Ensino Fundamental II Proposta Pedagógica - …sistemaaguia.com.br/downloads/prog_EF2_2015.pdf ·...

2015

Ensino Fundamental IIProposta

Pedagógica6-º ano 7-º ano 8-º ano 9-º ano

Ensino Fundamental IIProposta

Pedagógica6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

2015

Sistemas de Ensino Abril Educação S.A.MATRIZRua Gibraltar, 368 – Santo AmaroCEP 04755-070 – São Paulo – SP(0XX11) 3273-6000www.sistemaanglo.com.br2015

PresidênciaMário Ghio JúniorDireção geralTania FontolanDireção editorialLidiane Vivaldini OloConselho editorialBárbara Muneratti de Souza AlvesCarlos Roberto PiattoDaniel Augusto Ferraz LeiteEduardo dos SantosEliane VilelaHelena SerebrinicLidiane Vivaldini OloLuís Ricardo Arruda de AndradeMarcelo MirabelliMarcus Bruno Moura FahelMarisa SoderoRicardo LeiteRicardo de Gan BragaTania FontolanCoordenação pedagógicaRicardo Silva LeiteGerência editorialBárbara Muneratti de Souza Alves

3 ENSINO FUNDAMENTAL II

Programação 6º- ao 9º- ano

Língua Portuguesa

Leila T. S. Rensi• Mestre em Teoria Literária pela Unicamp.

Marisa Sodero Cardoso• Licenciada em Letras pela Faculdade de Filosofia,

Ciências e Letras de Lorena.• Coordenadora Pedagógica do Ensino Fundamental I do

Anglo.

Ricardo Silva Leite• Mestre em Teoria da Literatura pela Unicamp.• Professor de Língua Portuguesa e Literatura dos Ensinos

Fundamental e Médio.• Coordenador Pedagógico do Ensino Fundamental II do

Anglo.

História

Sílvia Helena A. B. Brandão• Licenciada em História pela PUC de Campinas.• Professora de História dos Ensinos Fundamental e Médio.

Tania R. Fontolan• Mestre em Antropologia Social pelo Instituto de Filosofia

e Ciências Humanas da Unicamp.• Diretora do Sistema Anglo de Ensino.

geografia

Paulo Roberto Moraes• Mestre e Doutor em Geografia pela USP.• Professor do Anglo Vestibulares e do Ensino Superior.

Reinaldo Scalzaretto• Cientista Social pela FFCL-UFBA.

Valdinei A. da Silva (Axé)• Formado em Geografia pela USP.• Professor do Anglo Vestibulares desde 1989.

CiênCias

Carlos Nehemy Marmo• Engenheiro Civil e Mestre em Engenharia Elétrica pela

Escola Politécnica da USP.• Doutor em Engenharia Elétrica pela Escola Politécnica

da USP.• Professor de Física, Desenho Geométrico e Desenho

Projetivo do Anglo Vestibulares.

Edgard Salvador• Licenciado pelo Instituto de Química da USP.• Professor de Química do Anglo Vestibulares de

São Paulo.

José Manoel Martins• Doutor em Ciências Biológicas na área de Zoologia pelo

Instituto de Biociências da USP.• Professor de Biologia dos Ensinos Fundamental e Médio.

Luiz Carlos Ferrer• Especialista em Ensino de Ciências pelo Departamento

de Metodologia da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas.

Marcos Engelstein• Mestre em Ciências Biológicas pelo Instituto de

Biociências da USP.• Professor de Ciências dos Ensinos Fundamental e Médio.

MateMátiCa

Adair M. Nacarato• Doutora em Educação Matemática pela Unicamp.• Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação

(mestrado) da Universidade São Francisco (USF-SP).

Cármen Lúcia Brancaglion Passos• Doutora em Educação Matemática pela Unicamp.• Professora de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado

de Matemática e de Metodologia do Ensino de Matemática nos cursos de Licenciatura de Matemática e Pedagogia (UFSCAR-SP).

Autores


ENSINO FUNDAMENTAL II 4

Fabio Orfali• Licenciado em Matemática.• Mestre em Matemática pela USP.• Professor do Anglo Vestibulares de São Paulo e do

Insper – Instituto de Ensino e Pesquisa.

Heimar A. Fontes• Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Padre Anchieta

de Jundiaí.• Coordenadora Pedagógica do Ensino Fundamental.

Língua ingLesa

Leila Ribeiro Caldas• Mestre em Linguística Aplicada pela Unicamp.• Professora de Língua Inglesa e Literaturas afins no

Ensino Superior.

Olga Paes• Licenciada em Letras pela Faculdade de Filosofia,

Ciências e Letras Oswaldo Cruz.• Professora de Língua Inglesa do Ensino Fundamental e

do Centro de Línguas (CEL) Unicamp.

Língua esPanHoLa

Eliana Faganello Ahumada• Mestre em Língua Espanhola e Literatura Hispano-

americana pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da USP.

• Professora de Espanhol dos Ensinos Fundamental e Médio.

DesenHo geoMétriCo

Alexandre Marmo• Cursou Engenharia Civil.• Graduado em Matemática.• MBA Anglo – FACAMP.

Carlos Nehemy Marmo• Engenheiro Civil e Mestre em Engenharia Elétrica pela

Escola Politécnica da USP.• Doutor em Engenharia Elétrica pela Escola Politécnica da USP.• Professor de Física e Desenho Geométrico do Anglo

Vestibulares.

eDuCação físiCa

Luís Henrique Martins Vasquinho• Graduado em Educação Física pela FEFISA.• Mestre em Ciências da Saúde pela UNIFESP.

Ricardo Yoshio Silveira Ribeiro• Graduado em Educação Física Escolar pela FEFISA.• Mestre em Ciências da Saúde pela UNIFESP.

artes

Márcia Regina Silva• Mestre em Comunicação e Semiótica pela PUC de

São Paulo.• Professora de Metodologia e Prática de Ensino de Artes

do Ensino Superior.

eMPreenDeDorisMo

Adriana Matavelli• Graduada em Direito pela Faculdade de Direito de São

Carlos.• Licenciada em Letras pela Universidade Metodista de

Piracicaba.

Uratã Alves Caldeira• Graduado em Engenharia Civil pela USP, Direito pela

Faculdade de Direito de São Carlos e História pela Universidade Metodista de Piracicaba.



QUÍMICA9º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

FÍSICA8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 549º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

LÍNGUA PORTUGUESAIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

HISTÓRIAIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

GEOGRAFIAIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

CIÊNCIASIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

BIOLOGIA8º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Sumário



MATEMÁTICAIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 616º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 627º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 679º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

LÍNGUA INGLESAIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 736º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 747º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 768º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 799º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

LÍNGUA ESPANHOLAIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 846º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 857º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 868º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 879º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

DESENHO GEOMÉTRICOIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 896º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 917º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 928º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 929º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

EDUCAÇÃO FÍSICAIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 946º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 957º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 968º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 979º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

ARTESIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 996º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1007º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1008º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1019º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

EMPREENDEDORISMOIntrodução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1039º- ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105



O material didático foi elaborado por autores com larga expe-riência como professores. Não poderia ser de outra forma, uma vez que pretende ser um indispensável aliado do professor em seu tra-balho de ensinar e um eficaz organizador do estudo do aluno em sua tarefa de aprender.

1. PROPOSTA PEDAGÓGICA

O material foi elaborado com as seguintes características:

• programação precisa e coesa, mas flexível às peculiaridades regio-nais e locais;

• criação de processos e estratégias eficientes, que possibilitem aprendizagens efetivas, sem ceder a facilidades e a reduções en-ganosas;

• abrangência na extensão dos conteúdos, sem negligenciar as principais finalidades do Ensino Fundamental, como o ensino de procedimentos e atitudes e o desenvolvimento de competências e habilidades;

• apresentação dos currículos em espiral, caracterizados pelo cons-tante retorno dos conteúdos em níveis progressivamente mais complexos.

Este Caderno contém uma descrição de nossa proposta peda-gógica. Nas apresentações dos programas, os autores explicam a concepção geral, a estrutura e a progressão de cada curso, bem como explicitam as escolhas didáticas e os enfoques pedagógicos. Os quadros de programação discriminam os conteúdos de cada com-ponente curricular, agrupados por Módulos de aulas, e relacionam os principais objetivos de cada Módulo.

2. MATERIAL MULTIDISCIPLINAR

Correspondente aos componentes curriculares Língua Portu-guesa, História, Geografia, Matemática e Ciências (Biologia, Física e Química).

• Caderno do aluno (quatro por ano): apresenta a teoria desen-volvida em blocos de aulas (Módulos), contendo textos teóricos, atividades de classe, tarefas de casa e atividades complementares opcionais.

Cada bloco termina com a seção Em casa, que traz as tarefas cor-respondentes às aulas, em dosagem que permite ao aluno manter seus estudos sempre em dia.

• Manual do professor (quatro por ano, de cada matéria): vem acompanhado pela separata do Caderno do aluno. Constitui um guia para o planejamento do curso e preparação das aulas. Nele, professor e coordenador encontram explicações sobre o enfoque

dado à matéria, numeração das aulas (como sugestão para que o professor possa controlar o desenvolvimento da programação), os objetivos de cada bloco de aulas, sugestões de estratégias e procedimentos, textos de apoio, comentários e respostas às ativi-dades e tarefas, sugestões de atividades complementares, referên-cias bibliográficas e sites, e indicações de interdisciplinaridade e transversalidade.

3. MATERIAIS OPCIONAIS

• Os componentes curriculares Artes, Desenho Geométrico, Língua Inglesa, Língua Espanhola, Educação Física (6º- ao 9º- ano) e Em-preendedorismo (9º- ano) são apresentados em Cadernos únicos e anuais, integrando-se ao conteúdo e à filosofia que nortearam a coleção geral.

4. AVALIAÇÃO

• As orientações didáticas completam-se com os subsídios à elabo-ração de provas, enviados bimestralmente às escolas. Preparados pelos autores, esses subsídios apresentam exemplos de questões discursivas, com especificação dos objetivos, comentários e gaba-ritos de respostas.

• Para o 4º- bimestre dos 8º- e 9º- anos, os autores preparam uma prova-teste para avaliação da aprendizagem dos conteúdos e da aquisição de competências e habilidades.

5. APOIO PEDAGÓGICO

• Assessoria Pedagógica: atendimento permanente por telefone, correio eletrônico, visitas às escolas e teleconferências.

• Eventos: palestras, workshops, encontros regionais e congressos.

• Site: cadastrando-se no site, o professor receberá comunicados de acordo com o seu perfil de atuação na escola. Poderá tirar dú-vidas com os autores, participar de fóruns e enquetes, “baixar” separatas, manuais do professor, subsídios para provas, recursos audiovisuais, um acervo de vídeos de seu interesse e banco de pro-vas de vestibulares. É também por meio do site que são feitas as inscrições para eventos, pedido de materiais, acesso aos serviços de tecnologia e de marketing e contatos com a ouvidoria.

6. CALENDÁRIO

O calendário, apresentado em quatro versões, contém indicação dos dias do mês, dias letivos da programação (numerados por sema-na), dias dedicados às atividades preliminares, data do início de cada caderno, revisões, avaliações e atividades extras.

Apresentação



7. CARGA HORÁRIA

• A carga horária da escola deve ser igual à do material, ou maior, nunca menor.

Material MultidisciplinarDisciplina 6º- ano 7º- ano 8º- ano 9º- ano

LÍNGUA PORTUGUESA 6 a/s 6 a/s 5 a/s 5 a/s

MATEMÁTICA 5 a/s 5 a/s 5 a/s 5 a/s

HISTÓRIA 2 a/s 2 a/s 2 a/s 2 a/s

GEOGRAFIA 2 a/s 2 a/s 2 a/s 2 a/s

CIÊNCIAS 3 a/s 3 a/s

FÍSICA 2 a/s 2 a/s

BIOLOGIA 2 a/s

QUÍMICA 2 a/s

TOTAL 18 a/s 18 a/s 18 a/s 18 a/s

Materiais OpcionaisDisciplina 6º- ano 7º- ano 8º- ano 9º- ano

ARTES 1 a/s 1 a/s 1 a/s 1 a/s

DESENHO GEOMÉTRICO 1 a/s 1 a/s 1 a/s 1 a/s

LÍNGUA ESPANHOLA 1 a/s 1 a/s 1 a/s 1 a/s

LÍNGUA INGLESA 2 a/s 2 a/s 2 a/s 2 a/s

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 a/s 2 a/s 2 a/s 2 a/s

EMPREENDEDORISMO 2 a/s

a/s = aula semanal



L. Po

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INTRODUÇÃO

LEITURAAs aulas e atividades de Leitura foram estruturadas visando à

formação da autonomia do leitor. Embora o gosto e o hábito de leitura resultem das experiências individuais, condicionadas por fa-tores socioculturais, cabe à escola o papel de promover e acelerar a aquisição de competências e habilidades e de inserir o aluno num ambiente cultural em que a leitura se torne uma necessidade para a realização pessoal.

Assumindo-se, assim, que a leitura é objeto de aprendizagem, como qualquer outro componente curricular, o curso de Leitura foi construído como um programa, organizado em uma progressão es-piral e controlada, com avanços e retornos, e subordinado a objetivos gerais e específicos em cada uma de suas etapas. A estruturação do curso foi orientada pelos seguintes pressupostos: • a formação das competências e habilidades resulta da extensão

e da intensidade das experiências de leitura, assim como da di-versidade de gêneros e tipos de texto, artísticos e pragmáticos, oferecidos ao leitor aprendiz;

• a seleção dos textos deve visar à formação de um repertório que sirva de ancoragem a futuras experiências de leitura, intra e extra-escolares;

• a necessária diversidade de experiências não pode impedir a es-truturação do curso em etapas progressivas de aprendizagem;

• a progressão deve levar em conta as características gerais das di-versas faixas etárias, bem como as diferenças individuais de ama-durecimento emocional e intelectual e de ritmo de aprendizagem;

• a multiplicidade de experiências e os exercícios de compreensão e de interpretação são condições necessárias para a formação do leitor, mas insuficientes. O curso de Leitura deve explicitar e ensi-nar procedimentos e estratégias de leitura, promover a autonomia do leitor e acelerar a aquisição de competências e habilidades.

Para atender a esses pressupostos, as aulas agrupam-se por tex-tos e desenvolvem-se nas seguintes etapas: • Atividades preliminares – motivação. São atividades que vi-

sam à inserção do texto no universo de experiências vivenciais e culturais do aluno. Orientações e sugestões são apresentadas no Manual do professor.

• Atividades de leitura. São as atividades mais importantes. Ele-gem-se os métodos e procedimentos mais apropriados, conforme a etapa da progressão, o tipo de texto e as dificuldades específicas que ele apresenta: leitura silenciosa, leitura em voz alta, leitura dialogada, leitura em grupos, leitura compartilhada, leitura moni-torada, releitura. No Manual do professor oferecem-se subsídios para o ensino de estratégias de leitura.

• Atividades orais e/ou escritas. Consequência das atividades de leitura, são elaboradas como exercícios de recolha, de aprofun-damento e de verbalização da compreensão e da interpretação.

Servem também como feedback para o controle da aprendizagem pelo professor. É nessa etapa que se estudam a estrutura do texto e as características e funcionamento de cada gênero.

Ao longo dos quatro anos, numa sequência espiral, os diver-sos tipos de texto reaparecem, possibilitando o domínio de estru-turas textuais e linguísticas progressivamente mais complexas e o refinamento da capacidade de perceber e interpretar sutilezas do texto.

6º ANO

A seleção procura atender ao gosto e aos interesses de pré--adolescentes. Os temas enfocam a afetividade infantil, a ética, as questões sociais, o humor, a fantasia. A diversidade dos gêneros e subgêneros abrange um amplo leque – poesia, narrativa fantásti-ca e maravilhosa, narrativa de humor, biografia, quadrinhos, relato histórico, texto jornalístico, paródia, teatro, entrevista, carta e pro-paganda.

7º ANO

A seleção mantém a variedade dos gêneros. Os textos são mais complexos. Procura-se aprofundar, sempre por meio de exercícios, questões ligadas à estrutura textual, aos elementos expressivos, às nuances de significado. O trabalho com contextos narrativos integra o que se propõe nas aulas de redação. Os temas ainda enfatizam o papel da fantasia e da imaginação infanto-juvenil. O programa acen-tua a importância das estratégias de leitura exigidas pelos diversos tipos de texto.

8º ANO

Nesse ano, o programa de leitura mantém a mesma orientação dos anos anteriores, acrescida do aprofundamento na compreensão do sentido não literal de alguns textos. O aluno familiariza-se com textos que requerem expedientes de leitura mais sofisticados, como a interpretação de “intenções ilucutórias”. A seleção busca ir ao encontro dos interesses adolescentes, privilegiando temas ligados a aventura, humor, lirismo. Além disso, trabalha-se com textos jornalís-ticos, relacionados com as atividades de redação.

9º ANO

A seleção dos textos para leitura e interpretação no 9º- ano segue a metodologia apresentada desde o 6º- ano, no que se refere ao tra-balho com a diversidade dos gêneros. Os exercícios e as atividades aprofundam noções essenciais de organização textual, propositada-mente obras de autores com linguagem mais elaborada, capazes de aguçar os recursos de leitura do aluno.

Língua Portuguesa



ESTUDO DA LÍNGUA

O curso de Estudo da Língua foi planejado para que o aluno aprimore a habilidade de falar, ler e escrever. Assim, a observação dos mecanismos da língua e a aplicação de suas estruturas estão a serviço da leitura e da produção de textos orais e escritos.

As aulas privilegiam a interpretação do sentido – seja observan-do um enunciado com apenas uma palavra, seja examinando uma narrativa extensa. A teoria serve de apoio para os exercícios de apli-cação da linguagem. Procura-se desenvolver no aluno a percepção da variedade de recursos de que a língua dispõe e a relação dessas formas com o sentido.

O programa é desenvolvido progressivamente: os assuntos são introduzidos e, na sequência das aulas e dos anos, retomados para ampliação e aprofundamento de acordo com o nível da turma. O número de exercícios em cada aula foi dosado de modo a possibilitar ao professor a oportunidade de trabalhar com operações mentais indispensáveis ao aluno, no momento da correção: raciocínio, com-paração, levantamento de hipóteses, inferência, dedução. No final de cada Caderno, há um conjunto de exercícios extras, não obrigatórios, que podem ser utilizados como reforço, avaliação, tarefa adicional, recuperação ou para o que for necessário, a critério do professor. Também fazem parte das propostas atividades orais, a serem realiza-das como leitura, discussão, jogos e solução de problemas.

6º ANO

Predomina o estudo das classes de palavras, com foco na com-preensão das características e função de cada uma. No final do ano, a sintaxe ganha espaço maior, com noções introdutórias sobre os constituintes básicos da frase (sujeito e predicado) e concordância verbal e nominal.

Atribui-se grande importância ao conhecimento intuitivo que o aluno tem sobre o funcionamento da língua em suas modalidades escrita e falada.

Assuntos como ortografia, pontuação e concordância fazem par-te das aulas de maneira recorrente e progressiva, em seção denomi-nada De olho em...

7º ANO

A sintaxe adquire maior ênfase com o estudo da função dos no-mes e do verbo na constituição da frase e dos elementos que a ele se ligam. Ao mesmo tempo, alguns assuntos do 6º- ano são retomados para revisão ou aprofundamento.

8º ANO

Acentua-se a sistematização gramatical para que o aluno com-preenda mecanismos mais abstratos de funcionamento da língua.

Predomina o estudo da sintaxe, iniciando-se o trabalho com o período simples e seus termos essenciais. Exercícios com estruturas sintáticas e sua relação com o sentido do texto adquirem papel re-levante.

9º ANO

Amplia-se a complexidade das estruturas sintáticas com a inten-ção de familiarizar o aluno com a reflexão sobre determinados fatos linguísticos e sua relação com o sentido. Os exercícios enfatizam a transformação da frase e o efeito obtido com as alterações.

PRODUÇÃO DE TEXTOS

A proposta pedagógica do curso de Produção de Textos, como não poderia deixar de ser, relaciona-se estreitamente com o de Lei-tura e o de Estudo da Língua.

Evidentemente, em meio a essa interação, o curso tem objetivos próprios, tais como:• preparar o aluno para a utilização eficaz da língua em situações

diversas de comunicação oral e escrita;• desenvolver uma relação consciente e voluntária com o discurso,

o que lhe permitirá estabelecer também estratégias de autoava-liação;

• levar à compreensão de que as atividades mais complexas de es-crita e de fala são produtos de trabalho e aprendizagem.

Para alcançar tais objetivos, o conteúdo organiza-se a partir do estudo – e da consequente produção escrita – de diversos gêneros textuais, muitos deles empregados em situações cotidianas de co-municação: carta, relato pessoal, relato de viagem, e-mail, biografia, texto teatral, notícia, relato histórico, entrevista, cartaz, narrativa de humor, de aventura e muitos outros, chegando, no 9º- ano, à sistema-tização da dissertação (expositiva e argumentativa).

Esse conteúdo, por sua vez, estrutura-se em espiral, isto é, os diversos gêneros textuais serão abordados e/ou retomados em grau progressivo de complexidade, a fim de que, paulatinamente, sejam concretizados os objetivos citados.

Outro aspecto fundamental das aulas e das atividades são os conteúdos procedimentais. Nas atividades de produção, serão sem-pre fundamentais as etapas de planejamento do texto; de produção da primeira versão; de revisão e da produção da versão final, para, enfim, ser feita sua divulgação. Por isso, a ênfase dada ao processo de produção de cada texto, em detrimento da quantidade de textos produzidos. Além disso, também fazem parte do “conteúdo” do cur-so os momentos dedicados à exposição (oral ou escrita) do que foi produzido.

Como já afirmamos, é também objetivo do curso a produção de textos orais eficientes, ou seja, aqueles que levam em conta o contexto de comunicação e para quem e por que se fala. Sendo as-sim, atividades de produção de textos orais (relatos, exposição de opiniões e argumentos, exposição de conhecimento, realização de entrevista, etc.) são também fundamentais e fazem parte do instru-mental da proposta pedagógica.

6º ANO

No 6º- ano, serão estudados diversos gêneros textuais: relato pessoal, narrativa de humor, histórias em quadrinhos, notícia, bio-grafia, entrevista e teatro, relato histórico, carta pessoal, e-mail e cartaz de propaganda, entre outros.



L. Po

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uesaDentre os inúmeros gêneros possíveis, dois critérios básicos nor-

tearam a definição daqueles que abordamos nessa série: o interesse do pré-adolescente e a frequência com que tais gêneros estão pre-sentes em seu cotidiano.

Como se pode ver, se por um lado retomamos gêneros textuais conhecidos, já estudados e/ou produzidos, por outro, apre-sentamos novos gêneros – como o relato histórico, por exemplo –, cujo estudo e produção sem dúvida representarão um desafio para o aluno.

7º ANO

Continua o trabalho com gêneros textuais diversos, como a nar-rativa de aventura, a resenha, o relato e roteiro de viagem, o texto de opinião e a reportagem, dentre outros.

Iniciamos, contudo, uma abordagem sistemática da trama descri-tiva e de alguns elementos da narrativa: o foco narrativo, o enredo, o espaço. Nesse momento do curso, o aluno deverá redigir textos mais elaborados do que no ano anterior, trabalhando os elementos da narrativa, bem como a influência do leitor (receptor) em sua pro-dução.

Já nesse ano, pretende-se também que o aluno transfira mais sistematicamente seus conhecimentos de gramática para sua pro-dução escrita.

8º ANO

Neste ano, alternam-se o estudo e a produção de novos gêneros textuais – como o diário pessoal, a narrativa policial, o texto de cor-del, o abaixo-assinado e o requerimento, o artigo – e a retomada e o aprofundamento de gêneros já trabalhados.

Essas retomadas, por sua vez, têm como objetivo levar o aluno a compreender – na prática da leitura e da produção – que o gênero textual, como produto social, é mutável, adaptável às intenções do autor, ao suporte e ao contexto de produção. Assim, aprofundamos o estudo da carta abordando a carta de leitor (de reclamação e de sugestão); do poema, abordando os poemas narrativos; da notícia, trabalhando o jornal desde a produção da pauta até sua divulgação; do diário pessoal, abordando o diário pessoal ficcional.

9º ANO

Aqui, pretende-se trabalhar gêneros narrativos ainda não tra-tados (como a narrativa de terror), retomar gêneros narrativos mais complexos e realizar uma abordagem sistemática da dissertação.

O programa inicia-se com a retomada do texto poético, como nos anos anteriores. E, no decorrer do ano, intercala a retomada do texto narrativo com a sistematização da dissertação (expositiva e argumentativa).

Língua Portuguesa – 6º- anoCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Painel de poemasLeitura

• Gênero textual: poema (noções básicas: verso e estrofe).• Musicalidade – primeira dimensão do fazer poético: percepção da sonoridade e do ritmo

(recursos linguísticos).

2. Palavras que imitam ruídos Estudo da Língua

• Onomatopeias: recurso da língua.• Sílaba tônica e sílaba átona (recolha de noções): proparoxítonas, paroxítonas e oxítonas.• Acentuação das proparoxítonas.

3. Minha primeira página, meus primeiros textosProdução de Textos

• Autoapresentação (oral e escrita).• Produção da primeira página do Caderno de Produção de Textos.• Relato sobre relação pessoal com a escrita.

4. Musicalidade: efeitos poéticos e expressivos Leitura

• Recursos poéticos: ritmo, repetição de sons, alternância de tonicidade, organização visual.• Relações entre forma e conteúdo (o como e o quê).

5. Um par habitual: substantivo e verboEstudo da Língua

• A classificação das palavras na Língua Portuguesa (classes de palavras: substantivo e verbo).• Substantivo e verbo como eixo das frases.

6. As palavras – sonoridade e ritmoProdução de Textos

• Relações fônicas, rítmicas e de sentido entre as palavras.• Construção de texto poético.

7. A narrativa ficcional: autor, narrador e personagem Leitura

• Gênero textual: narrativa ficcional em prosa – conceitos de verdade, mentira e verossimilhança.

• Identificação das características do narrador e das personagens do texto lido.



6º- ano – Língua Portuguesa

Módulo Conteúdos

8. Uma dupla: artigo e substantivoEstudo da Língua

• Classes de palavras: substantivo e artigo (flexões de gênero e número).• Classificação dos artigos.• Combinação de artigo com preposição.

9. A história da sua vida: a autobiografia Produção de Textos

• Gênero textual: autobiografia.• Produção textual a partir de roteiro.• Definição de regras consensuais na produção do texto oral e na escuta do texto do outro.

10. O texto narrativo: foco narrativo Leitura

• Gênero textual: narrativa ficcional em prosa (“Memórias da Emília” – continuação).• Foco narrativo: narrador personagem e narrador em 3ª pessoa.

11. Adjetivo: qualificador do substantivo Estudo da Língua

• Classes de palavras: adjetivo (flexões de gênero e número).• Derivação imprópria: substantivos/adjetivos.• Ortografia de palavras cognatas e com sufixo -ês /-esa.

12. Descrição e narraçãoProdução de Textos

• Descrição e narração: conceitos básicos.• Narrativa ficcional – elementos: enredo, personagens, espaço, tempo e narrador.• Descrição de personagens.• Produção de narrativa ficcional a partir de roteiro.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

13. Literatura fantástica: o mundo de AliceLeitura

• Gênero textual: narrativa fantástica (Alice no País das Maravilhas ).• Realidade ficcional e realidade real – verossimilhança.• Análise da narrativa – atividades de síntese.

14. Os verbos e os advérbiosEstudo da Língua

• Classes de palavras: verbos (conceito, tempos, modos e formas nominais).• Classes de palavras: advérbio (conceito, formação, usos).• Locução adverbial.

15. Histórias extraordinárias – o poder da imaginaçãoProdução de Textos

• Narrativa ficcional e elemento mágico.• Produção e revisão de narrativa de caráter extraordinário.

16. Narrativas de humorLeitura

• Gênero textual: narrativa de humor – piadas e anedotas.• Recursos utilizados em narrativas de humor.• Significação das palavras e o contexto.

17. Os pronomesEstudo da Língua

• Classes de palavras: pronomes (subclasses e características).• Pessoas do discurso e os pronomes pessoais.• Adaptações fonológicas no emprego dos pronomes o, a, os, as, quando ligados por hífen.

18. Histórias que fazem rir: narrativas de humorProdução de Textos

• Narrativa de humor (crônica) – personagens, fato narrado, final inesperado, condução da nar-rativa.

• Produção e revisão de narrativa de humor.

19. Isaac Newton: narrativa não ficcional – biografiaLeitura

• Gêneros textuais: verbete de enciclopédia (minibiografia) e biografia romanceada (narrativa biográfica ficcionalizada).

• Relação entre realidade e ficção – ficcionalização pela recriação da vida do biografado – cons-trução de personagem.

20. Os numeraisEstudo da Língua

• Classes de palavras: numerais (subclasses e características).

21. Biografia: a história da vida de outra pessoaProdução de Textos

• Gênero textual: biografia.• Coleta/seleção de dados para a produção de biografia.



L. Po

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Língua Portuguesa – 6º- anoMódulo Conteúdos

22. O universo dos quadrinhosLeitura

• Gênero textual: histórias em quadrinhos.• Relação entre linguagem visual (desenhos) e linguagem verbal.• Recursos de humor.

23. A linguagem nas histórias em quadrinhosEstudo da Língua

• A linguagem das histórias em quadrinhos.• Tipos de discurso: direto e indireto.• Classes de palavras: interjeição.

24. Histórias em quadrinhos e tirasProdução de Textos

• Gêneros textuais: anedotas, histórias em quadrinhos e tiras.• Elaboração de tiras com base em anedotas.

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

25. Textos informativos: relato históricoLeitura

• Gênero textual: texto informativo/relato histórico (fragmento de Breve história do mundo, de Ernst H. Gombrich).

• Características principais do gênero; características funcionais do texto informativo.• Estratégias de leitura.

26. A linguagem do relato históricoEstudo da Língua

• Gênero textual: relato histórico – aspectos de linguagem.• Acentuação das paroxítonas.• Ditongo e hiato.

27. O relato histórico: como produzirProdução de Textos

• Gênero textual: relato histórico (etapas de produção: entrevista oral, registro escrito de informações, organização textual do relato).

• Entrevista oral: elaboração de roteiro de perguntas e tabulação de respostas.• Transposição de texto oral para texto escrito.

28. Textos informativos: o texto jornalísticoLeitura

• Gênero textual: notícia de jornal (sequência de notícias sobre a ararinha-azul).• Estrutura do texto jornalístico – O lide – Titulagem.• Características funcionais do texto jornalístico.

29. A linguagem da notícia Estudo da Língua

• Gênero textual: notícia de jornal – aspectos da linguagem.• Uso de vírgula e de aspas.• Normas para referência de documentos.

30. Notícia: informações sobre o dia a diaProdução de Textos

• Gênero textual: notícia de jornal (relação entre suporte-texto; fato-leitor-linguagem).• Produção de jornal da classe (definição de pauta e produção de pequenos textos).

31. Narrativa ficcional: leitura de uma crônicaLeitura

• Gênero textual: crônica (narrativa ficcional).• Progressão da narrativa.• Estratégias de leitura.

32. As preposiçõesEstudo da Língua

• Preposições e locuções prepositivas.• A palavra a : artigo, pronome pessoal, preposição.

33. Da realidade para a invençãoProdução de Textos

• Produção de narrativa ficcional com base em notícia fornecida.• Produção de texto informativo com base em narrativa ficcional (crônica).

34. Intertextualidade: a paródiaLeitura

• Gêneros textuais: conto de fadas e paródia (texto de partida).• Paródia: conceito, pressupostos, ironias, intertextualidades.• Recriação oral coletiva de conto popular.

35. A extensão do sentido das palavrasEstudo da Língua

• Léxico: termo genérico e termo específico.

36. Texto que imita outro: a paródia Produção de Textos

• Paródia: conceito e técnica de produção.• Produção de paródias.




CADERNO 4

Módulo Conteúdos

37. TeatroLeitura

• Gênero textual: teatro (O cavalinho azul ).• Diálogo: elemento fundamental da dramática.• Funções da rubrica.• Caracterização de personagens.• Leitura dramatizada.

38. As conjunçõesEstudo da Língua

• Classes de palavras: conjunção (conceito, funções e sentido).• Frase, oração e período.• Ortografia: uso de mas, mais e más.

39. Texto a ser encenado: o texto teatralProdução de Textos

• Gênero textual: teatro (cenário, personagens, diálogo, rubricas).• Produção de texto teatral em grupo.

40. Texto informativo – entrevistaLeitura

• Gênero textual: entrevista.• Características da entrevista.• Discurso direto e indireto.

41. Os enunciadosEstudo da Língua

• Condições para a construção de enunciados.• Entonação e pontuação no enunciado.• O contexto comunicativo.

42. Entrevista: a informação em diálogoProdução de Textos

• Gênero textual: entrevista – condições e finalidades.• Momentos da entrevista: preparação das perguntas, coleta das informações,

produção de texto escrito.

43. CartasLeitura

• Gênero textual: carta.• Estrutura, diagramação, fórmulas, estilo.• Textos literários × textos pragmáticos.• Esquemas do circuito da comunicação: emissor/mensagem/emissor.

44. Os termos básicos da oração: sujeito e predicadoEstudo da Língua

• Sintaxe: sujeito e predicado.• Concordância verbal: noções gerais.

45. Correspondências: carta e e-mail pessoaisProdução de Textos

• Gênero textual: carta pessoal e e-mail – estrutura e linguagem.• Produção de carta pessoal e de e-mail.

46. PropagandaLeitura

• Gênero textual: propaganda.• Funções referencial, emotiva e apelativa da linguagem da propaganda.• O senso crítico na leitura do texto publicitário.

47. Concordância verbal e concordância nominalEstudo da Língua

• Regras básicas de concordância verbal e nominal.• Concordância das palavras: meio, anexo, incluso, mesmo, próprio, só.

48. O outdoor e o cartaz de propagandaProdução de Textos

• Gênero textual: propaganda (tipos: outdoor e cartaz).• Produção de cartazes e outdoors.



L. Po

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Módulo Conteúdos

1. Painel de poemasLeitura

• Gênero textual: poema (noções básicas: verso e estrofe).• Distinção entre poema e poesia.• Imagem: uma das dimensões do fazer poético.• Leitura de imagem (pintura).

