Gestão pedagógica do ensino fundamental II
Transcript of Gestão pedagógica do ensino fundamental II
![Page 1: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/1.jpg)
Gestão pedagógica Gestão pedagógica do Ensino do Ensino
Fundamental IIFundamental II
Mestrado em Ciências da Educação
![Page 2: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/2.jpg)
Administração escolarAdministração escolar
Segundo o dicionário Aurélio, administraçãoadministração “é um conjunto de princípios, normas e funções que tem por fim ordenar os fatores de produção e controlar a sua produtividade e eficiência, para se obter determinado resultado”.
Quais são os princípios da Quais são os princípios da administração escolar? administração escolar?
![Page 3: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/3.jpg)
Administração escolarAdministração escolar
Ao discutir o conceito de administração como fenômeno universal, Paro (1996) define o termo como “a utilização racional de recursos para a realização de fins determinados”.
Quais os fins da administração Quais os fins da administração escolarescolar
![Page 4: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/4.jpg)
Administração escolarAdministração escolar
![Page 5: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/5.jpg)
Administração escolarAdministração escolarOs estudiosos apontam várias
abordagens para o entendimento do termo administração.
Para auxiliar a compreensão, usamos a seguinte classificação:
a) escola clássica ou de administração a) escola clássica ou de administração científica; científica;
b) escola de relações humanas; b) escola de relações humanas; c) escola behaviorista; c) escola behaviorista; d) escola estruturalista.d) escola estruturalista.
![Page 6: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/6.jpg)
Escola clássica ou de administração Escola clássica ou de administração científicacientífica
a) Quanto mais dividido for o trabalho em uma organização, mais eficiente será a empresa;
b) Quanto mais o agrupamento de tarefas em departamentos obedecer ao critério da semelhança de objetivos, mais eficiente será a empresa;
c) Um pequeno número de subordinados para cada chefe e um alto grau de centralização das decisões, de forma que o controle possa ser cerrado e completo, tenderá a tornar as organizações mais eficientes;
d) O objetivo da organização é centrar-se mais nas tarefas do que nos homens. Dessa forma, ao organizar, o administrador não deverá levar em consideração problemas de ordem pessoal daqueles que vão ocupar a função.
![Page 7: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/7.jpg)
Escola de relações Escola de relações humanashumanas
A Escola de relações humanas, que tem George Elton Mayo como seu representante maior, desloca o foco de interesse da administração, da organização formal, para os grupos informais. Assim, os problemas sociais, políticos e econômicos, passam para a esfera dos problemas psicológicos, ocasionados pelo relacionamento no grupo, pela necessidade de participação e autorrealização.
![Page 8: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/8.jpg)
Escola behavioristaEscola behavioristaEssa escola não vê a organização em
sua estrutura formal, mas foca toda sua atenção para a organização informal, ou seja, para as relações sociais não previstas em regulamentos ou organogramas.
A organização deve ser percebida como “um instrumento cooperativo racional”. Logo, a realização e satisfação dos objetivos pessoais se obtêm pela vivência da cooperação nas organizações informais.
![Page 9: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/9.jpg)
Escola estruturalistaEscola estruturalista
Diferente das escolas clássica e de relações humanas, que defendiam a harmonia natural de interesses, e da escola behavorista, que admitia a existência do conflito, mas acreditava na sua superação por meio da integração das necessidades individuais às organizacionais, os estruturalistas apontam que o conflito, além de necessário, é inerente a determinados aspectos da vida social, tendo em vista as tensões e os dilemas presentes nas organizações.
![Page 10: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/10.jpg)
Administração escolarAdministração escolar
Com base nos conceitos de administração, podemos dizer que há diferença entre a gestão escolar e a administração de empresas?
REFLETIR
![Page 11: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/11.jpg)
Abordagem de conceitosAbordagem de conceitos
![Page 12: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/12.jpg)
Gestão de Sistema Gestão de Sistema EducacionalEducacional
A gestão de sistema implica ordenamento normativo e jurídico e a vinculação de instituições sociais por meio de diretrizes comuns. “A democratização dos sistemas de ensino e da escola implica aprendizado e vivência do exercício de participação e de tomadas de decisão. Trata-se de um processo a ser construído coletivamente, que considera a especificidade e a possibilidade histórica e cultural de cada sistema de ensino: municipal, distrital, estadual ou federal de cada escola.”
