Educación contemporanea
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INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA
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UNIVERSIDAD DEL SUR
PLANTEL CANCÚN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE CUARTO CUATRIMESTRE
SÁBADOS, TURNO MATUTINO
INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA
HERVÉ RENÉTZAB MUT
NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO TUTOR: DRA. JULIETA CARRILLO ACOSTA
CANCÚN Q. ROO A 05 DE MARZO DE 2011
INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA
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CONTENIDO
HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA ................... - 3 -
PEDAGOGIAS CONTEMPORANEAS ............................................ - 3 -
LA ESCUELA NUEVA ............................................................ - 3 -
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ............................................. - 4 -
PEDAGOGÍA COGNOSCITIVA .............................................. - 5 -
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............... - 6 -
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA ................ - 9 -
Principio de individualización. ............................................. - 9 -
Principio de socialización. ................................................. - 10 -
Principio de la actividad. .................................................... - 10 -
El principio de la intuición. ................................................. - 10 -
El principio del juego. ......................................................... - 11 -
El principio de „estar al día‟ ................................................ - 11 -
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................. - 12 -
INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA
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HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
Constituye un conjunto de movimientos dirigidos a perfeccionar y dar más vida a la
educación existente. John Dewey es uno de los más destacados representantes de este tipo
de educación. A pesar de ser una realidad o un producto del siglo XX, esta educación tiene
sus antecedentes históricos, entre los que pueden citarse, como los más lejanos, al
Renacimiento y al Humanismo de los siglos XV y XVI, que presentan un movimiento
innovador de la educación, en oposición a la educación de la Edad Media. El movimiento
Humanista se caracteriza por el sentido de libertad, crítica, investigación, individualidad y
razonamiento, Jean-Jacques Rousseau es el verdadero precursor de la escuela activa,
siendo también Pestalozzi uno de sus más destacados representantes. Froebel, como
continuador de Pestalozzi, es otro gran precursor de esta educación. Más tarde aparecen
otros representantes, entre ellos Tomás Arnoldt, Horacio Mann, Sarmiento y otros.
No obstante, los numerosos trabajos y teorías sobre la pedagogía de siglos anteriores al
siglo XX, es en éste cuando se la defiende y acepta como una ciencia sin dependencia o
autónoma, en las ciencias espirituales. Este surgimiento de la pedagogía contemporánea
puede considerarse como una reacción contra la concepción que imperó en el siglo XIX. Al
comenzar el siglo XX se producen movimientos pedagógicos, principalmente, los de Dewey,
quien pretendió darle a la educación y a la pedagogía un sentido activo y vital; el de Paul
Natorp (1854-1924), quien estableció que el hombre sólo se hace hombre mediante la
sociedad humana; aspira a renovar la concepción social de la educación y de la pedagogía.
Ésta se dirige, para Natorp, a la totalidad del hombre, razón por la cual debe acudir a la
totalidad de las ciencias. La pedagogía social significa que la educación del ser humano está
socialmente condicionada; el de Ellen Key (1849-1926), defiende la vida infantil. Para Key, la
educación consiste en dejar que la naturaleza actúe lenta y tranquilamente sobre el alma del
niño, y en tratar sólo que las circunstancias del ambiente apoyen el trabajo de la naturaleza,
es decir, la educación debe procurar desarrollar la naturaleza individual y la independencia
personal.
Las consideraciones precedentes constituyen las tendencias del siglo XX, de la educación y
de la pedagogía, las que se denominan, vital-práctica (Dewey); social (Natorp); e individual
(Key). A éstas pueden agregarse, la psicología pedagógica (Binet), o aplicación de la
psicología a la educacióny la pedagógico-filosófica (de Spranger, Litt).
PEDAGOGÍASCONTEMPORÁNEAS
LA ESCUELA NUEVA
TENDENCIAS
Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo
en las primeras décadas del siglo XX, orientados a una crítica de la escuela tradicional.