2. Os tipos de sujeitoEstudo da Língua

• Caracterização dos tipos de sujeito.• Efeitos de sentido conferidos à oração pelo tipo de sujeito.

3. Ver com olhos novos: a poesia e a imagemProdução de Textos

• Desenvolvimento da criatividade.• Produção de texto descritivo.• Imagem plástica e imagem poética.• Produção de imagens poéticas.• Produção de texto poético.

4. Narrativa fantástica: um mito gregoLeitura

• O mito como exemplo de narrativa fantástica.• O mito como narrativa simbólico-explicativa do mundo e da condição do ser humano.

5. Noções sobre verbosEstudo da Língua

• Características básicas da classe dos verbos.• Verbo regular e verbo irregular.• Emprego de verbos irregulares.

6. Textos instrucionaisProdução de Textos

• Gênero textual: texto instrucional (características exemplificadas).• Produção e revisão de texto instrucional.

7. Narração: a fábulaLeitura

• Características da fábula.• Elementos da narrativa: ordenação temporal e foco narrativo.

8. Modos do verbo: indicativo e subjuntivoEstudo da Língua

• Emprego dos tempos do modo indicativo e do subjuntivo.• Formas dos verbos ser/estar no presente do subjuntivo, abonadas pela norma culta.

9. Enredo: O encadeamento dos fatosProdução de Textos

• Enredo e história – diferença.• Enredo linear e não linear.• Fábulas – revisão das características do gênero.• Fábulas – diferentes versões.• Ampliação de texto narrativo.

10. Narração em primeira pessoaLeitura

• Revisão e aprofundamento de elementos da narrativa.• O narrador em primeira pessoa – foco narrativo limitado.

11. Verbo: uso do modo imperativo e das formas nominaisEstudo da Língua

• Emprego do imperativo.• Efeitos de reforço e atenuação do imperativo.• Características e função das formas nominais do verbo.• Casos de “gerundismo”.• Particípios irregulares de verbos de uso frequente.

12. Contar de outra maneira: o papel do narradorProdução de Textos

• Narrador e autor.• Narrador em primeira pessoa e narrador em terceira pessoa – diferenças.• Foco narrativo e construção do enredo.• Foco narrativo e linguagem.• Reprodução de texto narrativo com alteração de narrador.




CADERNO 2

Módulo Conteúdos

13. Narrativa de aventura: a construção do enredoLeitura

• Gênero textual: narrativa de aventura.• História e enredo.• Mecanismos de construção do enredo.

14. O predicado e seu núcleoEstudo da Língua

• Características e função do verbo de ligação.• Estrutura do predicado nominal.• Predicativo do sujeito.• Características e função do verbo intransitivo e do verbo transitivo.• Estrutura do predicado verbal.• Complemento verbal.

15. História e construção do enredoProdução de Textos

• História e enredo (cont.).• Construção do enredo linear.• Produção de narrativa com enredo linear.

16. Perigos, surpresas, ação: as narrativas de aventura Produção de Textos

• Gênero textual: narrativa de aventura (principais características).• Produção de narrativa de aventura a partir de roteiro dado.

17. Orelhas e quarta capa: resenhaLeitura

• Gênero textual: resenha.• Identificação das partes do objeto livro.

18. Concordância verbalEstudo da Língua

• Conceito de concordância verbal.• Regra básica de concordância verbal.• Alguns casos de concordância verbal.

19. Resenha: informação e opiniãoProdução de Textos

• Gênero textual: resenha (características gerais).• Leitura comparativa de resenhas.• Produção e revisão de resenha.

20. Relato de viagem Leitura

• Gênero textual: relato de viagem.• Recursos narrativos utilizados em relatos – composição do enredo.

21. Sinais de pontuaçãoEstudo da Língua

• Importância da pontuação para o sentido da frase escrita.• Usos de ponto, dois-pontos, aspas, travessão, vírgula, reticências.

22. Aventuras reais: relato de viagemProdução de Textos

• Relato de viagem: características gerais.• Leitura e análise de relato de viagem.• Produção de relato de viagem.

23. Roteiro de viagemLeitura

• Gênero textual: roteiro de viagem.• Elementos verbais e visuais dos roteiros de viagem.

24. Variação linguísticaEstudo da Língua

• Usos da língua e variação linguística.• Conceito de variação linguística, variedades linguísticas, dialeto e registro.

25. Onde fica? Como é? Onde ficar? – roteiro de viagem Produção de Textos

• Roteiro de viagem: finalidades e características.• Leitura e análise de textos do gênero.• Produção de roteiro de viagem (do bairro, da cidade ou da região onde vive):

da pesquisa ao texto.




Módulo Conteúdos

26. Elementos da narrativa: personagem, foco narrativo, enredoLeitura

• Gênero textual: narrativa ficcional (conto).• Estudo de enredo, narrador e personagens.• Recursos expressivos.• Leitura compartilhada: elaboração de resumos esquemáticos de narrativa.

27. Substantivo, verbo e palavras ligadas a elesEstudo da Língua

• A classe dos substantivos e a classe dos verbos.• Função do substantivo e do verbo na frase.• Classe de palavras que se ligam ao substantivo e ao verbo.

28. O espaço na narrativa Produção de Textos

• Estudo do espaço como elemento da narrativa (dimensões física e social).• Produção de descrição de espaço – criando atmosfera sugerida.• Produção de narrativa ficcional em que o espaço tenha papel relevante.

29. Texto informativo-jornalístico: reportagemLeitura

• Gênero textual: texto jornalístico – reportagem.• Características da reportagem.• Elementos estruturais e recursos do texto jornalístico.

30. Os adjuntos da oraçãoEstudo da Língua

• Características e função do adjunto adnominal.• Diferença entre adjunto adnominal e predicativo do sujeito.• Características e função do adjunto adverbial.• Diferença entre adjunto adverbial e adjunto adnominal.

31. De volta ao texto jornalístico: a reportagemProdução de Textos

• A reportagem de jornal – características e finalidades.• Características de alguns textos que compõem a reportagem: notícia, depoimento, entrevista,

relato pessoal…• Produção de reportagem (primeiras etapas de produção: escolha de assunto, definição de

conteúdo, obtenção das informações).• Diagramação – noções gerais.

32. Texto normativo: Lei – o Estatuto da Criança e do AdolescenteLeitura

• Gênero textual: texto normativo (lei: Estatuto da Criança e do Adolescente).• Características do texto normativo (forma e conteúdo).

33. A linguagem das leisEstudo da Língua

• Linguagem das leis.• Variante culta em artigos de lei.

34. Os textos das leis: explicitando direitos e deveres Produção de Textos

• O texto normativo (lei) – principais características.• Produção de estatuto.• Produção de paródia de estatuto.

35. Revisão: elementos da narrativa – procedimentos de leitura Leitura

• Gênero textual: crônica narrativa – foco narrativo (primeira pessoa) e construção da personagem.

36. Texto falado e texto escrito Estudo da Língua

• Condições de produção do texto falado e do texto escrito.• Características da língua do texto falado e do texto escrito.• Marcas de oralidade no texto escrito.• Comportamento em situações de discussão em grupo.

37. Para defender ideias: o texto de opiniãoProdução de Textos

• Texto opinativo – finalidades e características gerais.• Produção de texto oral: debate sobre o problema do trabalho infantil.• Produção de texto opinativo escrito.



CADERNO 4

Módulo Conteúdos

38. Elementos da narrativa: ficção e verossimilhançaLeitura

• Gênero textual: narrativa ficcional.• Ficção e verossimilhança (acontecimentos narrados: naturais, estranhos,

maravilhosos, simbólicos).• História e enredo.• Encadeamento linear e não linear.• Foco narrativo e apresentação da personagem.

39. Recursos de estilo em Luna Clara & Apolo OnzeEstudo da Língua

• Definição de estilo.• Recursos estilísticos no texto Luna Clara & Apolo Onze.

40. Invenção e verossimilhança nas narrativas de ficção Produção de Textos

• Narrativa ficcional – verossimilhança (narrativa realista e extraordinária).• Verossímil e verdadeiro; mentira e invenção.• Produção de texto narrativo (realista ou extraordinário) a partir de início dado.

41. Narrativa ficcional: ficção científica – elaboração de resumoLeitura

• Gênero textual: narrativa de ficção científica.• Prática de leitura individual.• Técnicas de resumo.

42. Teste: como estão seus conhecimentos linguísticos? Estudo da Língua

• Redação de pergunta-teste.• Resposta dos testes para avaliação do conhecimento linguístico dos alunos.

43. A linguagem, os diferentes estilosProdução de Textos

• Estilo e recursos linguísticos – retomada.• Diferença entre linguagem do autor e linguagem do narrador.• Relação entre o narrador e a linguagem do texto.• Produção de relato ficcional adequando a linguagem do texto ao narrador determinado.

44. Texto informativo: artigo de divulgação científicaLeitura

• Gênero textual: artigo de ficção científica.• Testes para interpretação de texto.

45. Formação de palavras Estudo da Língua

• Renovação do léxico.• Processos de derivação e de composição das palavras.• Conceito de família etimológica.• Grafia de alguns sufixos.

46. Ciência e imaginação: narrativas de ficção científicaProdução de Textos

• Gênero textual: narrativa de ficção científica.• Produção e revisão de texto de ficção científica.

47. Um conto africanoLeitura

• Gênero textual: narrativa de ficção – conto.• Leitura e interpretação de texto.

48. A Língua Portuguesa na ÁfricaEstudo da Língua

• Contribuição linguística africana à língua portuguesa no Brasil.• Palavras originárias de dialetos africanos. • Países africanos lusófonos.

49. Cultura e linguagemProdução de Textos

• A contribuição africana para a língua portuguesa do Brasil.• A contribuição africana para a cultura nacional.• África lusófona e Brasil: diferenças e identidades.• Entrevista de escritor africano: José Eduardo Agualusa.• Produção de narrativa ficcional adequando linguagem do texto às características

do narrador-personagem.




CADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Poesia lírica Leitura

• Gênero textual: poema lírico (eu lírico, ritmo e musicalidade).• Ampliação do estudo da imagem como uma das dimensões do fazer poético.

2. Os pronomes pessoaisEstudo da Língua

• Pronomes pessoais retos e oblíquos (átonos e tônicos): definição, morfologia e sintaxe.• O discurso e o conceito de turno de fala.

3. Experiências, sentimentos e opiniões – escrevendo dia a diaProdução de Textos

• Gênero textual: diário pessoal e blog.• Expressividade do registro informal.

4. Poesia e imagemLeitura

• Gêneros textuais: narrativa e poesia lírica.• A descrição, as figuras de linguagem (metáfora, comparação, personificação) e o ritmo.

5. Formas de tratamento Estudo da Língua

• Formas de tratamento usuais.• Formas de tratamento de reverência e suas abreviaturas.• Subordinação das formas de tratamento à relação social ou afetiva entre os interlocutores.

6. Sons, ritmo, imagens: o poemaProdução de Textos

• Gênero textual: poesia.• Relação entre as rimas, o ritmo e a expressividade.

7. Poesia: imagem, ritmo, versificação Leitura

• Gênero textual: poesia lírica.• Métrica/escansão, estrofação, rima.• Ritmo e expressividade.• O que são clichês, em linguagem.

8. O verbo e seus complementosEstudo da Língua

• Noção de sujeito, predicado e predicação verbal.• Função dos complementos verbais na oração.• Objeto direto e objeto indireto e suas formas de apresentação.• Objeto direto preposicionado.

9. Cartas e e-mails – as mensagens dos leitores Produção de Textos

• Cartas e e-mails de leitores e cartas de reclamação: características e finalidades.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

10. Narrativa de mistérioLeitura

• Gênero textual: narrativa de mistério.• Recursos da narrativa de mistério.• A escolha do narrador (1ª ou 3ª pessoa); foco narrativo e indução da interpretação; ponto de vista.• Discurso direto e indireto.

11. Regência verbalEstudo da Língua

• Conceito de regência verbal.• Casos em que a regência verbal apresenta discordância entre a linguagem formal e a

informal.• Conhecer a regência de alguns verbos.• Regras de uso da crase.

12. Detetives, vítimas, crimes... – introdução à narrativa policialProdução de Textos

• Gênero textual: narrativa policial (personagens, esquemas de enredo, o suspense, mistério e enigma narrador, linguagem).

13. Poemas que contam históriasLeitura

• Gêneros textuais: poema narrativo e dramático.• Discurso direto e indireto (diálogo e narração).

14. O modo imperativoEstudo da Língua

• Características e função básica do modo imperativo.• Participação dos tempos primitivos na formação do imperativo.• Formas para atenuar a ordem expressa pelo imperativo.

15. Texto dramático e texto narrativoProdução de Textos

• Narração em prosa e em verso (poema narrativo/letra de música).• Transformação de texto narrativo em texto dramático.

Língua Portuguesa – 8º- ano




Módulo Conteúdos

16. Crônica: ordenação temporal da narrativaLeitura

• Gênero textual: narrativa (crônica).• Ordenação linear (cronológica) e não linear (cortes, flashbacks...).• Memória, lembrança, recordação, reminiscência.

17. Vozes do verboEstudo da Língua

• Voz ativa e voz passiva.• Voz passiva analítica e pronominal.• Efeitos de sentido produzidos pelas vozes verbais.

18. Poema narrativo popular: o texto de cordelProdução de Textos

• Gênero textual: cordel.• História, características e riqueza temática dos textos de cordel.

19. Estrutura de um jornal Leitura

• História do jornal; o jornal no Brasil.• Estrutura do jornal (paginação, ordenação, diagramação, vocabulário de jargão jornalístico).

20. Voz medial do verboEstudo da Língua

• Construção da frase na voz medial reflexiva e na recíproca.• Função da voz medial na construção do texto.

21. O abaixo-assinado e o requerimentoProdução de Textos

• Gêneros textuais: abaixo-assinado e requerimento (estrutura e linguagem).

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

22. O texto jornalísticoLeitura

• Gênero textual: texto jornalístico em geral e notícia em particular.• A linguagem jornalística.• Estrutura do texto jornalístico. O lide. A pirâmide invertida.

23. Funções da linguagem no texto jornalísticoEstudo da Língua

• Funções da linguagem.• Associação entre a função da linguagem dominante e o tipo de discurso jornalístico.

24. Jornal – um trabalho de equipeProdução de Textos

• Jornal: planejamento e trabalho em equipe.• Os conceitos de público-alvo e pauta.• A busca de informações para a composição da notícia.

25. Crônica: entre a informação e a ficçãoLeitura

• Gêneros textuais: notícia e crônica.• Três formas de ver e representar o mundo: singularidade – particularidade – universalidade.• As relações entre ficção e realidade; a natureza da obra de arte; real × realismo,

verossimilhança.

26. Colocação dos pronomes pessoais átonosEstudo da Língua

• Conceito de colocação pronominal.• Critérios básicos para a colocação do pronome pessoal átono na linguagem formal escrita e

falada.

27. Da redação da notícia à divulgação do jornalProdução de Textos

• Gênero textual: notícia.• Aplicação dos estudos de pirâmide invertida.• Diagramação/adequação ao suporte.

28. Crônica – a poesia dos pequenos acontecimentos da vida realLeitura

• Gênero textual: crônica.• Jogos de palavras; interpretação de significados implícitos.

29. Aposto: termo explicitador do nomeEstudo da Língua

• Conceito de aposto.• Função do aposto no texto jornalístico.• Características do aposto.

30. A crônica: do real e cotidiano para a invençãoProdução de Textos

• Gênero textual: crônica.• Distinção entre notícia e crônica.• Crônica: o papel da subjetividade; principais características; alguns tipos.

31. A reportagem e o assunto polêmico Leitura

• Gêneros textuais: reportagem e notícia.• Distinção entre fato e opinião; singularidade e generalização.



L. Po

rtug

uesa

Língua Portuguesa – 8º- anoMódulo Conteúdos

32. Complemento nominal: termo associado ao nomeEstudo da Língua

• Função e características do complemento nominal.• Distinção entre complemento nominal e adjunto adnominal.

33. O anúncio classificadoProdução de Textos

• Gênero textual: anúncio classificado.• Finalidades e características do anúncio classificado.• O anúncio e o texto do Twitter (o valor da síntese).• Adequação da linguagem aos objetivos do texto, aos interlocutores e ao suporte.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

34. Elementos da narrativa: época e espaçoLeitura

• Gênero textual: diário pessoal.• Revisão e sistematização dos elementos da narrativa.• Índices caracterizadores da época.• O espaço na narrativa (conceituação: espaço realista, fantástico e maravilhoso).

35. Tipos de predicadoEstudo da Língua

• Verbo intransitivo, verbo transitivo e verbo de ligação.• Predicado verbal e predicado nominal.• Características do predicado verbo-nominal.• Predicativo do sujeito e predicativo do objeto.

36. Diário pessoal ficcionalProdução de Textos

• Gêneros textuais: diário pessoal real e diário pessoal ficcional.

37. Texto informativo: objetividade e subjetividadeLeitura

• Gêneros textuais: artigo de jornal e verbete de enciclopédia.• Noções de sujeito (mundo interior) e objeto (mundo exterior) e suas relações; linguagem

subjetiva e objetiva.• Parcialidade e imparcialidade.• Asserção geral e asserção singular.

38. Os pronomes relativosEstudo da Língua

• Funções anafórica e conectiva do pronome relativo.• Formas do pronome relativo e seu uso.• Conceito de oração adjetiva.• Oração adjetiva precedida de preposição.

39. A subjetividade nos textosProdução de Textos

• Constatar que a percepção da realidade é determinada por vários fatores e varia de indivíduo para indivíduo.

• Produção de textos a partir de ”posições“ diferentes diante do mesmo fato.

40. Artigo: a opinião explícita nos jornaisProdução de Textos

• Gênero textual: artigo (características e linguagem).• Texto opinativo: explicitação da subjetividade.

41. Como estou lendo?Leitura

• Gêneros textuais: prefácio, posfácio e resenha de obra ficcional.• Metalinguagem.• Revisão dos elementos da narrativa.• Avaliação do uso de estratégias de leitura.

42. Modalização do discurso Estudo da Língua

• Recursos de modalização no texto escrito e no texto falado.• Efeitos de sentido produzidos pela modalização.

43. Objetividade e subjetividade nas notíciasProdução de Textos

• Gênero textual: notícia.• Fatores que contribuem para a subjetividade nos textos jornalísticos.

44. Um “balanço” de seu trabalhoProdução de Textos

• Retomada dos gêneros trabalhados.• Autoavaliação.




CADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Poesia lírica – as três dimensões do fazer poéticoLeitura

• Leitura de um painel de poemas de diferentes épocas.• Dimensão da musicalidade.• Dimensão da imagem.• Dimensão do pensamento.

2. O vocativoEstudo da Língua

• Vocativo e características.• Efeitos de sentido do vocativo.

3. De volta à poesiaProdução de Textos

• Análise da linguagem poética e reflexão sobre o que é a poesia.• Relacionar poesia e letra de música. • Produção de poema.

4. Narrativa fantástica – revisão dos elementos da narrativaLeitura

• Leitura de um conto – narrativa fantástica.• Elementos da narrativa.• Assunto e tema do texto narrativo ficcional.

5. Enunciado, frase, oração, períodoEstudo da Língua

• Conceituação de enunciado, frase, oração e período.• Frase sem verbo.

6. Delimitação do tema e intenção do autorProdução de Textos

• Retomar diferença entre assunto e tema.• Análise de tema para posterior produção de texto.• Problematizar e discutir a relação entre a intenção do autor e o texto que produz.

7. Narrativa de TerrorLeitura

• Relação entre ficção e realidade.• Narrativa realista, fantástica e maravilhosa.• Leitura de um texto de ficção maravilhosa.

8. Período simples e período compostoEstudo da Língua

• Tipos de período.• Encadeamento de orações no período composto.

9. As narrativas de terror (ou de horror)Produção de Textos

• Narrativa realista, fantástica e maravilhosa.• Características das narrativas de terror.

10. Texto de opinião – editorialLeitura

• O texto informativo-dissertativo. Editorial.• Construção de argumentos.

11. Narração de diálogosEstudo da Língua

• Discurso direto e discurso indireto.• Discurso indireto livre.

12. Introdução à dissertaçãoProdução de Textos

• Conceitos básicos sobre dissertação.• Diferenças entre narração e dissertação.• Principais características da dissertação.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

13. Ritmos e estratégias narrativas – um conto de Machado de Assis - ILeitura

• Leitura do primeiro segmento do conto “A cartomante”.• Elementos de narrativa, revisão e sistematização.• Ritmos e estratégias narrativas.

14. Ritmos e estratégias narrativas – um conto de Machado de Assis - IILeitura

• Leitura do segundo segmento do conto “A cartomante”.• Elementos de narrativa, revisão e sistematização.• Ritmos e estratégias narrativas.

15. Coordenação e subordinaçãoEstudo da Língua

• Unidades coordenadas e unidades subordinadas na oração.• Orações coordenadas e orações subordinadas no período.

16. Dissertação expositiva e dissertação argumentativaProdução de Textos

• Características gerais da dissertação.• Dissertação expositiva e dissertação argumentativa: diferenciação básica.

17. Ritmos e estratégias narrativas – um conto de Machado de Assis - IIILeitura

• Leitura do terceiro segmento do conto “A cartomante”.• Elementos da narrativa, revisão e sistematização.• Tempo objetivo e tempo subjetivo.• Ritmos e estratégias narrativas.



L. Po

rtug

uesa

Língua Portuguesa – 9º- ano

Módulo Conteúdos

18. Ritmos e estratégias narrativas – um conto de Machado de Assis - IVLeitura

• Leitura do quarto segmento do conto “A cartomante”.• Elementos da narrativa, revisão e sistematização.• Tempo objetivo e tempo subjetivo.• Ritmos e estratégias narrativas.• Assunto e tema.

19. Orações coordenadasEstudo da Língua

• Oração coordenada assindética.• Oração coordenada sindética.

20. A importância do interlocutor na dissertação argumentativaProdução de Textos

• Diferenças entre exposição e argumentação.• Características básicas da dissertação argumentativa.• A importância do interlocutor na dissertação argumentativa.

21. Um conto africanoLeitura

• Leitura de um conto angolano.• As literaturas em língua portuguesa na África.• Assunto e tema.

22. Orações subordinadasEstudo da Língua

• Oração principal e oração subordinada.• Orações subordinadas e seus valores sintáticos.

23. Opinião e argumentoProdução de Textos

• Opinião e argumento: conceituação.• Importância dos argumentos.• Seleção e organização de argumentos.• Continuação do trabalho com a dissertação argumentativa.

24. A relação entre a ficção e a realidade – revisãoLeitura

• Relação entre ficção e realidade.• Narrativa realista, fantástica e maravilhosa.• Leitura de um texto de ficção realista.

25. Orações subordinadas substantivasEstudo da Língua

• Caracterização da oração subordinada substantiva.• Tipos de oração subordinada substantiva.• A vírgula entre a oração principal e a oração subordinada.

26. Tempo e desfecho na narrativa ficcionalProdução de Textos

• Tempo e enredo na narrativa de ficção: conceituação.• Relação entre tempo e construção do enredo.

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

27. A internet como fonte de informação e pesquisaLeitura

• Internet e fraude.• Estrutura do texto virtual – links.• Elementos da biografia. • Pesquisa escolar.

28. Orações subordinadas adjetivasEstudo da Língua

• Caracterização da oração subordinada adjetiva.• Pronome relativo.• Classificação da oração subordinada adjetiva.• Regência do pronome relativo.

29. Argumentos favoráveis e contráriosProdução de Textos

• Análise de argumentos (contra e a favor).• Identificação de argumentos coerentes com determinado ponto de vista.

30. Literatura e ideias: textos de crítica socialLeitura

• Gêneros literários: a sátira.• Estratégias narrativas para obtenção de efeitos humorísticos.• Construção caricatural da personagem.

31. Orações subordinadas adverbiaisEstudo da Língua

• Caracterização da oração subordinada adverbial.• Classificação da oração subordinada adverbial.• Uso da vírgula na oração subordinada adverbial.

32. Da narração para a dissertaçãoProdução de Textos

• A narração como ponto de partida para a produção de texto dissertativo.



Módulo Conteúdos

33. O texto dissertativo: discussão de ideiasLeitura

• O texto informativo-dissertativo. Artigo de revista.• Identificação de tópicos frasais.• A estrutura clássica da dissertação: introdução, desenvolvimento e conclusão.

34. Orações reduzidasEstudo da Língua

• Formas nominais do verbo.• Caracterização da oração reduzida.• Tipos de oração reduzida.

35. A estrutura da dissertação Produção de Textos

• A estrutura da dissertação.• Introdução e conclusão.• O desenvolvimento.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

36. Um conto policialLeitura

• Leitura de um conto policial.• Estratégias narrativas – construção do mistério e da expectativa.• Índices.• Elementos da narrativa.

37. Verbo: modo indicativoEstudo da Língua

• Conceituação de verbo.• Tempos verbais do modo indicativo.• Emprego dos tempos do modo indicativo.

38. Narrativa policialProdução de Textos

• Aprofundamento das características da narrativa policial (personagens, enredo, narrador, linguagem).

39. Texto didáticoLeitura

• As características do texto didático.• Importância da capacidade de leitura para sucesso nos estudos.• Estratégias de leitura do texto didático.• Tópicos frasais.• Técnicas de resumo.

40. Verbo: subjuntivo e imperativoEstudo da Língua

• Tempos verbais do modo subjuntivo.• Emprego dos tempos do modo subjuntivo.• Correlação dos tempos no período composto.

41. Dissertação expositivaProdução de Textos

• Características da dissertação expositiva: o tempo verbal, a impessoalidade.• Identificação de temas.• Seleção de argumentos.

42. O texto narrativoLeitura

• Gênero textual: narrativa maravilhosa.• Níveis de leitura: compreensão e interpretação.

43. Verbo: emprego das formas nominaisEstudo da Língua

• Formação do infinitivo pessoal.• Particípio duplo.• Gerúndio.

44. Dissertação expositivaProdução de Textos

• Dissertação expositiva e argumentativa (continuação).

45. Post scriptumLeitura

• Gênero textual: carta.• Reflexão sobre a competência do leitor.

46. Concordância verbal: verbo ser e casos especiaisEstudo da Língua

• Concordância e variação linguística.• Retomada: pronome apassivador, índice de indeterminação do sujeito, verbos impessoais.

47. Olhar o passado, preparar o futuroProdução de Textos

• Revisão geral.• Produção textual.




Hist

ória

INTRODUÇÃOO curso de História foi planejado de modo a possibilitar ao aluno

o seguinte conjunto de aprendizagens:• dos fatos: contextualizando-os no tempo e no espaço em que

ocorreram, estimulando sua compreensão, e não apenas a memo-rização;

• dos conceitos: apresentando-os e trabalhando-os para que se-jam percebidos segundo sua função classificatória, que recorta características no tempo e no espaço e as conjuga para exprimir determinado significado; estimulando sua utilização na interpreta-ção de situações e contextos;

• dos procedimentos: ensinando os alunos a ler, observar, classifi-car, selecionar, expressar-se oralmente, e desenvolvendo métodos, estratégias e técnicas para que eles aprendam a aprender;

• das atitudes: levando-os a construir, revisar e reformular valores e atitudes, em termos individuais e coletivos.

Evidentemente, esses conteúdos e procedimentos se inter-re-lacionam e requerem aulas nas quais os alunos não sejam meros espectadores, e sim estimulados e desafiados para relacionar co-nhecimentos prévios com as novas informações e conceitos. Dessa maneira, poderão sentir-se motivados a fazer pesquisas e atividades investigatórias, refletir e levantar hipóteses, construir versões, con-frontá-las com as de outros, construir o conhecimento e incorporá-lo.

Com esse conteúdo, oferecemos elementos para a superação do eurocentrismo, mostrando outras formas de organização social, de vivências culturais, de relacionamento, de trabalho. Trata-se de uma rica matéria-prima para o entendimento da universalidade de demandas materiais e simbólicas, bem como das muitas respostas possíveis a essas demandas.

Outra vertente importante do trabalho é a problematização do chamado tempo cronológico, em contraposição ao tempo histórico. O objetivo é levar os alunos a entender que as formas de organiza-ção do tempo histórico e cronológico (linhas do tempo) variam de uma sociedade para outra.

Para que esses objetivos sejam alcançados de forma envolvente e não impositiva, o curso começa revelando como o conhecimento histórico se constrói. O aluno será convidado a simular o trabalho de arqueólogos e historiadores, recolhendo indícios e documentos, e a discutir as características e limitações da ciência histórica. Nesse sentido, as autoras procuram sempre problematizar como os his-toriadores obtiveram os dados relativos a cada povo estudado. As explicações mitológicas também serão trabalhadas como fontes, na medida em que nos revelam como cada grupo social vê a si mesmo.

DESCRIÇÃO E OBJETIVOS POR ANO

6º ANO

Ao longo do 6º- ano, os alunos têm à sua disposição um rico pai-nel de experiências históricas. A ideia é a de proporcionar o contato com alguns dos desafios e soluções encontrados por diferentes po-vos que habitam o planeta: os primeiros habitantes do território bra-

sileiro, as civilizações da Antiguidade Oriental e Clássica (egípcios, gregos e romanos), os incas e as sociedades africanas anteriores ao contato com os europeus (berberes, Gana e Congo).

Ao propor o estudo das sociedades africanas, além de atender à lei nº- 10.639, de 9 de Janeiro de 2003, nossa intenção é criar condi-ções para a superação da concepção da história da África como uma unidade homogênea, sem diversidade e multiplicidade de experiên-cias, ou ainda, como um continente de culturas pouco complexas. A incorporação mais sistemática da história da África ao currículo brasileiro pode efetivar e ampliar a representação simbólica positiva dos negros e descendentes de africanos, de maneira equivalente à importância que tiveram na construção do Brasil.

Com base nesses conteúdos, o curso incentiva a reflexão – den-tro das possibilidades cognitivas da faixa etária – sobre a diversida-de humana, entendida como consequência das múltiplas respostas singulares à necessidade universal de sobrevivência. Também desen-volve o conceito de simultaneidade, oferecendo condições para que o aluno perceba que sociedades históricas coexistiram no tempo em diferentes espaços.

7º ANO

No 7º- ano, será possível perceber mais claramente a espiral de aprendizagem proposta neste material, com a retomada de concei-tos e procedimentos progressivamente aprofundados:• Para superar o anacronismo típico dos alunos dessa faixa etária,

continuamos a explorar a noção de simultaneidade, reforçando que sociedades históricas coexistiram no tempo, em diferentes espaços. Também oferecemos elementos para a superação do eurocentrismo, mostrando que inúmeras sociedades e civilizações existiam fora da Europa.

• Depois de trabalhar o conceito de diversidade cultural e apresen-tar suas múltiplas manifestações, trabalharemos os encontros en-tre culturas. De um lado, serão discutidas as trocas e influências culturais, e de outro, a intolerância, a recusa ao outro, os genocí-dios, as guerras santas, a escravização. Há muitos temas clássicos da historiografia que possibilitam essas discussões: as invasões germânicas, as Cruzadas, a Reforma Protestante, a ocupação da América e da África. Mais do que apontar o estranhamento e desentendimentos advindos desses encontros, esperamos fazer emergir as experiências de aprendizado, troca e perda presentes nessas relações, provocando reflexões sobre o nosso tempo e o al-cance de nossos próprios atos. Afinal, como lidamos com o Outro?

• Em atendimento à lei nº- 10.639, de 9 de Janeiro de 2003, e dando sequência ao trabalho iniciado no 6º- ano, continuamos a abordar a história da África. No debate sobre o momento em que os eu-ropeus chegam ao continente africano, no contexto da expansão marítima, discute-se esse encontro de culturas e suas consequên-cias (assimétricas) para os grupos envolvidos.

• Outra vertente de aprofundamento será a apresentação das trans-formações por que passam as sociedades. O grande desafio é levá-los

História



a compreender esses processos como respostas às novas necessida-des dos grupos sociais. Aqui evidencia-se a preocupação em revelar os indivíduos e grupos como protagonistas da trama da história.

Nosso grande desafio é implementar essas linhas de trabalho superando o “conteudismo” factual e burocrático, que mobiliza o aluno para a simples repetição dos conteúdos apresentados pelo professor. Em vez disso, por meio de atividades e de estratégias va-riadas – que contam com o apoio de recursos de multimídia, disponí-veis no site, e de atividades lúdicas –, pretendemos mobilizar o aluno para uma aprendizagem envolvente e que tenha significado em sua forma de entender o mundo.

8º ANO

O curso de História do 8º- ano pretende conciliar a abordagem lúdica dos dois anos anteriores com um aprofundamento concei-tual, adequado à maturidade intelectual dos alunos. Tem como eixo temático a “construção da modernidade no Ocidente”, abordando seus dois grandes marcos: o Iluminismo e a Revolução Industrial. O projeto de modernização é apresentado a partir de seus dois valores básicos: o aumento da eficácia e a autonomia.

A eficácia é apresentada enquanto racionalização das ações dos homens e instrumentalização de sua relação com a natureza. Na visão dos iluministas, tais medidas garantiriam um controle ilimitado dos seres humanos sobre a natureza e sobre os outros homens. A au-tonomia, por sua vez, era entendida enquanto liberdade individual. Os iluministas pregavam que a razão devia emancipar a humanidade e que a sociedade civil deveria ser livre e atuar sobre uma sólida opinião pública.

A partir dessas reflexões, trabalha-se o resultado do modelo de eficácia que se efetivou desde o século XIX. Esse modelo, hoje, pode ser o responsável pelos estragos ecológicos, pela violência e belico-sidade entre as nações, pelo tecnicismo frio da vida moderna, por ter colocado toda a humanidade em risco de aniquilamento atômico. O modelo de autonomia não foi capaz de emancipar o homem, pois ainda não está totalmente desenvolvido. Neste ano, a abordagem da história da África concentra-se mais no processo de sua colonização.

O material discute, então, a diferença “negativa” – aquela que, em uma mesma sociedade, hierarquiza e exclui os indivíduos – e faz que o aluno reconheça na prática da cidadania o caminho para a desconstrução das desigualdades e exclusões.