Programa Nacional de Fortalecimento dos conselhos escolares. vol.5. p. 23.2004
![Page 13: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/13.jpg)
Gestão da Escola PúblicaGestão da Escola PúblicaTrata-se de uma maneira de organizar o
funcionamento da escola pública quanto aos aspectos políticos, administrativos, financeiros, tecnológicos, culturais, artísticos e pedagógicos, com a finalidade de dar transparência às suas ações e atos e possibilitar à comunidade escolar e local a aquisição de conhecimentos, saberes, ideias e sonhos num processo de aprender, inventar, criar, dialogar, construir, transformar e ensinar.
(Abádia, autora do módulo 2 - Educadores e Educandos: tempos históricos)
![Page 14: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/14.jpg)
Administração de empresas Administração de empresas xx
Gestão escolar Gestão escolar
A escola, como instituição social, deve ser administrada a partir de suas especificidades, ou seja, a escola é uma organização social dotada de responsabilidades e particularidades que dizem respeito à formação humana por meio de práticas políticas, sociais e pedagógicas. Assim, sua gestão deve ser diferenciada da administração em geral, e, particularmente, da administração empresarial.
CONCORDAM?CONCORDAM?
![Page 15: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/15.jpg)
Administração de empresas Administração de empresas xx
Gestão escolar Gestão escolar
A escola objetiva o cumprimento de sua função de socialização do conhecimento historicamente produzido e acumulado pela humanidade, ao passo que a empresa visa à expropriação desse saber na produção de mais valia para a reprodução do capital, para manter a hegemonia do modo de produção capitalista.
![Page 16: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/16.jpg)
EDUCAÇÃOEDUCAÇÃOA instituição escola pública, criada
para ser espaço de formação dos dirigentes da sociedade, tornou-se hoje o local universal de formação de homens e de mulheres, abrigando no mesmo espaço seres humanos em processo de vir a ser.
EDUCAÇÃO?EDUCAÇÃO?
![Page 17: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/17.jpg)
EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO
Na escola, aprendemos que a transformação faz parte de nós e da nossa cultura. Estamos no mundo e por isso nossas ações o atinge e, a partir disso, construímos nossa educação.
![Page 18: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/18.jpg)
EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO
A educação é aqui entendida como processo de criação, inovação e apropriação da cultura, historicamente produzida pelo homem. Dessa forma, a escola torna-se espaço privilegiado de produção e de transformação do saber sistematizado
![Page 19: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/19.jpg)
GESTÃO E EDUCAÇÃOGESTÃO E EDUCAÇÃO
As práticas e ações que a organizam devem ser eminentemente educativas, de forma a atingir os objetivos da instituição: formar sujeitos participativos, críticos e criativos.
![Page 20: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/20.jpg)
GESTÃO E EDUCAÇÃOGESTÃO E EDUCAÇÃO
A escola, enquanto organização social, é parte constituinte e constitutiva da sociedade na qual está inserida.
![Page 21: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/21.jpg)
GESTÃO E EDUCAÇÃOGESTÃO E EDUCAÇÃO
A gestão escolar é vista por alguns estudiosos como a mediação entre os recursos humanos, materiais, financeiros e pedagógicos, existentes na instituição escolar, e a busca dos seus objetivos, não mais o simples ensino, mas a formação para a cidadania.
![Page 22: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/22.jpg)
GESTÃO E EDUCAÇÃOGESTÃO E EDUCAÇÃO
A gestão, numa concepção democrática, efetiva-se por meio da participação dos sujeitos sociais envolvidos com a comunidade escolar, na elaboração e construção de seus projetos, como também nos processos de decisão, de escolhas coletivas e nas vivências e aprendizagens de cidadania.
![Page 23: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/23.jpg)
Para uma gestão escolar de Para uma gestão escolar de qualidade é necessário:qualidade é necessário:
![Page 24: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/24.jpg)
MISSÃOMISSÃOQuais as características da
Comunidade onde está inserida a minha escola?
