ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

Son procedimientos ,acciones , ayudas

posibles de adaptar a contextos y

circunstancias , y son utilizadas por los

maestros para promover aprendizajes

significativos en los estudiantes.

Según Guillermo Gil Malca las estrategia de enseñanza deben:

Ser una secuencia de actividades que permitan al alumno practicar la conducta que esta contenida en los objetivos de aprendizaje.

Estar organizadas atendiendo la estructura lógica de los contenidos de enseñanza.

Las actividades orientadas al aprendizaje de conceptos deben organizarse dentro de una secuencia que permitan el desarrollo de operaciones mentales de análisis – sintesis, inducción-deducción, generalización y concreción.

Orientarse a la solución de problemas.

Cuando los objetivos son diferentes

demandan estrategias de enseñanza

diferentes.

Lograr la participación del alumno en el

desarrollo de las actividades

promoviendo los trabajos grupales e

individuales.

Díaz Hernández (1998)

Objetivos

Organizador Previo

Ilustraciones

Preguntas intercaladas

Pistas Tipográficas y Discursivas

Mapas Conceptuales y Redes Semánticas

Resumen

Analogías

Estructuras textuales

TIPOS DE

ESTRATEGIAS

ANALOGIAS

ORGANIZAD

OR PREVIO

ILUSTRACIO

NES

PREFUNTAS

INTERCALADAS

PISTAS

TIPOGRAFICAS

Y DISCURSIVAS

OBJETIVOS

RESUMEN

ESTRUCTURAS

TEXTUALES

MAPAS

CONCEPTUALES

Y REDES

SEMANTICAS

Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividades y formas de evaluación del aprendizaje del alumno.

Describen con claridad.

Las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares.

Los efectos esperados que se pretenden conseguir en el estudiante al finalizar una experiencia, sesión o ciclo escolar.

Los objetivos se planifican y explican en

el Proyecto Curricular de la Institución

Educativa (PCIE) o en la Programación

de Aula (PA) para dar direccionalidad y

coherencia a las actividades.

A continuación, presentamos un ejemplo de formulación de objetivos, tomando de un Programa Analítico de la asignatura Biología, del cual hemos seleccionado el siguiente objetivo general:

"Explicar, a partir del análisis de la diversidad de los animales, su unidad material, al generalizar la existencia de la estructura celular, así como las propiedades y los procesos que aseguran la supervivencia tanto del individuo como de la especie".

Según Koper, Santamaria

Actúan como elementos orientadores

de los procesos de atención y de

aprendizaje.

Ayudan a discriminar los aspectos

relevantes de los contenidos curriculares

generales.

Generan expectativas sobre lo que se

aprenderá.

Permite al alumno formarse un criterio

sobre qué se espera de ellos al termino

de cada clase o curso.

Mejora considerablemente el

aprendizaje intencional: el aprendizaje

es mas exitoso si el alumno es consciente

del objetivo.

Proporciona al alumno los elementos

indispensables para orientar sus

actividades de automonitoreo y

autoevaluación.

Información de tipo introductoria y

contextual.

Elaborado con un nivel superior de

abstracción, generalidad e inclusividad

de la información que se aprenderá.

ORGANIZADOR PREVIO

En forma de textos en prosa o visuales.

En forma de mapas, graficas o “redes ”

de conceptos.

LOS EXPOSITIVOS:

Cuando la información nueva es

desconocida para los alumnos.

LOS COMPARATIVOS:

Cuando se este seguro de que los

alumnos conocen ideas parecidas a las

que se aprenderán.

¿Qué es un Organizador Previo?

Ideas o conceptos que contribuyen a que

el alumno relacione un nuevo material de

aprendizaje con aspectos pertinentes de la

estructura cognoscitiva que ya posee.

El organizador previo debe presentarse a

un nivel mas elevado de abstracción que

el nuevo material que se está por

aprender.

Ciclo de la naturaleza

En la naturaleza existen fenómenos que

se repiten siempre en el mismo orden.

Por ejemplo, las estaciones del año

siempre se repiten en el mismo orden: a

la primavera le sigue el verano, luego el

otoño y después el invierno y

nuevamente llegará la primavera.

Se dan en función del alumno: Le proporciona un “puente ” entre la

información que ya posee con la información que aprenderá.

Le ayuda a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases.