Todo o conteúdo é abordado com estratégias que, em geral, preparam o aluno para o estudo de um novo conteúdo e visam à construção ou ampliação de conceitos ou procedimentos, organizam ideias, propõem atividades de esquematização, questionamentos breves que entremeiam a aula teórica e que servem para estimular os alunos e introduzir novos conceitos, ou associar o assunto estu-dado a temas/problemas da contemporaneidade.

O material também propõe:• trabalhos com documentos para que o aluno aprenda a ler um

texto histórico, mostrando que essa leitura é diferente da de um texto comum;

• análise de imagens que são apresentadas como importantes fon-tes de informações e problematizações;

• interpretação e reflexão sobre textos de historiadores ou informa-tivos.

Dando continuidade ao desenvolvimento da noção de simulta-neidade, o curso de História do 8º- ano apresenta a realidade euro-

peia como uma das formas de organização existentes no mundo, mas que influenciou outros continentes, ainda que cada sociedade contatada pelos europeus tenha mantido suas especificidades. A exemplo desse processo, a realidade brasileira, ao longo do século XVIII, aparece como fruto do cruzamento de necessidades históricas locais com influências recebidas da Europa.

Conciliar a abordagem lúdica dos dois anos anteriores com um aprofundamento conceitual, adequado à maturidade intelectual do aluno, foi nossa intenção na construção do conteúdo da série. Para-lelamente, estimularemos maior autonomia de estudo, propondo, nos exercícios, trabalhos de interpretação de textos e imagens e distinção de seus aspectos essenciais e secundários, bem como a produção de textos próprios sobre os temas trabalhados.

9º ANO

O 9º- ano é uma etapa de transição entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. Por esta razão – e considerando a faixa etária e ca-racterísticas cognitivas dos alunos – são aprofundados os conteúdos conceituais presentes na série.

Considerando o trabalho que vem sendo desenvolvido desde o 6º- ano, esperamos que o aluno esteja preparado para a compreen-são global dos temas que estuda. Nesse sentido, recuperando a espiral de aprendizagem, o aluno deve mobilizar todo o repertório concei tual que vem construindo ao longo do Ensino Fundamental:• a simultaneidade dos acontecimentos históricos em espaços dife-

rentes;• as relações entre o mundo contemporâneo e os momentos histó-

ricos que o precederam e o influenciaram;• a tensão entre nacionalismo e multiculturalismo;• a inter-relação entre os aspectos econômicos, sociais, políticos e

culturais das sociedades;• as relações entre as histórias nacionais e o mundo crescentemente

globalizado.Neste ano, a tecnologia estará presente como em nenhum outro

anterior. Ela está no cotidiano dos alunos e por isso mesmo pode ser questionada em relação às suas potencialidades e riscos: por um lado, o aumento das comodidades da vida moderna; por outro, a po-tencialização da exclusão, da destruição e morte em larga escala. Os diferentes significados e impactos das chamadas “modernizações” para as vidas dos envolvidos.

A História do Brasil, nos séculos XX e XXI, é trabalhada em suas especificidades locais, e como não podia deixar de ser, é inscrita no contexto internacional, do qual sofre influência. Outro aspecto a ser discutido nesse ano são os avanços de nossa cidadania, desde o final do século XIX até os dias atuais. Apesar de nossas idas e vindas, de retrocessos pontuais, porém significativos, do muito que ainda temos de avançar, os espaços de participação política estão mais democratizados do que no início do século XX. Neste sentido, acha-mos importante dar destaque aos grupos chamados (erroneamente) “minorias”: mulheres, negros, indígenas, entre outros. Certamente, são grupos emblemáticos nesse processo de ampliação de direitos que o país vem há décadas vivenciando.

Agora, a abordagem da história da África se dá mais especifica-mente no processo de sua descolonização.

Considerando a necessidade de coroar o processo de autonomia de estudos por parte do aluno, incentiva-se seu posicionamento dian-te dos conflitos e acontecimentos trabalhados no decorrer do ano.



Hist

ória

História – 6º- anoCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Como solucionar um mistério? À procura de pistas e sinais

• O método de investigação de Sherlock Holmes.

2. O que Holmes tem em comum com cientistas que estudam o passado?

• As diferenças entre o trabalho de arqueólogos, detetives e historiadores.• A contagem do tempo.• O trabalho dos arqueólogos: pesquisa de campo e análise de material coletado.

3. O trabalho do historiador • O trabalho dos historiadores: coleta de fontes e construção dos relatos históricos.• Os diferentes tipos de fonte histórica.• Por que estudar História.

4. Viajando pela Pré-História: a origem do homem

• A Pré-História.• As diferentes respostas para uma mesma questão: explicações míticas e explicações

científicas.• O que a ciência conta sobre a origem do homem.• O processo de hominização.

5. O modo de vida dos primeiros grupos humanos

• A descoberta do fogo.• Para sobreviver era preciso andar muito (nomadismo).• Plantar para poder ficar (sedentarização e agricultura).• A divisão da Pré-História: Paleolítico, Neolítico e Idade dos Metais.• Como os seres humanos se organizam: os esquimós e os berberes.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

6. Tempo histórico e tempo cronológico • Tempo histórico.• Tempo cronológico.

7. A origem do homem americano • O que a ciência conta sobre a origem do homem americano: por onde e quando chegaram.• As diferentes hipóteses sobre a chegada dos primeiros grupos humanos à América (o Brasil

em particular), bem como seu espalhamento pelo território.

8. Os povoadores do atual território brasileiro

• De onde viemos? Mitos de origem dos Arara e dos Kamaiurá.• Como conhecer o passado dos indígenas brasileiros?• Os primeiros grupos humanos do atual território brasileiro: caçadores e coletores do interior,

sambaquieiros e povos agricultores.• O encontro com os colonizadores: o etnocentrismo.

9. Os incas: uma viagem pela América do Sul

• Os incas: civilização e império.• Como conhecer o passado dos incas? Mitologia e explicações científicas.• A civilização inca (formação do Estado).• O Império Inca (reciprocidade e conquista militar).

10. Os incas: sociedade e cultura • A sociedade incaica.• A cultura e a tecnologia dos incas.



6º- ano – História

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

11. Uma viagem ao Egito Antigo • A origem dos egípcios segundo a mitologia.• Fontes para estudo da história egípcia.• A formação do Egito e o surgimento do faraó.

12. A construção da civilização egípcia • O rio Nilo e a sobrevivência no Egito Antigo.• Faraó: deus e rei supremo.• Funcionários do Estado e auxiliares do faraó.• O cotidiano dos egípcios.

13. África: diversidade e grandes realizações • África: diversidade geográfica e humana.• Fontes mitológicas para o estudo da África.• As pesquisas históricas sobre a África e suas fontes.• Diferentes respostas ao desafio da sobrevivência.

14. África: raízes de uma grande história • Os berberes: nômades do deserto.• Os soninkés de Gana: o povo do ouro.• Congo: um grande reino banto.• Nós e a África.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

15. Grécia: uma civilização que marcou a História

• Origens da civilização grega: mitos e fontes históricas.• Origens da civilização grega.• Surgimento das cidades-Estado.• A invenção da política.• Liberdade e escravidão: dois lados da mesma moeda.

16. Esparta e Atenas: duas experiências • Esparta: terra de soldados.• Atenas: pensar, discutir, participar, criar.• A Guerra do Peloponeso.

17. Cultura na Grécia • O surgimento da filosofia.• A religião na Grécia Antiga.• O teatro grego.

18. Uma viagem à Roma Antiga • Por que estudar a Roma Antiga.• Origens da civilização Romana: explicações míticas e científicas.• O surgimento de Roma: de aldeia a cidade-Estado.• A monarquia romana.• O domínio etrusco.

19. A República Romana • A distribuição do poder na República Romana: o Senado, a Assembleia e as magistraturas.• Os plebeus conquistam espaço.

20. O Império Romano • O florescimento do Império Romano.• O nascimento do cristianismo.• O fim da Roma Imperial.• A cisão do Império e a queda do Império do Ocidente.



Hist

ória

História – 7º- ano CADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. O tempo e a História • Diferentes visões da História.

2. Os romanos e os ”bárbaros“ • Roma Antiga: retomada de ideias.• Quem eram os ”bárbaros“?• Um estudo de caso: os bárbaros germânicos.• O encontro entre romanos e germanos.• O reino dos francos.

3. Árabes: uma civilização, um profeta, uma nova religião

• Muita história além da Europa.• Uma civilização.• Um profeta.• Uma nova religião.• Uma civilização em expansão.• O Islã e as trocas culturais.

4. Feudalismo: uma marca da Idade Média • Um sistema em lenta formação.• O funcionamento dos feudos.• A economia e o estilo de vida nos feudos.

5. Sociedade feudal: alguns rezavam, outros combatiam, e outros trabalhavam

• Uma sociedade desigual.• Alguns rezavam...• Outros combatiam...• E outros trabalhavam...• Bruxas e demônios.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

6. Idade Média na Europa: dez séculos de altos e baixos

• A História e seus períodos.• Mudanças na Idade Média.• Resultados do crescimento populacional.• A trégua de Deus.

7. O encontro das diferenças • Um encontro dramático.• O fanatismo religioso.

8. O comércio e a cidade mudam a Europa Feudal

• Renascimento do comércio.• O caminho das mercadorias.• O surgimento da burguesia.• Renascimento urbano.• O surgimento dos burgos.• Novas possibilidades de trabalho.• As novas atividades abalam nobres e clero.

9. A crise do século XIV • A Peste Negra.• As revoltas camponesas.• Os nobres fazem concessões.

10. A formação das monarquias nacionais Modernas

• Os entraves ao comércio e à realeza plena.• A união de interesses.• As vantagens para os reis.• As vantagens para a burguesia.• Nem todos aprovam as mudanças: as resistências às monarquias.




CADERNO 3

Módulo Conteúdos

11. O Renascimento cultural • Renascimento cultural e o Humanismo.• O Humanismo.

12. A expressão do Renascimento na arte e na literatura

• A mentalidade renascentista e o apoio de mecenas.• A técnica na pintura renascentista.• Aspectos arquitetônicos do período.• A identificação pessoal na obra de arte.• A escultura e a literatura renascentistas.

13. O cristianismo depois da Reforma: uma religião, várias Igrejas

• As mudanças socioeconômicas na Europa chegam à religião.• A Europa já não era mais a mesma.• A Reforma Protestante na Alemanha.• João Calvino: uma nova reforma e o lucro abençoado.

14. A Contrarreforma e os conflitos religiosos • A reação da Igreja Católica.• O Concílio de Trento.• Os conflitos religiosos se intensificam.• Religião e política.• Novos ”infiéis“ – O conflito entre os semelhantes.

15. Navegações na Idade Moderna: novos mares, novos mundos

• O comércio de especiarias.• Buscando rotas alternativas.• Planejar é preciso.• Navegar é possível.• O pioneirismo português.• Enfim, o oceano.• Vasco da Gama chega às Índias, e Cabral, ao Brasil.• A expansão espanhola: no meio do caminho havia a América.• O Tratado de Tordesilhas divide os novos mundos.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

16. O encontro entre culturas: perdas e ganhos

• Encontros e desencontros.• Portugueses na África.• Primeiros contatos com os africanos.• Espanhóis na América.• As sociedades pré-colombianas.• Portugueses no Brasil.• Trocas culturais.

17. Muitas perdas para alguns, muitos ganhos para outros

• A conquista da América pelos espanhóis.• A exploração da América espanhola.• A exploração da África pelos portugueses.• Origens remotas da escravidão.• O tráfico negreiro.

18. A chegada dos portugueses • A extração de pau-brasil.• Brasil: uma terra (re)desenhada pelos portugueses.• As capitanias hereditárias.• Uma nova administração: o governo-geral.• Os jesuítas no Brasil.

19. O açúcar: um produto raro e rentável • A montagem da empresa açucareira.• O engenho de açúcar.• O fabrico do açúcar.

20. A sociedade açucareira • Os africanos no Brasil colonial.• O cotidiano do escravo no Brasil.• Resistências à escravidão.• A contribuição africana à cultura brasileira.• O senhor de terras e de escravos.



Hist

ória


Módulo Conteúdos

1. A Europa medieval se transforma • Ventos de mudança na Europa.• Os reis rearranjam sua posição.

2. Os reis modernos e seus mecanismos de controle e poder

• Luís XIV, o Rei Sol.• O personalismo real.• Os reis ingleses: poder de fato, mas não de direito.

3. A política econômica dos reis modernos • Os reis controlam a economia.• Os princípios do mercantilismo.• O mercantilismo na prática.• O industrialismo inglês.

4. Mudanças no Antigo Regime • Mudanças à vista.• Os princípios do mercantilismo.

5. O Iluminismo: conhecimento e limites ao poder

• O Antigo Regime em xeque.• O Iluminismo.• Liberalismo político: o antiabsolutismo.• John Locke e os direitos naturais.• Montesquieu e a teoria da divisão dos poderes.• Rousseau: contrato social e direito de voto.• Voltaire e a defesa da liberdade de expressão.• Liberalismo econômico: o antimercantilismo.• Liberalismo clássico.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

6. O Iluminismo se espalha e chega aos nossos dias

• A cidadania moderna.• Interesses privados no espaço público.• O Iluminismo se espalha.• Os ideais chegam à América do Norte: a Independência da América inglesa.

7. A Revolução Francesa: Absolutismo × Iluminismo

• A sociedade francesa às vésperas da Revolução.• As regras sociais da França absolutista.• Da crise financeira à Revolução.• O impasse.• A explosão revolucionária.• A Revolução e seus símbolos.• As fases da Revolução.• A luta pelo poder.• A Era de Napoleão.• O Código Civil e a família moderna.• Os ideais iluministas disseminados por Napoleão.• O Bloqueio Continental e o fim da era de Napoleão.

8. O ouro no Brasil • A União Ibérica e o Brasil Holandês.• Um achado dos céus: ouro no Brasil.• Novas experiências: urbanização e diversificação social.• Todos os caminhos levam a Minas.• O controle metropolitano.

9. O liberalismo contra o Pacto Colonial • O liberalismo contra o Pacto Colonial. • A crise econômica, a fome da maioria da população e o descontentamento dos colonos

como molas propulsoras para uma revolução.




CADERNO 3

Módulo Conteúdos

10. A família real no Brasil e a Independência • A chegada da Corte portuguesa ao Brasil.• A abertura dos portos: fim do Pacto Colonial.• O processo de Independência.• O Brasil e a Independência.

11. A organização do Brasil independente: o processo constitucional

• Da Constituição da Mandioca à Carta Outorgada de 1824.• A Constituição de 1824.• Os limites da Independência e os avanços da Constituição.

12. Conflitos no Brasil Independente • O governo de D. Pedro I: conflitos internos.• Abdicação de D. Pedro I e o Período Regencial• Disputas políticas no Período Regencial (1831-1840).• As revoltas regenciais.

13. A Revolução Industrial • Um novo jeito de produzir muda a vida das pessoas.• A Inglaterra saiu na frente.• O artesão trabalhando sob encomenda.• O surgimento das primeiras fábricas.• O aparecimento de novas máquinas.• Capitalistas × proletários.• As condições de trabalho nos primeiros tempos da Revolução Industrial.• Os movimentos de contestação.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

14. A segunda Revolução Industrial • Mais tecnologia...• ... mais concorrência.• ... mais poluição e mais exploração dos recursos naturais.• A industrialização se espalha.• Terceira Revolução Industrial?• As novas teorias sociais e a ampliação da luta dos trabalhadores.

15. Novas formas de ocupação e exploração: o imperialismo

• Em busca de novos mercados.• As partilhas da África e da Ásia.• A conquista da África: um exemplo de exploração.• Etnocentrismo e violências.

16. O caminho da economia e da política brasileira no segundo reinado

• O Café do Vale do Paraíba.• A fazenda de café.• O café do Oeste Paulista.• O surto industrial no Brasil.• A organização política brasileira na era do café.• Eleições parlamentares.• Política da conciliação.• O parlamentarismo às avessas.

17. O fim do Segundo Reinado • O movimento abolicionista.• Origens do movimento abolicionista.• Extinção do tráfico negreiro.• O Imperador e a questão da escravatura.• A imigração.• Sem telefone, sem e-mail, sem MSN, sem Skype...• A Crise do segundo Reinado.• Política externa: Intervenções e guerras.• A Guerra do Paraguai.



Hist

ória


Módulo Conteúdos

1. A Primeira Guerra Mundial • Antecedentes da guerra.• A feroz concorrência por mercados.• Os nacionalismos.• A Europa no final do século XIX e início do século XX: um grande barril de pólvora.• A construção das alianças militares.• A entrada decisiva dos Estados Unidos.• “Sabemos agora que somos mortais.”

2. A Revolução Russa • A Rússia czarista.• Antecedentes da Revolução.• A guerra e as novas revoluções.• Fevereiro de 1917: a segunda revolução.• Outubro de 1917: a revolução bolchevique.• Socialismo × capitalismo: as resistências internas e externas.• A luta pela sucessão de Lênin.• Consequências da Revolução Russa.

3. O fim do regime monárquico e a Primeira República

• “República volver”.• O nascimento da República.• Uma nova Constituição.• A luta pelo poder.• A “República da Espada”.• A vitória dos cafeicultores.• No Brasil, República rimava com oligarquias.• A Política dos Governadores.• O coronelismo.• A política do café com leite.• O Convênio de Taubaté.

4. Retratos do Brasil republicano • A Belle Époque brasileira.• Os excluídos da República.• Antônio Conselheiro, José Maria e Lampião: vários lados da mesma questão.• Revoltas nas cidades.• Lazer popular.• De quem era a República?

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

5. O período entreguerras: a era dos contrastes

• Os Estados Unidos no período entreguerras.• A euforia norte-americana.• A quebra de 1929: depois da euforia, a Grande Depressão.• O New Deal: intervenção estatal para superação da crise.• Na Europa, crise econômica e radicalização política.

6. Tempos sombrios: a ascensão do fascismo na Europa

• A doutrina fascista.• Ascensão dos fascistas na Itália.• Ascensão do nazifascismo na Alemanha.• Intervenção estatal para superar a crise.




Módulo Conteúdos

7. A Segunda Guerra Mundial • O fascismo leva à guerra.• A Guerra Civil Espanhola: um “ensaio” para a Segunda Guerra Mundial.• O desenrolar da guerra.• As consequências da guerra.

8. Um país em busca de mudanças • Um início de século agitado...• No Brasil, a crise da Primeira República.• A formação da Aliança Liberal e a Revolução de 1930.

9. A Era Vargas • A Revolução de 1930.• 1930: Revolução ou uma simples troca de elites no poder?• Getúlio, qual deles?• A política na Era Vargas: o populismo.• O rádio levou Vargas para as casas dos brasileiros.• Concessões que custaram caro...• A montagem de uma estrutura estável de Estado.• Populismo e ditadura × cidadania e democracia.• A economia na Era Vargas: a industrialização subsidiada pelo Estado.

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

10. Um mundo dividido, um país dividido • Um mundo dividido.• O macarthismo: a ”caça às bruxas“ nos EUA.• O processo de independência das colônias da África e da Ásia.• Brasil, um país dividido.• O Brasil na Guerra Fria.

11. Anos dourados (e tensos): JK e Jânio • O governo Juscelino Kubitschek.• “50 anos em 5.”• Para um ”novo país“, uma nova capital.• Os primeiros sinais da crise econômica.• Jânio Quadros: marketing político e crise.• O governo de Jânio Quadros: polêmicas... e decepção.• ”Forças terríveis...“.• A crise política da sucessão.

12. Os anos rebeldes • Panorama internacional: utopias revolucionárias e contracultura.• Tomar o poder para mudar a realidade.• A Revolução Cubana.• Um novo modo de vida: a contracultura.• A esperança de um mundo melhor.• 50 anos depois, o que pensam os jovens no Brasil?

13. Os anos de chumbo • Do populismo à ditadura.• ”A gente quer ter voz ativa, no nosso destino mandar.“ • ”Mas eis que chega a roda viva... e carrega o destino pra lá.“ • O recuo da cidadania.• Reações ao golpe.• O sufoco do AI-5.• Uma opção radical: a luta armada.• A modernização conservadora.• A crise do Regime Militar.



Hist

ória

História – 9º- anoMódulo Conteúdos

13. Os anos de chumbo • Abertura lenta, gradual e segura.• Os trabalhadores voltam a se organizar.• A economia: tempos ruins.

14. Cultura brasileira nos anos 1960 e 1970: luzes e trevas

• Luzes...• Cinema Novo.• Música de Protesto.• Tropicália e Jovem Guarda.• Festivais de Música.• Trevas...• Metáforas para driblar a censura.• A aldeia global.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

15. A redemocratização: esperanças e decepções

• A campanha pelas ”Diretas Já“ mobiliza o país.• Eleições indiretas: Tancredo Neves ou Paulo Maluf?• Um país perplexo: José Sarney é o presidente (1985-1990).• Um novo plano econômico: o Cruzado.• A Constituição de 1988.• Enfim, eleições diretas.• O governo Collor (1990-1992): a decepção.• O impeachment de um presidente.• Os desafios da cidadania.

16. Duas décadas de mudanças e permanências

• Itamar Franco sucede Collor e cria o real (1992-1995).• FHC: o desmonte do modelo Varguista (1995-2002).• O governo Lula: a retomada do modelo Varguista (2003-2010).• Dilma Rousseff: uma mulher chega à presidência do Brasil em 2011.

17. Novos participantes e novas questões na cena política

• A luta pela ampliação de direitos.• Mulheres no espaço público.• Os negros e a luta pela igualdade.• Os indígenas e o direito à diversidade.• Meio ambiente e sobrevivência.

19. A ”Idade Mídia“ • O peso dos meios de comunicação.• Imagem e realidade.• As novas tecnologias de comunicação.• As redes sociais.



INTRODUÇÃO

Nossa proposta de ensino de Geografia valoriza os aspectos que a disciplina oferece para compreensão e intervenção na realidade social. Com os estudos geográficos, os alunos podem aprender, com-preender e explicar como diferentes sociedades interagem com a natureza na construção do espaço geográfico, as singularidades dos lugares em que vivem, o que diferencia ou aproxima os lugares, a leitura das paisagens. Assim, adquirem uma consciência crítica dos diferentes espaços geográficos construídos pela humanidade.

Dessa forma, o ensino de Geografia favorece a formação de ci-dadãos responsáveis, críticos, atuantes e comprometidos com o pre-sente e o futuro. Também, por meio da aprendizagem de conteúdos conceituais e do desenvolvimento de habilidades e atitudes, ao tratar das características sociais, culturais e naturais do lugar onde se vive, comparando-as com outras, se propõe a construir valores essenciais para a vida em sociedade.

Outro objetivo é a aprendizagem de procedimentos de pesqui-sa, análise de diferentes fontes de informação, comparação e in - ter pretação de fatos, organização de conhecimentos escolares e apresentação de conteúdos de estudo.

ERA DA INFORMAÇÃO E DA GEOGRAFIA

Para que o aluno incorpore novas informações e conhecimento, é necessário que ocorra uma associação com informações e conheci-mentos prévios. Isso se dá quando esse novo saber tem para o aluno alguma significação, ou seja, algum sentido ou valor.

Um dos meios de criar significação para as novas informações, facilitando a sua transformação em um conhecimento produtivo, é a contextualização destas dentro da realidade do aluno, do seu universo concreto (social) e emocional (individual).

Contextualizar é trazer o mundo do aluno para dentro da escola, relacionando o conteúdo do ensino ao mundo real. É transformar o conhecimento abstrato, apreendido nas disciplinas escolares, em conhecimentos concretos, adaptados à experiência pessoal. Tal pro-cedimento pode servir para:

• confirmar e reforçar o que os alunos já sabem;

• mostrar erros cometidos;

• solidificar a rejeição de certos pontos de vista, em especial os mais radicais e preconceituosos;

• despertar novos pontos de vista.

Desta forma, transformamos as disciplinas escolares em ferra-mentas. Com elas, pode-se entender, explicar e transformar o mundo real. A Geografia é particularmente adequada a essa forma de con-textualização, retirando o aluno da posição de espectador passivo e tornando-o um cidadão ativo e consciente.

Por outro lado, na era da informação na qual vivemos, o pro-fessor enfrenta duas grandes dificuldades: primeiro, a de selecionar dentro da imensa variedade e quantidade de informações aquela

que é a mais adequada para o ensino de um conteúdo específico; e, segundo, encontrar uma forma de tornar essa informação sig-nificativa, ou seja, capaz de contribuir para que o aluno adquira co-nhecimento.

TEMAS TRANSVERSAIS E GEOGRAFIA

Está expresso nos documentos dos PCN que a finalidade princi-pal dos temas transversais é a construção da cidadania, o que pas-sa pela necessidade de uma educação voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidade em relação à vida pessoal e ambiental.

O estudo da cidadania é de grande abrangência, envolvendo os direitos civis – liberdade de pensamento e expressão, liberdade de ir e vir, direito à integridade física e psicológica, liberdade de asso-ciação; direitos políticos – eleger e ser eleito; e os direitos sociais – trabalho, previdência social, saúde, educação, moradia, transporte, saneamento básico, alimento, etc.

Para atingir essa finalidade os PCN introduziram os temas trans-versais, não como novas disciplinas, mas como elementos progra-máticos, como parte dos conteúdos das disciplinas existentes. Desta forma, a transversalidade envolve:

• um alto grau de inter-relação entre todas as disciplinas;

• pré-requisitos ou conhecimentos básicos, dados por diferentes dis-ciplinas;

• uma múltipla abordagem dos temas, sob diferentes formas e pon-tos de vista, típicos de cada disciplina;

• uma profunda relação com a interdisciplinaridade.

Atendendo a esses princípios norteadores, sob a perspectiva da Geografia, partimos do que é mais concreto e próximo da realidade do aluno (a escola e a família), para abordar depois o mais abs-trato e distante (a sociedade e o Estado). As contribuições geográfi-cas para o desenvolvimento dos temas transversais são as seguintes.

Ética – Como agir em relação aos outros?

• exemplificar a relação entre ética e a conduta humana em socie-dade;

• mostrar que a base da ética está na atitude do indivíduo quanto ao respeito mútuo, ao diálogo e à solidariedade;

• mostrar que a ética está baseada nos conceitos de justiça e equi-dade;

• ensinar que ética diz respeito tanto às pessoas comuns quanto às que trabalham no setor público.

Trabalho-Consumo e Cidadania – A base da cidadania

• analisar exemplos de trabalho como formas de expressão das dife-rentes culturas humanas, que se diversificam ao longo do espaço e do tempo;

• mostrar o consumo como uma das necessidades de sobrevivência

Geografia



do homem moderno, mas destacar que os excessos da sociedade de consumo (consumismo) trazem reflexos negativos, tanto para a humanidade quanto para o meio ambiente;

• ampliar o exercício da cidadania por meio do conhecimento dos direitos do cidadão, como trabalhador e consumidor, valorizando as entidades de classe e as ONGs que lutam por melhorias nesses setores.

Saúde – Condição essencial para exercer a cidadania

• mostrar a saúde como um reflexo da forma como a sociedade vive, o que é de responsabilidade pessoal e estatal;

• indicar as relações entre a saúde e as questões sociais (ex.: distri-buição de renda), ambientais (ex.: a qualidade do ar) e econômi-cas (ex.: volume de verbas destinadas ao saneamento);

• utilizar diversos indicadores geográficos que servem para avaliar a qualidade de saúde da população: saneamento básico, dieta ali-mentar, esperança de vida, taxas de mortalidade, índice de fome, subnutrição, padrão da coleta e do tratamento do lixo, etc;

• conscientizar o aluno sobre a relatividade das estatísticas oficiais, por meio da análise da real posição de seu país, região ou cidade frente ao mundo.

Pluralidade Cultural – Quem somos?

• discutir a diversidade de culturas que formam a realidade local e mundial;

• desenvolver o respeito às diferentes formas de expressão da cul-tura: explicar, entender e conviver com diferentes costumes, tra-dições, procedimentos, técnicas e habilidades é essencial em um mundo cada vez mais globalizado;

• mostrar a relação entre a crescente mobilidade geográfica e plura-lidade (imigração e xenofobismo);

• analisar a globalização, que, por meio do desenvolvimento da in-formática e dos transportes, acelerou o tempo e encurtou o es-paço, aproximando culturas diferentes, que podem e devem ser entendidas e aceitas pelo cidadão moderno.

Orientação Sexual – A continuidade da vida

• mostrar por meio da cultura de diversos países, como valores, ta-bus, crenças, tradições e costumes formam diferentes expressões da sexualidade;

• indicar as consequências do comportamento sexual das socieda-des, por meio da análise da evolução das taxas de natalidade, pela influência da urbanização nas taxas de fecundidade, pela maior ou menor parcela de jovens na sociedade, etc;

• mostrar que o conhecimento geográfico amplia o leque de dife-rentes visões sobre a sexualidade.

Meio Ambiente – Ação local para reação global!

• analisar a questão ambiental de forma ampla e social, conscienti-zando que não se trata meramente de análises físicas, químicas e biológicas;

• mostrar que o problema ambiental envolve a questão humana, sob o ponto de vista econômico, social e cultural.

EIXOS TEMÁTICOS DA GEOGRAFIAOs eixos temáticos que envolvem a Geografia estão organizados

em dois blocos: Geografia do Brasil (6º- e 7º- ano) e Geografia Geral (8º- e 9º- ano). Vejamos os detalhes:

6º E 7º ANO

GeoGrafia do Brasil

• Geografia como uma possibilidade de leitura e com-preen são do mundo• o lugar como produto das experiências vividas;• a diversidade de lugares do mundo;• a apropriação da paisagem pela sociedade;• o espaço natural e o espaço geográfico;• desigualdades no uso de tecnologia.

• A conquista do lugar como conquista da cidadania• conceito de lugar e sua relação com a cidadania;• os movimentos migratórios e os direitos de cidadania;• a dificuldade de construção da identidade de lugar nas grandes

cidades.

• O campo e a cidade como formações socioespaciais• conscientização das diferentes escalas de tempo e trabalho nos

dois meios;• diferentes formas de vida;• a incorporação de hábitos urbanos no campo;• as modernas relações entre o campo e a cidade;• fluxos de trocas de bens e serviços.

• A cartografia como instrumento na aproximação dos lu-gares e do mundo• conceitos de escala e projeção;• mapa como instrumento de compreensão da diversidade espa-

cial;• mapas e ideologia;• mapas e princípios geográficos.

8º E 9º ANO

GeoGrafia Geral

• A evolução das tecnologias e das redes• suas relações com os transportes e as comunicações;• encurtamento do espaço e do tempo em função das novas tec-

nologias;• os meios de transporte na integração de pessoas e mercados,

superando as barreiras naturais;• a importância das malhas e sistemas viários urbanos;• o transporte individualizado versus o transporte coletivo e os

problemas deles decorrentes;• a evolução das tecnologias e sua influência sobre os conheci-

mentos geográficos;• desenvolvimento das tecnologias de informática e sua influên-

cia sobre a noção de distância.



• Estado, povos e nações redesenhando suas fronteiras• Nova Ordem Internacional;• ampliação do conceito de lugar para nação e Estado;• análise da instabilidade de fronteiras mundiais;• estudo das minorias étnicas;• o papel das organizações internacionais;• os países desenvolvidos e subdesenvolvidos;• relações de trocas internacionais e suas implicações.

• Modernização, modo de vida e a problemática ambiental• os problemas ambientais e a urbanização;• os hábitos de consumo em diferentes sociedades;• a indústria e a globalização da sociedade de consumo;• a questão da mídia e sua relação com o consumo;• relações entre a pobreza e a questão ambiental;• problemas ambientais mundiais;• movimentos ambientalistas e seu contexto histórico;• identificação das novas tecnologias industriais e sua influência

sobre o controle da poluição.

BASES DO PROGRAMA DE GEOGRAFIA

A construção do programa de Geografia do Ensino Fundamen - tal II segue as seguintes orientações gerais, muitas delas inspiradas nos PCN:

• reduzir volume de informações: abandonar o detalhismo;

• conteúdos mais horizontalizados e amplos, com menor verticaliza-ção (aprofundamento);

• valorizar o conhecimento geral e orgânico: extirpar o enciclope-dismo;

• estimular a execução de projetos: incentivar a sociabilidade e esti-mular a pesquisa;

• reorganizar a apresentação dos conteúdos, criando competências e valores;

• estratégias de ensino voltadas para valorizar a vivência, a aplicabi-lidade do conhecimento e o raciocínio geográfico;

• organizar atividades interdisciplinares: ampliam a compreensão dos fatos e enriquecem as perspectivas de análise.

6º- ano – Geografia

CADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. A Geografia e o lugar • O que é Geografia.• Conhecendo e desenhando a Terra.• O nosso lugar.• Os lugares formam os países.• Brasil e suas dimensões.• Território e nação.• O município.

2. O lugar e a natureza • Espaço geográfico.• Nosso lugar: a cidade e o bairro.• Os elementos naturais do lugar.• O sítio das cidades.• Alterações no ambiente terrestre.

3. A Terra e sua dinâmica • O Sistema Solar e a Terra.• Origem do Sistema Solar.• Aprendendo a ler a idade da Terra.• O interior do nosso planeta.• Os minerais e as rochas.• As placas tectônicas.

4. O relevo terrestre • O relevo se transforma.• As principais formas da superfície da Terra.• O relevo continental.• O relevo submarino.• O relevo brasileiro.



Geografia – 6º- anoCADERNO 2

Módulo Conteúdos

5. O tempo e o clima • A atmosfera: um mundo invisível.• O tempo atmosférico.• Clima.

6. Fatores e elementos climáticos • Temperatura atmosférica.• Pressão atmosférica e ventos.• Umidade do ar e precipitações.

7. O clima e a paisagem vegetal • Os climogramas.• A variedade de climas do Brasil.• Paisagens vegetais brasileiras.

8. O mundo das águas • Essência da vida.• Flutuando sobre as águas.• Produzindo eletricidade com os rios.• As águas no Brasil.

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

9. A população • O estudo da população na Geografia.• A população absoluta dos países.• Os vários critérios para agrupar as populações.• A população brasileira.

10. O crescimento da população • O crescimento demográfico.• O crescimento vegetativo.• Os movimentos migratórios.• O crescimento atual da população mundial.