Quais as suas carências?
Em que a minha escola poderá contribuir para o desenvolvimento desta comunidade e ampliar a sua visão de mundo?
Qual a função social da minha escola?
![Page 25: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/25.jpg)
MISSÃOMISSÃOA Missão definida expressa a que ela
se propõe? Responde às perguntas essenciais?O que deve fazer?Como deve fazer?Onde deve fazer?Para quem deve fazer?Com qual Responsabilidade Social?
Obs.: as perguntas ajudam a definir a Obs.: as perguntas ajudam a definir a estrutura da Missão.estrutura da Missão.
![Page 26: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/26.jpg)
VISÃOVISÃOVisão é a imagem viva de um
estado futuro ambicioso e desejável, relacionado com a máxima satisfação dos clientes. Ela retrata isso?
Serve como:Guia ou caminho para o futuro;Fonte inspiradora;Apoio para a tomada de decisões.
![Page 27: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/27.jpg)
VALORESVALORESOs valores são conceitos de certo e
errado, bom e ruim, importante e não importante, que, após definidos, devem ser avaliados, de forma a verificar se estão alinhados à missão e a visão. Ex.: Ex.: se a instituição propõe-se a desenvolver uma Educação Emancipadora, deverá trabalhar com valores que propiciam esse desenvolvimento.
Os valores definidos refletem os princípios e crenças da Comunidade Escolar, orientam o caminho até a Visão?
![Page 28: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/28.jpg)
DIAGNÓSTICO:DIAGNÓSTICO:
Consiste em fazer o levantamento e análise de dados relevantes que retrate fielmente a realidade. Podem ser utilizados: folhas de frequência, mapas de registro, gráficos demonstrativos em geral, resultados das avaliações de aprendizagem externas ou internas à escola, resultados de aprovação/reprovação, etc.
![Page 29: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/29.jpg)
INSTRUMENTOS DO DIAGNÓSTICOINSTRUMENTOS DO DIAGNÓSTICO
QUESTIONÁRIO – Formulário impresso usado para coletar informações sobre o assunto, consistindo em uma lista de perguntas. As perguntas devem ser curtas e específicas redigidas para produzir respostas curtas, planejadas e direcionadas ao foco do diagnóstico;
ENTREVISTA – A entrevista deve ser utilizada como meio de observação para conhecer opiniões de todos os segmentos, detectar atitudes e pontos de vista. Pode ser realizada individualmente ou em grupos, por meio de uma listagem de perguntas previamente elaborada.
![Page 30: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/30.jpg)
IMPORTANTEIMPORTANTEAplicar um instrumento, corrigir (tabular e fazer gráficos) ainda não é avaliação.
[...] Verificar, portanto faz parte da avaliação, todavia não a esgota; no seu sentido radical, avaliação implica em posicionamento diante daquilo que foi constatado.
[...] é absolutamente decisivo que seja completado o ciclo de avaliação para que ela cumpra sua função maior de produção de conhecimentos, procedimentos e atitudes.
Celso Vasconcellos
![Page 31: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/31.jpg)
FOCO DO DIAGNÓSTICOFOCO DO DIAGNÓSTICO
Realizar o diagnóstico na Escola, avaliando os aspectos a seguir por tratarem-se dos elementos centrais do projeto:
Quais os resultados da Escola nas avaliações de aprendizagem internas e externas da Rede? (O que aprendem? O que não aprendem? Por que aprendem? Por que não aprendem?);
Como encontram-se os índices de reprovação, evasão e rendimento escolar, por série e componente curricular? (Quem são os reprovados? Em que reprovam? Por que reprovam? Quem são os evadidos? Por que evadem? Quais os objetivos futuros dos evadidos?);
Qual o percentual de educandos em situação de distorção idade/série. Quem está em situação de defasagem?
