos já elaborados pelo sujeito, ampliando e transformando sua estrutura conceitual, permitindo que estabeleça novas relações à medida que faça novas experiências.

O processo de construção/apropriação do conhecimento no contexto da sala de aula é

mediado pelo professor.

O professor deve buscar as “concepções prévias” dos alunos para ancorar o processo de ensino.

5 COMO AGE O MEDIADOR

O professor busca o sucesso em sua atividade de mediador

Para isso, é necessário que tenha uma visão epistemológica construtivista/sociointeracionista

• Conhecendo psicossocial e cognitivamente seus alunos.• Definindo com clareza os objetivos de ensino.• Definindo com precisão os objetivos para a avaliação da aprendizagem.• Escolhendo estratégias adequadas na intervenção pedagógica.• Sabendo perguntar.• Sabendo ouvir, para identificar o “repertório discursivo” do aluno (linguagem).• Atuando na “Zona de Desenvolvimento Proximal” do aluno.

Aprender é construir significados, e ensinar é oportunizar essa construção.

6 O PAPEL DA LINGUAGEM

A função da linguagem é ligar contextos

Contexto do Aluno Contexto do Professor O aluno traz consigo experiências vividas que lhe permitiram construir muitas representações e uma linguagem própria para comunicar-se com os outros e consigo mesmo.

O professor viveu um mundo de experiências, apropriou-se de conhecimentos e estabeleceu relações significativas num domínio específico do conhecimento humano.

Contexto para a aprendizagem de um novo assunto a ser proposto.

É nesse contexto que serão ancorados os novos conhecimentos a serem construídos.

Elaboração de relações significativas em determinado universo de símbolos.

Método Dialético

Teses Antítese Síntese• Concepções prévias do aluno.• Verdade aceita por um indivíduo ou um grupo de indivíduos.

• O professor mostra que a tese está baseada no senso comum e que ela apresenta contradições com o conhecimento elaborado pelas ciências.• Verdade que se opõe total ou parcialmente à primeira.

• Os interlocutores apresentam argumentos buscando diminuir as controvérsias e chegar a uma síntese.• Resultado do processo de negociação da tese e antítese.

A ressignificação de conceitos que o aluno fará deverá ocorrer por intermédio da linguagem do professor, que levará em conta as representações já feitas pelo aluno. Estas servirão de âncoras para a construção de novas representações.

É preciso levar em conta que o que dá sentido ao texto de uma linguagem é o

contexto em que ela é utilizada.

7 UMA FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

Papel do Professor Ensinar

Função da Escola

• Preparar cidadãos para sua inserção na sociedade, na qual ele viverá como cidadão e como profissional de alguma área da atividade humana.• Buscar preparar atores transformadores da sociedade.

Função Social da Escola: Ajudar a formar gerentes de informações, e não meros

acumuladores de dados.

Função Social

Socialização Primária Socialização Secundária

Educação em família O indivíduo se conscientiza da complexidade cada vez maior da realidade social na qual está inserido e aprende a analisá-la para compreender seu contexto social.

Escola como instituição cuja finalidade é a socialização.

Função do Professor:Catalisador do processo de aprendizagem.

Construtivismo

Método Dialético

Usando o Método Dialético, o professor funciona como um questionador, um provocador (no bom sentido), buscando

a negociação para a elaboração da síntese.

Método Dialético

8 O PAPEL DOS CONTEÚDOS

CONTEÚDO

Escola Tradicional Expontaneísmo

Excessiva ênfase ao ensino dos conteúdos pelos conteúdos.

Falso entendimento do Construtivismo.Minimiza a importância dos conteúdos priorizando o “fazer” dos alunos.

A Educação para o Desenvolvimento de Competências busca a síntese nessa controvérsia.

Educação para o Desenvolvimento de Competências

O objetivo é desenvolver a capacidade do sujeito de abordar situações complexas.

O conteúdo é um recurso necessário para isso.

CONTEÚDOS SEGUNDO SUA TIPOLOGIA

Conteúdos factuais e conceituais

Conteúdos Procedimentais

Conteúdos Atitudinais

Conhecimentos relativos a fatos, acontecimentos, situações, fenômenos socialmente construídos e diretamente observáveis.