11. Ter filhos hoje: uma nova realidade • Menos filhos: uma tendência mundial.• Por que a natalidade está caindo?• A natalidade no Brasil.

12. Meta: viver cada vez mais • A mortalidade no mundo.• Uma vergonha para a humanidade – a mortalidade infantil.• Mortalidade no Brasil.• Esperança de vida.• O brasileiro já vive mais.

13. População brasileira – Estudos de caso • O crescimento vegetativo do Brasil.• Censo demográfico.

14. O Brasil multicultural • Raça e etnias.• O que é cultura.• O lugar e a multiculturalidade.• Os preconceitos: racial e cultural.



CADERNO 4

Módulo Conteúdos

15. Formadores da população brasileira: os indígenas

• A situação dos indígenas hoje.• As terras indígenas hoje.• Genocídio no passado e no presente.• O jeito de viver dos indígenas.

16. Formadores da população brasileira: os brancos

• Os colonizadores.• A ocupação do interior.• Ondas de imigração.• Imigração para o sul.• Imigração para o sudeste.

17. Formadores da população brasileira: os negros

• Condições de vida.• A origem dos negros brasileiros.• A miscigenação.• A resistência negra.• Influência negra na cultura brasileira.

18. A humanidade e a natureza • Os elementos naturais essenciais.• Influência dos elementos naturais.• O que tiramos da natureza.• Evolução da relação homem-natureza.



CADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. O uso dos animais na alimentação • A caça.• A domesticação animal.• As formas de criação animal.• A pesca: o futuro da alimentação?• A pesca e o meio ambiente.

2. O uso dos solos • O que é solo.• Qualidade do solo.• O bom uso do solo.• Problemas na ocupação dos solos.

3. O uso das plantas • Exploração das florestas.• O desenvolvimento da agricultura.• Migração das plantas pelo mundo.

4. A agropecuária brasileira • O Brasil moderno e o arcaico.• Problemas do campo brasileiro.• A modernização da agricultura brasileira.• As produções brasileiras.



Geog

rafia

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

5. Vivendo nas cidades • A urbanização.• O jeito de cada cidade.

6. O mundo urbano • A cidade.• O êxodo rural.• Origens das cidades brasileiras.• Função das cidades.• A hierarquia urbana.

7. Os problemas sociais urbanos • A vida nas grandes cidades.• Exclusão ou marginalização social.• A falta de moradias.• Transporte e trânsito.• Violência urbana.• Desemprego e escolaridade.

8. Os problemas ambientais urbanos • Mudanças no clima das cidades.• Poluição atmosférica.• Chuvas ácidas.• Ilhas de calor.• A cidade de São Paulo e o fenômeno “ilhas de calor”.• A poluição das águas e as enchentes.• O lixo urbano.

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

9. A exploração dos recursos minerais • O que são os minérios.• Formas de exploração dos minérios.• Os problemas ambientais.• Os minerais metálicos no Brasil.

10. A exploração dos recursos energéticos • A humanidade precisa de calor.• A era do petróleo.• A era da diversidade.

11. O modo de produção industrial • Do artesanato à indústria.• Tipos de indústria.• Os modelos de produção.• A distribuição industrial no mundo.• A indústria no início do século XXI.

12. A indústria brasileira • De colônia a país industrializado.• A indústria brasileira hoje.• Áreas industriais no Brasil.• As indústrias e o meio ambiente.

Geografia – 7º- ano



CADERNO 4

Módulo Conteúdos

13. As diferentes divisões regionais do Brasil

• As cinco macrorregiões do Brasil (divisão oficial – IBGE).• Os complexos regionais (divisão do prof. Pedro Geiser).

14. O complexo Centro-Sul • Uma região cheia de contrastes.• O clima do Centro-Sul.• Bacias hidrográficas do Centro-Sul.• A vegetação do Centro-Sul.• A ação humana alterando a paisagem do Centro-Sul.• Concentração populacional.• Atividades econômicas predominantes.• A importância do Centro-Sul para o país.• A importância do comércio da região.

15. O Complexo Nordeste • Contrastes e repulsão social no Nordeste.• A Zona da Mata.• O Agreste.• O Sertão.• O Meio-Norte.

16. O Complexo Amazônico • Quadro natural da Amazônia.• A vegetação da Amazônia.• Os solos da Amazônia.• O clima da Amazônia.• O relevo da Amazônia.• A hidrografia da Amazônia.• O desmatamento da Amazônia.• O quadro socioeconômico da Amazônia.• As atividades econômicas da Amazônia.• A mineração.• A indústria.



CADERNO 1Módulo Conteúdos

1. Desenhando o mundo • Formas cartográficas de representação.• A divisão nacional e política do mundo.

2. Formas de divisão do mundo atual • O mundo dividido pela desigualdade.• Dados sobre o mundo atual.

3. Introdução ao estudo da economia do mundo atual

• Origens da sociedade industrial.• A terciarização da economia.

4. Introdução aos problemas sociais do mundo atual

• O que é fome.• O problema do desemprego.• O analfabetismo.• O favelamento do mundo.

5. Introdução à geopolítica do mundo atual

• A globalização atual.• As consequências da globalização.



Geog

rafia

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

6. O quadro natural da Europa • O relevo europeu.• A hidrografia europeia.• O clima europeu.• As paisagens vegetais da Europa.

7. O quadro humano da Europa • Países populosos e países povoados.• O crescimento vegetativo.• As migrações internacionais.• O crescimento populacional.• Padrão de vida.• Urbanização.• Diversidade étnica.

8. A economia rural da União Europeia • Características da produção agropecuária.• As principais produções e seus produtores.

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

9. A economia industrial da Europa • Origens e evolução da industrialização.• A localização industrial.• As maiores áreas industriais hoje.

10. Aspectos naturais da América Anglo- -Saxônica

• O relevo e a hidrografia.• O clima.• As paisagens vegetais.

11. A população dos Estados Unidos • A imigração e o crescimento populacional.• A distribuição populacional e a urbanização.• O crescimento da população.• Composição da população.

12. Atividades agrícolas nos Estados Unidos • Características básicas.• Consequências da agroindústria.• As produções regionais.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

13. Atividades industriais nos Estados Unidos • As bases da industrialização.• A produção industrial.

14. Canadá: parceiro dos Estados Unidos • A formação territorial.• Um país bilíngue.• A economia canadense.

15. Japão: a quarta potência mundial • A população japonesa.• A economia japonesa.

16. Austrália: a potência do Pacífico Sul • As condições naturais.• A população.• A economia.





CADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. O mundo subdesenvolvido • Origens do subdesenvolvimento.• A divisão do mundo.• Como medir o subdesenvolvimento.• Principais aspectos do subdesenvolvimento.

2. O quadro natural africano • Posição geográfica.• O relevo africano.• A hidrografia africana.• A diversidade climática.• As paisagens vegetais.• Problemas ambientais.

3. O quadro humano e social africano • Crescimento populacional.• Distribuição populacional.• A urbanização.• Diversidade étnica.• Condições de vida.

4. A economia africana • A agropecuária.• O extrativismo mineral.• A industrialização.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

5. Aspectos naturais da Ásia • Características do relevo.• Aspectos climáticos.

6. Ásia: continente populoso e povoado • A população absoluta e relativa.• O crescimento populacional.• A crescente urbanização.• A diversidade étnica.• O padrão socioeconômico.

7. A agropecuária asiática • A agropecuária do Oriente Médio.• As plantations asiáticas.• A agropecuária no Japão.

8. Os recursos minerais e energéticos da Ásia

• Os recursos do subsolo.• A dependência energética.• Economia e geopolítica do petróleo.

9. A nova China • Aspectos naturais.• Aspectos humanos.• A economia.



Geog

rafia

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

10. A América Latina: aspectos naturais • O relevo e a hidrografia.• O clima e a vegetação.

11. América Latina: aspectos humanos • A população absoluta e a distribuição populacional.• O crescimento vegetativo.• As estruturas da população.• A formação étnica.• A urbanização.• Contrastes da qualidade de vida.

12. América Latina: a produção econômica • Os países mineradores.• Os países agrícolas.• A industrialização desigual.

13. América Latina: o comércio • O comércio externo.• O Canal do Panamá.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

14. O que é globalização • Origens da globalização.• Consequências da globalização.

15. A dívida externa • O que é dívida externa.• Quem deve? Quanto deve?• A situação do Brasil.• O peso da dívida.

16. O domínio da tecnologia • O que é tecnologia.• Tecnologia e economia.

17. O problema do desemprego • O que é emprego.• O que é desemprego.• Os tipos de desemprego.• A situação mundial do desemprego.

18. Os problemas ambientais • As relações internacionais e o problema ambiental.• Os encontros internacionais.• As chuvas ácidas.• O buraco na camada de ozônio.• O efeito estufa.• A desertificação.• O desfloramento.• O problema da água doce.




INTRODUÇÃO

A presença da Ciência em nosso dia a dia é inegável. Vivemos em um mundo onde a aplicação dos conhecimentos científicos, por meio do que chamamos tecnologia, tenta tornar nossa vida mais fá-cil e confortável, além de buscar uma maior preservação do planeta.

O ensino de Ciências sofreu várias modificações ao longo das últimas décadas. A seus objetivos, antes sobretudo informativos, foi incorporado também um caráter formativo. Identifica-se, assim, uma elogiável tendência ao uso de atividades práticas. No entanto, por um lado, os critérios nem sempre são claros. Com frequência se con-funde metodologia científica com metodologia do ensino das Ciên-cias e se deixa de trabalhar processos de investigação mais simples, livres da pretensão de formar “pequenos cientistas”.

Por outro lado, esse novo pensar trouxe melhorias. Induziu à rea lização de trabalhos escolares em grupos e, com isso, introduziu novos conteúdos, organizando-os de acordo com a faixa etária dos estudantes. O trabalho junto aos professores também foi positivo graças à introdução de orientações para o desenvolvimento das au-las, apesar de sua perspectiva diretiva e prescritiva.

Como consequência do modelo desenvolvimentista mundial, os problemas de ordem social e ambiental começaram a fazer parte do dia a dia das pessoas. Surgiu assim, no universo escolar, a preocupa-ção em discutir as Ciências ditas Naturais no âmbito da tecnologia e da sociedade, aproximando-as das Ciências Humanas e Sociais, com ênfase na ideia de que as primeiras não podem ser encaradas como detentoras de “verdades naturais”, pois, como as segundas, são construções humanas, sujeitas às mais diferentes variáveis.

Ensinar Ciências, hoje, tornou-se um desafio, diante do volume de conhecimentos produzidos pela humanidade. Nesse contexto, o material do Sistema Anglo de Ensino utiliza o ensino de Ciências para o desenvolvimento de algumas ferramentas, habilidades e pro-cedimentos que permitirão ao aluno continuar seu aprendizado de forma crítica e independentemente da presença do professor ou da estrutura formal da escola.

Apesar da aceitação generalizada das teorias modernas para o ensino de Ciências, bem sabemos que, em sala de aula, elas pouco são aplicadas. Nosso material tem como objetivo assimilar as novas tendências, criando um ambiente que permita seu desenvolvimento.

A abordagem dos fenômenos naturais passa, sempre que pos-sível, por experimentações, levantamento de hipóteses, ativação do conhecimento prévio dos alunos, visão histórica da aquisição de determinados conceitos, questionamento de situações atuais, com destaque para as que se relacionam ao ambiente, à sociedade, à tecnologia, à cidadania e à saúde.

Quanto à progressão dos conteúdos, o 6º- e o 7º- ano têm uma abordagem de cunho mais geral, sob a rubrica Ciências. No 8º- e no 9º- anos, esse componente curricular desdobra-se em duas frentes: 8º- ano, Biologia e Física; 9º- ano, Física e Química.

CIÊNCIAS 6º ANO

O curso do 6º- ano inicia-se apresentando para os alunos as Ciências como uma área do saber que se constrói como processo investigativo – a partir de observações de fenômenos, criam-se hipóteses e, por meio de experimentos, testam-se tais hipóteses. Na sequência, há temas relacionados ao ambiente urbano, de forma a discutir problemas ligados diretamente ao dia a dia dos alunos, como os relacionados à água (propriedades e importância dessa substância e questões relativas à saúde), ao ar (proprieda-des, poluição e questões relativas à saúde) e ao solo (inicialmente poluição do solo – o lixo, suas formas de deposição e tratamento e questões relativas à saúde –, a composição do solo e sua im-portância para a agricultura). Prosseguimos tratando do controle biológico de pragas, espécies introduzidas, interações ecológicas entre as espécies e os principais biomas brasileiros, preparando o terreno para o estudo da evolução da vida na Terra, assunto do 7º- ano. Por fim, encerramos o ano com o estudo da Astronomia, em que serão apresentados: o processo histórico da Astronomia e sua importância para o ser humano, o Sistema Solar, os movi-mentos realizados pelo planeta Terra e pela Lua, a construção de calendários, as fases da Lua, as estações do ano e observações ao longo de todo o ano da posição do Sol no céu e da sombra projetada por um gnômon.

CIÊNCIAS 7º ANO

O Caderno 1, retomando a Astronomia, traz inicialmente con-ceitos relativos às estações do ano e às fases da Lua. Em seguida, um bloco de aulas destinado aos principais biomas brasileiros. Os conteúdos seguem tratando de classificação dos principais grupos de seres vivos, de nomenclatura binomial e das principais ideias evo-lutivas.

O Caderno 2 inicia-se com exemplos da seleção natural. Em seguida, passa-se ao surgimento da vida e à filogenia, que pretende mostrar como se pode representar (e levantar hipóteses) sobre a evo-lução dos seres vivos. Os assuntos seguintes, até o último caderno do curso, estão relacionados ao aparecimento dos principais grupos de seres vivos, observando uma ordem cronológica dos registros fósseis – não necessariamente em uma ordem sistemática tradicional. São apresentados os grupos de bactérias, cianobactérias, protozoários, algas, fungos.

O Caderno 3 trata, primeiramente, da evolução dos animais mais simples, as esponjas, passando em seguida para os cnidários e depois para os vermes. Nesse grupo informal, que abrange nematel-mintos e platelmintos, existem várias espécies que causam doenças em humanos. As principais doenças são comentadas e discutidas. Em

Ciências



seguida, são apresentados os demais grupos de invertebrados, como moluscos, anelídeos, artrópodes e equinodermos. Depois, passa-se à evolução dos primeiros cordados. Paralelamente, vão surgindo no ambiente terrestre as primeiras plantas (briófitas e pteridófitas). Jun-to a elas, evoluem os primeiros artrópodes terrestres, incluindo-se aí o grupo dos insetos – tema final desse caderno.

O Caderno 4 inicia com a evolução dos grupos vertebrados, com peixes e anfíbios, enfatizando a conquista do ambiente ter-restre. Nesse cenário, surgem também as gimnospermas que, com aquisições evolutivas importantes, atingem ambientes mais variados do que o de seus ancestrais. No ambiente terrestre também começa a surgir o grupo dos répteis e, nesse caso, o caderno busca mos-trar a diversidade do grupo no passado e atualmente, enfatizando o ofidismo. Passa-se, então, ao surgimento do grupo das aves e das angiospermas. Com a extinção dos dinossauros, o grupo de mamí-feros, que já existia, passa a ter mais nichos ecológicos disponíveis e sua irradiação é notória. O caderno termina com a evolução huma-na, mostrando o quanto somos recentes no planeta, mas que ainda assim somos o principal agente transformador vivo e que dessa res-ponsabilidade não devemos fugir.

BIOLOGIA 8º ANO

O Caderno 1 começa mostrando as alterações do corpo huma-no em uma situação de atividade física, exigindo que os estudantes coletem dados a partir de suas próprias experiências e comecem a construir algumas relações. Esse início será revisto várias vezes, à medida que os alunos adquirirem novos conhecimentos. Em seguida, trabalha-se outro tema da maior relevância para a faixa etária: re-produção, sexo e sexualidade. O material parte, então, para um tema também muito presente entre os jovens, a alimentação, enfatizando a análise crítica das dietas; esse tema se estende no Caderno 2, adentrando no estudo do processo de digestão e padrões de saúde e beleza. As discussões passam então para o sistema cardiovascular, novamente seguindo uma proposta de ensino do corpo humano ba-seada na ideia da “saúde pela saúde”.

No Caderno 3 são trabalhados os componentes do sangue e suas funções, além do funcionamento do sistema imune. Volta-se a discutir o sistema cardiovascular, agora relacionando-o com o siste-ma respiratório e a produção de energia. Além da anatomia e fisiolo-gia do sistema respiratório, estudam-se também os órgãos do siste-ma urinário e as substâncias envolvidas no processo de excreção. Na sequência, estudam-se os movimentos, tanto sob o ponto de vista dos músculos quanto do esqueleto, e, para finalizar, as células nervo-sas, introduzindo o assunto do próximo Caderno, o sistema nervoso.

A coordenação do nosso organismo continua sendo discutida no Caderno 4, agora por meio do sistema nervoso, até chegar ao estudo das células e, por fim, ao estudo da Genética.

FÍSICA 8º ANO

As aulas introdutórias do Caderno 1 propõem a discussão do papel da Física nas Ciências da Natureza. A Física está vinculada às demais disciplinas, como coparticipante da construção do conheci-

mento do aluno, associando os fenômenos estudados aos processos históricos, sociais, tecnológicos e científicos.

Embora essa disciplina use intensamente a “linguagem mate-mática” ao explicitar qualitativa e quantitativamente fenômenos físi-cos, os conteúdos abordados em todos os cadernos (8º- ano – Física) priorizam, sempre que possível, práticas experimentais, oferecendo aos alunos oportunidade para que vivenciem situações investigati-vas, confrontando situações concretas com abstratas, favorecendo a observação, a coleta, o tratamento e o registro de dados, o levan-tamento de hipóteses e a síntese de informações sobre o fenômeno estudado.

O Caderno 2 evidencia as modalidades de energia presentes no dia a dia, as interconversões que ocorrem e as principais fon-tes utilizadas no planeta Terra. Amplia a discussão apresentando as principais fontes de energia e colocando em evidencia o desenvolvi-mento sustentável. Associa a energia com a produção de força. Tra-ça historicamente a utilização da força desde nossos antepassados discutindo características das máquinas simples, suas descobertas e uso ao longo da história de nossas civilizações.

O Caderno 3 inicia a discussão sobre movimentos esclarecendo os conceitos associados aos movimentos uniforme e variado. Pro-põem-se cálculos simples para a determinação da velocidade média diferenciando-a da velocidade instantânea. A construção e interpre-tação do movimento uniforme são apresentadas através de gráficos. Amplia-se a discussão para movimentos variados sem a exigência de cálculos próprios de movimento acelerado e retardado. Os conceitos são apresentados e discutidos através de atividades relativamente simples. As leis de Newton fecham o último módulo do Caderno 3, permitindo a continuidade no Caderno 4.

O Caderno 4 inicia discutindo o tema gravitação aglutinando informações discutidas no Caderno 3. Através de atividades são tra-balhados os conceitos de massa e força peso, gravidade e gravitação universal, campo gravitacional e aceleração da gravidade. Fechando o Caderno propõe-se, também através de atividades, a discussão dos conceitos de energia térmica, calor e temperatura. Trabalham--se também rapidamente os processos de propagação de calor e as principais escalas de medida de temperatura.

FÍSICA 9º ANO

Os cadernos de Física do 9º- ano seguem as diretrizes propos-tas anteriormente, tendo a energia como tema central. “Vendo o Universo” através de ondas eletromagnéticas, conteúdo do Cader - no 1, detalha e caracteriza os fenômenos luminosos como a refle-xão, a refração, a dispersão da luz e formação de imagens.

Nos Cadernos 2 e 3, por meio de experimentos simples e ca-seiros, trabalham-se muitos aspectos da energia elétrica, colocando o aluno frente a conceitos como tensão elétrica, intensidade de cor-rente e resistência elétrica. Com a ajuda de modelos práticos, o aluno poderá observar “circuitos elétricos” e entender por que os resistores podem ser associados em série ou em paralelo, ou ainda, obter uma associação mista entre eles. O consumo de energia elétrica em uma residência depende do uso racional que se faz da “energia”, e, ao trabalhar potência elétrica, o aluno poderá identificar os “maiores vilões” nesse tipo de consumo.



O Caderno 4 enfoca o magnetismo terrestre, associando seus efeitos no interior e superfície da Terra e no espaço, ao redor dela, caracterizando as relações entre os diferentes campos magnéticos.

Ao terminar o conteúdo proposto para Física no Ensino Funda-mental, são dedicadas algumas aulas para refletir sobre “novas fontes de energia” e como caminha a humanidade frente aos conflitos gera-dos pela busca e uso da energia, por diferentes países. Seria a energia nuclear a energia do futuro? Aquecimento global, realidade ou ficção?

QUÍMICA 9º ANO

O programa foi organizado com o objetivo principal de motivar os estudantes de maneira adequada, a fim de que os mesmos ob-tenham resultados concretos no aprendizado dos conceitos e dos princípios fundamentais da Química.

Como nas outras “frentes” do curso de Ciências, também o mate-rial de Química procura relacionar os conteúdos com os outros ramos do conhecimento (interdisciplinaridade) e com o dia a dia do aluno.

As estratégias desenvolvidas para alcançar os objetivos estão fundamentadas em:

• Evolução do conhecimentoA apresentação da evolução histórica da Química, além de ser-

vir como motivação, permite ao estudante perceber que as Ciências estão em constante evolução, e que o conhecimento é construído gradativamente.

Esse conhecimento científico pode ser utilizado em processos produtivos (tecnologia) em vários campos da atividade humana e apresenta consequências sociais e ambientais.

• Teoria × cotidianoPara que o estudante tenha uma visão mais abrangente do mun-

do que o rodeia, relacionamos os conceitos teóricos com aplicações cotidianas a fim de evitar que a Química seja vista apenas como um amontoado de fórmulas ou como um conjunto de cálculos matemá-ticos ou de conceitos abstratos.

• Química: uma ciência experimental – o estudante em açãoAquilo que o estudante vê e, principalmente, o que ele faz não só

é frequentemente lembrado, como é transformado em conhecimen-to adquirido. Por isso, introduzimos, ao longo dos quatro Cadernos, uma série de experimentos simples que permitem ao aluno verificar a validade dos conceitos teóricos, bem como expandir seus conhe-cimentos.

• Reforçando a motivaçãoCom o intuito de aumentar a motivação, ao final de alguns capítu-

los e intercalados à matéria, incluímos seções que promovem a capa-

cidade de intelecção de texto e a aplicação dos conhecimentos adqui-ridos: Pense e responda, Elaborando hipóteses e Organizando ideias.

• Linguagem e rigor científicoAs explicações são dadas em linguagem simples, acessível ao

entendimento dos alunos, sem se descuidar, entretanto, do rigor ne-cessário às definições e à elaboração de conceitos.

• Posicionamento críticoA apresentação das aplicações da Química e das suas conse-

quências permite ao estudante analisar, por conta própria, os be- nefícios e os possíveis malefícios provenientes de seu uso. Esta aná-lise individual possibilita o desenvolvimento de uma atitude críti- ca, que poderá influir na ação do aluno enquanto integrante da so-ciedade.

O sistema utiliza em seu material de Ciências, Biologia, Física e Química, recursos diversos, como os que seguem:

• a sequência de cada conjunto de exercícios e tarefas para casa subordina-se ao aprofundamento crescente do conteúdo;

• as questões e/ou atividades foram elaboradas, estrategicamente, de modo a conduzir à aplicação das informações, evitando a mera reprodução;

• a inserção de experiências facilmente realizáveis em sala de aula dinamiza o trabalho de ensino e aprendizagem;

• as leituras complementares não só favorecem a discussão dos conceitos estudados, como provocam a busca de outras informa-ções em fontes especializadas.

Do ponto de vista do auxílio do professor, os planos de aula sugerem atividades adicionais, ensinam a construir instrumentos simples, assim como fornecem indicações bibliográficas e referências para a obtenção de materiais práticos (como endereços de institui-ções e estabelecimentos comerciais especializados). A contextuali-zação dos fenômenos naturais estudados nas aulas é feita de forma interdisciplinar, propondo-se abordagens em conjunto com outras áreas do conhecimento.

Enfim, por meio do material, estamos admitindo que os jovens podem e devem ser responsáveis pelo ambiente que os cerca, pela sua saúde e pela saúde coletiva e podem atuar de forma consciente no que diz respeito à sociedade da qual faz parte. Estamos, também, admitindo que conhecer o trabalho dos cientistas e suas metodolo-gias ajuda a entender o mundo que nos cerca, desde que usemos de linguagens para organizar nossos pensamentos. Mas não ensi-namos a ciência do cientista; usamo-la como referência para que os estudantes possam construir suas próprias representações e atuar, através de suas decisões, como cidadão.



Ciên

cias

Ciências – 6º- anoCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Ciências: um processo investigativo • Método científico.• Observação de fenômenos.• Levantamento e teste de hipóteses.

2. O registro do processo investigativo • Método científico.• Observação de fenômenos.• Levantamento e teste de hipóteses.• Elaboração de relatório.

3. A água e as mudanças de estado físico • Os estados físicos da água.

4. A água e os seres vivos • A água nos seres vivos.

5. A solubilidade na água • Solubilidade, soluto, solvente e solução saturada.

6. O ciclo da água na Terra • O ciclo da água.• Disponibilidade de água potável no planeta.

7. A água e a saúde • Doenças transmitidas pela água; poluição e saneamento básico.

8. Poluição e desperdício da água • Poluição da água (simulação).• Água virtual.• Economia e conservação da água.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

9. Propriedades do ar • Propriedades do ar.

10. Componentes do ar atmosférico • Composição da atmosfera.

11. As cores e o azul do céu • Decomposição da luz.• Reflexão e absorção da luz.• Criação de mapas conceituais.

12. O lixo e você • Conceito de lixo.• Estatísticas da produção de lixo no Brasil.

13. Para onde vai todo o lixo? • Coleta de lixo.• Lixão.• Aterro sanitário.• Aterro controlado.

14. Incineração e compostagem • Métodos de tratamento de lixo: incineração e compostagem.

15. Reciclar, reduzir, reutilizar e outros “Rs” • Reciclagem.• Política dos três ”Rs“.

16. Lixo, poluição e saúde pública • Doenças relacionadas ao lixo e sua má disposição no ambiente.



6º- ano – Ciências

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

17. Sua saúde e o ambiente urbano • Doenças urbanas.• Manutenção da saúde.

18. Seriam velhas as novas doenças? • Doenças emergentes e reemergentes.• Manutenção da saúde.

19. Como os solos se formam • Processo de formação do solo. • Manipulação de instrumentos em laboratório.

20. Os solos são iguais? • Características do solo.

21. Pragas agrícolas e controle biológico • Pragas agrícolas (ênfase aos insetos-praga).• Controle biológico.

22. Desmatamento, desertificação e arenização

• Desmatamento, queimadas, desertificação, arenização e erosão.• Construção e interpretação de gráficos.

23. Estranhos no ninho • Efeitos da introdução de espécies em ambientes naturais.

24. Interações ecológicas entre espécies • Interações ecológicas harmônicas e desarmônicas.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

25. A vida nos biomas • Biosfera, ecossistemas e os biomas.• Biomas brasileiros.• Biodiversidade, devastação e desenvolvimento sustentável.

26. O nascimento da Astronomia • Astronomia e suas contribuições.• História da Astronomia.

27. O Sistema Solar • Definição de astros, estrelas; planetas, planetas-anões, cometas e asteroides.• Os planetas do Sistema Solar.

28. Relógios: marcadores de tempo • Relógio de Sol.• Medição do tempo.• O movimento da Terra em relação ao Sol.

29. E, no entanto, se move... • Referenciais.• Movimentos de rotação e translação.

30. As estações do ano • Estações do ano.• Insolação e as diferenças de temperatura durante o ano.• Climas predominantes no Brasil e a posição geográfica.

31. A Lua • Os movimentos da Lua.• As fases da Lua.



Ciên

cias

Ciências – 7º- anoCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. O que é um ser vivo? • Definição de vida e suas limitações. Tema introdutório para o estudo dos seres vivos.

2. O surgimento da vida • Abiogênese × biogênese.

3. Célula – a unidade do ser vivo • Tipos de célula e seus componentes.• Teoria celular.

4. Níveis de organização • Níveis de organização, desde biosfera até célula.

5. Agrupando seres vivos • Definição de espécie, nomenclatura científica.• Organização dos seres vivos em diferentes categorias pelo sistema de Lineu.

6. A evolução dos seres vivos • Transformismo de Lamarck, hereditariedade e material genético.• Fixismo (criacionismo) × transformismo.• Teoria da evolução segundo Darwin, aptidão, seleção natural.

7. A seleção natural em ação • O processo de seleção natural, predação, camuflagem.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

8. Origem da vida na Terra • As principais características da Terra primitiva.• Teorias sobre o aparecimento da vida em nosso planeta.• Panspermia: hipóteses e evidências da existência da vida fora do nosso planeta.

9. Filogenia • Filogenia: ancestralidade, parentesco, evolução dos seres vivos.• Os cinco reinos.

10. Bactérias e vírus • Reino Monera: principais características das bactérias; relações ecológicas; fermentação e o uso de bactérias na produção de alimentos e em biotecnologia.

• Vírus – apresentação como um caso à parte – doenças e biotecnologia.

11. A vida: no início foram os oceanos • Processo de fotossíntese; cianobactérias.• O núcleo da célula; material genético, filamentos; a evolução da complexidade estrutural dos

organismos.• Filogenia dos seres vivos.

12. Protozoários • Principais características dos protozoários; o processo de respiração celular.• As relações ecológicas de mutualismo, parasitismo, comensalismo em protozoários e outros

grupos.• Mal de Chagas e malária.• Comparação entre procariotos e eucariotos.

13. Algas • As principais características das algas.• A importância ecológica das algas e aplicação industrial.• Cadeia e teia alimentar: produtores, consumidores e decompositores.

14. Fungos • As principais características dos fungos.• Fungos: aplicação industrial; doenças causadas em animais e plantas; extinção relacionada a

poluição ambiental.• As principais características dos reinos Monera, Protista e Fungi.

15. Reinos Monera, Protista e Fungo: revisão • Revisão das características dos organismos apresentados nos Módulos 10 a 14.



7º- ano – Ciências

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

16. Surgem os primeiros animais • As características gerais dos animais.• As principais características dos poríferos e cnidários e suas novidades evolutivas.

17. Vermes achatados e cilíndricos • As principais características dos platelmintos e nematelmintos e suas novidades evolutivas.

18. Doenças causadas por vermes • Doenças causadas por platelmintos e nematelmintos no homem; infestação, consequências e métodos de prevenção.

19. Mais invertebrados se diversificam • Principais características dos moluscos, dos anelídeos, dos crustáceos e dos equinodermos, e suas novidades evolutivas.

20. Cordados • O surgimento da notocorda na evolução.• Diversidade atual de cordados sem mandíbula (lampreias e as feiticeiras).

21. A ocupação inicial do ambiente terrestre – plantas

• As principais adaptações das plantas para a conquista do ambiente terrestre.• Briófitas: biodiversidade e suas principais características.

22. A ocupação inicial do ambiente terrestre – artrópodes terrestres

• As principais adaptações dos artrópodes para a conquista do ambiente terrestre.• Artrópodes: biodiversidade dos miriápodes.• Artrópodes: biodiversidade das aranhas e dos escorpiões.

23. Os vasos que mudaram a história • O surgimento de vasos condutores nas plantas.• Pteridófitas: biodiversidade e suas principais características.

24. Asas, para que as quero? • As principais novidades evolutivas dos insetos.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

25. Peixes • Aquisições evolutivas dos peixes em geral.• Peixes cartilaginosos: diversidade, filogenia e adaptações evolutivas.• Peixes ósseos: diversidade, filogenia e adaptações evolutivas.

26. Anfíbios • A diversidade dos anfíbios e suas novidades evolutivas.

27. Sementes • A diversidade das gimnospermas e suas novidades evolutivas.

28. Répteis • A diversidade e a filogenia dos répteis e suas novidades evolutivas.

29. Dinossauros • A diversidade dos dinossauros e suas principais características evolutivas.

30. Aves • A diversidade das aves e algumas de suas principais características evolutivas.

31. Flores e frutos • A diversidade e a filogenia das angiospermas e algumas de suas principais características evolutivas.

32. Adeus, dinossauros • A extinção dos dinossauros e o surgimento dos primeiros mamíferos.

33. Mamíferos • A diversidade e a filogenia dos mamíferos e algumas de suas principais características.• A evolução dos primatas.



Biol

ogia

Biologia – 8º- anoCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Como estudar o corpo humano • Funcionamento do corpo; alterações durante uma atividade física; frequência cardíaca e respiratória; recomendações para a prática esportiva.

2. Perpetuação da espécie • Caracterização dos vários tipos de reprodução.• Níveis de organização.

3. O sistema reprodutor • Anatomia e fisiologia do sistema reprodutor masculino e do feminino.

4. Ovulação, menstruação, fecundação • Ciclo menstrual e gravidez.

5. Prevenção contra doenças e gravidez indesejada

• Características da reprodução humana.• Métodos contraceptivos.• Doenças sexualmente transmissíveis.

6. Alimentos e nutrientes • Alimentos: nutrientes e suas funções.• Carboidratos, proteínas; lipídios; sais minerais, vitaminas e água.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

7. O processo de digestão – I • Metodologia científica.• Conceito de digestão.

8. O processo de digestão – II • Sistema digestório: anatomia e fisiologia da digestão.

9. Hábitos alimentares • Pirâmide alimentar e alimentação saudável.

10. O sistema cardiovascular • Organização do sistema cardiovascular.• Circulação sistêmica e pulmonar.

11. Bate coração • Anatomia e fisiologia do batimento cardíaco.• Alimentação e circulação.



8º- ano – Biologia

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

12. Sangue: interligação e defesa do organismo

• Sangue: plasma, leucócitos, hemácias e plaquetas.• Funcionamento do sistema imune.

13. O ar nosso de cada dia • Anatomia e fisiologia do sistema respiratório.• Ventilação e respiração celular.• Sistema respiratório e sistema cardiovascular.

14. O sistema urinário e o equilíbrio químico do corpo

• Conceito de excreção.• Anatomia e fisiologia do sistema urinário.

