Educação e Formação ao Longo da Vida: Análise Crítica

dos Sistemas e Dispositivos de Reconhecimento e Validação

de Aprendizagens e de Competências

PIRES, A. L. O. (2005). Educação e Formação ao longo da vida: Análise crítica dos sistemas e dispositivos de reconhecimento e

validação de aprendizagens e de competências. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

INTRODUÇÃO

PARTE I

APRENDIZAGEM AO LONGO DA

VIDA

PARTE II

APRENDIZAGEM DE ADULTOS

PARTE III

ABORDAGEM MULTIDISCIPLINAR DO CONCEITO DE

COMPETÊNCIA E DO SEU

DESENVOLVIMENTO

PARTE IV

ESTUDO EMPÍRICO DOS SISTEMAS E DISPOSITIVOS DE

RECONHECIMENTO E VALIDAÇÃO

PARTE V

CONTRIBUTO PARA A ANÁLISE CRÍTICA

DOS SISTEMAS E DISPOSITIVOS DE

RECONHECIMENTO E VALIDAÇÃO

Estrutura da Obra

Introdução

Na Introdução, a autora :

Justifica o estudo pelo seu percurso pessoal e profissional;

Articula e analisa historicamente, a evolução dos conceitos de:Educação;Formação;Educação e Formação ao Longo da Vida;Aprendizagem ao Longo da Vida (conceito de natureza política

presente nas fontes consultadas)

Apresenta a estrutura geral do trabalho de investigação.

Contexto

• Os desafios da Sociedade do Conhecimento e da Informação

• A economia do Conhecimento e a produção dos saberes nas organizações

• A evolução do mundo do trabalho e das organizações

Capítulo 1

Parte I – A aprendizagem ao Longo da VidaNo Capítulo I, a autora caracteriza “o actual contexto social, económico, tecnológico e cultural de acordo com um conjunto de perspectivas que traduzem as profundas alterações que têm vindo a ocorrer na sociedade moderna.”

Impacto das TIC na aprendizagem (flexibilidade);

Nova ordem económica / Globalização / Competitividade / Reorganização das formas tradicionais de produção e organização do trabalho;

Maior flexibilidade tecnológica, organizacional e de Recursos Humanos;

Emergência do conceito de competência (saberes mais complexos, mais abstractos, mais globalizantes, mais transferíveis);

APRENDIZAGEM COMO NECESSIDADE PERMANENTE

DESAFIOS QUE SE COLOCAM AOS SISTEMAS EDUCATIVOS

(CONTEÚDOS / FORMAS ORGANIZATIVAS / RELAÇÃO COM A

ESFERA ECONÓMICA E SOCIAL)

Parte I – A aprendizagem ao Longo da VidaNo Capítulo II, a autora problematiza “o papel da educação e da formação de adultos no actual contexto, na confluência dinâmica das forças sociais, económicas, culturais e políticas que contribuem para a definição das suas finalidades, estratégias e práticas.”

Análise do discurso político Livro Branco sobre Educação e Formação (desenvolvimento

da autonomia / capacidade profissional) Memorando sobre ALV (lifelong, lifewide, aprendizagem

formal, não formal e informal)

Análise Crítica Responsabilidade individual Visão instrumental da aprendizagem (lógica economicista) Perspectiva determinista (determinismo tecnológico) Contradições e paradoxos nos discursos sobre as

aprendizagens (objectivo /perspectiva remediativa –“melhoria dos conhecimentos, aptidões e competências”)

A EFA à Luz do Paradigma da ALV

• Linhas europeias de orientação para a Educação/Formação

• Análise crítica do discurso político

• Distintos enfoques sobre a Sociedade da ALV

• Tendências da ALV

Capítulo 2

No Capítulo III, a autora contextualiza o trabalho de investigação “no campo da educação/formação de adultos”, centrando-o sobre a problemática do reconhecimento e validação das aprendizagens dos adultos, a qual se inscreve numa “problemática mais alargada de educação/formação ao longo da vida”.