Regras, técnicas, métodos, destrezas ou habilidades, estratégias, procedimentos: conjunto de ações ordenadas e com um fim.

Formação para valores e atitudes, isto é, predisposição do sujeito para atuar de certa maneira.

CONTEÚDOS SEGUNDO SUA TIPOLOGIA

Conteúdos factuais e conceituais

Conteúdos Procedimentais

Conteúdos Atitudinais

Fundamentais no processo de construção de representações significativas pelos alunos, desde que sejam contextualizados e sua relevância identificada tanto por quem ensina como por quem aprende.

Os procedimentos (processo) é tão importante quanto os resultados.

Esses conteúdos devem ser trabalhados no contexto de outros vistos no processo de ensino.

PCN: temas transversais como elementos que objetivam a formação para a cidadania.

Compete ao professor a seleção desses conteúdos, com precisão de seus significados nos contextos em que são apresentados.

9 AVALIAR COM EFICÁCIA E EFICIÊNCIA

Avaliação da Aprendizagem

Visão Tradicional Perspectiva Construtivista

A avaliação da aprendizagem é um momento privilegiado de estudo e não um acerto de contas.

A avaliação é parte do ensino e da aprendizagem.

A avaliação é encarada como um processo em que o aluno devolve ao professor o que dele recebeu.

Eficácia e Eficiência na Avaliação da Aprendizagem

Eficaz Eficiente

Quando o objetivo proposto é alcançado.

Está relacionado ao objetivo e ao processo desenvolvido para alcança-lo.

Características da prova

Visão Tradicional Perspectiva Construtivista

• Contextualização.• Parametrização.• Exploração da capacidade de leitura e escrita do aluno.• Proposição de questões “operatórias” e não apenas “transcritórias”.

• Exploração exagerada da memorização.• Falta de parâmetro para correção.• Utilização de palavras de comando sem precisão de sentido no contexto.

10 A PROVA OPERATÓRIA: RESSIGNIFICANDO A TAXIONOMIA DE BLOOM

Prova Operatória

Elaboração de prova

Requer o uso de operações mentais para abordar situações complexas.

Requer estabelecer um objetivo para cada questão, isto é, a indicação clara e precisa do que se quer avaliar após o ensino de determinada unidade.

Taxionomia de Bloom

Classificação que tem como critério a complexidade das operações mentais necessárias para alcançar

determinados objetivos.

Taxionomia de Objetivos Educacionais

(Re)conhecimento Compreensão Aplicação Análise Síntese Julgamento(Avaliação)

A habilidade mental é a identificação das propriedades fundamentais dos objetos de conhecimento.

Além da identificação, há indicação de elementos que dão significado ao objeto de conhecimento: sua composição, sua finalidade, suas características, etc.

Transposição da compreensão de um objeto de conhecimento.

Operação mental que parte de um todo para a compreensão de suas partes.

Operação mental que relaciona diversas partes para estabelecer as características de um “todo”.

Nível maior de complexidade.Emissão de juízo de valor após análises e/ou sínteses efetuadas.

Palavras-chave:Identifique, nomeie, assinale, cite, complete a lacuna, relacione as colunas.

Palavras-chave:Explique, descreva, apresente características, dê o significado.

Palavras-chave:Resolva, determine, calcule, aplique, com base no texto.

Palavras-chave:Analise, faça uma análise, examine os fatos, decomponha a sentença.

Palavras-chave:Faça uma síntese, generalize, apresente uma frase síntese.

Palavras-chave:Julgue, justifique a sua resposta, apresente argumentos a favor (ou contra).

Taxionomia de BloomOs objetivos, visando a construção do conhecimento, são propostos em diferentes níveis de complexidade.

Elaboração de questões operatórias

O processo de avaliação da aprendizagem precisa ser coerente com o processo de ensino.

Recomendações com vistas à preparação do instrumento de avaliação, sobretudo a

prova escrita.

Passos para elaboração de questões de prova.

Considerações Finais

• Esse livro mostra que o caminho da mudança passa por uma transformação do processo de avaliação, tornando-o uma oportunidade para o aluno ler, refletir, relacionar, operar mentalmente e demonstrar que tem recursos para abordar situações complexas. Em síntese, o aluno deverá demonstrar ter adquirido competência como estudante.

Referências

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.