15. Movimento I – os músculos • Tipos de músculos.• Sarcômero e contração muscular.

16. Movimento II – os ossos • Conceito de esqueleto.• Ossos, articulações, tendões e ligamentos.

17. As células nervosas • Neurônio, sinapses e o impulso nervoso.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

18. Conexão do mundo externo com o interno

• Organização do sistema nervoso.• Encéfalo e suas partes.

19. Caminhos do impulso nervoso • Arco reflexo.• Sistema nervoso e sensorial.

20. Outro sistema de coordenação – o sistema endócrino

• O conceito de retroalimentação.• Glândulas e seus hormônios: estudo de casos.

21. Uma pequena cela, mas não vazia • Células animais e vegetais.• Membrana, citoplasma e as organelas.

22. A expressão de nossas células • O núcleo celular e suas funções.• Os trabalhos de Mendel.• DNA, cromossomos, genes e Genética.• Biotecnologia.



Físic

a

Física – 8º- anoCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. As Ciências da Natureza • Aprendendo com a natureza.• As Ciências da Natureza.• Investigando e compreendendo melhor a natureza.• Há ciências e tecnologia em todo lugar...• Ciências e tecnologia em constante evolução.

2. Olhares diferentes e complementares sobre um mesmo fato

• A Física, a Química e a Biologia são complementares.• Discutindo e entendendo o “modelo científico”.• A atualidade e o método científico.

3. Física: uma ciência experimental • Qualitativo × Quantitativo.• As grandezas físicas e os instrumentos de medida.• As grandezas físicas e as unidades de medida.• Unidades de medidas adotadas no SI.• Principais prefixos e sufixos usados nas Ciências da Natureza.• Medidas: história e tradições.

4. Trabalhando com volume • Conhecendo alguns instrumentos de medida de volume de uso comum em laboratórios.• Erros de medida. Cuidados e procedimentos adequados para obtenção de medidas de

volume.• Medindo o volume de materiais sólidos.• Relembrando os estados físicos da matéria.

5. Medindo massa • Retomando um pouco sobre as balanças.• Medindo a massa de corpos sólidos.• Medindo a massa de substâncias líquidas.• Ordem das grandezas (micro e macro) de medidas de massa.

6. Densidade dos corpos • Densidade dos materiais: conceito e aplicação.• Determinação prática da densidade dos materiais sólidos e líquidos.• Determinação da densidade por meio da análise de gráficos.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

7. A evolução da capacidade energética do ser humano

• A evolução do ser humano e a Energia.• O nômade e o agricultor.• As vantagens da “maior oferta” de energia.• O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH).

8. Energia: o universo em movimento • Afinal, o que é energia?• Modalidades e interconversão de energia.• Energia mecânica: cinética e potencial.• Energia potencial gravitacional e elástica.• Modalidades de energia presentes/utilizadas no dia a dia.• Princípio da conservação da energia.

9. Fontes de energia e os recursos naturais • Atividades: utilizando recursos naturais.• Considerações gerais sobre exploração e uso de fontes energéticas no Brasil.• Energia: um recurso inesgotável?• Fontes renováveis de energia.• Uso racional da energia e desenvolvimento sustentável.

10. Forças, sistemas de força e unidade de força

• O conceito de força.• Forças de contato e forças de campo.• Força: uma grandeza vetorial (direção, sentido e intensidade).• Dinamômetro: instrumento de medida de força.• Força resultante de um sistema de forças aplicadas.



8º- ano – Física

Módulo Conteúdos

11. Esses humanos e suas máquinas maravilhosas!

• O surgimento de máquinas simples.• Elementos de uma alavanca.• Equilibrando a ação de forças.• Tipos e funções da alavanca.• Outras máquinas simples: polias e roldanas.• Combinando polias fixas com polias móveis.• Rodas denteadas e engrenagens.• Planos inclinados: importância e utilização.

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

12. O universo em movimento • Noções básicas sobre movimento.• Referencial: um conceito importante.• Reciprocidade de movimento.• Ponto material e trajetória.• Conceito de posição. Movimentos uni, bi e tridimensional.

13. Movimento uniforme e velocidade média • Discutindo o conceito de movimento uniforme.• Instante e intervalo de tempo, espaço e deslocamento.• Atividade: entendendo e calculando a variação de uma grandeza física.• A velocidade média e a velocidade instantânea.• Atividade: entendendo e calculando a velocidade média.• Gráficos do movimento uniforme.• Interpretação gráfica do movimento de um móvel a favor ou contra o sentido da trajetória.

14. Aceleração média e movimento uniformemente variado

• Aceleração média.• Movimento uniformemente variado acelerado.• Movimento uniformemente variado retardado.• Queda livre: um movimento variado.• Galileu e a queda livre.

15. Dinâmica – Leis de Newton • Galileu e o princípio da inércia (1ª Lei de Newton).• A massa e a medida da inércia.• Equilíbrio estático e equilíbrio dinâmico.• Princípio fundamental da dinâmica (2ª Lei de Newton).• Princípio da ação e reação (3ª Lei de Newton).• Características da ação e reação.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

16. Gravitação • Campo gravitacional e força peso.• Princípio universal da gravitação.• Astros e a gravitação universal.• Queda livre e a aceleração da gravidade.• Campo gravitacional e a aceleração da gravidade.• Massa é massa, peso é peso.

17. Termômetros e escalas de temperatura • Termoscópios e termômetros.• Os precursores dos atuais termômetros: os termoscópios (o invento de Galileu).• Termômetros e a escala Celsius.• A escala Celsius e a conversão para a escala Kelvin.• A escala Celsius e a conversão para a escala Fahrenheit.

18. Termofísica • Energia térmica, calor e temperatura.• Mecanismos de transferência de calor.• Temperatura e sensação térmica.• Características e aplicações da condução, convecção e irradiação térmica.



Físic

a

Física – 8º- ano

Física – 9º- ano

Módulo Conteúdos

19. Calorimetria • Consequências físicas da troca de calor.• Transferência de calor e a variação da temperatura.• Calor específico de um material e capacidade térmica de um corpo.• A brisa do mar e a brisa da terra.• Equação fundamental da calorimetria.• Calorias e alimentos.

CADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Ondas por todos os lados • Ondas como fenômenos periódicos.• Relação entre período e frequência.• Um modelo simplificado para o estudo de fenômenos periódicos.• Sistema massa-mola.

2. Ondas: o que são? Para que servem? • Experimento virtual: ”tapinhas na água“ (pulsos, cristas e vales).• Atividade experimental: montando uma máquina de ondas. • Atividade: experimentando a máquina de ondas (comprimento de onda).• Ondas como fenômenos de transporte de energia.

3. A natureza das ondas • Ondas Mecânicas e Eletromagnéticas.• Ondas Longitudinais × Transversais.• Ondas sísmicas: transversais ou longitudinais?• As Ondas Sísmicas e o Movimento das Placas.• Resumindo as Principais Características das Ondas.

4. Equação fundamental da ondulatória • Quadro a quadro de uma onda se propagando.• Considerações importantes sobre a equação fundamental.

5. Som e ondas sonoras • Som e ondas sonoras.• Fontes sonoras.• Velocidade do som.• Som refletido é eco?• Ondas sonoras se propagando.• Classificação das ondas sonoras.• Qualidades do som.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

6. Óptica: um universo de formas e cores • Fonte de luz primária × fonte de luz secundária.• Fonte pontual × fonte extensa de luz.• Tipos de pincel de luz.• Meios ópticos.• Características da propagação da luz.

7. Cores, sombras e penumbras • A dispersão das cores.• As cores que vemos.• Sombras e penumbras. • Eclipses solares e lunares, sombra e penumbra aplicadas à astronomia.



9º- ano – Física

Módulo Conteúdos

8. Reflexão em espelhos planos e esféricos • As leis da reflexão.• Espelhos planos: análise qualitativa.• Determinação de um ponto no espelho plano: análise quantitativa.• Reflexão especular × reflexão difusa.• Espelhos esféricos.

9. Refração • A refração (conceito físico).• Formação de imagens por dioptros planos.• Refringência e índice de refração.• Dispersão da luz.

10. Lentes • Lentes.• Lentes convergentes × lentes divergentes.• Ametropias.

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

11. Eletrostática • Breve história da eletricidade.• Corpos neutros e corpos eletrizados.• Condutores, isolantes e elétrons livres.• Processos de eletrização por atrito, por contato e por indução eletrostática.

12. Eletrodinâmica: estudo qualitativo • Elementos da corrente elétrica.• Circuitos elétricos simples.• Caracterização de DDP.

13. Eletrodinâmica: estudo quantitativo • Intensidade de corrente.• Intensidade × tensão × resistência elétrica.• 1a Lei de Ohm.

14. Associação de resistores em circuitos elétricos

• Associação de resistores em série, em paralelo e mista.• Determinação da resistência equivalente no circuito.• Determinação de corrente elétrica e DDP.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

15. Máquinas elétricas: potência e rendimento • Potência elétrica.• Potência dissipada por efeito Joule.• O circuito de um chuveiro elétrico convencional.• Entendendo a “conta” de luz. • Consumo racional de energia elétrica.

16. Magnetismo • História do magnetismo.• Os polos de um ímã e linhas de campo magnético.• Ímãs temporários e ímãs permanentes.• Funcionamento da bússola e campo magnético terrestre.

17. Eletromagnetismo • Corrente elétrica e campo magnético.• Eletromagnetismo e eletroímãs.

18. Ondas eletromagnéticas • História dos modelos de concepção da luz.• Espectro eletromagnético.• Características da onda eletromagnética.

19. A energia elétrica de cada dia • Diferentes fontes energéticas e o nosso futuro.• Prós e contras das diferentes fontes de energia.



Quím

ica

Química – 9º- anoCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Por que estudar a Química? • O que é Química? • A Química como agente modificador dos hábitos e da sociedade.• A inter-relação da Química com outros ramos da Ciência.• As opções de ação individual ou coletiva para sanar ou evitar problemas causados pelo uso

da Química.• Os princípios básicos da sustentabilidade.

2. Química: uma ciência experimental • O local de trabalho do químico.• Aparelhagem de laboratório.• Método científico e noções de modelo.• Sequência de procedimentos para a criação de um modelo.• Fatores que influenciam na ocorrência de um fenômeno.

3. Os estados físicos da matéria • As mudanças de estado físico: fusão, vaporização, liquefação, solidificação e sublimação.• Diagramas de mudança de estado.• Absorção ou liberação de calor nas mudanças de estado.

4. Substâncias e misturas • Substâncias puras e misturas.• Classificação das misturas.• Determinação do número de fases e de componentes.• Classificação das misturas em homogêneas ou heterogêneas.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

5. Processos de separação de misturas • Os métodos de separação de misturas: catação, tamização, levigação e separação magnética.• Diferenças e semelhanças entre as destilações comum e fracionada.

6. Petróleo • Formação dos bolsões de petróleo.• Exploração do petróleo.• Obtenção e uso das frações do petróleo.• Indústrias químicas que usam as frações do petróleo.• O petróleo é um recurso não renovável.

7. Transformações da matéria • Identificação e caracterização de fenômenos químicos e físicos.• Introdução de equações químicas.

8. Balanceamento de uma equação química • Introdução ao balanceamento de equações pelo método das tentativas.



9º- ano – Química

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

9. Reações de combustão • Combustível e comburente.• Características da combustão.• Produtos formados na combustão. • Biocombustíveis.• Significado e aplicação do Triângulo do Fogo.

10. História da Química • A evolução da Química.• Lei de Lavoisier.• Lei de Proust.• Modelo atômico de Dalton.

11. Descobrindo a estrutura da matéria • Conceito de cargas elétricas.• Evolução do modelo atômico: filósofos gregos; Dalton; Thomson; Rutherford; modelo clássico.

12. A eletrosfera • A eletrosfera, de acordo com o modelo de Böhr. • Os níveis de energia (camadas).• A relação entre cores com quantidades de energia.• A camada de valência.

13. Tabela periódica • Breve histórico.• Localização dos elementos.• Características de alguns elementos.• Classificação dos elementos.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

14. Ligações químicas • Ligação iônica.• Características e propriedades dos compostos iônicos.• Ligação covalente.• Ligação metálica

15. Funções químicas: ácidos e bases • A necessidade de classificação.• Conceitos de Arrhenius.• Comportamento de ácidos e bases em solução aquosa.• pH.

16. Funções químicas: sais e óxidos • Chuvas ácidas.• Efeito estufa.• Equalização de reações de neutralização total.• Comportamento de sais e óxidos em solução aquosa.



Mat

emát

ica

INTRODUÇÃOO material de Matemática apresenta uma proposta pedagógica

compatível com as atuais discussões na área de Educação e, em es-pecial, de Educação Matemática. Há uma sequência teórico-metodo-lógica para todo o Ensino Fundamental.

As atividades propostas levam o aluno a raciocinar, questionar, refletir, criar hábitos de estudo, pesquisar, registrar e sistematizar seus conhecimentos, tendo o aprender como um ato prazeroso em si, sem, no entanto, esquecer a construção dos conceitos e a siste-matização formal, além do desenvolvimento de habilidades básicas – papel que cabe à escola. Parte-se do pressuposto de que os alunos são os construtores de seu conhecimento e de que a construção se dá por meio de processos de significação na interação dos alunos entre eles mesmos e com o professor. Assim, este deixa de ter o papel de mero transmissor de conhecimentos, para ser também me-diador entre o conhecimento matemático e os aprendizes. Cabe-lhe o tempo todo instigar os alunos, propor-lhes desafios, solicitar que expliquem seus raciocínios e defendam seus pontos de vista. Deve incentivá-los também a compreender o pensamento alheio. Para isso, os trabalhos em grupo são fundamentais. O professor atuará como o questionador e o criador de um ambiente de aprendizagem, ajudando a turma a organizar os procedimentos, testar as conjectu-ras, buscar conclusões, incorporar soluções alternativas e, sobretudo, trabalhar em cooperação.

Tais atitudes serão fundamentais na aprendizagem da Matemá-tica, concebida como uma ciência dinâmica e em desenvolvimento, cujas verdades não são infalíveis nem imutáveis.

Para o alcance dos objetivos propostos, o ponto de partida é, sempre que possível, a variedade de situações contextualizadas, fora ou dentro da própria Matemática, que sejam significativas para os alunos. Para isso são tomados diversos caminhos: resolução de problemas; investigações matemáticas; jogos; leitura de notícias de jornais ou revistas; uso de gráficos ou tabelas; situações de desafio; uso de calculadora; contato com a História da Matemática; trabalho com dobraduras; elaboração de construções com réguas, esquadro e compasso; medições em diferentes contextos; recortes e cola - gens, etc.

O material não só inclui o cotidiano na proposta pedagógica, mas aproveita assuntos do dia a dia que permitam a exploração dos temas transversais propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Esses temas têm como objetivo o desenvolvimento de valores e atitudes frente à vida, à escola e ao conhecimento – cida-dania e ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, trabalho e consumo.

As atividades de cada Caderno constituem oportunidades para o desencadeamento de conceitos e noções matemáticas. As aulas são organizadas em Módulos e, ao final de cada Módulo, há uma seção de tarefas a serem feitas em casa. Estas têm como objetivo desen-volver o hábito de estudo; portanto incluem assuntos já trabalhados, para que os alunos possam fazê-las sozinhos.

Os conteúdos estão concentrados nos temas Numeração, Espa-ço e Forma (Geometria), Grandezas e Medidas e Tratamento de da-dos (Estatística). A seleção desses temas, bem como dos conceitos/conteúdos relativos a eles, foi realizada com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Muitos conteúdos trabalhados em propostas mais tradicionais já não fazem parte das novas tendências no ensino de Matemática. No material, a abordagem para os conteúdos sele-cionados ocorre numa concepção de currículo em espiral, ou seja, os conteúdos são retomados e ampliados a todo o momento, num mesmo ano e em anos diferentes. Em cada campo e em cada ano há uma ampliação gradativa dos conteúdos de forma que, ao final do Ensino Fundamental, o aluno tenha os conhecimentos básicos necessários ao prosseguimento dos estudos.

Não há separação entre as aulas de Aritmética/Álgebra e Geo-metria. Sugerimos que um único professor de Matemática atue com todos os campos. As aulas de Geometria, sempre que possível, são interligadas aos demais campos da Matemática. Os objetivos comuns a todos os campos são: formular e verificar hipóteses; ar-gumentar a favor de opiniões (ao explicar hipóteses formuladas, justificar caminhos a seguir para chegar à conclusão); reconhecer, organizar e analisar dados; usar técnicas de investigação, fazer pes-quisas em diferentes fontes e organizar informações; desenvolver habilidades relacionadas à comunicação de ideias e pontos de vista; estabelecer relações entre conceitos e entre os diferentes campos da Matemática; e utilizar a linguagem algébrica para generalização de fatos matemáticos.

Em cada ano o aluno entra em contato com os grandes campos: Numeração, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento de dados, os quais são ampliados em momentos posteriores. Esse trabalho estimula o desenvolvimento dos raciocínios aritmético, geo-métrico, proporcional, algébrico, métrico, estatístico e probabilístico.

Para atingir os objetivos propostos, constam do Caderno do alu-no seções que possibilitam a construção dos conceitos. Essas seções são seguidas de textos de sistematizações – que tanto já estão pron-tos no Caderno quanto podem ser elaborados pelos alunos – e de exercícios sobre os conceitos que foram trabalhados.

Nos Módulos pode haver duas seções:• Atividades ou leituras complementares: essa seção con-

tém textos, matemáticos ou não, que complementam o assunto nortea dor da aula.

• Desafios: são situações matemáticas – do tipo quebra-cabeça, problemas de lógica, adivinhações, etc. – que requerem raciocínio lógico e devem ser resolvidos em grupo, para estimular a troca de opiniões entre os alunos.

• Glossário: sempre que surgirem novas informações (definições, regras propriedades, etc.), será sugerido aos alunos que as anotem no glossário, que deverá estar sempre disponível para consulta. Esse glossário é iniciado no 4º- ano e acompanha o aluno até o 9º- ano. Essa seção, quando necessária, compõe o último item da tarefa em casa.

Matemática



Ao final de cada Caderno há os Exercícios extras. Estes são opcionais e têm como objetivo a fixação e retomada de alguns pro-cedimentos e conceitos.

O Caderno do aluno é acompanhado do Manual do professor.Este contém orientações gerais sobre alguns procedimentos que

serão imprescindíveis para o desenvolvimento daquele; textos de fundamentação teórica sobre os temas matemáticos ou temas trans-versais trabalhados; bibliografia de referência para o professor; algu-mas orientações sobre avaliação; orientações metodológicas para di-namizar as aulas e comentários e respostas dos exercícios propostos. Também situa o professor em relação ao conteúdo: no ano atual, no anterior e no posterior. O Manual do professor é indispensável para a preparação das aulas. O Manual do 6º- ano traz no início de cada Mó-dulo um roteiro de orientação para o professor de como distribuir o assunto pelo número de aulas correspondentes. Trata-se de uma su-gestão, visando a ajudar o professor no planejamento de suas aulas.

Espera-se que, ao encerrar o Ensino Fundamental, o aluno te-nha as seguintes atitudes em relação à Matemática: usar adequa-damente a linguagem matemática; comunicar ideias matemáticas; levantar, verificar e validar conjecturas; resolver situações-problema nos diferentes campos da Matemática, pelo caminho que mais lhe convier; ser capaz de desenvolver estratégias pessoais de resolução

de problemas; identificar e estabelecer relações de dependência en-tre grandezas; aplicar alguns teoremas; coletar, organizar e analisar informações; construir e interpretar gráficos e tabelas.

Acreditamos que a organização do material de Matemática pos-sibilita que, ao final desse nível de ensino, o aluno consiga estabele-cer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares e, ainda, que se sinta seguro da própria capacidade de construir conhecimen-tos matemáticos.

O professor também pode contar com outros recursos que o sistema oferece, como subsídios para avaliação nos três primeiros bimestres, simulados no 4º- bimestre, recursos de multimídia disponi-bilizados no site do convênio, além de um canal aberto para comuni-cação conosco, via e-mail, através do site.

O material é periodicamente revisado de forma que possa in-corporar as tendências nacionais e internacionais apontadas pela pesquisa na área de Educação Matemática, bem como as suges-tões e críticas apontadas pelos professores usuários. Desta forma, esperamos que o professor não seja apenas um(a) consumidor(a) do material, mas que também possa contribuir para que este atenda cada vez mais suas expectativas.

6º- ano – MatemáticaCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. A numeração no passado • Sistemas de numeração na Antiguidade: egípcio, babilônio, romano, chinês e maia.• Principais características de um sistema de numeração.• Comparar alguns sistemas de numeração da Antiguidade, estabelecendo semelhanças e

diferenças entre eles.

2. Uma nova operação: a potenciação • Elementos da potenciação: base, expoente, potência.• Cálculo de potências.• Terminologia da potenciação.• Multiplicação e divisão de potências de mesma base.

3. Sistema de numeração decimal • Classes e ordens no sistema de numeração decimal.• Conceito de número natural.• Principais características do sistema de numeração decimal: o sistema indo-arábico.• Escrita polinomial de um número natural.

4. Os números no nosso cotidiano • Funções dos números.• A escrita simplificada de numerais.• Cálculo do ano-luz.• Critérios de arredondamento.

5. Formas geométricas: figuras planas e não planas

• Paralelepípedo: elementos e planificação.• Retângulo: lados e vértices.• Figuras planas e não planas.• Noção intuitiva de plano.

6. Poliedros e planificações • Elementos do poliedro (faces, arestas e vértices).• Prismas e pirâmides.• Planificação do cubo.

7. O sistema numérico binário • Sistema binário.• Unidades de medida para armazenar informações na memória do computador.

8. Medida de tempo: horas, minutos e segundos

• Cálculos na base 60 com horas, minutos e segundos.



Mat

emát

ica

Matemática – 6º- anoMódulo Conteúdos

9. Tratamento de dados • Construção e análise de gráficos de barras, colunas e curvas (linhas).• Construção de tabelas.

10. Resolução de problemas • Análise e resolução de problemas de diferentes tipos.• Explorar a resolução de diferentes tipos de problemas.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

11. Giros e ângulos • Ângulos: medida.• Ângulo reto.• Construção de ângulos.

12. Retas paralelas e retas perpendiculares • Segmento de reta e reta.• Coordenadas no plano.• Retas paralelas, concorrentes e perpendiculares.

13. Números racionais: a representação decimal

• Números decimais.• Diferentes representações um número racional: decimal, fração e porcentagem.• Associação do número decimal com a fração e a porcentagem correspondente.• Comparação de números decimais.

14. Multiplicação e divisão por 10, 100, 1.000 com números decimais

• Multiplicação e divisão por 10, 100 e 1.000.

15. Porcentagem • Cálculo de porcentagem por diferentes estratégias: com a calculadora, por cálculo mental e utilizando a fração correspondente.

16. Polígonos • Características e definição de polígono.• Classificação de polígonos segundo o número de lados.• Polígonos convexos e côncavos.

17. Propriedades da adição e da subtração • Algumas propriedades não estruturais da adição e da subtração.

18. Operações com números decimais • Adição e subtração de números decimais.

19. Multiplicação de números decimais • Os diferentes significados da multiplicação e da divisão.• Relação entre multiplicação e divisão.

20. Resolução de problemas • Resolução de diferentes tipos de problemas.

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

21. Classificação de quadriláteros • Quadriláteros notáveis.• Quantificadores lógicos.• Relações de inclusão entre quadriláteros notáveis.• Diagonais de um polígono.

22. Contagem de possibilidades • Princípio fundamental da contagem.• Representações gráficas de possibilidades (tabela de dupla entrada e árvore de

possibilidades).

23. Divisão de números decimais • Propriedade da divisão (multiplicação do dividendo e divisor por um mesmo número diferente de zero, sem alterar o quociente).

• Algoritmo da divisão de números decimais.• Expressões numéricas.



Módulo Conteúdos

24. Medidas • O metro e unidades múltiplas e submúltiplas.• O grama e unidades múltiplas e submúltiplas.• O litro e unidades múltiplas e submúltiplas.• Conversão de unidades de medida.

25. Medidas de superfície • O metro quadrado e unidades múltiplas e submúltiplas.• Perímetro de uma figura plana.• Cálculo de áreas com diferentes unidades de medida.

26. Áreas do retângulo e do quadrado • Área do quadrado e do retângulo.• Área de figuras planas por composição ou decomposição.

27. A fração como quociente • Contextos de divisão com quociente inteiro e decimal.• Fração como quociente de dois números naturais.• Tipos de frações.• Transformação de fração imprópria em número misto e vice-versa.

28. Outros contextos de números racionais • Retomada da fração como relação parte-todo.• Localização de números racionais na reta numérica.• Exploração do todo-referência para frações.

29. Investigações matemáticas e resolução de problemas

• Resolução de problemas.• Investigações matemáticas.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

30. Expressões numéricas • Resolução de expressões numéricas com o uso das teclas da memória da calculadora ou aplicando as regras convencionais.

31. Representação de poliedros • Perspectiva.• Representações de um poliedro em vistas.• Perspectiva isométrica.

32. Arestas de um poliedro: posições relativas • Retas reversas.• Posições relativas das arestas de um poliedro.

33. Múltiplos e divisores • Múltiplos e divisores de um número.• Números primos.• Critérios de divisibilidade.

34. Números primos e fatores primos de um número

• Fatores primos e não primos de um número natural.• Decomposição de um número em fatores primos.• Divisores de um número.• Representação geométrica do divisor de um número.

35. Frações equivalentes • Frações equivalentes.• Propriedades das frações equivalentes.• Fração irredutível.

36. Mínimo (menor) múltiplo comum • Cálculo do m.m.c.• Comparação de frações.• Redução de frações ao mesmo denominador.

37. Operações com frações • Adição e subtração de frações.

38. Máximo (maior) divisor comum • Cálculo do m.d.c.• Simplificação de frações.• Resolução de problemas.

39. Investigações em geometria • Análise e investigações de regularidades geométricas.

6º- ano – Matemática



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CADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Visualização de informações: o infográfico

• Análise e construção de infográficos.

2. Corpos redondos • Cilindro: observação/definição, superfícies planas e não planas; planificação.• Cone: observação/definição, superfícies planas e não planas; planificação.• Esfera: observação/definição, elementos.

3. Círculo e circunferência • Definição e principais elementos da circunferência e do círculo e suas partes.• Uso do compasso.

4. Números inteiros relativos • Contextos de utilização de números negativos.• Representação de números positivos e negativos.• Situações exploratórias.• Reta numérica.

5. O conjunto dos números inteiros relativos • Amplitude térmica.• Reta numérica.• Sistematização do conjunto Z.• Funções do zero.• Módulo e oposto de um número inteiro.

6. Adição algébrica de números inteiros relativos

• Adição de números inteiros.• Subtração de números inteiros.• Adição algébrica de números inteiros.

7. Noções de probabilidade • Contextos exploratórios da linguagem probabilística.• Realização de experimentos aleatórios.

8. Medidas na circunferência • Conceituação de medida de um arco de circunferência.• O grau e seus submúltiplos.• Uso do transferidor.• Ângulo central.

9. A fração como medida • Fração como relação parte-todo.• Fração como medida.

10. Adição e subtração de números racionais • Retomada de números racionais na representação fracionária e decimal.• Expressões envolvendo adição algébrica de números racionais.

11. Resolução de problemas e investigações matemáticas

• Resolução de diferentes tipos de problemas.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

12. Ângulos • Revisão de ângulos e seus principais elementos• Ângulos retos, agudos e obtusos.• Ângulos complementares e suplementares.• Situações envolvendo ângulos adjacentes e consecutivos.

13. Cálculo mental e propriedades das operações

• Estratégias de cálculo mental.• Propriedades das operações em contextos de cálculo mental.• Propriedade distributiva da multiplicação e da divisão em relação à adição e subtração.

Matemática – 7º- ano



Módulo Conteúdos

14. Multiplicação, potenciação e divisão de números inteiros relativos

• Multiplicação de números inteiros relativos.• Potenciação de números inteiros relativos.• Divisão de números inteiros relativos.

15. Gráfico de setores • Construção e interpretação de gráficos de setores.

16. Bissetriz de um ângulo • Definição.• Construção com régua e compasso.

17. Multiplicação e potenciação de frações • Multiplicação de frações.• Potenciação de frações.

18. Divisão de frações • Divisão de frações (algoritmo).• Divisão de números racionais (números decimais e fracionários negativos e positivos).

19. Contextos de probabilidade • Realização de experimentos aleatórios.• Exploração da linguagem probabilística.

20. Ângulos em polígonos • Ângulo interno e ângulo externo de um polígono.• Problemas de pavimentação de um plano.

21. Operações e problemas com números racionais

• Resolução de problemas.• Expressões numéricas.



CADERNO 3

Módulo Conteúdos

23. Cálculo de volumes • Conceito de volume.• Volume do cubo e do paralelepípedo.

24. Unidades de medida de volume • Relações entre as principais unidades de medida de volume.

25. Radiciação • Interpretação geométrica da raiz quadrada e raiz cúbica.• A operação de radiciação.

26. O conjunto dos números racionais • Sistematização do conjunto dos números racionais.

27. Algumas medidas importantes na estatística

• Análise de infográficos.• Média, moda e mediana.

28. O uso de letras na Matemática • A generalização em contextos numéricos.• A generalização em contextos geométricos.

29. A Álgebra • Expressão algébrica e seus elementos.• Redução de termos semelhantes.• Valor numérico de uma expressão algébrica.

30. Equações do 1º grau com uma incógnita • Introdução à equação do 1º grau com uma incógnita.• Procedimentos de resolução de equações simples do 1º grau com uma incógnita.• Resolução de situações-problema.

31. Seções em sólidos geométricos • Estudo das principais seções que podem ser obtidas em cubos e cilindros.


• Resolução de problemas e investigações matemáticas.




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CADERNO 4

Módulo Conteúdos

33. Razão e proporção • Razão.• Proporção.

34. Proporcionalidade • Contextos de proporcionalidade.• Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.• Regra de três simples.

35. Regra de três e problemas de proporcionalidade

• Procedimentos de regra de três.• Porcentagem com regra de três.• Escala.• Problemas de proporcionalidade.

36. Distâncias e a área do paralelogramo • Definição de distância entre ponto e reta e de distância entre duas retas paralelas.• Altura de um paralelogramo.• Fórmula da área de um paralelogramo.

37. Área do triângulo • Altura de um triângulo.• Fórmula da área de um triângulo.

38. Organização de dados em diagramas de ramos e folhas

• Construção de diagrama de ramos e folhas.• Interpretação de diagrama de ramos e folhas.

39. Equações do 1º grau coeficientes fracionários

• Equações do 1º grau com coeficientes fracionários.• Problemas cuja resolução recai em uma equação do 1º grau com uma incógnita.

40. Ângulos e equações • Aplicações da álgebra em problemas de geometria.• Ângulos opostos pelo vértice.

41. Análise de possibilidades e chances • Eventos certos, possíveis ou impossíveis.

42. Poliminós e cálculo de possibilidades • Apresentação do conceito de poliminó.• Cálculo de possibilidades envolvendo os diferentes tipos de poliminós.


• Resolução de problemas e investigações matemáticas.

Matemática – 7º- ano

Matemática – 8º- anoCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Pesquisas estatísticas: população e amostra

• Retomada de tabelas e gráficos.• Vocabulário estatístico.• População e amostra.

2. Expressões algébricas • Linguagem algébrica.• Redução de termos semelhantes.• Valor numérico.• Binômios, trinômios e polinômios.

3. Equações e inequações • Retomada de equações.• Inequações.• Conjunto-verdade e conjunto-solução.



Módulo Conteúdos

4. Ângulos formados por duas retas paralelas cortadas por uma transversal

• Retomada de ângulos: elementos e medidas; uso do transferidor; ângulos complementares e suplementares; ângulos adjacentes e opostos pelo vértice; ângulos congruentes; bissetriz de um ângulo.

• Reta transversal a duas retas.• Ângulos formados por duas retas e uma transversal.• Propriedades dos ângulos alternos internos.• Ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.

5. Ângulos internos nos quadriláteros notáveis

• Ângulos num trapézio.• Ângulos num paralelogramo.

6. A potenciação e suas propriedades • Retomada da potenciação.• Propriedades da potenciação.• O expoente negativo.

7. Multiplicação, potenciação e divisão de expressões algébricas

• Multiplicação de monônimos.• Potenciação de monômios.• Divisão de monômios.• Multiplicação de um polinômio por um monômio.• Representação geométrica de multiplicações algébricas.

8. Triângulos • Elementos e classificação de um triângulo.• Soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo.• Propriedades do triângulo isósceles.

9. Ângulo externo de um triângulo • Propriedade do ângulo externo do triângulo.



CADERNO 2

Módulo Conteúdos

11. Classificação das equações do 1º grau com uma incógnita

• Equações determinadas, impossíveis e indeterminadas.• Inverso de um número.• Regra para divisão de frações: explicação pelas equações.• Resolução de problemas envolvendo equações.

12. A construção de tabelas • Frequência absoluta e relativa.• Tabelas de distribuição de frequências.• Tabelas de distribuição de frequências por intervalo de classe.

13. Congruência de figuras • Polígonos congruentes: definição, correspondência entre elementos.• Triângulos congruentes: definição, casos de congruência, justificativa da propriedade do

triângulo isósceles.

14. Fatoração algébrica: fator comum e agrupamento

• Representação geométrica de áreas de figuras planas.• Multiplicação de polinômios.• Fatoração de expressões algébricas: fator comum em evidência e fatoração por agrupamento.

15. O trinômio quadrado perfeito • O quadrado da soma e da diferença de dois termos.• Trinômio quadrado perfeito.• Fatoração do trinômio quadrado perfeito.

16. Construções geométricas I: construção de ângulos

• Construções geométricas de ângulos com régua e compasso.• Construções geométricas simples usando apenas régua e compasso:

– bissetriz de um ângulo;– ângulos de 60°, 30°, 15°, 75°, 120° e 150° ;– transporte de ângulos;– triângulos.




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17. Construções geométricas II: usando as propriedades do losango

• Propriedades do losango.• Construção com régua e compasso de retas paralelas e perpendiculares.• Reta mediatriz de um segmento.

18. Possibilidades e probabilidade • Experimentos aleatórios.• Espaço amostral.• Eventos igualmente prováveis.• Probabilidade.