Relevância e Pertinência; Quadro Geral da Investigação (objectivos / pressupostos

teóricos / hipóteses de partida); Caminho heurístico de investigação Metodologia Geral de Investigação

Quadro Teórico de Referência; Metodologia do Trabalho Empírico; Delimitação do campo de análise; Construção do corpus; Análise do corpus; Limites e dificuldades.

Problemática do Estudo, Caminho Heurístico da Investigação e Metodologia Geral

• A problemática do RV das Aprendizagens experienciais dos adultos – relevância e pertinência do estudo

• Quadro Geral de Investigação (Objectivos, pressupostos teóricos, hipóteses)

• Caminho heurístico de investigação

• Metodologia Geral de Investigação

Parte I – A aprendizagem ao Longo da Vida

Capítulo 3

No Capítulo IV, a autora apresenta “um conjunto de abordagens, de quadros conceptuais e de modelos que contribuem para a compreensão dos processos de aprendizagem de adultos”, com o objectivo de “identificar algumas linhas de pensamento e pressupostos teóricos” que “sustentam um conceito de aprendizagem de adultos articulado com as dimensões da experiência, da reflexão, do significado, do sentido e do desenvolvimento global da pessoa”.

Quadros Conceptuais dos Processos de Aprendizagem de Adultos

• A filosofia da educação progressista

• A abordagem humanista da aprendizagem centrada no sujeito

• O modelo andragógico da aprendizagem de adultos

• A conscientização

• A reflexividade e a perspectiva individual de sentido

Parte II – Aprendizagem de Adultos – principais teorias e abordagens

Capítulo 4

No Capítulo V, a autora apresenta o conceito de aprendizagem experiencial, bem como alguns conceitos que lhe são próximos como os conceitos de experiência, formação experiencial e educação informal.Procura, igualmente, identificar “os diferentes enfoques que têm sido privilegiados nas actuais abordagens da aprendizagem experiencial, bem como caracterizar as suas perspectivas, objectos e metodologias”.

A Aprendizagem Experiencial – Origens e Conceitos

• O conceito de experiência

• O papel da experiência na aprendizagem dos adultos

• Aprendizagem Experiencial / Formação Experiencial

• As “4 Villages da Aprendizagem Experiencial”: um modelo de sistematização das diferentes abordagens da aprendizagem experiencial

Capítulo 5

Parte II – Aprendizagem de Adultos – principais teorias e abordagens

No Capítulo VI, a autora procura “fazer o aprofundamento conceptual de alguns conceitos articulados com a aprendizagem em contexto de trabalho, principalmente através de uma abordagem psicossociológica que faz apelo aos contributos da psicologia e da sociologia do trabalho e das organizações”

A Aprendizagem em Contexto de Trabalho

• A Aprendizagem Organizacional

• As organizações qualificantes

• Condições e factores de aprendizagem nas organizações

• A Aprendizagem Experiencial e o Contexto de Trabalho

Capítulo 6

Parte II – Aprendizagem de Adultos – principais teorias e abordagens

No Capítulo VII, a autora analisa e apresenta o conceito de competência:i) a partir da perspectiva de diferentes quadros

disciplinares (psicologia, ergonomia, ciências da educação, sociologia do trabalho e gestão de recursos humanos).;

ii) numa perspectiva multidisciplinar integrativa;iii) numa perspectiva educativa – relacionado com “os

processos de construção e desenvolvimento de competências, principalmente a partir da articulação entre diversos contextos e aprendizagens (formais, não-formais e informais) – e na óptica da promoção do desenvolvimento humano”.

Capítulo 7

Parte III – Abordagem Multidisciplinar do conceito de competência e do seu desenvolvimento

Contributos para a Compreensão do(s) conceito(s) de Competências

• Quadro multidisciplinar compreensivo dos conceitos de competência

• Competência – um conceito multireferenciado

• O desenvolvimento de competências

No Capítulo VIII, a autora apresenta as origens e pressupostos em que se baseia a abordagem da educação e da formação pelas competências, a forma como se tem difundido na actualidade e reflecte sobre um conjunto de questões emergentes de diferentes contextos educativos, geográficos e culturais.

