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ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS

NOVA VISÃO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO MÉDIO

GUARAPUAVA

2014

CEEBJA NOVA VISÃO - ENSINO MÉDIO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

Considerando-se as indicações das Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação de

Jovens e Adultos que propõem o compromisso com a formação humana e com o acesso à

cultura geral, bem como o respeito à diversidade cultural, à inclusão e ao perfil do

educando, dessa forma, ensinar implica em considerarmos, as diversas formas de viver,

faixa etária, contexto social, etnia, gênero, cultura, trabalho e tempo do educando adulto,

entre outros. A metodologia adequada implica em ajudar o professor a organizar, a

empregar métodos e técnicas adequadas para a efetivação dos objetivos de ensino,

estratégias que orientem e direcionem a ação pedagógica, a selecionar e organizar os

procedimentos didáticos que devem estar intimamente ligados aos conteúdos a serem

ensinados. Ainda que privados da liberdade, estes educandos tem direito à educação. A

concretização deste desafio e atendendo-se ao pressuposto de que a educação participa

como meio de (re)inserção social, permeado pela contradição, o campo da educação nos

presídios oferece a possibilidade de (re)inserir o sujeito social, contudo incorre em seu

oposto quando a educação ensejada não se revela ampla, mas uma educação “bancária”,

educação essa contrária a que Paulo Freire defendia. O estudo da linguagem na

organização da proposta pedagógica do ensino de Língua Portuguesa está pautado na

concepção sociointeracionista, a qual dá ênfase ao uso social dos diferentes gêneros

textuais. De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua

Portuguesa, a

[...] seleção do Conteúdo Estruturante está relacionada com o

momento histórico-social. Na disciplina de Língua Portuguesa,

assume-se a concepção da linguagem como prática que se efetiva

nas diferentes instâncias sociais, sendo assim, o Conteúdo

Estruturante da disciplina que atende a essa perspectiva é o discurso

como prática social (PARANÁ, 2008, p. 62-63).

O discurso como prática social envolve a construção de sentidos na interação oral e

escrita, entre sujeitos numa atividade comunicativa. No contexto escolar da EJA, o

discurso como prática social se destaca, pois os sujeitos da aprendizagem, pessoas

jovens e adultas, possuem patrimônios culturais relacionados às suas biografias, aos

grupos sociais a que pertencem, aos contextos que vivem e, especialmente, ao mundo do

trabalho, daí a importância da disciplina articulada com esses eixos.

Nesse sentido, a escola está sendo entendida como um espaço onde se produz o

conhecimento e tem por objetivo propiciar uma formação intelectual, cognitiva e política,

por meio de pesquisas, leituras, estudos que favoreçam o respeito aos diferentes falares e

aos saberes próprios da cultura do educando, preparando-o para produção de seu próprio

texto, oral ou escrito, adequado às exigências dos diversos contextos sociais. O trabalho

pedagógico proposto para as práticas de linguagem está fundamentado nos pressupostos

teóricos de alguns estudiosos que entendem a linguagem como interação, como

VYGOTSKY (1989) que dedicou-se a estudos sobre a origem cultural das funções

superiores do ser humano, isto é, o funcionamento psicológico, a partir da interação social

e da relação linguagem-pensamento. Nessa mesma direção, BAKHTIN (2003) afirma que

os seres humanos apreendem a realidade e a constroem na medida em que se relacionam

com o outro, atribuindo assim, sentido ao seu próprio viver, permeado pelo exercício

efetivo da linguagem. Esse autor propõe o confronto dos diversos discursos a partir de

temáticas do cotidiano, com ênfase na polifonia, dialogismo e polissemia. As idéias de

BAKHTIN e FREIRE (2004) convergem, no sentido de que a prática pedagógica deve se

dar numa relação dialógica, entre os sujeitos envolvidos no processo ensino-

aprendizagem. Para FREIRE, a relação pedagógica consiste no diálogo entre educador e

educando, como sujeitos mediatizados pelo mundo.