CADERNO 3

Módulo Conteúdos

20. Outros casos de produtos notáveis e fatoração

• Diferença de dois quadrados.• Produto da soma pela diferença.• Trinômio do 2o grau.

21. Frações algébricas • Frações algébricas.• Simplificação.• Divisão de polinômios.

22. Simetria: reflexão • Simetria e beleza.• Reflexão em relação a uma reta.• Simetria: uma transformação geométrica.• Simetria axial.

23. Simetria: rotação e translação • Rotação.• Simetria radial.• Simetria em relação a um ponto.• Translação.

24. Produção, organização e análise de dados • A produção de dados a partir de um jogo.• Organização dos dados.• Construção de gráficos.• Exploração de gráficos.

25. Probabilidade • Experimento aleatório com jogos.

26. Ângulos em um polígono convexo • Ângulos internos de um quadrilátero.• Soma das medidas dos ângulos internos de um polígono convexo.• Medida dos ângulos internos de um polígono regular.• Soma das medidas dos ângulos externos de um polígono convexo.

27. Equações do 1º grau com duas incógnitas e o sistema de eixos coordenados

• Equação do 1º grau com duas incógnitas.• Exploração do sistema de eixos coordenados por meio do jogo da batalha naval.• Exploração de infográficos.• O sistema de eixos coordenados.


• Resolução de problemas.





CADERNO 4

Módulo Conteúdos

29. Pontos notáveis de um triângulo • Bissetrizes internas de um triângulo.• Alturas de um triângulo.• Medianas de um triângulo.• Mediatrizes de um triângulo.

30. Resolução cartesiana de sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas

• Representação cartesiana da equação do 1º grau com duas incógnitas.• Solução gráfica de um sistema de equações do 1º grau dom duas incógnitas.

31. Resolução algébrica de sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas: método da substituição

• Resolução de um sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas pelo método da substituição.

32. Ainda sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas

• O método da adição para a resolução de sistemas.• Sistemas possíveis, impossíveis e indeterminados.

33. Áreas do trapézio e do losango • Área do trapézio.• Área do losango.

34. Áreas e o teorema de Pitágoras • O teorema de Pitágoras: história e demonstração.

35. Representação gráfica e algébrica de grandezas proporcionais

• Representação gráfica e algébrica de grandezas proporcionais.• Representação algébrica de grandezas inversamente proporcionais.

36. Comprimento da circunferência e área do círculo

• O número p.• Cálculo teórico da razão C/D.• Área de um círculo.

37. Retomando conceitos de estatística, probabilidade e combinatória

• Levantamento de dados da classe.• Organização de dados.



CADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. A notação científica • Retomada das propriedades da potenciação.• Potências de base 10.• Notação científica.

2. Os conjuntos numéricos • Conjuntos dos números naturais, inteiros relativos e racionais.• Simbologia da teoria de conjuntos.• Dízima periódica.

3. O conjunto dos números irracionais

• A escola pitagórica – retomada do teorema de Pitágoras.• Números irracionais: abordagem histórica.• Números irracionais como decimais infinitos não periódicos.• Os números irracionais na reta numérica.• A densidade do conjunto dos números racionais.

4. A natureza do número p • Representação decimal do número p.• Cálculos de comprimentos e áreas num círculo.

5. O conjunto dos números reais • O expoente fracionário.• Diferentes representações de um número irracional.• Sistematização do conjunto dos números reais.• A probabilidade como um número real.



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6. Segmentos comensuráveis • m.d.c. pelas subtrações sucessivas.• m.d.c. pelo algoritmo das divisões sucessivas.• Comparação de dois segmentos.

7. Proporcionalidade • Retomada de razão e proporção.• Divisão em partes proporcionais.• Segmentos proporcionais.

8. O teorema de Tales • Feixe de retas paralelas.• O teorema de Tales.

9. Homotetia • Ampliação e redução de figuras.• Perspectiva.


• Resolução de problemas e investigações matemáticas, utilizando estratégias pessoais.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

11. Semelhança • A ideia de escala.• Semelhança de figuras.• Polígonos semelhantes.• Triângulos semelhantes.• Casos de semelhança.

12. Histograma e polígono de frequências • Histograma.• Polígono de frequência.

13. Operações com radicais • Multiplicação e divisão de radicais.• Simplificação de radicais.• Potenciação e radiciação de radicais.

14. Ainda as operações com radicais • Adição e subtração de radicais.• Racionalização de denominadores.

15. Aplicações do teorema de Pitágoras • Diagonal de um quadrado.• Diagonal de um cubo e de um paralelepípedo.• Altura de um triângulo equilátero.• Reta tangente a uma circunferência.

16. Trinômio quadrado perfeito e fatoração: aplicação para a resolução de equações do 2º grau

• Retomada do trinômio quadrado perfeito e da fatoração.• Resolução de equações do 2º grau utilizando a fatoração.

17. Resolução da equação completa do 2º grau com uma incógnita

• Método geométrico para o cálculo de equações completas do 2º grau.• Fórmula para resolução de equações completas do 2º grau.• Resolução de equações incompletas por métodos particulares.• Análise da existência de raízes de uma equação do 2º grau.

18. Resolução de problemas: um problema histórico


CADERNO 3

Módulo Conteúdos

19. Relações métricas em um triângulo retângulo

• Projeção ortogonal.• Triângulos semelhantes num triângulo retângulo.• Relações métricas num triângulo retângulo.




Módulo Conteúdos

20. Estudo da circunferência • Ângulos na circunferência.• Retas tangentes e secantes.• Potência de um ponto em relação a uma circunferência.

21. Matemática financeira • A matemática e o comércio.• Noções de juros simples e compostos.• Resolução de problemas.

22. Proporcionalidade • Retomada de grandezas proporcionais.• Regra de três composta.

23. Propriedades das raízes da equação do 2º grau

• Propriedade da soma e do produto das raízes de uma equação do 2º grau.

24. Sistemas de equações • Resolução de sistemas de equações.• Resolução de problemas.

25. Novas relações no triângulo retângulo • Semelhança de triângulos retângulos.• Razões trigonométricas no triângulo retângulo.

26. Razões trigonométricas dos ângulos notáveis

• Retomando propriedades do quadrado e do triângulo equilátero.• As razões trigonométricas dos ângulos de 30°, 45° e 60°.

27. Dependência entre grandezas • Exploração de padrões.• Noções de função.• Representação gráfica de uma função.


• Resolução de problemas e investigações matemáticas utilizando estratégias pessoais.

CADERNO 4Módulo Conteúdos

29. Demonstrações em Geometria • A necessidade de demonstrar.• Algumas demonstrações geométricas.

30. Equações redutíveis à equações do 2º grau

• Equação literal.• Equação irracional.• Equação biquadrada.

31. Frações e equações algébricas • Retomada de frações algébricas.• Cálculo do m.m.c. de expressões algébricas.• Multiplicação e divisão de expressões algébricas.• Equações fracionárias.• Resolução de problemas.

32. Polígonos regulares • Retomada do conceito de polígono regular.• Polígonos regulares: circunferências inscrita e circunscrita.• Relações métricas num quadrado, num hexágono regular e num triângulo equilátero.• Cálculo de áreas em polígonos regulares.

33. Explorando funções • Representação gráfica de funções.• Identificação e representação de funções.

34. Cálculo do volume de alguns sólidos • Volume de um prisma.• Volume de um cilindro.

35. Coleta, organização e análise de dados • Realização de uma pesquisa de campo.• Resolução de problemas envolvendo estatística, probabilidade e combinatória.


• Resolução de problemas e investigações matemáticas, utilizando estratégias pessoais.



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INTRODUÇÃO

A Língua Inglesa, pela importância que adquiriu no cenário in-ternacional ao longo do último século, tornou-se indispensável na formação do indivíduo e, consequentemente, também na grade cur-ricular do ensino básico.

O domínio da língua inglesa possibilita ao indivíduo plena par-ticipação social e inserção em um universo cultural que desconhe-ce fronteiras. Por meio desse idioma, o homem pode se comunicar internacionalmente, ter acesso a uma gama mais rica de informa-ções, capacitar-se melhor para o mercado de trabalho, partilhar ou construir visões de mundo, interagir com e influenciar novas áreas de conhecimento, enfim, adaptar-se à realidade de um mundo em constante mutação.

Além disso, o conhecimento e a comparação de outras culturas com a sua pode contribuir para que o nosso aluno desenvolva uma melhor compreensão das identidades e diferenças entre os povos, promovendo atitudes mais reflexivas e tolerantes na relação deste consigo mesmo e com o mundo.

Assim, o material didático de língua inglesa (EF Anos Finais) foi elaborado considerando-se as necessidades da sociedade atual, bem como as especificidades do contexto para o qual ele se destina: classes por vezes numerosas, multiplicidade de níveis de conheci-mento prévio da língua a ser ensinada e número limitado de horas/aula dedicadas à área. Desta forma, procurou-se criar instrumentos, tanto para o professor quanto para seus alunos, que viabilizem o ensino-aprendizagem da língua estrangeira em si tuações cotidianas, não raro específicas da realidade escolar. Elegeu-se como objetivo primordial fornecer ao aluno subsídios para o desenvolvimento de uma competência linguístico-comunicativa de nível intermediário ao longo do Ensino Fundamental, preparando-o para o trabalho que será desenvolvido no Ensino Médio e, de forma mais ampla, para as exigências da sociedade atual.

Com essa finalidade, procuramos enfatizar:

• Atividades que promovam o desenvolvimento das quatro habili-dades, sempre que possível de forma integrada e com proporções diferentes, para responder adequadamente aos objetivos e especi-ficidades da Escola Fundamental (ênfase na língua escrita – leitura e produção –, principalmente nas duas últimas séries).

• A apresentação contextualizada do conteúdo programático (es-truturas linguísticas, funções e vocabulário), por meio de textos autênticos (extraídos de revistas, jornais, folhetos informativos, sí-tios virtuais, etc.), recorrendo-se àqueles criados com fins didáticos ou adaptados, quando necessário, sobretudo nas séries iniciais do curso.

• A contemporaneidade na seleção de temas e assuntos, como for-ma de aproximar o trabalho da realidade do aluno.

• A abordagem analítica dos aspectos gramaticais, partindo-se do uso efetivo de estruturas para a depreensão das regras.

• Os aspectos culturais e interculturais, encorajando a comparação entre línguas e culturas como estratégia de aprendizado e enri-quecimento do repertório do aluno.

• A integração de conteúdos de outras disciplinas do currículo esco-lar como forma de:• ensinar/aprender a língua em questão de maneira significativa,

relacionando-a a áreas de uso relevante para o aluno; • possibilitar o uso natural de diferentes gêneros textuais;• proporcionar o uso do conhecimento prévio dos alunos sobre o

assunto, promovendo maior interação e um engajamento mais significativo destes no processo de aprendizagem.

• A elaboração de projetos, fazendo que o aluno utilize a língua inglesa para falar e escrever sobre sua realidade, relacionando a linguagem a suas próprias experiências e aspirações.

• A apresentação das tarefas de casa como uma extensão das expe-riências da sala de aula.

• Constantes retomadas de aspectos relevantes do programa, tanto para a revisão quanto para o aprofundamento do conteúdo estu-dado (planejamento espiralado).

DESCRIÇÃO E OBJETIVOS POR ANO

6º ANO

O programa desenvolvido para o 6º- ano busca propiciar ao alu-no um primeiro contato formal com a estrutura da língua inglesa. Os textos utilizados tratam de temas pertinentes a sua realidade, como a família, a escola, a comunidade, esportes e hobbies, além de assuntos pertinentes a outras disciplinas do currículo. A unidade entre as diversas aulas e assuntos tratados é mantida por meio de uma story line, que se desenvolve ao longo do ano e com algumas personagens fixas.

Neste ano procura-se destacar os aspectos da oralidade. A con-textualização e o uso das estruturas a serem trabalhadas ocorrem, primeiramente, por meio de diálogos, trabalhos em pares e em gru-pos e, em seguida, por meio de exercícios escritos.

É nessa idade que os pré-adolescentes alcançam o poder de abs-tração. Por esse motivo, o material busca enfatizar equilibradamente a percepção do concreto e a sua abstração em situações mais am-plas, com a depreensão das regras de uso da língua.

7º ANO

O curso planejado para o Ensino Fundamental segue um modelo do tipo espiralado, que prevê a retomada, reforço e aprofundamento de estruturas e funções previamente trabalhadas. O programa do 7º- ano, portanto, inicia com a revisão de aspectos da língua abor-

Língua Inglesa



dados na série anterior, porém apresentados em situações e contex-tos novos e com maior grau de complexidade. Privilegia-se, a partir desta série, o uso mais constante de textos autênticos ou levemente adaptados, de gêneros diversos, como artigos de revistas, anúncios, panfletos/folhetos informativos e mapas, embora a unidade entre os diversos assuntos ainda seja mantida por meio de uma story line e a oralidade seja enfatizada nas atividades em sala de aula.

8º ANO

Considerando as características dos alunos dessa faixa etária, os temas e tópicos abordados permitem que eles iniciem um posiciona-mento crítico nas tarefas de compreensão e produção de linguagem oral e escrita. Os projetos e trabalhos de produção escrita sugeridos permitem que os alunos exponham suas opiniões, anseios e senti-mentos acerca de assuntos pertinentes a sua realidade. Neste ano, novamente seguindo o modelo de planejamento em espiral, há a retomada e aprofundamento de estruturas abordadas no ano ante-rior. Estas, somadas às novas estruturas e funções, instrumentalizam o aluno com a linguagem necessária para tal posicionamento. O uso

de textos autênticos é ampliado e a sua seleção busca as necessida-des e interesses da faixa etária em questão.

9º ANO

O aluno do 9º- ano vive no seu meio a inquietude de lançar-se para fora da escola de Ensino Fundamental, de descobrir e negar, de ousar e combater. Para atender às características desse aluno, o ma-terial privilegia um temário mais adulto e desafiador, com assuntos que apresentam ou oportunizam opiniões diversas e posicionamento crítico, tais como amizade verdadeira, personalidade, questões so-ciais e ambientais (bullying, xenofobia, gravidez na adolescência, drogas, tabagismo, a destruição do meio ambiente, aquecimento global, etc.).

Neste ano, enfatiza-se a leitura e discussão de textos, a amplia-ção do vocabulário, embora a oralidade também seja contemplada, principalmente no uso de recursos de áudio. A ênfase na leitura e a abordagem de estruturas gramaticais mais complexas completam o ciclo que busca produzir uma competência linguístico-comunicativa de nível intermediário.

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. English around us • Introductions.• English words used in our daily lives.• School objects.• Classroom language: Can you repeat please, Can/May I have some water, please, etc.

2. Chatting on the net • Reading a dialogue: Chatting on the net.• Wh-words: What, Where.• Personal pronouns: I, you, it + Verb to be – am (’m); is (’s); are (affirm., neg. and interr.).• Short answers: (Yes, I am/No, I’m not; Yes, it is/No, it isn’t).• Possessive adjectives: my, your.

3. The Earth, its continents and oceans • Reading an informative text: The Earth, its continents and oceans.• Personal pronoun: they.• Wh-word: which.• Vocabulary related to science and geography: continents, oceans and countries.• Colors.• Writing: answering questions about the planets.

4. Who are these people? Where are they from?

• Reading an informative text: Who are these people?/Where are they from?• Full and short forms verb to be (am/is/are).• Personal pronouns: I, you, he, she, it, they.• Wh-words: what, who and where.• This/These.• Writing: sentences about famous people.

5. My folks • Reading a dialogue: my folks.• Verb to be (affirmative, negative, interrogative forms).• Personal pronoun: we.• Possessive adjectives: my, your, his, her, our, their.• Genitives.• Wh-word: whose. • Vocabulary related to family relationships.

6º- ano – Língua Inglesa



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Língua Inglesa – 6º- anoMódulo Conteúdos

6. The Solar System • Reading informative texts: The solar system/Cool stuff about the planets.• Poem: Solar system math.• Chart: number of moons in the solar system.• Numbers (0 - 99).• Vocabulary related to Science, Geography and Math.• Listening: Which sentence is right?

7. First roundup • Review exercises.

8. A trip to London • Reading a dialogue: a trip to London.• The alphabet.• Wh-words: how, how do you spell.• Listening: at a hotel in London; listen and match.

9. At a snack bar • Reading a dialogue: at a snack bar.• Indefinite article: a-an; omission before plural nouns.• Wh-word: how much.• Vocabulary: money terms in English; Kinds of snacks.• Listening activities: how much are these items?/Completing a chart.• Writing: completing a dialogue.

10. Fast food or healthy food? • Reading informative texts: Fast food or healthy food?/Eating the right stuff and keeping fit.• Comic strip: Lucy and Linus.• Kinds of food.• The food guide pyramid.• The children’s physical activity pyramid.• Polite expressions (please, excuse me, etc.).• A project: a great start to healthy eating/Planning a healthy menu.

11. At the hotel internet point • Reading a dialogue: at the hotel Internet point.• Time.• Time zones.• Preposition on before dates.• Prepositions on, at (time).• Days of the week.• Wh-word: what (time).• Listening activities: another interesting place in London; listen and put the hands on the

clock.

12. What’s your house like? • Reading (1) a dialogue: What’s your house like?/Reading (2) a descriptive text: an e-mail: My house.

• There is/there are (affirmative/negative/interrogative).• Parts of the house.• Furniture and home appliances.• A project: make a maquette of your dream house and explain it to the class.

13. Be “green”! Save energy and water! • Reading an informative text: Be “green”! Save energy and water!• Imperatives (affirmative and negative forms).• Vocabulary related to ecology: energy and water crisis; words related to water uses in the

house.• Discussing a graph.• Wh-word: how many (gallons).• Writing: can you be green?• A project: make a “green” poster and write a slogan for it.

14. Second roundup • Review exercises.

15. Burlington • Reading a descriptive text Burlington.• There is/are – expansion.• Places and buildings in a city.• Writing: true sentences about your city.• Project: our ideal city.





Módulo Conteúdos

16. The weather • Reading a dialogue: the weather.• Months of the year.• Ordinal numbers (1st – 12th).• Seasons of the year.• Vocabulary related to the weather (sun, sunny, rain, rainy, etc.).• Wh-word: What… like?

17. Can you play baseball? • Reading a dialogue: can you play baseball?• Reading an informative text: Baseball.• Can (affirmative/negative/interrogative).• Vocabulary: sports, languages, musical instruments.• Writing: sentences about what Paul and Beto can do.

18. I think they are great! • Reading a dialogue: I think they are great!• Positive, neutral and negative adjectives (great, horrible, not bad, awful, fantastic, etc.).

19. What does she look like? • Reading e-mails: What does she look like?• Have (affirmative, negative, and interrogative forms).• Adjectives related to physical features.• Writing: describing people based on pictures and drawings.

20. Third roundup • Review exercises.

21. Beto’s day in Fernando de Noronha • Reading a descriptive text: Beto’s day in Fernando de Noronha.• The Present Simple Tense: affirmative, negative and interrogative forms.• Vocabulary related to daily activities, sports and leisure.• Writing: describing one’s daily routine.

22. Paul’s school timetable • School timetable/school subjects.• Writing: match sentences.

23. The African continent • Reading informative texts: The African continent/Wild life in Africa.• Vocabulary related to history and geography: Africa.• Listening: The Nile River.• Writing: a paragraph about an African animal.

24. A day in the life of two African kids • Reading a descriptive text: A day in the life of two African kids.• The Present Simple Tense: expansion.• Writing sentences about two African kids.

25. Paul and Beto’s last chat • Reading: dialogue – Paul and Beto’s last chat.• The Present Simple Tense: expansion.

26. Fourth roundup • Review exercises.

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Diversity and identity • Reading comprehension – an informative text: Diversity and identity.• Language and identity.• English speaking countries.• Vocabulary related to the topics.• Writing: making a poster: “Celebrating our diversity”.• Listening – A song: “Ebony and Ivory”.• Quiz.



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Língua Inglesa – 7º- ano

Módulo Conteúdos

2. Getting ready for an exchange program • Reading comprehension – a letter: Getting ready for an exchange program.• Listening: A famous pop star.• Writing: filling a form.• Verb review: to be and to have (affirmative/negative and interrogative forms).• Possessive adjectives: review.• Question words: what, when, who, how old – review.• Vocabulary: personal information.

3. Patricia’s host family • Reading comprehension – a form: Family questionnaire.• Writing: completing a form with personal information.• Speaking: Family questionnaire (information gap activity).• Indefinite articles: a/an – review.• Vocabulary: personal information.

4. Mrs. Redwood’s e-mail message to Patricia

• Reading comprehension: An e-mail message.• Prepositions of place: between, opposite, across from, next to, in, on, near.• There is/there are: review.• Some and any.• Writing/speaking: writing sentences and exchanging information about a neighborhood.• A game: Crossroads.

5. Patricia at the Redwoods’ • Reading comprehension – a dialogue: Patricia at the Redwoods’.• Plural of nouns – regular and some irregular plurals.• This/these – that/those: review.• Question words: what, why, where, when, how old, how far, how many, how much – review.• Writing: answering questions about the text.• Speaking: reading /performing a dialogue.• Vocabulary: Brazil’s typical products.

6. Rainforests • Reading comprehension – an informative text: Rainforests.• Writing: completing charts – Rainforests of the world/The Amazon rainforest.• Listening: Layers of a tropical rainforest.• Rhyme time: Five beautiful macaws.• Vocabulary related to ecological issues: rainforests, destruction, sustainable harvesting.


8. Patricia’s e-mail message to her family in Brazil

• Reading comprehension – an e-mail message: Patricia’s e-mail message to her family in Brazil.• The Present Simple Tense (affirmative form).• Frequency adverbs/Adverbial phrases of frequency.• Position of frequency adverbs and adverbial phrases of frequency.• Listening: Patricia makes a new friend.• Writing: an email to a key pal describing your daily routine.• Vocabulary related to daily activities.

9. A look at Canada • Reading comprehension – an informative text: A look at Canada.• Listening and completing a chart: Facts about Canada.• The Present Simple Tense: questions and short answers.• Speaking: ask and answer questions about people.• Writing: a project about Brazil and a postcard.• Vocabulary related to geographic aspects of a place (country).

10. Missing home • Reading comprehension – a dialogue: Missing home.• Speaking: reading the dialogue.• Listening: Natalie.• Present Simple Tense: negative form.• Writing sentences using information from a chart.




Módulo Conteúdos

11. Working children • Reading comprehension – an informative text: Can India save its working kids?• Speaking: Discussing contemporary issues (working children).• Listening: Working children in Britain.• Reading and understanding a pie chart.• Vocabulary related to a social problem (working children).• Writing: Making a poster and creating a slogan about illegal jobs kids have in Brazil.

12. Can you help me? • Reading comprehension – a dialogue: Can you help me?• Speaking: reading a dialogue.• Reading a comic strip: Calvin and Hobbes.• Object pronouns.


14. Patricia’s school project: recycling, reducing and reusing waste

• Reading comprehension – an informative text: Recycling, reducing and reusing.• Vocabulary related do ecological problems: recycling, reducing and reusing waste.• A project: Plan and make a new and useful item from recycled material.

15. A postcard from Patricia to her friend in Brazil

• Reading comprehension – a descriptive text: a postcard from Patricia to her friend in Brazil.• The Present Continuous Tense (affirmative, interrogative and negative forms).• ING form: spelling rules.• Speaking: asking and answering about Sam’s neighbors.

16. Tereza’s school project: animals in danger • Reading comprehension – an informative text: Animals in danger.• Listening: The maned wolf.• Present Simple × Present Continuous.• Present Simple and Present Continuous markers.• Speaking: asking and answering pictures.• Vocabulary related to an ecological issue: Animals in danger.• Writing: a paragraph using information in a fact file.

17. What was the matter? • Reading comprehension – a dialogue: What was the matter?• Past tense of the verb to be (affirmative, negative, and interrogative forms).• Vocabulary.• Speaking: reading the dialogue and asking and answering about the past.

18. An interview with Robert Pattinson • Reading comprehension: – an interview with Robert Pattinson.• The Past Simple Tense: Regular verbs (affirmative and interrogative forms).• Speaking: talking to a friend about his/her holiday.


20. School reports • Reading comprehension – a dialogue: School reports.• Speaking: reading the dialogue in groups.• The Past Simple Tense: Regular verbs (negative form).• Vocabulary related to school life.

21. A visit to a medieval town • Reading comprehension – a descriptive text: A visit to a medieval town.• The Past Simple Tense: Irregular verbs (affirmative, negative and interrogative forms).• Vocabulary related to medieval architecture.• Writing: sentences comparing two cities.

22. The Renaissance • Reading comprehension – an informative text: The Renaissance.• Listening: Another Renaissance man.• Vocabulary related to a historical period.

23. Life in the future – opinions • Reading comprehension – an informative text: Life in the future.• The future: Will (affirmative, negative and interrogative forms).• Some future time markers.• There will be.• Listening: A kid’s opinion about the future.• Vocabulary on how to express opinions about the future.• Writing: a paragraph giving opinions about life in the future.



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Módulo Conteúdos

24. Are you ready for your presentation? • Reading comprehension – a dialogue: Are you ready for your presentation?• Speaking: reading a dialogue in pairs.

25. Mexico • Reading comprehension – an informative text: Mexico.• Vocabulary related to ancient civilizations.• Writing – A project: Brazil’s history and culture: ethnic contributions.


CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. A new school year • Reading comprehension – an informative text: A new school year.• Reading and analyzing a graph.• Listening: opinionative text.• Vocabulary: adjectives describing feelings.• Writing: a paragraph about how you feel coming back to school and about things you are

looking forward to and things you are not.

2. Back to school • Reading comprehension: a dialogue.• A poem: ”I’m important“.• Writing one’s fact file: Getting to know you better.• Question words: where, what, how, who, how much, when, why, what time.• Writing: Fill in a fact file.

3. A typical day in the life of two teens • Reading comprehension – descriptive text: A typical day in the life of two teens.• Listening: Free time activities.• Verb tense review: The Present Simple and the Present Continuous (affirmative/negative/

interrogative).• Question words: where, what, how, who, how much, when, why, what time.

4. Did you enjoy your stay in Toronto? • Reading comprehension – a dialogue: Did you enjoy your stay in Toronto?• Listening: Thomas and Wendy’s problem.• The Past Simple Tense: to be (review).• The Past Simple Tense: regular and irregular verbs (review).

5. King Henry VIII • Reading comprehension – an informative text: King Henry VIII.• Vocabulary: related to historical facts and biographies.• Listening: The play’s the thing.• Reading and analyzing graph: The most beautiful love story ever told comes to life!


7. What’s your problem? • Reading comprehension – letters: What’s your problem? (Small and skinny/Terribly shy).• Linking words (to show sequence of ideas – first, after that, then, later).• Adjectives related to people’s characteristics.• Listening: What’s your problem? Like × Love.• Writing: A letter to an advice column.

8. Violence in big cities • Reading comprehension – a dialogue: Violence in big cities.• Listening: Fortunately it was just a sore throat.• The Past Continuous Tense (affirmative/negative/interrogative).• The Past Continuous Tense × the Past Simple Tense.• Textual references: use of pronouns and possessives.• Reading and analyzing a graph.




Módulo Conteúdos

9. Why do we need food? • Reading comprehension – informative texts: Why do we need food?• We can eat more smartly.• Listening: Eat good food!• Vocabulary: food and health.

10. Is the future in our hands? • Reading comprehension – informative texts: A teen’s speech at the UN Earth Summit in 1992.

• Listening: the second part of the teen’s speech at Rio Summit 1992.• Must/mustn’t.• Should/shouldn’t.• Reading/analyzing a poster.• Vocabulary: related to ecology.• Writing: A paragraph with your personal message to world leaders (about environmental and

social problems).

11. What makes me mad • Reading comprehension – comic strips: Calvin and Hobbes.• Personal pronouns: review (subject and object).


13. Which is more intelligent: a computer or the human brain?

• Reading comprehension – an informative text: Which is more intelligent: a computer or the human brain?

• Degrees of comparison: superiority (regular and irregular adjectives).• Textual references: use of pronouns and possessives.• Listening: Here’s what I think!

14. The biggest cultural event of the year • Reading comprehension – dialogue: The biggest cultural event of the year.• Degrees of comparison: equality, inequality, inferiority, superlative.• Adjectives and adverbs of manner.• Vocabulary: adjectives and adverbs, cultural events – classical ballets.• Listening: The Nutcracker.

15. Facts about Canada • Reading comprehension – an informative text: Facts about Canada.• Degrees of comparison: superlative (regular and irregular adjectives).• Reading and analyzing a graph.

16. A weekend in Toronto • Reading comprehension – a dialogue: A weekend in Toronto.• Polite requests/invitations: Would like.• Making suggestions: What About…?/Why don’t/doesn’t…?• Listening: Fall in Canada (mid-September to mid-November).

17. Oh gosh! I think we’re lost! • Reading comprehension – a dialogue: Oh gosh! I think we’re lost! • A tourist guide: Royal Ontario Museum.• Directions: Prepositions of place and movement.• Vocabulary: tourist attractions.


19. A revolutionary art movement • Reading comprehension – an informative text: A revolutionary art movement.• The Past Simple Tense – all forms (fixation and expansion).• The Present Simple Tense in context (fixation and expansion).• Vocabulary: art movements – painting, impressionism, biographies.• Analyzing an impressionist painting.• Project: research about impressionist painters and their work. Production of a painting in the

same style.• Listening: Monet × Manet.

20. Driving towards the future • Reading comprehension – an informative text: Driving towards the future.• Listening: How can air pollution hurt my health?• Textual references: use of pronouns and possessives.• Verb review: The Future.



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Módulo Conteúdos

21. I’m hungry • Reading comprehension – comic strip: Calvin and Hobbes.• If clauses type 1 (probable conditions).• Verb sequences in conditional clauses (types 1).

22. Hägar the horrible • Reading comprehension – comic strip: Hägar the horrible.• If clauses type 2 (improbable conditions).• Verb sequences in conditional clauses (type 2).

23. The legend of the three sisters • Reading comprehension – a narrative text: The legend of the three sisters.• Listening: The Iroquois.• Textual references: use of pronouns and possessives.• Subject and object pronouns (review).• Vocabulary: legends.

24. Saying goodbye to my host family • Reading comprehension – a dialogue: Saying goodbye to my host family.


CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. English in today’s global world • Reading comprehension – an informative text: English in today’s global world.• An introduction to word partnerships (collocations).• Listening: English pronunciation.• Writing: What do you do outside the classroom to improve your English?

2. Friendship • Reading comprehension – an informative text: Friendship.• Listening: Social networks – the modern way of making friends.• The Present Simple Tense: affirmative/negative/interrogative (review).• The Present Continuous Tense: affirmative/negative/interrogative (review).• Vocabulary: adjectives describing psychological traits.• Textual references: use of pronouns and possessives.• Writing: write about your favorite social network and how you use it.

3. An extraordinary friendship • Reading comprehension – an interview: An extraordinary friendship.• Subject and object pronouns (review).• Textual references: use of pronouns and possessives.• Word formation: suffixes to form nouns, adjectives and adverbs (introduction).• Writing: describing a good friend and what makes this friendship special.

4. Mother knows best • Reading comprehension – a dialogue: Mother knows best.• Listening: Food for thought.• Make and do.

5. Eating disorders • Reading comprehension – an informative text: Eating disorders.• Listening: Dying to be thin.• The Past Simple Tense: affirmative/negative/interrogative – regular and irregular verbs

(review).• The Past Continuous Tense: affirmative/negative/interrogative (review).





Módulo Conteúdos

7. Food and Diet • Reading comprehension – an informative text: Food and Diet.• Vocabulary: Healthy eating.• Listening: The eatwell plate.• Reflexive pronouns.

8. A song: This used to be my playground • Listening – a song: “This used to be my playground”.• Reading comprehension – a song: “Yesterday”.• Writing: a paragraph about your childhood memories.• Used to.

9. Calvin and Hobbes: was Einstein right? • Reading comprehension – comic strip: Calvin and Hobbes: Was Einstein right?• Verb forms: Past Participle.• The Present Perfect Tense: affirmative/negative/interrogative.• The Present Perfect Tense with already, yet and ever.• The Present Perfect Tense × a the Past Simple Tense.• Listening: About comic strips.

10. The world we live in • Reading comprehension – an opinionative text: The world we live in; – an informative text: About drugs.

• Textual references: use of pronouns and possessives.• Writing: What can you do to make the world a better place to live in.• Listening: Health news.

11. The world we live in – people who have made a difference

• Reading comprehension – an informative text and an interview: The world we live in – people who have made a difference – Angelina Jolie.

• The Present Perfect Tense with since and for.• For with the Past Simple Tense.• Listening: Who are the hungry?

12. Live 8 – Justice for all • Reading comprehension – a dialogue: Live 8 – Justice for all.• The Present Perfect Tense with just.• Textual references: use of pronouns and possessives.


14. Bullying • Reading comprehension – letters: Bullying; – an informative text: Mean messages – bullies in cyberspace.

• Listening: Another victim of bullying.

15. Calvin and Hobbes: Moe, the bully • Reading comprehension – comic strip: Calvin and Hobbes: Moe, the bully.• Possessive adjectives (review).• Possessive pronouns.• Writing: A narrative text: bullying.

16. How different are we? • Reading comprehension – an informative text: How different are we?; – a poem: A tanned version.

• Listening: a song: “Imagine”.

17. What’s your name? • Reading comprehension – an opinionative text: What’s your name?• Question tags.• Listening: What’s in a name?



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Língua Inglesa – 9º- anoMódulo Conteúdos

18. The recipe for global warming • Reading comprehension – an informative text: The recipe for global warming.• Listening: Breathing life into a lake.• Passive voice (present and past).• Vocabulary: environmental and social problems.• Textual references: use of pronouns and possessives.• Project: Global warming.


20. The Berlin Wall Comes Crashing Down • Reading comprehension – an informative text: The Berlin Wall Comes Crashing Down.• Listening: My memories of the Berlin Wall.• Other tenses in the passive voice (Present Continuous, Past Continuous, Future Simple,

Present Perfect).• Active voice × passive voice.• Textual references: use of pronouns and possessives.

21. Hägar the horrible • Reading comprehension – comic strip: Hägar the horrible.• Listening: Hägar the horrible stories.• Some, any, no and compounds.