![Page 32: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/32.jpg)
GUIA DE REFERÊNCIA PARA O DIAGNÓSTICOGUIA DE REFERÊNCIA PARA O DIAGNÓSTICO
1. Dimensão Prática Pedagógica
1.1. Relação com os educandos: Como a Escola considera: o universo cultural e subjetivo
dos Educandos; as diferenças pessoais e culturais? Como têm sido tratadas as questões da prática pedagógica
inclusiva? A Escola tem conseguido explorar as capacidades e
potencialidades dos seus educandos?
1.2. Relação com os saberes/conteúdos: Como a Escola relaciona os saberes curriculares às
atividades práticas? Qual o grau de importância que a Escola atribui ao
processo de alfabetização dos seus educandos? Quais as estratégias adotadas para ampliação das
capacidades de leitura, escrita e raciocínio lógico matemático, para cada série, ano ou ciclo e sua eficácia?
Como a Escola está tratando das questões de letramento digital?
![Page 33: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/33.jpg)
1.3. Acompanhamento e Avaliação:
Como tem sido realizado o processo de avaliação nos diferentes componentes curriculares?
O que a escola faz com os dados da avaliação dos componentes curriculares?
Como a Escola tem realizado o acompanhamento do aprendizado dos educandos?
Quais são as ações prestadas aos alunos com dificuldades de aprendizagem e seus resultados?
Como está sendo realizado o gerenciamento do processo de ensino e aprendizagem? Os indicadores de desempenho da Escola tem servido de base para definição de estratégias?
![Page 34: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/34.jpg)
1.4. Planejamento:
Como é feita a divulgação da proposta pedagógica e planejamento? Para quem?
Como está sendo conduzido o processo pedagógico (planejamento x proposta pedagógica e o nível de participação da comunidade escolar no processo )?
A escola desenvolve projetos interdisciplinares?
Como encontra-se a prática da interdisciplinaridade?
Como tem sido feita a relação entre teoria e prática para contextualização da aprendizagem?
Como a Escola monitora e acompanha o planejamento de suas ações? Quais os mecanismos são utilizados?
![Page 35: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/35.jpg)
2. Dimensão Gestão Escolar
2.1. Relação com os profissionais:
Como está sendo conduzido o processo de pessoas (assiduidade, pontualidade, valorização, desempenho, formação continuada, etc.)?
Como tem se viabilizado as ações de formação continuada, dentro e fora da Escola?
Como a Escola encaminha a troca de conhecimentos/socialização de saberes entre os educadores?
![Page 36: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/36.jpg)
2.2. Gestão Administrativa e 2.2. Gestão Administrativa e financeira:financeira:
Os indicadores de resultados da Escola tem servido de base para definição de metas e estratégias?
Como está sendo conduzida a gestão dos recursos financeiros (verificar a relação custo-benefício nas compras e contratação de serviços)?
Como está sendo conduzida a gestão do patrimônio (qual o grau de comprometimento e responsabilidade com o patrimônio)?
Como a Escola tem encaminhado a divulgação dos resultados da gestão administrativa e financeira?
![Page 37: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/37.jpg)
2.3. Relação com a Comunidade e com parceiros externos:
Qual a abrangência e o nível de participação da comunidade escolar nas decisões e atividades realizadas pela Escola?
Quais os membros da comunidade escolar que tem participado efetivamente dos processos decisórios?
Como se encontra a integração da Escola junto à sociedade (estabelecimento de parcerias com entidades, empresas, e outros agentes da comunidade) ?
![Page 38: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/38.jpg)
3. Dimensão Ambiente Educativo
3.1. Gestão dos Espaços Educativos da Escola:
Como está a utilização e o aproveitamento das instalações por parte dos profissionais da Escola e Educandos?
Como está a utilização dos recursos materiais e financeiros pela Escola?
Como estão as condições da infra-estrutura da Escola (salas de aula, sanitários, pátio, laboratórios, biblioteca, secretaria, cozinha, etc.)?
Como se apresentam na Escola as questões de vandalismo e depredação contra o patrimônio?Como a Escola trata essas questões?
Quais as reais condições que a escola tem para tratar as questões acima referidas?
3.2. Construção e gestão dos ambientes coletivos de ensino e aprendizagem pautadas por princípios:
Como se encontram as relações na Escola? Quais os princípios que tem sido trabalhados e disseminados nas atividades?