OBJETIVOS

- Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequá-la a

cada contexto e interlocutor.

- Reconhecer as intenções implícitas nos discursos do cotidiano.

- Empregar a língua escrita em situações discursivas considerando seus

interlocutores, objetivos, assunto e contexto de produção.

- Analisar textos produzidos, lidos e/ou ouvidos considerando as informações

linguístico-discursivas.

- Aprimorar conhecimentos linguísticos para adequação da linguagem aos

diversos contextos sociais.

- Conhecer os usos dos registros orais e escritos, socialmente valorizados,

como, a exemplo, a norma culta.

- Reconhecer nas regras gramaticais, a oportunidade de utilizar melhor a língua

materna.

- Reconhecer efeitos de sentido das palavras, vinculados aos contextos da

linguagem.

- Compreender os gêneros discursivos como processos sóciointerativos.

- Aprofundar, por meio da leitura literária, a capacidade de crítica e sensibilidade

estética.

- Reconhecer a característica lúdica da oralidade, leitura e escrita.

- Perceber a organização e os elementos de construção dos diferentes gêneros

textuais, reconhecendo a finalidade, as características visando a produção de textos.

- Valorizar a diversidade cultural brasileira respeitando as diferenças de gênero

e credo, fomentando atitudes de não-discriminação.

- Exercitar sua autonomia pessoal, com responsabilidade, aperfeiçoamento nos

diferentes espaços sociais.

Entender os diferentes discursos valorizando a Língua como um meio de

transformação social e profissional.

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

DISCURSO COMO

PRÁTICA SOCIAL

1º REGISTRO

LEITURA

Identificação do tema.

-Interpretação textual, observando:conteúdo temático;

interlocutores;fonte;intertextualidade;informatividade;

intencionalidade; marcas lingüísticas.

- Inferências.

- As particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em

registro formal e informal.

- Texto verbal e não- verbal

- Identificação do argumento principal e dos argumentos

secundários.

As vozes sociais presentes no texto

- Estética do texto literário

- Relações dialógicas entre textos

- Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.


Contexto de produção da obra literária

- Diálogo da literatura com outras áreas

ORALIDADE

Adequação ao gênero: conteúdo temático; elementos

composicionais; marcas lingüísticas.

Variedades lingüísticas.

Intencionalidade do texto.

Papel do locutor e do interlocutor: participação e

cooperação.

Particularidades de pronúncia de algumas palavras.

- Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos,

participação e cooperação.

- Particularidades de pronúncia de algumas palavras.

- Finalidade do texto oral.

- Materialidade fônica dos textos poéticos.

ESCRITA

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático;

- elementos composicionais

- marcas lingüísticas

- Argumentação

- Paragrafação

- Clareza de idéias

- Refacção textual

- Linguagem formal e informal

- Coerencia e coesão textua

- Organização das idéias/parágrafos

- Finalidade do texto

ANÁLISE LINGUISTICA

A analise lingüística deve perpassar as práticas de leitura,

escrita e oralidade:

- Expressividade dos substantivos e artigos e sua função

referencial no texto

- Processo de formação de palavras.

- Gírias

- Algumas figuras de pensamento (prosopopéia, ironia...

- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno.

- Expressividade dos e sua função referencial no texto

- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras

categorias como elementos do texto.

- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto

- Função do advérbio e pronome

A função do advérbio: modificador e circunstanciador


- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico,

parênteses, hífen

Valor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais

- Neologismo

- Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das

vozes que falam no texto.

- Estrangeirismos

- Conotação e denotação.

- Vícios de linguagem.

2º REGISTRO

LEITURA





- Inferências.





secundários.








ORALIDADE






cooperação.







ESCRITA





- Argumentação

- Paragrafação













- Gírias











parênteses, hífen


- Neologismo



- A função das conjunções na conexão de sentido do texto.

- Progressão referencial (locuções adjetivas, pronomes,

substantivos...)

- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto.

- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico


- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico,

3º REGISTRO

LEITURA





- Inferências.





secundários.








ORALIDADE






cooperação.







ESCRITA





- Argumentação

- Paragrafação








A analise linguística deve perpassar as práticas de leitura,





- Gírias











parênteses, hífen


- Neologismo





substantivos...)

4º REGISTRO

LEITURA





- Inferências.





secundários.








ORALIDADE






cooperação.







ESCRITA





- Argumentação

- Paragrafação













- Gírias











parênteses, hífen


- Neologismo





substantivos...)



- Procedimentos de concordância verbal e nominal.

- A elipse na seqüência do texto

- Estrangeirismos

- As irregularidades e regularidades da conjugação verbal

- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo

aluno.



- Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal.

- Função do verbo, preposição e, conjunção e de outras


5º REGISTRO

LEITURA





- Inferências.





secundários.








ORALIDADE






cooperação.







ESCRITA





- Argumentação

- Paragrafação













- Gírias








parênteses, hífen


- Neologismo





substantivos...)




- Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal

-Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

- Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante

em relação ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...)

Semântica



6º REGISTRO

LEITURA





- Inferências.





secundários.








ORALIDADE






cooperação.







ESCRITA





- Argumentação

- Paragrafação












substantivos...)



- Procedimentos de concordância verbal e nominal.

- A elipse na seqüência do texto

- Estrangeirismos


- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo

aluno.



- Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal.

- Função do verbo, preposição e, conjunção e de outras


- Alguns procedimentos de concordância verbal e nominal

-Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

- Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante

em relação ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...)

Semântica

- A função das conjunções e preposições na conexão das

partes do texto.

- Coordenação e subordinação nas orações do texto.



- Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

- Alguns procedimentos de regência verbal e nominal

sua função referencial no texto.

- Progressão referencial no texto.

- Função das conjunções e preposições na conexão das partes

do texto.

- Particularidades de grafia de algumas palavras.

Nossa metodologia refere-se além das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação

Básica de Língua Portuguesa, também ao Caderno de Expectativas de Aprendizagem de

LP – numa versão ainda preliminar, que apresenta a sistematização de contribuições de

todos os professores da Rede Estadual de Ensino, selecionadas e elencadas a partir dos

conteúdos básicos da Língua Portuguesa. Assim, as Expectativas de Aprendizagem

expressam aquilo que é essencial ao aluno saber, ao final de cada série/ano, no caso da

EJA, ao final de cada registro da disciplina. Deste modo, as Expectativas de

Aprendizagem representam um objetivo a ser alcançado, cabendo ao estabelecimento e a

cada professor, no seu Plano de Trabalho Docente e na própria PPC, definir o caminho

que será percorrido para que os alunos aprendam.

A organização do planejamento pedagógico pressupõe a reflexão sobre a linguagem a

partir de temáticas que exploram os diferentes gêneros discursivos e tipos de textos, com

o objetivo de analisar as práticas de linguagem, ou seja, leitura, análise lingüística e

produção textual. A prática de leitura pressupõe a análise de diferentes linguagens, seja

na forma verbal ou não verbal: iconográfica (imagens, desenhos, filmes, charges,

outdoors, entre outros), cinética (sonora, olfativa, tátil, visual e gustativa) e alfabética, nos

diferentes níveis. Os gêneros textuais apresentados aos educandos precisam contemplar

as possíveis situações de uso social da linguagem nas atividades propostas, tendo por

objetivo identificar a finalidade do texto, a posição assumida pelo autor, o contexto social,

político, histórico, econômico, filosófico, entre outros, com destaque para as variedades

lingüísticas, os mecanismos gramaticais e os lexicais na construção do texto. Os

mecanismos gramaticais e lexicais não são estudados de forma descontextualizada ou

com a intenção da apropriação da metalinguagem, mas a partir do texto para que o

educando possa reconhecê-los como elementos de construção textual dos gêneros

estilísticos e do cotidiano, uma vez que o objetivo do ensino da língua é orientar para o

uso social da linguagem, de acordo com a norma padrão aprendidos e os que devem ser

priorizados no planejamento do educador. É importante destacar que embora os

conteúdos sejam os mesmos para os dois níveis de ensino, o que difere é o grau de

complexidade dos textos apresentados para a reflexão sobre a linguagem.