REPRESENTANTES
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Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet.
PRINCIPIOS
Resalta el papel activo del estudiante.
Transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y
mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo.
Mayor participación y compromiso del ciudadano.
La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de la infancia.
El niño interés principal de la educación.
Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes.
La educación como proceso social por potenciarse y cualificando su desempeño
dentro de este.
La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a las exigencias de
esta.
Relación teoría – práctica, bajo el postulado de aprender haciendo.
La pedagogía de Jhon Dewey, es considerara como genética, funcional y de valor
social.
El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y particularidades
individuales de los niños, esto implica flexibilidad del sistema.
La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se
estudien temáticas consonantes con los intereses del niño, la realidad aparece como
un todo.
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
TENDENCIAS
Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de interés es elaborar una tecnología de la
instrucción, su origen se encuentra a partir de la enseñanza programada. Esta tendencia
pedagógica, ha sido difundida desde diferentes puntos de vista y con diferentes alcances, se
origina en la década de los sesenta y en los años setenta hay un primer auge y está basada
en la utilización de técnicas y medios que resultan eficientes para la obtención de los
resultados predeterminados.
Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. Así como en Gran Bretaña, Nueva Zelanda,
en África en la Universidad de Bost-wana, Universidades de América Latina.
REPRESENTANTES
Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en 1954.
PRINCIPIOS
Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes
tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la conducta.
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Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron que el
hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexión se
realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo-error,
en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija
conexión.
El modelo psicológico propuesto por Skiner sirvió de base para la enseñanza
programada, primera expresión de la tecnología educativa, tiene como antecedente
las máquinas de enseñar.
La relación maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la elaboración del
programa, el alumno adquiere un papel importante, se auto-instruye, auto programa,
recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de
asimilación.
El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se insiste en la
tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la educación. Su
objetivo garantizar la práctica educativa en su dimensión global y favorecer la
dinámica del aprendizaje.
OBJETIVOS CONDUCTUALES
Organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades.
Métodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan preguntas y
respuestas, juegos didácticos o simuladores.
Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar, computadores, televisores
etc.
Limitaciones: En la dirección del aprendizaje solo considera los resultados finales de
asimilación y no sus procesos y cualidades.
Los sistemas de enseñanza focalizan la orientación por ensayo-error.
Los principios de programación son efectivos cuando es suficiente la asimilación a
nivel de memoria reproductiva.
No desarrolla el pensamiento teórico y creador en sus estudiantes.
PEDAGOGÍA COGNOSCITIVA
TENDENCIA
Surge durante la década de los años cincuenta. Se basa en el análisis cognoscitivo en los
modelos pedagógicos contemporáneos, análisis psicológicos de los procesos del
conocimiento del hombre.
Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, sumándose a la búsqueda una
comprensión psicológica. Períodos de la pedagogía cognoscitiva:
1. Los modelos cognoscitivos pre computacionales (aparición de la ciencia de la
computación sobre todo la cibernética y la inteligencia artificial).
2. La psicología cognoscitiva contemporánea.
REPRESENTANTES
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Jerome S. Bruner
Jean Piaget (epistemología genética).
PRINCIPIOS
La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente
racionalista, como oposición a los enfoques empiristas.
Todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto.
El proceso de construcción del conocimiento con participación activa del sujeto que
elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar la realidad,
transformarla y no solo adaptarse a ella.
La cibernética y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la
psicología cognoscitiva ha potenciado los modelos pre computacional.
El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que
procesa información y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las
estructuras cognitivas que son causa de la conducta de ése.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TENDENCIA
Su fuente epistemológica es el constructivismo, que aparece al final de la época moderna,
con el desarrollo de la epistemología genética basada en el análisis psicogenético, socio
genético y filogenético del conocimiento científico.