![Page 39: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/39.jpg)
3.3. Resolução de conflitos e combate à violência:
Como está o relacionamento entre os diferentes atores da comunidade escolar? (respeito/desrespeito às diferenças, situações de conflito, violência física e simbólica, roubos, presença de armas e gangues, etc.)
Como estão sendo tratadas as questões de conflito, violência e segurança?
3.4. Responsabilidade socioambiental:
Como estão sendo tratadas as questões relacionadas à responsabilidade socioambiental? (utilização e consumo de água e energia elétrica; utilização da área externa da Escola e do seu entorno para plantio de ervas medicinais, hortaliças, cultivo de mudas e árvores, ajardinamento, minhocário, etc; separação e reaproveitamento do lixo, entre outras.)
outras demandas ambientais que fiquem evidenciadas no diagnóstico e que a comunidade escolar deseje priorizar.
![Page 40: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/40.jpg)
1. Matriz GUT1. Matriz GUTDepois de identificarmos os problemas, é hora de
definir a prioridade na solução dos mesmos. Para isto, devemos responder três perguntas:
Qual a GGravidade da situação? (que efeitos surgirão a longo prazo? Qual impacto sobre as coisas, pessoas e resultados?)
Qual a UUrgência de se eliminar o problema? Qual a TTendência futura: o problema se tornará cada vez
maior? Ou desaparecerá por si.
Tal ferramenta promoverá reflexões da Comissão para que cada problema seja avaliado separadamente, relacionado às suas causas.
![Page 41: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/41.jpg)
GGravidaderavidade – é o nível de perda – é o nível de perda
((aprendizagem,aprendizagem, financeira, moral ou financeira, moral ou social).social).
UUrgênciargência – é o nível de necessidade – é o nível de necessidade de fazer algo em um determinado de fazer algo em um determinado
período de tempo. período de tempo.
TTendênciaendência – é a maneira como as – é a maneira como as coisas irão se desenvolver caso coisas irão se desenvolver caso
nada seja feito.nada seja feito.
![Page 42: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/42.jpg)
2. BRAINSTORMING 2. BRAINSTORMING (tempestade de idéias ou toró de palpites)(tempestade de idéias ou toró de palpites)
É uma forma criativa de gerar idéias em curto espaço de tempo. Esta atividade é desenvolvida em grupo, com um coordenador.Regras básicas:
Eliminar qualquer crítica, para evitar bloqueios e gerar maior número de idéias. É proibido criticar. As idéias devem ser anotadas em local visível por todos.
Quanto mais idéias melhor. No brainstorming, quantidade = qualidade.
Feita a seleção de idéias, as potencialmente boas devem ser aproveitadas. Nesta fase, costumam surgir novas idéias
![Page 43: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/43.jpg)
3. DIAGRAMA DE CAUSA E EFEITO (Espinha de Peixe)3. DIAGRAMA DE CAUSA E EFEITO (Espinha de Peixe)
É a ilustração da análise de causa e efeito, mostrando a relação entre o problema(cabeça do peixe) e suas possíveis causas (as espinhas).Encontre o maior número possível de causas, perguntando: por que isto acontece? O que contribui para identificar a causa principal?
CAUSAS CAUSASCAUSAS
CAUSASCAUSASCAUSAS
PROBLEMA
![Page 44: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/44.jpg)
LIDERANÇALIDERANÇA
“ A tarefa de um gerente não é modificar os seres humanos. Bem ao contrário, como nos mostra a Bíblia na Parábola dos Talentos, a missão é multiplicar a capacidade de desempenho do todo, pondo em uso toda a força, toda a saúde, toda a aspiração que existe nos indivíduos.”
Peter Drucker
![Page 45: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/45.jpg)
LÍDER E LIDERANÇALÍDER E LIDERANÇA
Líder - é aquele que para o alcance de seus compromissos, com resultados e prazos, sabe utilizar na prática as forças e contribuições de seus liderados.
Liderar - no sentido literal, é seguir a frente de, mostrar caminho, orientar em termos de direção, ação, opinião.