Le evita memorización de información aislada e inconexa, ofreciéndole a cambio un marco conceptual donde se ubique la información que aprenderá haciendo uso de ideas inclusoras.

son

que comunican

LAS

ILUSTRACIONES

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANSA

ideas conceptos eventos procedimientos

Mantener la atención

Permite la explicación visual

Favorece la retención de la información

Permitir integrar en un todo

Permitir clarificar y organizar la

información

Promover el interés y motivación

TIPOS DE

ILUSTRACIONES

DESCRIPTIVA

EPRESIVA

IDEAS

LOGICA

MATEMATICA

CONSTRUCCIONAL

FUNCIONAL

Son aquellas que

a lo largo de

para

PREGUNTAS INTERCALADAS

Se le plantean al alumno

La situación de enseñanza

Facilitar su aprendizaje

TIPOS DE PREGUNTAS INTERCALADAS

PREPREGUNTAS POSTPREGUNTAS

Busca que el alumno aprenda

específicamente la

información a la que hace

referencia

Hacen referencia a la

información proporcionada

en partes ya revisadas del

tema.

Mantener la atención y nivel de

activación del estudiante

Dirigir sus conductas de estudio hacia la

información relevante

Favorecer la práctica y reflexión sobre la

información a aprender

Favorecen el aprendizaje significativo

del contenido

Alternar mayúsculas y minúsculas.

Tipos y tamaños de letras.

Empleo de títulos y subtítulos.

Subrayado enmarcado, sombreado.

Notas al margen

Logotipo.

Colores en el texto.

Tono de voz

Expresiones como: “Esto es importante…”

Anotar puntos importantes en la pizarra

Gesticulaciones

Pausas y discurso lento (relevante).

Reiteración, recapitulación.

Expresiones aclaratorios

Planteado por Joshep Novak (1988).

Instrumentos de representación grafica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos.

Permite un intercambio de puntos de vista, en grupo se negocian los significados y jerarquías.

Ayudan a comprender mejor los conceptos.

Concepto: Son representado

por círculos.

Preposición: Unidad semántica

más pequeña.

Palabras enlace: Las palabras

de enlace se expresan a través

de líneas o flechas (jerarquía)

rotuladas.

Son representaciones entre conceptos.

No son organizadas necesariamente por

niveles jerárquicos.

Dansereau (1987), identifico 3 tipos de

redes:

- De jerarquía, De encadenamiento y De

racimo.

Permiten representar gráficamente losconceptos.

Los mapas y las redes facilitan laexposición y explicación.

Coadyudan a que los alumnosrelacionen con más facilidad loscontenidos en las sesiones deaprendizaje.

Con los mapas y las redes es posibleevaluar con mas facilidad.

MAPAS:

Hacer una lista de los conceptos involucrados.

Clasificarlos por niveles.

Construir un primer mapa.

Reelaborar un mapa.

Rotular los enlaces.

Acompañar la presentación del mapa con una explicación.

REDES:

Hacer una lista de los conceptos involucrados.

Identificar el concepto nuclear.

Establecer las relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes.

Elaborar la red conceptual.

Volver a elaborar una vez más.

Asegurarse de que losalumnos comprendan elsentido.

Involucrar los conceptosprincipales.

Confeccionarlos frente alos alumnos.

Complementarlos conexplicaciones ycomentarios.

Las redes sirven paratrabajar cienciasnaturales y los mapaspara las cienciassociales yhumanidades.

Puede utilizarse losmapas para losrepasos.

No hacer uso excesivopara estos recursos,porque puede resultartedioso para losalumnos.

Son

nos brinda

facilita

RESUMENES

Vistas Panorámicas del

contenido

Visión de la estructura del texto

El aprendizaje por efecto de

repetición y familiarización del

contenido

Ubica al alumno dentro de la estructura

con la configuración general del

material que se aprenderá.

Enfatizar la información importante

introducir al alumno al nuevo material

de aprendizaje y familiarizarlo.

Organizar, integrar, consolidar la

información adquirida por el alumno.

NORMAS PARA

LOS

RESUMENES

GENERALIZACIÓN

SUPRESIÓN

INTEGRACIÓN

CONSTRUCCIÓN

SUPRESION

GENERALIZACION

CONSTRUCCION

INTEGRACION

SUPRESION:

Suprimir la información trivial, secundaria

, redundante o repetitiva.

GENERALIZACION:

Construir varios contenidos particulares

entre si que se encuentra en el texto.