A diversidade de gêneros discursivos precisa estar presente ao longo de todo o processo

ensino-aprendizagem do ensino Médio de Língua Portuguesa, não se limitando apenas

aos gêneros indicados aqui. Ressalta-se que a importância com as diferenças está no

grau de complexidade dos textos e de sua abordagem. Destaca-se que é preciso

considerar o gênero a ser trabalhado em sala de aula para, então, selecionar os conteúdos

específicos.

Lembrando: Os gêneros discursivos não são instrumentos rígidos e estanques, o que quer

dizer que a plasticidade e a dinamicidade não são características intrínsecas ou inatas dos

gêneros, mas decorrem da dinâmica da vida social e cultural e do trabalho dos

autores.(ALVES FILHO, Francisco,2005:109).Os gêneros não se definem por sua forma,

mas por sua função(...) um gênero pode assumir a forma de outro e,ainda assim,

continuar pertencendo àquele gênero(...)(KOCH, Ingedore V. & ELIAS, Vanda Maria.:

2006: 113). Esse fenômeno alusivo à hibridização do texto ou mescla de gêneros é

denominado de intertextualidade intergêneros (MARCUSCHI, 2002:31)

*LITERATURA

O trabalho com a literatura , será na perspectiva da “Educação Literária”, pois tentaremos

dinamizar o trânsito da leitura de textos artísticos em sala de aula, com vistas a melhorar o

desempenho do educando/leitor na recepção da literatura e na formação da consciência

crítica. Salientamos então que enfatizaremos a leitura do texto, como fruição e ação

reflexiva e não apenas a visão didática e histórica da literatura. A Literatura Africana e

aspectos culturais indígenas serão trabalhados de acordo com os encaminhamentos

metodológicos conforme necessidade e encadeamento com as Literaturas Brasileira e

Portuguesa.

Nesse sentido, esta proposta tem por objetivo propiciar uma formação intelectual, cognitiva

e política, por meio de pesquisas, leituras, estudos que favoreçam o respeito aos

diferentes falares e aos saberes próprios da cultura do educando, preparando-o para

produção de seu próprio texto, oral ou escrito, adequado às exigências dos diversos

contextos sociais tais como os Programas Socioeducacionais: o Enfrentamento à Violência

na escola, a Sexualidade, incluindo Gênero e Diversidade Sexual, a Prevenção ao uso

indevido de drogas.

Como também toda a legislação pertinente a esta proposta sobre os Direitos da

Criança e do Adolescente (sob a Lei 11.525/07), Meio Ambiente (sob a Lei nº 9.795/99),

História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (sob a Lei nº 11.648/08), Educação Tributária

e Fiscal (Portaria 413/12/02) e a Música (Lei nº 11.769/08), a obrigatoriedade dos

conteúdos dos direitos do Idoso, Lei nº 10.741/03 e de Educação para o Trânsito, em

atendimento à Resolução nº 07/2010 CNE/CEB, Lei 9.503/97, Hasteamento de Bandeiras

e execução de Hinos – Instrução nº 013/2012 SUED/SEED e Lei nº 12.031 de 21/09/2009,

Educação Alimentar e Nutricional e Educação em Direitos Humanos – Lei nº 11.947 de

16/06/2009, Resolução nº 01/2012 – CNE/CP, com estes respaldos legais, discutidos e

refletidos de acordo com as necessidades manifestadas dos educandos, nas atividades

específicas, planejadas e principalmente nos encaminhamentos metodológicos e,

principalmente quando o conteúdo permitir, buscando contemplar os eixos norteadores do

discurso enquanto prática social, leitura, interpretação, escrita e oralidade.