![Page 46: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/46.jpg)
TIPOS DE LIDERANÇATIPOS DE LIDERANÇA
FORMAL – Provém do cargo
INFORMAL – Provém da habilidade
![Page 47: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/47.jpg)
ESTILOS DE LIDERANÇAESTILOS DE LIDERANÇA
AUTORITÁRIODEMOCRÁTICOLIBERAL
A LIDERANÇA SITUACIONAL
![Page 48: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/48.jpg)
ESTILOS DE LIDERANÇAESTILOS DE LIDERANÇA
1. O líder comunica sua decisão que é aceita sem contestação.
2. O líder “vende” sua decisão antes de obter aceitação.
3. O líder testa sua decisão ouvindo opiniões dos membros do grupo.
4. O líder consulta os membros antes de tomar a decisão.
5. O líder consulta os membros sobre alternativas de decisão.
6. O líder define limites dentro dos quais a decisão será tomada pelos membros.
7. Líder e membros tomam decisões em conjunto, dentro dos limites definidos pelos superiores.
![Page 49: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/49.jpg)
![Page 50: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/50.jpg)
![Page 51: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/51.jpg)
MUDANÇAMUDANÇA“ NADA É PERMANENTE, EXCETO A MUDANÇA.”
Heráclito - 500 A/C
![Page 52: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/52.jpg)
CURVA DA MUDANÇACURVA DA MUDANÇA
negação
resistência
compromisso
exploração
FUTURO
PASSADO
AMEAÇA OPORTUNIDADE
![Page 53: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/53.jpg)
CURVA DA MUDANÇACURVA DA MUDANÇANegação: evitam, boicotam, visão de detalhe, sem iniciativa.
Resistência: duvidam , demonstram raiva, evitam a responsabilidade.
Exploração: permissão para experimentar, acreditam, prontidão para aprendizagem.
Compromisso: sentem-se responsáveis pelos resultados, alta performance.
![Page 54: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/54.jpg)
FASES DO PROCESSO DE FASES DO PROCESSO DE MUDANÇAMUDANÇA
Comportamento de Grupo
Comportamento Individual
Conscientização
Conhecimento
TEMPO
FASES Mudança Consolidada
![Page 55: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/55.jpg)
O LÍDER FRENTE ÀS MUDANÇASO LÍDER FRENTE ÀS MUDANÇAS
Papel educador e orientador;
Considerar os sentimentos da sua equipe, como medo, incerteza e dúvida;
Manter e aumentar a autoestima do grupo; Auxiliar o grupo no entendimento dos processos de mudança;
Administrar as incertezas e crises (risco e oportunidade).
![Page 56: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/56.jpg)
FALSOS ARGUMENTOSFALSOS ARGUMENTOS
Os indícios de resistência passiva aparecem em algumas expressões frequentemente ouvidas nas escolas, tais como:
- “ Não vai funcionar aqui nesta escola...”
- “ Nunca se fez isto antes, assim...”
- “ A idéia é boa, mas não é prática...”
- “ Isto não é meu (ou nosso) problema...”
- “ Você tem razão, mas...”
![Page 57: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/57.jpg)
FALSOS ARGUMENTOSFALSOS ARGUMENTOS
“ Não estamos ainda preparados para isto, é uma idéia muito avançada...”
“ Isto é capaz de dar muita confusão...”
“ Vamos esperar um pouco mais, lembrem-se que a pressa é inimiga da perfeição...”
- “ Escreva tudo isto e mande-me depois...”
- “ Para que mudar agora se estamos indo (tão) bem...”
- “ Não se mexe em time que está ganhando...”
![Page 58: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/58.jpg)
““INSANIDADE É CONTINUAR INSANIDADE É CONTINUAR A FAZER O QUE VOCÊ A FAZER O QUE VOCÊ SEMPRE FEZ, DESEJANDO SEMPRE FEZ, DESEJANDO OBTER RESULTADOS OBTER RESULTADOS DIFERENTES!DIFERENTES!
James C. Hunter – O monge e o executivoJames C. Hunter – O monge e o executivo
![Page 59: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/59.jpg)
RESILIÊNCIARESILIÊNCIA
O conceito vem da física: é a propriedade que alguns materiais apresentam de voltar ao normal depois de submetidos à máxima tensão.