22. Children having children • Reading comprehension – an informative text: Children having children.• Listening: Say no to teen pregnancy.• Relative pronouns: who, which and that.• Relative clauses with who, which and that.• Vocabulary: teen pregnancy.• Textual references: use of pronouns and possessives.

23. How will smoking affect my health? • Reading comprehension – an informative text: How will smoking affect my health?• Listening: Dangers of Teen Drinking.• Vocabulary: smoking and one’s health.

24. Extreme sports • Reading comprehension – informative texts: Extreme sports; Journey to the center of the Earth.• Listening: Extreme athletes – overcoming all kinds of barriers.• Vocabulary: radical sports.• Textual references: use of pronouns and possessives.




INTRODUÇÃO

Por que ensinar língua espanhola no Brasil?O ensino da língua espanhola no Brasil tem passado por grandes

mudanças nas últimas décadas. A partir dos anos 1990, aumentou substancialmente a demanda pelo domínio de língua espanhola, fa-zendo que passasse de língua de ensino optativo a idioma de estudo necessário e imprescindível.

Costuma-se apontar como principal causa para essa mudança no status da língua espanhola a criação do Mercosul, mas uma série de outros fatores também influenciaram esse processo. Entre os quais, o crescente aumento da importância do espanhol nos Estados Unidos.

Esses fatos teriam influenciado na posição desse idioma em lín-gua veicular, isto é, língua veículo de comunicação. Do ponto de vista político-cultural, o ensino de um novo idioma oferece um instrumen-to de interação social, ou seja, é uma das portas que permitem aos alunos agir sobre seu meio social e desempenhar efetivamente o papel de cidadão, reafirmando assim sua identidade sociocultural.

Para atender a essas exigências, é necessário propor um conjun-to de objetivos e estratégias pedagógicas que permita aos alunos apropriar-se gradualmente desse novo sistema linguístico e desen-volver as habilidades específicas necessárias.

Pretendemos dessa forma:

• construir as quatro habilidades necessárias à consecução dos ob-jetivos específicos do Ensino Fundamental: compreender, adquirir, recordar, transmitir;

• apresentar o conteúdo programático (estruturas linguísticas e vocabulário) com textos variados, extraídos de livros, revistas, internet, etc.;

• propor temas e assuntos contemporâneos, próximos da realidade dos alunos, buscando sempre a comparação entre a cultura hispâ-nica e a brasileira;

• integrar conteúdos de outras disciplinas com a finalidade de ensi-nar a língua de maneira significativa e relevante para os alunos;

• incentivar a elaboração de textos e projetos, levando os alunos à pesquisa e ao estudo da língua e da realidade dos países vizinhos e habilitando-os para a leitura, a escrita e a comunicação em lín-gua espanhola;

• propor atividades, tarefas de casa e projetos que fomentem o co-nhecimento da cultura hispânica.

Método de ensino de língua espanhola do Sistema de Ensino

Nesta coleção de quatro Cadernos, procuramos atender a todas as proposições mencionadas anteriormente, centralizando o proces-so de aprendizagem nas competências de representação e comuni-cação, de compreensão e de contextualização sociocultural, preconi-zadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais.

O método foi idealizado com o propósito de estimular os alunos a trabalharem de forma autônoma, permitindo-lhes identificar po-tencialidades e dificuldades no processo de aprendizagem da língua espanhola.

O estímulo à capacidade de ouvir, discutir, falar, escrever, descobrir, interpretar situações, pensar e criar, fazer suposições e inferências relativas aos temas dos Módulos é um caminho que, acreditamos, amplia a capacidade de abstrair elementos comuns a várias situações.

Os temas transversais e interdisciplinares são abordados por textos de diferentes níveis e estruturas, adequados às etapas de escolarização dos alunos. A aprendizagem da língua espanhola no Ensino Fundamental é, portanto, uma experiência de vida que amplia as possibilidades de interação discursiva no mundo e com o mundo.

ESTRUTURA DO CADERNO DO ALUNO

A estrutura dos quatro Cadernos é a mesma, descrita a seguir.

Actividades preliminares

Indicaremos no Manual, no início de cada Módulo, atividades que possibilitam introduzir o tema a ser abordado e praticar a con-versação em língua espanhola. É uma espécie de aquecimento. Tratam-se de sugestões de apresentação do texto e dos conteúdos cultural e gramatical a serem estudados. É um momento importan-te da aula, pois permite a prática do idioma, quando os alunos são levados a falar sobre o tema e assimilam, assim, gradualmente, as estruturas da língua.

¿Cómo se dice?

Apresenta um texto, geralmente recitado no CD que acompanha o material, e uma figura que o introduz, facilitando a discussão do tema do Módulo e possibilitando o esclarecimento do vocabulário e das possíveis dúvidas decorrentes do processo de compreensão de texto.

É importante ressaltar que, nos primeiros Módulos, deve-se soli-citar aos alunos respostas orais e em língua espanhola, ainda que no início eles façam alguma confusão. Caso opte por respostas escritas, peça aos alunos que escrevam em português: eles estão tendo os primeiros contatos com o novo idioma e, evidentemente, não do-minam suas estruturas. Se, ao discutir o texto ou escrever sobre ele, misturarem os idiomas, deve-se valorizar a tentativa e corrigir o que for necessário. Gradualmente, eles irão descobrir os mecanismos da língua espanhola e aperfeiçoar sua fala nesse idioma. O papel do professor é de mediador e orientador, jamais de tradutor.

Ejercicios

Após a discussão sobre a figura e o texto, o trabalho em classe pode ser desenvolvido individualmente, em duplas ou grupos peque-

Língua Espanhola



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ola

nos, o que propicia o exercício oral das estruturas e do vocabulário que serão estudados em cada aula. O professor deve monitorar a classe para poder tirar as dúvidas dos alunos e garantir que a discus-são não fuja do tema central do Módulo. Sugerimos que nos primei-ros encontros sejam estabelecidos esses procedimentos básicos, que devem ser adotados durante as atividades.

¡OJO!

Nesse boxe, serão destacadas as particularidades gramaticais do idioma, na forma de lembretes. O professor pode utilizar esse recurso para introduzir o tema gramatical do Módulo. Os alunos poderão tê--lo como consulta no momento da resolução dos exercícios.

Curiosidad, chiste e trabalenguas

O objetivo desses boxes é instruir por meio da diversão, moti-vando, assim, o conhecimento dos temas tratados no Módulo. Se for o caso, esses boxes poderão se transformar em complementos para segunda aula da semana, como projetos.

En la gramática

Os tópicos gramaticais abordados no Módulo são apresentados de forma esquemática, para que os alunos possam consultá-los du-rante a realização dos exercícios e para que o professor possa recor-rer a eles em suas explicações.

TareaA tarefa deve ser explicada ao final de cada aula e retomada no

início da aula seguinte para a correção. Nas primeiras aulas, as res-postas podem ser colocadas na lousa, caso devam ser respondidas em língua espanhola. É imprescindível que o professor consulte o Caderno dos alunos regularmente, a fim de acompanhar o desenvol-vimento deles no domínio da escrita.

Ejercicios complementarios Essa seção poderá ser realizada em sala e tida como forma de

avaliação do conteúdo do Módulo, ou desdobrada em outra aula, caso o professor conte com duas aulas semanais.

En acción...

É um conjunto variado de atividades, relacionado ao conteúdo e ao tema trabalhados no Módulo. Pode ser realizado em sala de aula e, se houver tempo e oportunidade, ampliado e desenvolvido como tarefa de casa.

¿Vamos a practicar?

São canções ou textos relacionados ao tema do Módulo que pos-sibilitam a prática oral do idioma. Pode também ser trabalhado numa segunda aula semanal, conforme a grade escolar, em forma de projeto.

Rumbo al Bachillerato Brasileño

Essa seção, inserida apenas no final do material do 9º- ano, tem o objetivo de sinalizar para o aluno que em breve ele iniciará uma nova etapa – a preparação para exames finais do Ensino Básico – sejam os vestibulares, seja o Enem. As questões propostas nessa seção, retiradas de vestibulares diversos e do Enem, podem ser respondidas em sala de aula se houver tempo e oportunidade, ou em casa, ampliando as ativida-des dos Módulos quando os temas forem relacionados ao seu conteúdo.

El CDTodo Módulo possui uma canção ou um texto gravados em um

CD. O objetivo desse recurso é facilitar a familiarização dos sons e das estruturas da língua e a compreensão do significado do texto, para que depois possam se expressar no idioma. Sempre haverá instruções para o uso do CD tanto em sala de aula como em casa (nas tarefas) e/ou para aprimoramento de sua produção oral e do autoestudo.

Língua Espanhola – 6º- anoCADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. El Español y el Portugués • Comparação dos aspectos gerais das estruturas das línguas espanhola e portuguesa.• Introdução de estruturas que possibilitem perguntar e fornecer informações pessoais.

2. Soy de Brasil, soy brasileño • Pronomes pessoais.• Verbo ser no presente do indicativo.• Gentílicos.• Artigo definido.• Gênero e número dos substantivos.

3. ¿Cómo somos? • Vocabulário.• Verbos tener e estar no presente do indicativo.• Normas de higiene.• Descrição de pessoas.

4. ¿Qué hacemos? • Vocabulário sobre profissões.• Perífrase verbal com o verbo estar.• Verbo hacer.• Antônimos.



6º- ano – Língua Espanhola


Módulo Conteúdos

5. Mi mundo y yo • Verbo haber.• Artigo indefinido.• Advérbios de lugar.

6. La familia • Vocabulário sobre parentesco e árvore genealógica.• Gênero e número dos substantivos.• Os demonstrativos.

7. !No conozco, sr. Orozco! • Vocabulário.• Verbo conocer.• Verbos da 1ª conjugação no presente do indicativo.• Advérbios e locuções adverbiais de lugar.

8. La escuela • Direito das crianças.• Numerais.

9. ¿Qué me pongo? • Vocabulário sobre vestuário.• Verbo gustar.• Os verbos poner/vender/ponerse e costar.

10. ¿Qué comemos? • Vocabulário sobre os alimentos.• Verbos apetecer/desayunar/apetecerse/preferir/cocer/freír/hervir.• Distinção de heterosemánticos.

11. La naturaleza • Vocabulário sobre o meio ambiente.• Verbos vivir/estarse.

12. Los medios de transporte • Vocabulário sobre meios de transporte.• Verbo viajar/deber.

CADERNO ÚNICOMódulo Conteúdos

1. No hay refrán que no sea verdadero • Cultura espanhola: literatura, pintura, geografia, folclore.• O presente do indicativo.• Os pretéritos imperfeito e indefinido do indicativo.

2. El que sale es quien hace el viaje • Distinção dos tempos verbais: presente, pretérito imperfeito e pretérito indefinido.• Diversidade léxica da língua espanhola.• Conceito de ordenar.

3. Lluvia y sol, fiesta de caracol • As festas espanholas e hispano-americanas.• Verbos regulares e irregulares no pretérito indefinido.

4. De la panza sale la danza • Continuação do estudo das festas típicas.• Diferenças culturais.• Colocação pronominal.



Língua Espanhola – 7º- ano

Língua Espanhola – 8º- ano

Módulo Conteúdos

5. Comer y rascar, todo es empezar • Vocabulário de alguns ingredientes da gastronomia espanhola.• Uso passivo do pronome se.• Produção de pequenas histórias.

6. A buena hambre no hace falta condimento

• Vocabulário de especiarias presentes na cozinha espanhola.• Concordância nominal.

7. Cada uno cuenta de la feria como le va en ella

• Estrutura do conto e da fábula.• Uso do reflexivo se. Uso do recíproco se.

8. Más vale una imagen que mil palabras • Cultura e tradição espanhola na pintura.• Os advérbios.• Produção de descrições e de um autorretrato.

9. De músico, poeta y loco, todos tenemos un poco

• Vida e obra de pintores hispânicos.• Verbos: volverse/hacerse/llegar a ser.• Biografia e autobiografia.

10. Genio y figura hasta la sepultura • Personagem de ficção: o herói.• Pronomes interrogativos.

11. El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho

• Os quadrinhos.• Pronomes possessivos.

12. Lo que es moda no incomoda • A propaganda.• Os heterogenéricos.


1. A todos les llega su momento de gloria • Colonização espanhola.• Revisão ortográfica, de pretéritos e dos numerais.

2. Era un águila que a un árbol desde las nubes bajó

• Lendas mexicanas.• Pronome complemento direto.

3. Quien canta, su mal espanta • Conhecimento da cultura cubana.• Artigos definidos e as contrações.

4. A la mala venta, mala cuenta • Conhecimento da cultura guatemalteca.• O artigo neutro.

5. Como caimán en boca de caño… • Conhecimento da cultura colombiana. • Formas nominais do verbo.

6. ¡Todo lo que llega al asador es carne! • Conhecimento da cultura nicaraguense.• Posição do pronombre complemento.

7. El mejor profeta del futuro es el pasado • Conhecimento da cultura de Honduras.• Uso do futuro simple.

8. Del dicho al hecho hay un buen trecho • Conhecimento da cultura do Panamá.• Uso do condicional simple.

9. Cada moneda tiene dos caras • Conhecimento da cultura da Venezuela.• Expressões idiomáticas.





Módulo Conteúdos

10. El saber no ocupa lugar • Geografia e cultura do Equador.• Teoria do evolucionismo.• Pretérito indefinido e pretérito compuesto.

11. El tiempo enseña al que no tiene maestro • Conhecimento da história e da cultura peruana.• O sistema métrico em espanhol.

12. Lo pasado, pasado, y lo mal hecho, perdonado

• Conhecimento da cultura uruguaia.• Graus do adjetivo.


1. #Musik #amigos #refresko #feliz #kasa • Linguagens culta e coloquial.• Linguagem das redes sociais.

2. Hey, Ana, préstame tu cellphone • Spanglish.• Uso dos conectivos coordenativos.

3. ¿Tenés plata compadrito? • Linguagem argentina.• Uso do voseo e do lunfardo.

4. /dét-to/ no entiendo nada... ¡estoy con el /zelébro/jili/!

• Linguagem andaluza.• Identificação do seseo, do ceceo, do yeísmo e do heheo.

5. ¡Quiubos! • Linguagem colombiana.• Diminutivos.

6. ¡Chevere! • Linguagem coloquial venezuelana.• Dequeísmo e queísmo.

7. ¡Qué fue loco! • Linguagem coloquial equatoriana.• Uso dos verbos ir e venir.

8. ¡Chicotea los caracoles! • Chilenismos.• Yeísmo.

9. ¡Estoy enchulada! • Linguagem de Porto Rico.• Estudo das horas.

10. ¿De dónde vienes, piko? • Bilinguismo do Paraguai.• Uso do leísmo.

11. ¡Pura vida no máaaaas! • Linguagem da Costa Rica.• Uso do leísmo.

12. “¿Tienes una sacuela para llevar la coca-cuela?”

• Portunhol da fronteira.• Uso dos heterossemânticos, heterogenéricos e heterotônicos.



D. G

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INTRODUÇÃOLecionando Desenho Geométrico desde a década de 1950, o

professor Carlos Marmo (in memoriam) criou um método para o ensino dessa disciplina. O seu irmão, professor Nicolau Marmo, o ajudou a aperfeiçoar esse método, que foi testado, ao longo de suas carreiras, com cerca de 300.000 alunos.

Infelizmente, a partir de 1970, o DG deixou aos poucos de ser le-cionado em boa parte das escolas do país. Não nos interessa re moer o passado. Acreditamos que a nós cabe a difícil tarefa de levantar a bandeira do DG e promover o seu retorno aos programas de todas as escolas sérias do país, pois estamos convictos de sua importância para a formação de qualquer estudante.

Por que lecionar Desenho Geométrico? O DG tem certas peculiaridades:

a) Concretiza os conhecimentos teóricos da Geometria, confirman-do propriedades geométricas:• graficamente (pelo desenho) ou experimentalmente (pela de-

monstração): “ver para crer”. Equivale aos laboratórios de Físi-ca, Química, etc.

O DG é o “laboratório” da Geometria.b) Resolve graficamente muitos problemas de diversas áreas do co-

nhecimento (Matemática, Física, Química, Engenharia, Medicina, etc.) de um modo muitas vezes mais fácil e rápido do que o dos processos analíticos.

c) Ensina a linguagem gráfica, que é universal e mais antiga, fácil, precisa e concisa do que as linguagens verbal e simbólica.

Um desenho substitui um longo texto.d) Desenvolve a criatividade técnico-científica, que é a capacidade

de pesquisar e encontrar as soluções dos problemas. Possui pouca teoria, portanto, fácil de memorizar definitivamente. Muitos pro-fissionais proeminentes em várias áreas de atuação declararam que o Desenho Geométrico os ensinou a raciocinar.

e) Estimula a organização, o capricho (esmero) e a coordenação mo-tora (no manejo dos instrumentos).

f ) É utilizado no estudo do Desenho Projetivo (DP): Geometrias Co-tada e Descritiva, Desenho Técnico e Perspectivas Cavaleira, Axo-nométrica e Cônica. O DP resolve problemas sobre entes estéreos (não planos) num plano, isto é, aplicando o DG.

g) Fornece a base indispensável para compreender Computação Gráfica e não estimula a “decorar” passos apenas.

h) Permite o exercício da interdisciplinaridade.

Nas últimas décadas, as ondas da informática, da Matemática moderna e dos exames em forma de testes influenciaram muito a formação profissional dos jovens. De certa maneira relaciona-das entre si, essas três ondas tiveram demasiada influência, e seus efeitos nocivos já foram devidamente constatados. Infelizmente quando esses efeitos prejudiciais foram detectados, já haviam pre-

judicado a formação de muitos cientistas e técnicos. Notam-se falhas alarmantes que devem ser urgentemente corrigidas, para que se atinja logo o ponto de equilíbrio entre o moderno e o tradi-cional.

Uma comissão nomeada pelo governo dos Estados Unidos cons-tatou que a precariedade do ensino tem duas principais causas: os testes e a atuação de alguns professores de Matemática “que tor-naram essa matéria esotérica”, isto é, só acessível aos “iniciados”. Martin Gardner, cientista americano, declarou que “a precariedade do ensino da Matemática é a questão mais delicada da educação norte-americana atualmente”. Morris Kline, professor de Matemáti-ca da Universidade de Nova York, em seu livro O fracasso da Mate-mática moderna, teve a coragem de declarar textualmente que “os autores preferem seguir a moda e plagiam-se mutuamente” porque “o mercado assim exige”.

O estudo das disciplinas de Geometria e Desenho, por elas não se enquadrarem perfeitamente nesses “modernismos”, foi abando-nado na maioria das escolas. Felizmente, nos centros culturais que se preocupam com o ensino, o estudo do Desenho está novamente sendo preconizado como forma de melhorar o preparo das próximas gerações. Na Conferência Internacional de Viena, Áustria, em 1988, foram dados os primeiros passos nesse sentido. Foram apresentados vários trabalhos sobre as aplicações do Desenho em várias ciências, técnicas e nas artes plásticas.

Vale lembrar que o Desenho e a Geometria estudam os mesmos entes:a) A Geometria define os conceitos e demonstra as propriedades.b) O Desenho:

• representa esses entes numa linguagem (gráfica) universal, concisa e precisa. Um desenho pode substituir um longo texto;

• resolve problemas por processos (gráficos) muitas vezes mais eficientes do que os processos analíticos.

Todos os fenômenos físicos, químicos e biológicos e todas as obras humanas acontecem no espaço. Para compreendê-los é neces-sário ter percepção espacial. O Desenho tem exercícios apropriados para desenvolver essa qualidade do cérebro humano.

É engano pensar que um “computador gráfico” pode substituir o cérebro humano. Pelo contrário, para aprender Computação Gráfica é obrigatório ter a percepção espacial desenvolvida. Convém citar a opinião insuspeita de Blaise Pascal (1623-1662), um dos gênios da Matemática, que chegou a inventar um computador: “Entre espíritos iguais e postos nas mesmas condições, o que conhece Geometria é superior e tem especial vigor”.

Antes dos modernismos, o Desenho e a Geometria eram maté-rias consideradas importantes no Brasil. De fato:a) o desenho chegou a ser eliminatório nos vestibulares de Enge-

nharia e de Arquitetura; e b) a Geometria de posição, que não é equacionável, constou muitas

vezes nos exames dissertativos de Matemática.

Desenho Geométrico



Em 1970, o MEC eliminou os exames de Desenho dos vestibula-res. Erro maior cometeram muitos colégios que deixaram de lecionar Desenho e Geometria de posição. Alguns poucos ainda mantêm o Desenho em seus currículos. Essa decisão do MEC contribuiu muito para o fracasso do ensino no Brasil e para a deficiente formação dos nossos engenheiros e arquitetos, nos últimos 35 anos. Não cabe aqui analisar os motivos dessa decisão, mas procurar mostrar, com argumentos, como corrigi-la.

São poucas as faculdades que formam professores de “Geome-tria gráfica”. No entanto, poderiam especializar-se em Desenho Geo-métrico professores de Matemática ou de Ciências Exatas (em um semestre) e professores de Desenho Artístico (em dois semestres).

Constando nos vestibulares – pelo menos nos de Engenharia e de Arquitetura –, certamente o DG voltaria aos programas das es-colas, dos quais nunca deveria ter saído. Em resumo: uma simples decisão do MEC ou das universidades poderia contribuir muito para a melhora do ensino no Brasil.

Para ensinar o DG basta (é necessário e suficiente) que as es-colas destinem para essa disciplina apenas uma aula por semana no 6º-, 7º-, 8º- e 9º- anos do Ensino Fundamental e na 1ª- série do Ensino Médio. Se houver maior disponibilidade de aulas, melhor.

Todos concordamos que é muito importante saber comuni car-se.A linguagem verbal é ensinada nas aulas de Língua Portuguesa,

e a linguagem simbólica, nas de Matemática. Onde aprender a lin-guagem gráfica? Num curso de Desenho. É uma das coisas que pre-tendemos ensinar nesse curso, mostrando que a linguagem gráfica é precisa, concisa, universal e fácil.

Quanto à resolução gráfica de problemas, queremos que os alu-nos terminem o Ensino Fundamental sabendo concluir, sozinhos, as resoluções. Aprendemos com o professor Carlos Marmo que resolver um problema é “desemaranhar um fio” que numa ponta contém a pergunta “O que se sabe?” e na outra “O que se quer?”. Pode-se partir de qualquer uma das pontas do fio ou de ambas; afinal, o que interessa é desemaranhá-lo, ou seja, resolver o problema.

O que se sabe?

O que se quer?

O aprendizado deverá ser perene, e não durar somente até o próximo exame. Ensinar é formar, e não apenas informar!

No entanto, o cérebro humano só consegue assimilar conheci-mentos novos quando está abastecido de informações básicas. Por isso a formação dos estudantes deve ser feita por etapas, e devemos definir o que pretendemos ensinar em cada etapa.

No 6º- ano e no 7º- ano pretendemos principalmente:• Ensinar a caligrafia técnica. Os alunos deverão escrever. O quê? Coisas que lhe serão úteis,

mesmo que sejam cópias da teoria. Escrevendo, eles aprenderão melhor, sobretudo quando perceberem uma relação com assuntos diversos e adquirirem o hábito do capricho, ou esmero, para o resto da vida. Chega de garranchos!

• Ensinar como utilizar os instrumentos para desenhar com precisão. Nesta parte também precisamos informar. Como exigir que alunos

do 6º- ano ou 7º- ano deduzam sozinho como utilizar os instrumen-tos de desenho? Como exercitá-los nisso? Em vez de exercícios repetitivos e cansativos, propomos atividades contextualizadas e interdisciplinares que mostrem para que serve o DG e por que devemos desenhar com precisão. Aproveitamos para mostrar que, em muitos problemas úteis, a resolução gráfica é mais fácil do que a analítica, fornecendo aplicações do desenho no dia a dia. No 6º- e 7º- anos a intenção é ensinar os alunos a desenhar com precisão, passeando por temas diversos.

• Comprovar certas propriedades geométricas importantes. Caminhando juntamente com a Matemática, a ideia é reforçar o

“ver para crer”.Somente no 8º- e no 9º- anos começaremos a parte formativa,

ensinando os estudantes a concluir sozinhos as resoluções dos pro-blemas. Isso só poderá ser conseguido depois de estudarem o que é enunciado gráfico, o que são lugares geométricos, qual é o método fundamental (que ensina a concluir) e depois de terem algumas no-ções e proposições geométricas bem sedimentadas. O processo deve ser gradual!

O livro didático é apenas um auxiliar do professor, que é quem decide como ministrar sua matéria. O material didático desta coleção reúne dois componentes.a) Caderno do aluno

• Contém a teoria correspondente à programação apresentada. Está dividido em Módulos, nos quais estão descritos e explica-dos os assuntos.

• No final de cada Módulo existe a seção “Para refletir”, cuja finalidade é sintetizar o módulo com uma ideia ilustrativa.

• Contém todas as atividades propostas. A indicação “Ativida-des” implica a execução em classe, e “Tarefas”, em casa, aula por aula, módulo por módulo, de acordo com as orientações fornecidas no Manual do professor. Existem ainda as “Comple-mentares”, que são atividades que podem ou não ser indicadas para os alunos. Podem ser realizadas tanto em classe quanto em casa, dependendo da avaliação do professor, que deverá levar em conta se dispõe de uma ou mais aulas por semana, entre outras coisas. Deve-se deixar isso claro para os alunos, para os coordenadores da escola e para os pais!

b) Manual do professor• Contém os planos de aula, com sugestões para o desenvolvi-

mento dos assuntos de cada Módulo, aula por aula. Está dividi-do nos seguintes tópicos:

I. O essencial, com os conteúdos que os alunos devem aprender ao final de cada Módulo (o necessário e suficiente).

II. Objetivos, onde se encontram as habilidades que o pro-fessor desenvolverá em cada assunto.

III. Estratégia, com sugestões para se atingir os objetivos e para que o essencial seja assimilado pelos alunos; orien-tações sobre a utilização das atividades para classe, para casa, complementares ou desafios.

IV. Sugestões de aprofundamento, que podem ser reali-zadas em classe ou fora dela, com a orientação do profes-sor de Desenho ou de outras disciplinas, levando em conta as “complementares” propostas.



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• Contém referências bibliográficas, interdisciplinares e sites da Internet de fontes confiáveis, quando for o caso.

Procuramos agir lenta e gradualmente. Não há motivos para ter pressa. No 9º- ano, os alunos estarão resolvendo sozinhos alguns exercícios de Desenho de grande complexidade.

Quanto às avaliações, convém lembrar que são uma via de mão dupla. O professor pode conhecer como os alunos aprendem e, ao mesmo tempo, melhorar a própria atuação com base nos resulta-dos apresentados por eles. Ao elaborar as questões, alguns pontos são importantes:• O objetivo da questão: identificar o que se deseja avaliar, no que

se refere tanto às habilidades manuais (manuseio dos instrumen-tos, por exemplo), quanto ao conhecimento teórico do Desenho e a habilidade de resolução gráfica. Se o professor agir dessa manei-ra, os alunos também poderão perceber o que é avaliado.

• Gradação de dificuldade e coesão: é importante organizar os itens de uma questão em ordem crescente de dificuldade, assim como cuidar da coesão entre eles. É necessário cuidado para que o aluno consiga, de fato, resolver pelo menos um número mínimo de itens. Em quatro itens, por exemplo, é de bom tamanho acertar pelo menos os dois primeiros.

• Diversificação das habilidades: além das tradicionais (definir, cons-truir, etc.), há outras que costumam ser esquecidas (comparar, re-sumir, criticar, deduzir graficamente, etc.). Cuidado: as questões que exigem apenas memorização não garantem respostas que permitam avaliar aprendizagem relevante. A memorização, apesar de apresentar alguma importância, não é o atributo mental mais relevante, principalmente hoje. É mais importante cobrar o uso do raciocínio!

• Clareza e precisão: os enunciados devem ser simples, precisos, cla-ros e concisos. Com o tempo, a linguagem verbal poderá até ser substituída pela linguagem gráfica, com a devida técnica.

• Contextualização: procurar, sempre que possível, contextualizar. Manchetes, notícias, artigos, revistas de atualidade são sempre boas fontes de assuntos relacionados com o Desenho.

• Tempo de prova: os alunos não devem ser pressionados pelo tem-po. A rapidez se adquire aos poucos.

• Comentário da prova: aprende-se muito com os erros. Portanto comentar a prova é dar continuidade ao processo de aprendiza-gem. Procure dar a devida atenção aos erros cometidos. Errar um raciocínio implicou tentativas, que devem ser valorizadas e redire-cionadas. Mais vale tentar do que deixar em branco.

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Escrever é desenhar • A comunicação como um processo que envolve a troca de informações e os diferentes modos de se comunicar.

• Os desenhos como forma de comunicação.• A comunicação gráfica: um mundo sem fronteiras.

2. Figuras geométricas • O surgimento das figuras geométricas.• As ideias de ponto, linhas (curvas e retas) e plano/pontos distintos × coincidentes e

colineares × não colineares/três pontos não colineares determinam um plano.• As noções de segmento de reta, semirreta e ângulo.• As figuras planas e estéreas.• As retas paralelas coincidentes, paralelas distintas, concorrentes e o par de retas reversas.• A ideia de figuras coplanares e não coplanares.

3. O desenho • A Geometria e o Desenho.• Instrumentos de Desenho Geométrico.• Verificação gráfica de algumas distâncias.

4. Desenhando • Escala numérica.• Pesquisa de linhas.• Pesquisa de pontos.

5. Simetria • Obtenção de simétricos.• Figuras simétricas e assimétricas.• Outros tipos de simetria.

6. Polígonos • Linhas poligonais.• Polígonos.• Polígonos inscritos numa circunferência.

7. Saindo do papel • Retas e planos no espaço.• Perspectivas.• Luz e sombras.

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Desenho Geométrico – 6º- ano



7º- ano – Desenho Geométrico

8º- ano – Desenho Geométrico

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Retomando • Utilização dos principais instrumentos de desenho.• Pesquisa de linhas.• Pesquisa de pontos.

2. Os primeiros passos rumo ao método fundamental

• Resolução de problemas.• Enunciado Gráfico (EG).• Introdução ao Método Fundamental (MF) do DG.

3. Construção de triângulos • Triângulo, ”o polígono“.• Condições para que um triângulo exista.• Elementos notáveis de um triângulo.• Base média de um triângulo.

4. O baricentro e o triângulo órtico • O baricentro de um triângulo é uma propriedade importante.• O triângulo órtico.

5. Circunferência • Ponto e circunferência.• Reta e circunferência.• Duas circunferências.

6. Fazendo Curvas • Concordância.• Curvas planas: arcos, espirais, ovais ou ovoides e cicloides.

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. O antepasto do desenho • Figuras geométricas.• Método Fundamental do Desenho Geométrico (MF).

2. Construções Fundamentais (CF) • CF1 – Construção da mediatriz.• CF2 – Construção da perpendicular.• CF3 – Construção da paralela.• CF4 – Construção da bissetriz.• CF5 – Construção de ângulos.• CF6 – Transporte de ângulos.

3. Construindo com Tales • T1 – Divisão de um segmento em partes de mesma medida.• T2 – Divisão de um segmento em partes de medidas proporcionais.• T3 – Quarta proporcional.• T4 – Terceira proporcional.

4. Construções com nomes impressionantes...

Pitágoras

• P1 – Raiz quadrada da soma dos quadrados das medidas de dois segmentos.• P2 – Raiz quadrada da diferença dos quadrados das medidas de dois segmentos.• P3 – Produto da medida de um segmento pela raiz quadrada de um número positivo.• MG – Média Geométrica, ou seja, raiz quadrada do produto das medidas de dois segmentos.



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Desenho Geométrico – 9º- anoCADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Lugares Geométricos • LG-1.• LG-2.• LG-3.• LG-4.• LG-4a.

2. Mais um Lugar Geométrico: o LG-5 • Um ponto pode enxergar?• Arco capaz de a.• LG-5: par de arcos capazes de a.• O traçado da reta tangente.

3. Finalizando o fundamental • Triângulos.• Quadriláteros notáveis.• Tangência.• Método Fundamental do DG.• Lugares geométricos.



INTRODUÇÃO

A escola é uma instituição cuja função é propiciar a crianças, adolescentes e adultos a aquisição dos instrumentos que lhes pos-sibilitem o acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o acesso aos rudimentos do mesmo. Esses saberes, também denominados de conhecimentos, são integrados ao currículo através dos componen-tes curriculares. A Educação Física é um desses componentes e deve ter clara a sua especificidade dentro do âmbito escolar.

Em nosso entendimento, a Educação Física, como componente curricular obrigatório na Educação Básica, possui um objeto de es-tudo definido: o movimento humano consciente. Sua prática de ensino deve: (1) viabilizar a aprendizagem de conhecimentos rela-cionados ao movimento humano consciente que permita aos alunos, individual e intencionalmente, a utilização de potencialidades para se movimentar, genérica ou especificamente, de forma habilidosa; (2) e, em correspondência, capacitar os alunos para agir (interagir, adaptar-se, transformar, etc.) no meio em que vivem, favorecendo a descoberta de benefícios para a qualidade de vida.

Procurando sistematizar os conhecimentos sobre o movimento humano consciente intencional, organizamos os conteúdos em qua-tro eixos temáticos:

1. EstruturasSomos estruturados para realizar movimentos. Por isso, neste ma-

terial, abordaremos aspectos musculoesqueléticos, fisiológicos, bio-mecânicos, neuromusculares e psicológicos do movimento humano.

2. HabilidadesOs movimentos podem ser aprendidos e aprimorados, e eles

podem ocorrer com ou sem implementos, com ou sem locomoção, realizados em ambientes estático ou dinâmico.

3. CapacidadesNossos movimentos apresentam capacidades, desde as relacio-

nadas basicamente com o sistema muscular (como força e veloci-dade) até as que têm maior contribuição do sistema nervoso (como equilíbrio, tempo de reação e agilidade).

4. Ambientes físico e socialO movimento humano, além de ser influenciado pelos ambientes

físico e social, também os influencia. Neles, podemos nos expressar, interagir, além de transformá-los e controlá-los.