AVALIAÇÃO/RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a intervenção

pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda e interpreta

os dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de

aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados atribuindo-lhes valor. A

avaliação será realizada em função dos conteúdos expressos na proposta

pedagógica. Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de

reflexão dos educandos frente às suas próprias experiências. E, portanto, deve ser

entendida como processo contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma atitude

crítico-reflexiva frente à realidade concreta. A avaliação educacional, nesse

Estabelecimento Escolar, seguirá orientações contidas no artigo 24, da LDBEN 9394/96, e

compreende os seguintes princípios:

- investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações necessárias para

propor atividades e gerar novos conhecimentos;

- contínua: permite a observação permanente do processo ensino-aprendizagem e

possibilita ao educador repensar sua prática pedagógica;

- sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando, utilizando

instrumentos diversos para o registro do processo;

- abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo-escola do

educando;

- permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos pelo educando no

decorrer do seu tempo-escola, bem como do trabalho pedagógico da escola.

O processo avaliativo deve ser coerente com os objetivos propostos e com os

encaminhamentos metodológicos. Desse modo, a avaliação deve ser dialética, ou seja, o

educando confronta-se com o objeto do conhecimento, com participação ativa, valorizando

o fazer e o refletir.

A avaliação tem por objetiva avaliar/reavaliar o aluno e a prática pedagógica do professor,

isto é, a recuperação de estudos/avaliação, dar-se-á de forma permanente e concomitante

ao processo ensino-aprendizagem, independente dos resultados obtidos pelo aluno.

Dentro deste processo, recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o que se

perdeu, e não pode ser entendido como um processo unilateral, lembremos que a LDB –

Lei 9394/96 – recoloca o assunto na letra “ e “ do inciso V do art.24 - “ obrigatoriedade de

estudo de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo

rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus

regimentos”.

REFERÊNCIAS

A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. BAKHTIN, Mikhail (In: VOLOSHINOV, V.N). Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986. ___________________. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. ___________________. Marxismo e filosofia da linguagem. 4. ed. Tradução de Michel Lahud e Y. F. Pereira. São Paulo: Hucitec, 1988. BRAIT, Beth. A construção do sentido: um exemplo fotográfico persuasivo. Língua e Literatura, São Paulo, n.21, p. 19-27, 1994/1995. BRANDÃO, Roberto de Oliveira. As figuras de linguagem. São Paulo: Ática, 1989.

CEEBJA NOVA VISÃO – Ensino Fundamental e Médio. Projeto Político Pedagógico, 2011.

CEEBJA NOVA VISÃO - Ensino Fundamental e Médio. Proposta Pedagógica – Curricular para Educação de Jovens e Adultos, 2011.

CEEBJA NOVA VISÃO - Ensino Fundamental e Médio. Regimento Escolar, 2011.

FARACO, Carlos Alberto; CASTRO, Gilberto de. Por uma teoria lingüística que fundamenta o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de gramática nem sempre é bom). In: Educar, n.15, Curitiba: UFPR, 1999.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática pedagógica educativa. 30. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004. GERALDI, João Wanderlei (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2001. KOCH, Ingedore V. & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender - os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. 216 p. KOCH, Ingedore V. & ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender - os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. 216 p. MARCUSCHI, Luiz antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, Acir Mário; GAYDECKZKA, Beatriz; BRITO, Karim S. (Orgs.) Gêneros textuais: reflexões e ensino. União da vitória: Gráfica Kaygangue, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO. MELLO, Cláudio José de Almeida. Literatura entre as artes na escola: o leitor como sujeito histórico. PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos no Estado do Paraná , Curitiba, 2008. SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. VAL, Maria da Graça Costa. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1993. VYGOTSKI, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989

CADERNOS TEMÁTICOS DOS PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS. SEED.

CADERNOS PEDAGÓGICOS. SEED.

NORMATIVAS LEGAIS.

http://literaturaeeducacao.sites.uol.com.br/prod/la-prod-cm01.htm

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