CONSTRUCCION:

Construir ideas principales.

INTEGRACION:

Integrar la información relacionada.

es una

se emplea para establecer

ANALOGIAS

Preposición que indica una cosa

, evento, es semejante a otro.

-Relaciones de comparación entre la nueva información ya

conocida.

-- Facilitar la información de características o datos comunes.

-Ejemplos

-La estructura de la célula y sus partículas con las de un huevo.

-- El flujo de agua que es la de un grifo, con el flujo de la corriente

eléctrica.

-

CLASES DE

ANALOGÍASCONCRETICAS

DE SINONIMIAS

DE OPOSICIÓN

POR COMPLEMENTARI

EDAD

INTENSIDADTODO O

PARTE

PARTE TODO

INCLUSIVAINVERSA

ejemplos

DE SINONIMIAS

Ambos conceptos comparten, contienen el mismo atributo

aval garantía

veraz sincero

sereno ecuánime

ejemplos

POR COMPLEMENTARIEDAD

Se caracteriza en vincular

objetos que requieren del uno del otro para cumplir con su rol

sueño dormir

escoba recoger

tampón sello

ejemplos

CONCRETICAS

Atributo pertinencia al mismo concepto clase o categoria.

lagarto iguana

oro plata

ensayo cuento

ejemplos

DE OPOSICIÓN

Presentan en la base términos opuestos.

bueno malo

atardecer amanecer

apto incapaz

ejemplos

INTENSIDAD

Cuando una de las palabras de

la base viene con mas intensidad

que la otra

llama incendio

temor miedo

aprecio adoración

ejemplos

INCLUSIVA

Parte de la noción totalidad

aplicable a conjuntos

Genero- especie

Felino león

Ave paloma

Especie- genero

Ballena cetáceo

Carbón combustible

ejemplos

TODO –PARTE

PARTE- TODO

Uno de los términos respecto al otro representa el todo

constituido (parte- todo)

TODO – PARTE

ballena cetáceosilla espalda

Carbón combustible

PARTE - TODO

Tímpano oído

Cuzco Perú

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y

PRESENTACIÓN

PREINSTITUCIONAL

CONSTRUCCIONALES

POSTINSTRUCCIO

NALESINICIO

PROCESO

SALIDA

1. PREINSTITUCIONAL

: Qué y cómo aprender. Activa el conocimiento y las experiencias

previas.

Lluvia de ideas para el aprendizaje esperado

2. CONSTRUCCIONALES

Detección de la información principal.

Conceptualización de contenidos y organización.

Mantiene la atención y motivación

Ilustraciones, redes, mapas, etc.

3. POSTINSTRUCCIONALES

Se da luego del contenido, permite

una visión sistemática, integradora y

crítica. Valora el arendizaje.

Pos preguntas, resúmenes finales,

mapas, etc.

E. PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER

EXPECTATIVAS ADECUADAS.

Sirven para conocer lo que saben los alumnos y usarlo como base

para promover nuevos aprendizajes.

E. PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS.

Son recursos para focalizar y mantener la atención. Fundamental

para el desarrollo del aprendizaje significativo.

Son: preguntas intercaladas, uso de pistas o claves, ilustraciones,

etc.

E. PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:

Asegura mayor significatividad . Mayer lo denomina :

“construcción de conexiones internas”.

Son: organizadores previos y las analogías.

E. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:

Mejora la significatividad lógica y se desarrolla las “ conexiones

internas”

Son: mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos,

esquemas, etc.

Inteligencia espacial:

ESTRATEGIAS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencia lingüística:

-Exposiciones, discursos, reuniones creativas, narraciones, juegos de

palabras.

Inteligencia lógica matemática:

-Demostraciones científicas, ejercicios para resolver, juegos y

rompecabezas, programación.

Inteligencia espacial:

- cuadros, gráficos, diagramas, videos, diapositivas, bosquejo de

ideas, símbolos.

Inteligencia física y cinestésica:

-Movimiento creativo, pantomima, juegos competitivos, teatro,

lenguaje corporal.

Inteligencia musical:

-canto, tarareo, silbido, interpretación, apreciación, ritmos, creación

de melodías

Inteligencia interpersonal:

-Grupos cooperativos, enseñanza entre compañeros, clubes

académicos, etc

Inteligencia intrapersonal:

- Estudio independiente, privado, actividades de autoestima,

confecciones de diarios personales.