Capítulo 8

Parte III – Abordagem Multidisciplinar do conceito de competência e do seu desenvolvimento

Modelos de Educação/Formação baseados em Competências

• As origens do(s) modelo(s) de educação/formação baseado(s) em competências

• A abordagem da educação/formação baseada em competências na actualidade

• A educação/formação baseada em competências no Reino Unido, em França, na Austrália, no Canadá (Quebec)

• Uma abordagem holística sobre o desenvolvimento de competências

No Capítulo IX, a autora clarifica os conceitos utilizados no âmbito deste novo campo de práticas educativas e identifica as abordagens que se têm vindo a desenvolver neste domínio, bem como as lógicas e os princípios que sustentam estes sistemas.

Capítulo 9

Parte IV – Estudo Empírico dos Sistemas e Dispositivos de Reconhecimento e Validação

Reconhecimento e Validação das Aprendizagens e das Competências – Quadros Empíricos e de Acção

• A emergência de novas práticas educativas

• Clarificação dos conceitos utilizados

• A avaliação das aprendizagens e das competências

• Os paradigmas da avaliação

• A implementação dos sistemas de reconhecimento e validação - lógicas, princípios de base e condições necessárias

• Os paradoxos do reconhecimento e da validação

No Capítulo X, a autora apresenta, por países (de acordo com um critério temporal), uma sistematização da informação recolhida no estudo empírico, categorizada em função dos objectivos, finalidades, estrutura geral e metodologiautilizadas nos distintos sistemas nacionais.

Capítulo 10

Parte IV – Estudo Empírico dos Sistemas e Dispositivos de Reconhecimento e Validação

Estudo Empírico dos Sistemas e Dispositivos de Reconhecimento e de Validação

• Canadá (Quebec)

• França

• Reino Unido

• Irlanda

• Austrália

• Finlândia

• Espanha

• Alemanha

• Portugal

• Noruega

• Bélgica

• Itália

Capítulo 11

Parte V – Contributo para a análise crítica dos Sistemas e Dispositivos de Reconhecimento e Validação

Contributo para a Análise Crítica dos Sistemas e Dispositivos de Reconhecimento e Validação

• Que sistemas / modelos / tendências / regularidades / convergências?

• Clarificação dos conceitos utilizados

No Capítulo XI, a autora apresenta uma análise crítica do trabalho empírico, centrada num conjunto de questões em torno de “preocupações comuns, com repercussões a nível individual, educativo, profissional e social” nos diversos sistemas, às quais procura dar resposta:

1. Que sistemas se têm vindo a implementar para o RV das aprendizagens e das competências dos adultos? Obedecem a um modelo predeterminado ou, pelo contrário, reflectem uma grande diversidade? É possível encontrar tendências, regularidades, convergências?

2. Quais são os princípios de base nos quais assentam estes sistemas de RV das aprendizagens e das competências? Em que medida estes princípios se encontram articulados com o quadro teórico e com os pressupostos da EFA?

3. Quais são as lógicas que presidem à implementação dos sistemas de Reconhecimento e Validação?

4. Quais são as metodologias utilizadas nos sistemas de Reconhecimento e Validação?

5. Que referenciais são utilizados? Que concepções de competências se encontram na base dos dispositivos? Que estratégias de concertação se encontram na sua origem?

6. Quais são as principais potencialidades e limites dos sistemas e dispositivos de Reconhecimento e Validação?

Capítulo 12

Parte V – Contributo para a análise crítica dos Sistemas e Dispositivos de Reconhecimento e Validação

Conclusões Gerais

No Capítulo XII, a autora evidencia a necessidade de continuar um caminho de reflexão e aprofundamento permanentes e a necessidade de elaboração de novos referenciais tanto teóricos quanto de acção, dadas as tensões, conflitualidades e paradoxos entre diferentes lógicas, modelos teóricos e metodologias, deixando pistas para novas reflexões…

1) Reconhecimento e Validação de que saberes e competências?

2) Reconhecimento, validação e educação/formação de adultos – que concretização de expectativas?

3) Reconhecimento e Validação de Competências – que impactos no mundo do trabalho e na empregabilidade?

Ana Paula Trigo05 de Janeiro de 2010