La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David Ausbel (mezcla de
conductismo y cognitivismo) y el enriquecimientode sus colaboradores entre los cuales se
destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan, con la influencia de tres grandes
pensadores: Jean Piaget, Thomas kunt y Estefan Toulmin, fueron los fundadores de esta
tendencia pedagógica.
La teoría Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de aprendizaje y la enseñanza.
Aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones.
REPRESENTANTES
Piaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sullivan
PRINCIPIOS
Activación de los conocimientos previos.
Generación de expectativas apropiadas.
Orientar y mantener la atención.
Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas).
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de
aprender (mejorar las conexiones externas).
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PEDAGOGÍA PROBLEMICA
TENDENCIA
Pedagogía para el desarrollo humano como reflexión-acción que construye especificas
relaciones sociales, cognoscitivas, ideológico valorativas y afectivas.
Se fundamenta en el papel actual de lo pedagógico en el desarrollo del mundo
contemporáneo, como reflexión-acción sobre el proceso educativo–formativo, como hecho
histórico social donde participan las múltiples instituciones y organizaciones que conforman
la estructura social.
REPRESENT ANTES
Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki, Piaget y Rubinstein.
PRINCIPIOS
Aprender a pensar por sí mismo, el estudiante debe encontrar su propio ritmo de
aprendizaje, implica también saber vivir y de convivir con el contexto de una
moderna ciudadanía que supone construir espacios de participación en los asuntos
públicos.
El contexto del saber y la práctica humana, como principio de comunicación
pedagógica es clave en el auto despliegue formativo de personas y su pensamiento
creador razón de ser de la sociedad humana del futuro.
El saber y la práctica pedagógica existen y se realizan en el marco de un conjunto
de convicciones y concepciones filosóficas, políticas y económicas, que expresan los
intereses materiales y espirituales de grupos y clases, como actores colectivos y es
allí donde se estructuran los modelos, las metas, los objetivos y los ideales
educativos.
La pedagógica problemica concibe la didáctica como critica del objeto de enseñanza
a partir de un enfoque interdisciplinario.
El maestro como trabajador de la cultura e intelectual, llamado a jugar un papel
central en el quehacer político y cultural de la comunidad en la que se materializa su
práctica social.
Es necesario integrar los procesos de enseñanza y de investigación, dando origen a
una producción y recreación del saber cómo proceso critico constructivo.
Supone desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la dinámica
de sus contradicciones reales
En las últimas décadas del siglo XX se ha producido una verdadera revolución en el sistema
educativo en los distintos países, ante dos fuerzas sociales poderosas íntimamente
relacionadas entre sí, que son, la urbanización y la industrialización, que motivan sistemas
educativos actualizados. La educación se encuentra considerablemente implicada en estos
cambios. Por lo tanto, ella es una fuerza social que actúa con los cambios sociales y, al
mismo tiempo, aplicada a cambiar la misma sociedad donde actúa. La motividad social
depende, en gran parte, de la educación; más aún, ésta no sólo debe adaptarse a la niñez
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de acuerdo con sus antecedentes, sino que también debe ayudarla a cambiar de status, a
trasladarla de una clase social a otra, de un cambio social a otro.
La educación debe desempeñar una importante función en todo intento deliberado de
promover la integración social. A tal efecto deberá satisfacer oportunidades culturales,
científicas y sociales. Sin duda, en la actualidad, la educación y la pedagogía se orientan
hacia los valores integrales del hombre con fundamentos científicos, hacia valores
comunitarios, realidad formativa, práctica, objetiva, donde el educando actúe con libertad,
bien orientado, para formar su personalidad integral, en un ambiente adaptado.
Esto no quiere decir que los estilos de enseñanza que actualmente se aprecian sean puros,
sino que conviven unos con otros en una realidad, que a pesar de la técnica es en ocasiones
muy parecida a la de la educación tradicional.