E os resilientes são aqueles que são capazes de vencer as dificuldades, os obstáculos, por mais fortes e traumáticos que eles sejam.
Em Ciências Sociais, a resiliência é “uma qualidade de resistência e perseverança da pessoa humana face às dificuldades que encontra.
Em Psicologia é “a capacidade que o ser humano tem de superar situações adversas (perdas, estresse, crises) com o mínimo de disfuncionalidade no seu comportamento, adaptando-se ou ajustando-se à nova situação”.
![Page 60: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/60.jpg)
CHACHA
É crescente o número de instituições que investem no gerenciamento de pessoas com base em avaliações de desempenho aliadas à gestão de competências.
Centrada no ideograma CHA (Conhecimento-Habilidade-Atitude), estas competências podem ser mensuradas e aprimoradas por meio de programas de treinamento e qualificação. Em linhas gerais, CHA significa:
![Page 61: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/61.jpg)
CONHECIMENTOCONHECIMENTOCorresponde a informações que, ao serem
reconhecidas e integradas pelo indivíduo em sua memória, causam impacto sobre seu julgamento ou comportamento.
Refere-se ao saber que a pessoa acumulou ao longo de sua vida, algo relacionado à lembrança de conceitos, idéias, fatos ou fenômenos.
É a resultante das combinações possíveis entre: conteúdo – formação escolar, domínio de princípios e disciplinas correlatas (especializadas, técnicas e práticas) e vivencial – contato com formas de trabalho, experiências profissionais, exercícios e realizações, projetos, programas e / ou atividades.
![Page 62: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/62.jpg)
HABILIDADEHABILIDADE
Está relacionada à aplicação produtiva do conhecimento, ou seja, a capacidade da pessoa de instaurar conhecimentos armazenados em sua memória e utilizá-los em uma ação; podem ser:
Intelectuais – quando abrangem essencialmente processos mentais de organização e reorganização de informações;
Motoras ou manipulativas – quando exigem fundamentalmente uma coordenação neuromuscular;
![Page 63: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/63.jpg)
ATITUDEATITUDERefere-se a aspectos sociais e
afetivos relacionados ao trabalho (Durand, 2000); diz respeito a um sentimento ou a disposição da pessoa que determina a sua conduta em relação aos outros, ao trabalho e a situações;
É pessoal; são os valores, princípios; a forma como a pessoa expressa os seus pontos de vista, opiniões e percepções.
![Page 64: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/64.jpg)
MOTIVAÇÃOMOTIVAÇÃO
A motivação corresponde a busca
de satisfação de necessidades.
Motivos que levam à ação.
![Page 65: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/65.jpg)
Princípios básicos do Princípios básicos do comportamento comportamento
humano:humano:
Todo comportamento humano tem uma causa;
Todo comportamento visa o atingimento de determinada meta;
Toda pessoa é um indivíduo singular.
![Page 66: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/66.jpg)
Motivos que levam as pessoas a se comportarem de determinada maneira:
1. O comportamento humano é causado por estímulos internos e externos, ou seja, é influenciado pelo ambiente e pela hereditariedade.
2. O comportamento humano é orientado, é motivado. Está sempre dirigido para algum objetivo, para a satisfação de alguma necessidade.
3. As necessidades variam de indivíduo para indivíduo e no mesmo indivíduo de situação para situação.
![Page 67: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/67.jpg)
COMO FAVORECER A COMO FAVORECER A MOTIVAÇÃO DE MINHA MOTIVAÇÃO DE MINHA EQUIPE???EQUIPE???
![Page 68: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/68.jpg)
“Se o desejo de alcançar a meta estiver vigorosamente vivo dentro de nós, não nos
faltarão forças para encontrar os meios de alcançá-la e
traduzí-la em atos.” Albert Einstein
![Page 69: Gestão pedagógica do ensino fundamental II](https://reader038.fdocumentos.tips/reader038/viewer/2022110308/557e83a9d8b42a7e0c8b4664/html5/thumbnails/69.jpg)
[email protected] de outubro de 2013