Os eixos temáticos são trabalhados ao longo do Ensino Fundamen-tal II, sempre associados aos movimentos humanos que fazem parte da realidade do aluno. São abordados movimentos em situações va-riadas: do cotidiano, da escola, do dia a dia doméstico, dos momentos de lazer, além daqueles relacionados às modalidades esportivas, às práticas culturais brasileiras. As estratégias para inserir o aluno nesse universo de reflexão e prática de temas relacionados ao movimento humano são igualmente diversificadas, sendo indicadas conforme sua melhor adequação ao Módulo de aulas. Dentre elas destacam se:• Atividades práticas• Exposição teórica • Leitura de textos• Atividades escritas

Ainda incluímos no Manual do Professor sugestões de como organizar a dinâmica das atividades propostas, a fim de garantir o trabalho com os conteúdos programados.

No Ensino Fundamental II, entender a Educação Física como um componente curricular tão importante quanto os outros é ex-perimentar um ensino de qualidade; é buscar a formação de seres humanos aptos a construir-se no mundo e progredir nos estudos posteriores.

Educação Física



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Educação Física – 6º- anoCADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Educação Física: o estudo do movimento humano

• Objeto de estudo da educação física na escola.

2. O movimento humano e as estruturas do corpo

• Introdução às estruturas do corpo que nos permitem realizar movimentos.

3. O movimento humano e as estruturas do corpo: os músculos

• Relação da estrutura muscular com os movimentos.

4. O movimento humano e as estruturas do corpo: os ossos e as articulações

• Relação das estruturas óssea e articular com os movimentos.

5. O movimento humano e as estruturas do corpo: o coração

• Relação da estrutura cardíaca com os movimentos.

6. O movimento humano e as estruturas do corpo: os pulmões

• Relação da estrutura pulmonar com os movimentos.

7. O movimento humano e as estruturas do corpo: o cérebro

• Relação da estrutura nervosa com os movimentos.

8. A influência dos olhos sobre o movimento humano

• O movimento humano e a visão.

9. A influência dos ouvidos sobre o movimento humano

• O movimento humano e a audição.

10. Capacidades do movimento humano: força muscular, velocidade e potência muscular

• Apresentação das características que o ser humano apresenta ao realizar movimentos: força muscular; velocidade; potência muscular.

11. Capacidades do movimento humano: resistência cardiorrespiratória, equilíbrio, flexibilidade e resistência muscular

• Apresentação das características que o ser humano apresenta ao realizar movimentos: resis-tência cardiorrespiratória; resistência muscular; equilíbrio; flexibilidade.

12. O movimento humano, as áreas naturais e as áreas construídas

• Áreas naturais e áreas construídas.• Adaptação do ser humano ao movimentar- se nesses locais.

13. O movimento humano e o ambiente físico • O movimento do ser humano em diversos ambientes físicos.

14. O ser humano se expressa através dos movimentos

• Relação entre movimento humano e as formas de expressão.

15. O movimento humano e a influência do ambiente social

• Ambiente físico, ambiente social e o ser humano.

16. O movimento humano e o esporte • Definição de esporte.• Diferenças entre esporte e educação física.



7º- ano – Educação Física

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Educação Física: o estudo do movimento humano

• Objeto de estudo da Educação Física na escola.

2. O movimento humano e as estruturas do corpo: as funções dos ossos e articulações

• Funções da estrutura óssea e da articular.• Relação das estruturas óssea e articular com os movimentos.

3. O movimento humano e as estruturas do corpo: as funções dos músculos

• Funções da estrutura muscular.• Relação da estrutura muscular com os movimentos.

4. O movimento humano e as estruturas do corpo: a função dos pulmões.

• Funções da estrutura pulmonar.• Relação da estrutura pulmonar com os movimentos.

5. O movimento humano e as estruturas do corpo: a função do coração

• Funções da estrutura coração.• Relação da estrutura coração com os movimentos.

6. O movimento humano e as estruturas do corpo: as funções do cérebro

• Funções do cérebro.• Relação da estrutura do cérebro com os movimentos.

7. As capacidades do movimento humano • Conceito de capacidades: características que o ser humano apresenta ao realizar movimentos.

8. As capacidades do movimento humano: força muscular

• Apresentação da capacidade força muscular.• Relação da força muscular com os movimentos do ser humano.

9. As capacidades do movimento humano: a velocidade

• Apresentação da capacidade velocidade.• Relação da velocidade com os movimentos do ser humano.

10. As capacidades do movimento humano: a resistência cardiorrespiratória

• Apresentação da capacidade resistência cardiorrespiratória.• Relação da resistência cardiorrespiratória com os movimentos do ser humano.

11. As capacidades do movimento humano: a resistência muscular

• Apresentação da capacidade resistência muscular.• Relação da resistência muscular com os movimentos do ser humano.

12. As capacidades do movimento humano: a potência muscular

• Apresentação da capacidade potência muscular.• Relação da potência muscular com os movimentos do ser humano.

13. As capacidades do movimento humano: o equilíbrio

• Apresentação da capacidade equilíbrio.• Relação do equilíbrio com os movimentos do ser humano.

14. As capacidades do movimento humano: a flexibilidade

• Apresentação da capacidade flexibilidade.• Relação da flexibilidade com os movimentos do ser humano.

15. As habilidades do ser humano para se movimentar

• Apresentação das habilidades motórias.• Importância das habilidades motórias para o ser humano.• Relação das habilidades motórias com os movimentos do ser humano.• Influência da cultura sobre os movimentos do ser humano.

16. O movimento humano e os problemas urbanos – áreas de lazer

• Os problemas urbanos e o movimento humano.• Influência do ambiente físico sobre os movimentos do ser humano.



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Educação Física – 8º- anoCADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Recordando conceitos • O objeto de estudo da Educação Física.• Estruturas do corpo humano relacionadas ao movimento.• Habilidades motórias.• Capacidades do movimento humano.• Influência dos ambientes físico e social sobre o movimento humano.

2. O que é o jogo? • Diferenças entre jogo e brincadeira.• A importância das regras na dinâmica das atividades práticas.

3. As capacidades do movimento humano: o tempo de reação

• Apresentação da capacidade de tempo de reação.• Relação do tempo de reação com os movimentos do ser humano.

4. Um jogo muito popular: o futebol • A relação do jogo de futebol com as estruturas do corpo, as habilidades, as capacidades e a influência dos ambientes físico e social.

5. As capacidades do movimento humano: a destreza manual

• Apresentação da capacidade de destreza manual.• Relação da destreza manual com os movimentos do ser humano.

6. Futebol com as mãos? Não, é o handebol • A relação do jogo de handebol com as estruturas do corpo, as habilidades, as capacidades e a influência dos ambientes físico e social.

• As alavancas do corpo humano.

7. Comer para se movimentar • As funções dos alimentos no organismo.• Relação da alimentação com os movimentos do ser humano.

8. Obtendo energia para o corpo • Função energética dos alimentos e consumo calórico.• Relação entre consumo calórico e as atividades motórias.

9. Construindo, reparando e fortalecendo o corpo

• Movimento humano e proteínas: função estrutural e transporte de oxigênio.

10. Regulando o funcionamento do corpo • Movimento humano, as vitaminas e os sais minerais: função reguladora.• Funções da água no organismo – hidratação e transpiração.

11. A nova pirâmide alimentar: a importância das atividades físicas

• Relação dos movimentos com a pirâmide alimentar.• Gasto calórico das atividades motórias.

12. As capacidades do movimento humano: a agilidade

• Apresentação da capacidade de agilidade.• Relação da agilidade com os movimentos do ser humano.

13. É cesta! • A relação do jogo de basquete com as estruturas do corpo, as habilidades, as capacidades e a influência dos ambientes físico e social.

14. Não deixe a bola cair • A relação do jogo de vôlei com as estruturas do corpo, as habilidades, as capacidades e a influência dos ambientes físico e social.



9º- ano – Educação Física

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Movimento é vida • Movimentos voluntários e movimentos involuntários.• O movimentar-se para o ser humano.

2. Sedentarismo: perigo! • Sedentarismo e a qualidade de vida.• O movimentar-se no dia a dia.

3. Pouco movimento, sobram calorias • Conceito de obesidade e suas causas.• IMC.• Padrões de beleza e de corpo saudável são determinados por fatores culturais.

4. Os mensageiros químicos do corpo • O movimentar-se e os hormônios.• Função dos hormônios e quais suas funções no organismo.

5. Meninos e meninas: as diferenças em movimentar-se

• O movimentar-se e os fatores biológicos e culturais.• O movimentar-se e as diferenças de gênero.

6. Os tipos de pés e de pisada • O movimentar-se e a estrutura dos pés.• A tipologia dos pés.• A biodinâmica do andar.• Os tipos de pisada.• O valor simbólico dos pés em manifestações culturais.

7. Posicionando o corpo no ambiente • As posturas corporais no cotidiano.• Movimentar-se em postura adequada.• Postura corporal e a influencia dos aspectos sociais.

8. Os movimentos revelam nossa cultura • Movimentar-se e os padrões culturais.• Movimentar-se e os grupos sociais.

9. O corpo dança • Dança: expressão do corpo por meio de movimentos ritmados.• Elementos da dança.• Danças e a pluralidade cultural.

10. Lutar • Lutas: diversidade de acordo com a origem.• Lutar e as implicações sociais de atos de disputa violentos.• Lutar e as manifestações culturais de um povo.

11. Seres tecnológicos • Movimento humano e a influência da tecnologia.• Aspectos positivos e negativos da influência da tecnologia sobre o movimento humano.

12. O movimento humano e a poluição • A influência da poluição sobre o movimento.• Cuidado com o meio ambiente.

13. Drogas: Tô fora! • O movimento humano é afetado com o consumo de drogas.• Efeitos do álcool sobre o organismo (controle das nossas estruturas).• Os efeitos do fumo quando nos movimentamos.• Hábitos saudáveis para manutenção da saúde.

14. Consciência do movimento • Consciência do movimentar-se.• Movimentar-se de forma habilidosa.• Movimentar-se e a qualidade de vida.



Arte

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INTRODUÇÃO

Tomamos a arte como área do conhecimento humano, necessá-ria e acessível a todos, e não como um dom de artistas privilegiados. Propomos um processo de ensino-aprendizagem que não se limite à aparência dos fenômenos artísticos, mas estude também o desenvol-vimento das técnicas, possibilite a aquisição de conceitos e promova a reflexão ética e estética.

O pensamento investigativo é estimulado pela leitura de ima-gens variadas, cujos temas permeiam a realidade e a fantasia. A partir da observação de reproduções de obras, o estudante é levado:

• a estudar o contexto histórico em que cada obra foi engendrada e a estabelecer relações com o contexto atual;

• a conhecer os artistas e suas trajetórias;

• a realizar a apreciação crítica, apreendendo os aspectos formais e expressivos de cada obra;

• a utilizar os elementos da linguagem artística em produções pes-soais.

Tudo isso permite que, ao longo do trabalho, estudantes e pro-fessores se reconheçam como receptores e produtores da linguagem artística.

CADERNO DO ALUNO

O material está estruturado em unidades temáticas que permi-tem contemplar os três eixos articuladores do ensino-aprendizagem da área de linguagem artística:

• conhecer: informação e reflexão sobre os contextos filosóficos, históricos e sociais relacionados à obra.

• apreciar: apreciação crítica da obra de arte e do universo a ela relacio nado;

• produzir: o despertar da postura criativa no fazer artístico.

Os conteúdos apresentados têm como eixo central as artes plás-ticas, mas promovem o diálogo com as linguagens cênica e musical. Numa progressão em espiral, eles são constantemente retomados e aprofundados ao longo do curso.

Para que o estudante desenvolva o conhecimento, a apreciação e a produção artística, de modo pessoal e coletivo, o material destaca:

• a variação de conceitos sobre arte ao longo da história;

• o diálogo entre arte e técnica;

• a reflexão sobre a função da arte nas sociedades, a partir do co-nhecimento das diferentes formas e movimentos artísticos;

• a investigação, identificação e organização das informações sobre o campo da arte;

• a apreciação de obras brasileiras e seus diálogos com as produ-ções de artistas universais;

• ilustrações elucidativas de procedimentos para o desenvolvimento das atividades práticas.

Pretende-se, assim, que os estudantes:

• conheçam e valorizem as produções artísticas de diferentes grupos étnicos e culturais;

• reconheçam formas e procedimentos artísticos em contextos di-versos;

• vivenciem possibilidades de utilização dos elementos formais e ex-pressivos da linguagem artística, de maneira que lhes seja permi-tido construir um modo particular de relação com tais elementos, empregando-os intencionalmente na elaboração de produções artísticas.

MANUAL DO PROFESSOR

O professor é o sujeito do seu trabalho e deve contar com o seu espírito livre e criativo, seu conhecimento e experiência para promo-ver uma relação positiva, dinâmica e significativa nesse processo de conhecer, pensar e fazer arte. Para isso, ele encontra no Manual do professor um apoio eficiente, rico em orientações e sugestões:

• explicações sobre a concepção metodológica adotada;

• orientações detalhadas para o desenvolvimento de cada aula;

• recomendações sobre a organização do espaço e sobre os mate-riais convencionais e não convencionais para o desenvolvimento de produções artísticas;

• sugestões para enriquecimento das atividades com outros recur-sos educativos;

• sugestões de extensão e desdobramentos das unidades temáticas articuladas nos três eixos de aprendizagem;

• material de apoio ao professor;

• sugestões bibliográficas para o enriquecimento de informações acerca dos conteúdos trabalhados;

• pranchas com reproduções de obras de arte apresentadas no Ca-derno do aluno;

• CD com as músicas citadas e recomendadas para o desenvolvi-mento das aulas.

O grande objetivo das atividades programadas no Caderno do aluno e das orientações oferecidas no Manual do professor é condu-zir uma formação estética capaz de ampliar os horizontes dos estu-dantes, criando estruturas simbólicas em que eles possam se projetar e plasmar suas ideias, sentimentos, pensamentos e emoções.

Artes



6º- ano – Artes

7º- ano – Artes

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Para fazer arte • História da Arte.• Recursos compositivos e expressivos da linha.• Técnicas, materiais, elementos e procedimentos da linguagem visual: posição, forma,

tamanho, proporção e textura, luz e sombra.

2. Arte conta história • História da Arte: pré-histórica, egípcia, grega e romana.• Materiais para construção de objetos.• Técnicas, materiais, instrumentos e procedimentos alternativos para produção artística

bidimensional e tridimensional.

3. Composição em cores • História da Arte brasileira contemporânea.• Elementos da gramática da linguagem visual: cores, disposição, distância, profundidade,

espaço, superfície, proporção, distanciamento, aproximação e suas relações compositivas.• Técnicas de recorte e colagem.

4. Aquarelas do Brasil • História da Arte brasileira: aspectos da vida e obra de Jean Baptiste Debret e Emiliano Di Cavalcanti.

• Composição plástica.

5. Som do Brasil • História da Arte brasileira: aspectos da vida e obra de Donga e Elifas Andreato.• Origem, classificação e estrutura dos instrumentos musicais.• Meios, materiais e procedimentos técnicos de construção.

6. Brasil em cena • História da Arte brasileira: Arte Popular Brasileira – Aspectos da vida e obra de Rodelnégio.• Origens étnicas das danças brasileiras (cateretê/quadrilha/jongo).• Técnicas e procedimentos para pintura em tela.

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Artes da arte • História da Arte: fundamentos estéticos e ideias do Surrealismo e Expressionismo; aspectos da vida e obra de Lasar Segall e David Alfaro Siqueiros e de René Magritte.

• Elementos ideais e materiais compositivos da linguagem pictórica.• Materiais e suportes alternativos e suas possibilidades construtivas e expressivas.

2. O tom da cor • História da Arte: aspectos da vida e obra de Artur Thimóteo da Costa e Cláudio Tozzi.• Conceito de: cor, tom e matiz.• Comportamento dinâmico das cores.• Monocromia.• Técnicas de pintura.

3. Cor em dança • História da Arte: aspectos da vida e obra de Romero Brito e José Givanildo.• Origem e peculiaridades da Dança Maracatu.• Expressão cênica.• Policromia.• Técnicas de gravura.• Técnicas de impressão.



Arte

s

Artes – 7º- ano

Artes – 8º- ano

Módulo Conteúdos

4. Arte conta história • História da Arte: arte medieval e arte renascentista.• Expressão plástica: recorte e colagem.

5. Retas e curvas na Arte • História da Arte: Barroco.• Estruturação da composição visual.• Desenho de perspectiva.• Tom e volume.• Técnica expressiva: claro-escuro.

6. Pérolas do Brasil • História da Arte: Barroco brasileiro – Arte contemporânea brasileira.• Aspectos da vida e obra de Mestre Ataíde, Antônio Francisco Lisboa e Jorge dos Anjos.• Significados expressivos, comunicativos e de valor simbólico nas formas visuais e suas

conexões temporais, geográficas e culturais.• Técnicas, procedimentos e materiais para produção tridimensional.

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Será arte? • História da Arte: aspectos da vida e obra de Arthur Bispo do Rosário, Marcel Duchamp e Cildo Meireles.

• Vocabulário específico da linguagem visual.• Técnicas e elementos da linguagem visual: posição, forma, tamanho e proporção.• Representação gráfica.

2. Imagens de imagens • História da Arte: Arte da África/Cubismo.• Aspectos da vida e obra de Georges Braque.• Relações formais com a estética cubista e a estética africana.

3. Comendo com os olhos • História da Arte: Art Pop – Aspectos da vida e obra de Andy Warhol.• Harmonia cromática, cores análogas e contrastantes.• Arte aplicada.

4. Quadro a quadro • História da Arte: produção brasileira de história em quadrinhos.• Aspectos da vida e obra de Richard Outcault, Rudolph Dirks, Ângelo Agostini, Luis Sá e

Angeli.• Características elementares da história em quadrinhos.• Recursos gráficos.• Expressão vocal e cênica.

5. Arte e tecnologia • História da Arte: aspectos da vida e obra de Valério Vieira, Henry Rousseau, Hudinilson.• Arte e tecnologia: materiais, meios e técnicas.



9º- ano – Artes

6. Símbolo e simbiose • História da Arte: aspectos da vida e obra de Alexandre Orion.• Técnicas de grafite.• Processo de criação artística.

CADERNO ÚNICO

Módulo Conteúdos

1. Olhar para ver • História da Arte: Maneirismo – aspectos da vida e obra de Francisco Rebolo e Giovanni.• Conceito de esboço-movimento e estilos.• Signos expressivos, comunicativos e simbólicos na obra de arte.• Técnicas de pintura.

2. Para fazer arte • História da Arte: Impressionismo – aspectos da vida e obra de Claude Monet e Auguste Renoir.

• Bases de organização dos elementos expressivos das obras de artes.

3. Imagens de imagens • História da Arte: Arte Contemporânea Brasileira/Modernismo – aspectos da vida e obra de Nelson Screnci, Tarsila do Amaral, Rosana Paulino, Farnese, Van Gogh, Millet e Edvard Munch.

• Apropriação e releitura no campo da arte.• Relações entre forma e proporção do rosto humano.

4. Linhas de gente • História da Arte Brasileira: aspectos da vida e obra de José Correia Lima, Maricy Elisabeth Montenegro e Clóvis Irigaray.

• Psicodinâmica das cores.• Técnicas de desenho e pintura.

5. Arte de vestir • História da Arte: aspectos da vida e obra de Yves Saint Laurent, Walter Rodrigues e Sérgio Camargo.

• Aspectos da vida e obra de Noel Rosa.• Suportes, técnicas e materiais diversos, convencionais e não convencionais, para produção

artística.

6. Nós e a Arte • Conceito de museu.• Profissionais de um museu.• Produção artística: construção de réplica em miniatura.



Empr

eend

edor

Empreendedorismo

INTRODUÇÃOO Curso de empreendedorismo propõe-se a contribuir para

a formação dos alunos do 9º- ano do Ensino Fundamental II, aju-dando-os a tomar decisões e assumir responsabilidades, a organizar suas vidas e a realizar seus sonhos.

Sabemos que o significado e as interpretações dos termos “em-preender”, “empreendedor” e “empreendedorismo” são passíveis de inúmeras discussões. Para muitos, empreender é agir criativamente na vida econômica e empreendedor é o empresário bem-sucedido, que “nasceu com o dom de empreender”.

Para nós é mais do que isso. Empreender é realizar um projeto de vida pensado de maneira criteriosa e responsável, e empreendedor é a pessoa que através de atitudes refletidas enfrenta desafios, realiza os sonhos pessoais e profissionais, “empreendendo a própria vida”.

Mas empreender a vida tem um sentido muito amplo e, pen-sando nas incontáveis vocações e aspirações de nossos educandos, não limitamos o curso à formação de empresários ou investidores, embora muitos mereçam destaque e sejam eventualmente tomados como exemplos, com suas ações, atitudes e estratégias adaptadas ao contexto da vida, cotidiano e faixa etária dos alunos. Na verdade, queremos contribuir para a realização de projetos de vida o mais di-ferenciados possível, ligados à área acadêmica, à produção, às artes, à ação social, às finanças, etc.

Por isso adotamos uma metodologia baseada em atividades que estimulam a reflexão, o trabalho em grupo, a tomada de decisões, o planejamento, a preparação, a execução, a avaliação e a correção dos projetos, mas com temas, abordagens e profundidade variados, na tentativa de contemplar a diversidade e riqueza dos interesses de nossos alunos, principalmente na fase da vida em que se encontram, a adolescência, com sua complexidade e desafios próprios.

Conceitualmente enfrentamos e demos resposta a outro desafio: trabalhar com conteúdos de áreas do conhecimento nem sempre fa-miliares. Para isso, procuramos evitar ao máximo a terminologia espe-cífica, os jargões, adaptando conceitos e procedimentos ao contexto e linguagem dos alunos, pois não propomos formar especialistas, e sim levá-los a refletir e se posicionar sobre questões de seus interes-ses, fornecendo-lhes instrumental teórico/prático para enfrentá-las.

Queremos que os alunos se identifiquem com os temas aborda-dos, envolvam-se com eles de forma reflexiva e pró-ativa e compar-tilhem seus pontos de vista com os demais colegas da classe ou do grupo de discussão. Por isso o conteúdo programático é abordado de maneira a contemplar as expectativas discentes nessa transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio e tratado de forma mais leve, a fim de possibilitar maior compreensão das dinâmicas das aulas.

Posteriormente, na 1ª- e 2ª- série do Ensino Médio, os conceitos serão mais aprofundados, com noções elementares de economia, administração, direito, etc., mas sem a pretensão de formar especia-listas nessas áreas, e sim de contribuir para que se tornem empreen-dedores das suas vidas.

METODOLOGIAPretendemos que nossos alunos experimentem, da maneira mais

satisfatória possível, o processo de definição da própria personalida-de, a tomada de decisões, a assunção de responsabilidades, o pla-nejamento e realização de seus sonhos, enfim, o empreendedorismo das suas vidas.

Para isso, vamos trabalhar a partir da compreensão do perfil do adolescente, para que sejam abordados temas de relevância em lin-guagem adequada, isso é, que ele possa compreender e, ao mesmo tempo, ouvir com simpatia.

Nosso público do 9º- ano do Ensino Fundamental é composto por jovens entre 13 e 15 anos. Eles experimentaram a puberdade e, logo adiante, terminarão a adolescência, passando por comple-xas transformações que, hoje, no mundo contemporâneo, devido a uma grande conjugação de fatores (da alimentação até a exposição maciça aos meios de informação), tornaram-se muito mais rápidas.

A partir desse quadro, levantamos algumas preocupações bási-cas que gostaríamos de partilhar com os professores: • Os adolescentes, mesmo quando adotam comportamentos que

sugiram o contrário, são muito sensíveis e tendem a reagir mais emocional do que racionalmente. Gostam de ser estimulados; acei-tam admoestações quando justas; testam, mais do que a autori-dade, a competência dos mais velhos. Livros e professores terão maior sucesso se forem agradáveis, se não impuserem verdades, preocupando-se em chegar a elas junto com os alunos. Devemos ser cuidadosos e evitar afirmações dogmáticas ou “moralismos fá-ceis”, pois os adolescentes estão saindo de uma infância em que viviam sob ordens (coma, escove os dentes, tome banho, estude, durma, etc.) para entrar numa fase em que devem desenvolver e exercitar sua autonomia, com direito a contestar e a expectativa de serem convencidos.

• No processo de estruturação da personalidade, o jovem vive o “fe-nômeno da identificação”, descobrindo e se associando a ídolos da TV, do cinema e dos esportes, como se experimentasse repre-sentar diversos papéis. Durante o curso, esses “heróis” não devem ser sistematicamente afastados, pois não é o melhor momento para desmistificá-los, mas sim de trabalhar suas imagens e repre-sentações simbólicas.

• Os alunos poderão ter um melhor aproveitamento das aulas traba-lhando em equipe.

• Os adolescentes gostam de experiências de perigo e, muitas vezes, assumem “riscos clandestinos” (escondidos dos mais velhos) ou “riscos provocados” (por exemplo, que existem nos esportes radi-cais).

• Desafiar um professor é um perigo, existe o risco da punição, mas, em alguns momentos, o adolescente deseja esse risco. Sabendo desse mecanismo, o professor poderá trabalhar a situação, enten-dendo que a atitude do jovem não é um ataque pessoal, mas uma maneira de tentar definir sua própria personalidade.



• Ao mesmo tempo em que gosta de assumir riscos e correr peri-gos, o adolescente tem muitos medos, especialmente do mundo dos adultos. Há momentos em que é preciso o encorajamento e o professor poderá fazê-lo usando de ponderação e bom senso para orientar e estimular o jovem a assumir o risco e tomar uma decisão.

Com essas preocupações em mente, definimos alguns objetivos gerais e específicos para o Curso de empreendedorismo, válidos obviamente para o 9º- ano do Ensino Fundamental:

a) Objetivos Gerais:• Contribuir para a formação dos alunos no que se refere ao pla-

nejamento e à realização dos seus empreendimentos pessoais e profissionais.

• Redefinir o conceito de empreendedor, ampliando-o para identifi-car aquele que empreende a si próprio.

• Ampliar o patrimônio cultural dos alunos através do contato com novas áreas do conhecimento, da reflexão sobre casos exemplares, e da pesquisa e implantação de soluções para problemas concretos.

• Discutir temas relevantes para os adolescentes tais como a defini-ção da sua personalidade, as escolhas a serem feitas e as respon-sabilidades que vão assumir.

• Apresentar as principais características do mundo contemporâneo (a globalização, a competitividade, as possibilidades profissionais, etc.), de forma a contribuir para que o jovem tenha sucesso profis-sional.

• Contribuir para o desenvolvimento ético nos empreendimentos pessoais e profissionais.

• Valorizar a relação família-escola por meio da ampliação da cons-ciência em relação à capacitação dos adolescentes para o em-preendedorismo.

Propomos realizar nossos objetivos desenvolvendo, para cada Módulo do curso, os temas, conteúdos e objetivos específicos que indicamos no conteúdo programático indicado adiante.

Gostaríamos de observar que, em geral, os temas apresentam conteúdos (conceitos, técnicas e atividades) razoavelmente amplos, com desdobramentos complexos que não se esgotam numa única aula. Por isso, tais conteúdos serão retomados, em alguns casos não uma vez, mas algumas vezes.

b) Estrutura e dinâmica das AulasAs aulas possuem três importantes elementos estruturais que

possibilitam o desenvolvimento dos temas e a consecução dos ob-jetivos: atividades em sala (propostas pelo Caderno do aluno), discussões e debates em grupo e fechamento das aulas.

O Caderno do aluno contém rica iconografia incorporada aos textos escritos, o que facilita a interação com os alunos e a reflexão individual e coletiva sobre os temas propostos.

Os temas, por sua vez, serão explorados nas atividades em sala, geralmente na forma de discussões ou debates dirigidos pelo professor. A proposta é a de aulas pouco expositivas, as exposições ficando, de fato, naquilo que importa:• Apresentação de conceitos básicos, seguida imediatamente de

exemplos de situações concretas, que serão comentadas.• Explicação de técnicas, de maneira funcional, clara e simples. As

suas aplicações práticas devem ser feitas imediatamente.• Informações relevantes, feitas de maneira clara e objetiva, tendo

como primeiro objetivo ensinar o aluno a informar-se, distinguindo o que importa e sabendo assumir uma postura de análise crítica da informação que está recebendo.

Assim, o tempo de aula será ocupado principalmente com o de-senvolvimento das atividades em grupo – o que implicará um traba-lho do professor em acompanhar a atuação dos grupos.

Como a atividade oral é a base para que os alunos exponham suas ideias e as discussões precisam ocorrer de maneira respeitosa, os alunos são orientados para entender que as pessoas pensam e desejam coisas diferentes e que isso deve ser respeitado.

Sugerimos que o professor estabeleça alguns combinados antes de iniciar essas atividades orais e/ou em grupo como, por exemplo, os seguintes:• respeitar a fala daquele que tem a palavra, deixando as observa-

ções ou os questionamentos para o final da exposição;• sempre que houver intervenções (falas, perguntas, observações,

etc.), elas devem ser feitas de maneira respeitosa, fundamentada, mesmo que sejam críticas e contrárias às dos interlocutores;

• estipular, se necessário, um tempo de exposição para cada pessoa ou representante do grupo;

• definir previamente os trabalhos que serão realizados, estabele-cendo prazo e forma de apresentação.

Ao final de cada aula, o professor deverá fazer o fechamento, que poderá ser, de acordo com seu critério, uma síntese da teoria e das atividades desenvolvidas, esclarecendo pontos que ficaram duvi-dosos ou reforçando/realçando alguns aspectos dos trabalhos.

Se achar mais conveniente, poderá encerrar com a leitura e a discussão de algum texto ou trecho da aula, seguida de breves co-mentários, ou, ainda, relacionar o que foi visto com os temas das aulas seguintes, preparando os alunos com alguma orientação. De qualquer maneira, sugerimos usar o espaço do fechamento reserva-do na apostila para anotações relativas às considerações finais.



Empr

eend

edor

Empreendedorismo – 9º- anoCADERNO 1

Módulo Conteúdos

1. Adolescentes – Vamos empreender? • Os conceitos de empreender, empreendedorismo e empreendedor.• Adolescência.• Sonhos e necessidade de agir.• Entrevista com o empreendedor I.

2. As características do empreendedor • Entrevista com o empreendedor II.• Perfil do empreendedor.• Carisma, criatividade, determinação, organização, liderança, responsabilidade.• Globalização e ”aldeia global“.

3. Planejamento – Objetivos e metas • Sucesso e insucesso.• Planejamento.• Objetivos e metas.• Recursos, tempo e ações.

4. Planejar e organizar • Os conceitos de plano de ação, importância, urgência, prioridades e caminho crítico.• Execução de um plano de ação.• Administração de tempo.

5. Cuidando do dinheiro • Os valores e comportamentos associados ao dinheiro.• A história do dinheiro.• Os bancos nos dias de hoje.• Orientação na escolha de uma instituição financeira.• Cartão magnético (de débito e crédito), cheque, juros e rendimentos de aplicações.• O controle da movimentação de uma conta bancária.

6. Planejando as compras • Consumo e consumismo.• Relação custo-benefício e vantagens comparativas.• Uso e fonte de recursos, despesas fixas e variáveis.• Simular a elaboração de um orçamento.

CADERNO 2

Módulo Conteúdos

7. O empreendedor ético • Diferenças culturais e diversidade de costumes.• Os conceitos de moral e ética.• Desenvolvimento do juízo moral.

8. Trabalho em equipe • Características de uma equipe.• Sinergia, comunicação, respeito, capacidade, cooperação, compromisso, confiança, liderança.• Definição de papéis para o trabalho em equipe.

9. Relações humanas e conflito • Atividade de Avaliação 360 graus.• Feedback.• Diversidade, conflito e agressão.• Cyberbullying.• Negociação, acordo, mediação.

10. Negociação • Planejamento de uma negociação.• Objetivo, argumentos e contra-argumentos, estratégia (estratégia ganha-ganha) e tática.• Competências pessoais e técnicas do negociador.

11. O empreendedor criativo, inovador e antenado

• Ideias geniais e ideias práticas.• Criatividade, inovação e perseverança.• Brainstorming.• Empreendedor antenado.

12. O empreendedor e a tecnologia • Ficção científica, ciência e tecnologia.• Pequena história da tecnologia.• A era da informação.• Buscando novas oportunidades.• Uso da tecnologia para pesquisa.



9º- ano – Empreendedorismo

CADERNO 3

Módulo Conteúdos

13. Pensando no futuro • As áreas de conhecimento: Exatas, Humanas e Biológicas.• As profissões.• Entrevista com um profissional do ramo preferido do aluno I.

14. Comentando a entrevista • Entrevista com um profissional do ramo preferido do aluno II.• O mercado de trabalho.• Medo e incerteza.• Realização pessoal e profissional.• Exemplos de pessoas que se realizaram profissionalmente.

15 e 16. Direito e responsabilidade social • Norma jurídica.• Direitos fundamentais.• Constituição brasileira: direitos individuais, sociais e políticos.• Questões sociais.• Responsabilidade social.• Ação social e assistencialismo.

17. Realizando um projeto • Apresentação do projeto.• Roteiro e cronograma do projeto.

18. Funcionamento das ações sociais • Entidades públicas: Administração Direta e Indireta.• Entidades privadas: com e sem fins lucrativos.• Os conceitos de receita, lucro e prejuízo.• Fontes de renda das ações sociais.• Agentes da ação social: colaboradores e beneficiados.• O voluntariado.• A importância da divulgação de uma ação social.

CADERNO 4

Módulo Conteúdos

19. Aula reunião • Organização das informações pesquisadas sobre a ação social e a entidade responsável.

20. Analisando as informações e elaborando o relatório

• Análise das informações coletadas.• Composição do relatório.

21. Organizando a apresentação oral • Dicas para uma boa apresentação oral.• Ensaio em grupo.• Avaliação do desempenho do grupo durante o treino.

22 e 23. Finalizando o projeto • Entrega do relatório e apresentação das equipes.• Avaliação do desempenho dos grupos durante as apresentações: preenchimento da ficha de

avaliação com sugestões de melhorias.

24. Encerrando uma fase • Feedback sobre o projeto.• Comparação das propostas do curso com os resultados alcançados.• Retomada de assuntos estudados durante o ano.



OBSERVAÇÕES

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