La educación contemporánea respeta profundamente la tradicional, ya que en el fondo
convive con ella. Más bien procura una declaración de intenciones, entendiendo que la
cultura es un bien que camina con mucha lentitud. Grandes son los progresos que se han
efectuado, debidos principalmente a las nuevas tecnologías, a las formas de presentación de
los contenidos y sobre todo a la diferente dinámica que se produce en las aulas entre
profesores y alumnos y alumnos entre sí.
Desde mediados del siglo XX, se integra en ella la corriente llamada ‘tecnológica’, que
abarca todas las actividades educativas y que complementa todas las visiones de la
educación contemporánea. La corriente tecnológica tiene su sustento en determinadas
bases psicológicas, y en función de ellas se aplica uno u otro desarrollo metodológico. No
obstante, las nuevas tecnologías, de imparable y vertiginoso avance, tienen una importancia
decisiva en los criterios que se adoptan.
Las diferencias fundamentales entre la educación tradicional y lo que pretende la educación
contemporánea.
Educación tradicional
Educación contemporánea
Estilos educativos Artesano técnico
Voluntarista
Espontaneista
Tecnológico
Profesional
Planificador
Corrientes psicológicas Introspeccionismo
Conductismo
Constructivismo pasivo
Cognitivismo
Constructivismo activo
Interaccionismo
Estructura de centros Piramidal
Predominio de línea
Directivos asignados
Horizontal
Predominio «staff»
Directivos elegidos
Contenidos Escolásticos Relación con la realidad
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Enciclopédicos
Basada en contenidos
Investigación
Basada en necesidades
Métodos Lógica de la tradición
Verbalísticos
Lógica del aprendizaje
Activos
Formas de trabajo Individuales
Colectivas
Memorísticas
Individualizadas
En equipo
Experimentales
Papel del profesor Artesano
Aislado
Actúa espontáneamente
Eje del proceso
Instructor
Técnico
En equipo
Planificador
Orientador
Educador
Papel del alumno Pasivo
Obedece
Recibe
Compite
Activo
Participa-opina
Descubre
Coopera
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA
Plantear los principios de la educación contemporánea es referirse tanto a la tradición como
a elementos integrados en la historia de la educación en fecha muy reciente, y en todo
aquello que se va incorporando día a día. Los principios son, según el diccionario de la Real
Academia, cualquiera de las primeras proposiciones o verdades fundamentales por donde
se empiezan a estudiar las ciencias o las artes. En este caso, son la referencia necesaria
para comprender las bases que propone la nueva metodología didáctica. Ningún principio se
da solo, ni puede prosperar sin la conjunción con los otros.
Principio de individualización.
Un conocimiento cada día mayor del individuo (por las aportaciones de la sociología, de la
antropología y de la psicología) fue creando gradualmente la necesidad de una enseñanza
individualizada.
La educación actual tiene en cuenta a cada individuo como persona con características
diferentes a los demás. Todos somos diferentes, en lo físico y en lo psíquico, y por lo tanto
nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse.
Desde este punto de vista la enseñanza, sobre todo la didáctica, debe estructurarse en
función de las características individuales de cada alumno, teniendo en cuenta los intereses
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y motivaciones personales, los procesos individuales de aprendizaje y el seguimiento
continuo e individualizado de cada alumno.
“El aprendizaje es siempre individual.”
Técnicas de individualización:Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual, la
enseñanza programada, etc.
Principio de socialización.
El hombre es un ser por naturaleza social, que debe contar con otros para sobrevivir. La
comunicación es el elemento necesario y fundamental para dicha supervivencia, por lo que
debe aprenderse.
La educación actual encara el problema de la socialización de los individuos, adaptando la
metodología y las técnicas didácticas a las necesidades del individuo para que este pueda
adaptarse a su grupo y convivir, y no competitivamente con él.
“El aprendizaje se hace más eficaz si se realiza en grupo.”
Técnicas de socialización:Todas las técnicas de dinámica de grupos, el método de
proyectos, la investigación, la comunicación, etc.
Principio de la actividad.
La educación actual se apoya en la actividad personal del alumno. Sin actividad personal no
hay aprendizaje. La actividad parte de las propias necesidades e intereses del alumno, que
se motiva a sí por su propio aprendizaje. El profesor canaliza esas inquietudes en relación
con el currículum y los objetivos del programa. Hay que basarse en el principio de que
interesa más el aprendizaje de los procesos que los mismos resultados. La actividad es
también un proceso a aprender.
Para que una enseñanza sea activa debe iniciarse desde la programación de actividades,
presentando al alumno actividades problemáticas de solución asequible a su nivel que
tengan, a ser posibles, resultados visibles, que permitan al alumno interesarse por su
aprendizaje y hagan más fácil la evaluación y autoevaluación de los aprendizajes.
Técnicas de enseñanza activa: Investigación, experimentación, proyectos, demostraciones
y prácticas en general, ejercicios, discusión y debate, utilización de documentación,
observación directa, estudio de casos, etc.
El principio de la intuición.
Nada hay en el entendimiento que antes no haya pasado por los sentidos. La experiencia
personal es la base del aprendizaje, y se aprende mejor lo que se ha podido tener en
contacto con alguno de los sentidos.
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Este principio es antagónico a una enseñanza verbalista o abstracta. Intuir significa
etimológicamente, ver, captar. La intuición puede ser directa, cuando se aprecian las cosas
directamente, o indirecta, cuando se aprecian por medio de analogías o ejemplos.
Técnicas para el principio de la intuición: La experiencia directa, la observación, los
medios audiovisuales, los carteles, los medios de comunicación, los viajes, las visitas, etc.
El principio del juego.
La especie humana aprende jugando. En otras palabras, hacemos con mayor entusiasmo lo
que nos gusta. Por lo tanto aprenderemos con mayor entusiasmo lo que nos causa placer o
nos entra jugando.
El juego se ha definido como la actividad que se hace por sí misma, mientras que el trabajo
intenta conseguir algo distinto al propio quehacer. Algo que está fuera de nosotros mismos.
Lo ideal sería trabajar en lo que nos gusta, lo que equivale a decir, en lo que jugamos.
El juego descarga la energía sobrante, canaliza los intereses, sirve de descanso, estimula el
desarrollo, motiva hacia el aprendizaje, ejerce de técnica evaluadora de comportamientos,
fomenta la creatividad, etc.
Técnicas para el principio del juego: Cómic, adivinanzas, deportes, entretenimientos,
juegos dirigidos, canto o danza, cuentos, teatro, mímica, etc.
El principio de la creatividad.
El sentido de lo creativo en la educación actual es aunar lo que tradicionalmente se ha
llamado creación inventiva o descubrimiento con lo que se entiende por originalidad o
sentido artístico.
Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creación con dificultades de espacio,
tiempo o lugar, para que el alumno se acostumbre a decidir creativamente incluso en
circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre
todo la que busca siempre nuevas vías o cauces de expresión distintos a los tradicionales:
enseñanza divergente.
Técnicas para el principio de la creatividad: El juego, la poesía y literatura, la pintura, y
todas las artes plásticas, la dinámica en grupos, la toma de decisiones individualmente o en
grupos, realizar proyectos, el teatro, la mímica, etc.
El principio de „estar al día‟
Es la base de la profesionalidad del profesor. Los alumnos adultos, cada vez están mejor
preparados en las diversas situaciones de su profesión y en todo aquello que tiene que ver
con el aprendizaje. Las nuevas tecnologías acrecientan la necesidad de formación y
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preparación de los profesores. Nunca se está al día al cien por cien. En el aprendizaje de
personas adultas, es imprescindible plantear procesos metodológicos en los que la
investigación, la búsqueda de datos, la curiosidad y la creatividad estén presentes. ‘Aprender
a aprender’ es uno de los principios ideológicos que más fuerza han aportado a los cambios
metodológicos, ya que incitan a procurar a los alumnos el autoaprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
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