UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

Música, Neurociências e a Educação

Por: Cláudia Lúcia Oliveira de Lemos

Orientador

Profª. Marta Pires Relvas

Rio de Janeiro

2016

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ORAL

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

Música, Neurociências e a Educação

.

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Neurociência Pedagógica

Por: Cláudia Lúcia Oliveira de Lemos

Rio de Janeiro

2016

AGRADECIMENTOS

A Deus, a minha querida irmã, aos

amigos e aos professores da AVM

DEDICATÓRIA

À minha família, pоr sua capacidade dе acreditar е investir еm mim, а minha professora orientadora qυе teve paciência е mе ajudou bastante à concluir еstе trabalho e também аоs meus professores da AVM qυе mе ensinaram е mе mostraram о quanto estudar é bom.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo esclarecer que a música, tem um

extenso neurodesenvolvimento, com acesso direto à afetividade, controle de

impulsos, emoções e motivação. Capaz de estimular a memória não verbal; um

elemento de aplicação nas funções cerebrais, que envolve um armazenamento

de símbolos organizados e que estimula a capacidade de retenção e

memorização. Inclusive com a participação da neurociência, sendo aplicada

corretamente, auxilia a minimizar os sinais e sintomas de várias doenças, pois

melhora a comunicação, expressão, organização e relacionamentos. A música

é indicada para o desenvolvimento de potenciais e recuperação de funções,

com objetivos terapêuticos relevantes que envolvem a melhora das

necessidades físicas, emocionais, mentais, sociais e cognitivas do indivíduo.

Toda pesquisa foi realizada através de referências bibliográficas sobre

música, neurociências e educação para o desenvolvimento cognitivo humano.

A importância deste trabalho também é fazer com que o professor

perceba a causa da dificuldade de aprendizagem do aluno, e com auxilio da

música, de forma educativa, deverá estimular ao educando, ter novas

estratégias de ensino para que assim a criança obtenha plasticidade cerebral

apresentando êxito no processo da aprendizagem.

PALAVRAS- CHAVE: música, neurociências e educação.

METODOLOGIA

Este trabalho foi realizado com uma ampla variedade de pesquisa

bibliográfica para esclarecer a importância da música, da neurociência e da

educação auxiliando o professor para se ter um ensino de qualidade

fornecendo os subsídios teóricos para o desenvolvimento da pesquisa

abordada.

Através da utilização de referências bibliográficas de artigos científicos,

revistas científicas e também livros como embasamento da pesquisa

enfocando as palavras chaves música, neurociências e a educação.

A proposta desse trabalho é que os leitores possam observar a

importância da música, neurociência e da educação no desenvolvimento

humano.

Esta pesquisa tem um cunho qualitativo, foram utilizados bancos de

dados Scielo, e bases de livros de Relvas, (2012), Relvas et al, (2014), Filho,

(2006), Rocha et al, (2013), Silva, (2010) e Góes, (2009).

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.....................................................................................................8

CAPÍTULO I

Música influenciando o ser humano..................................................................10

1.1- A música agindo no cérebro humano.........................................................11

1.2- A música e desenvolvimento......................................................................12

1.3- A música contribuindo na aprendizagem....................................................14

1.4- Música facilita a memorização....................................................................16

1.4.1- Memória e seus tipos...............................................................................17

CAPÍTULO II

A importância da Neurociência no desenvolvimento humano...........................20

2.1- Neurociência......................................................................................................20

2.1.1- Definição..................................................................................................20

2.2- Cérebro.......................................................................................................21

2.2.1- Córtex Cerebral.......................................................................................23

2.2.2- Neurociência Cognitiva............................................................................24

2.3- Neuroplasticidade cerebral.........................................................................27

CAPÍTULO III

Música, educação e a afetividade influenciando na aprendizagem.................30

3.1- O professor como um ser transformador em sala de aula.........................33

3.2- A afetividade contribuindo para a aprendizagem.......................................35

3.2.1- Sistema límbico.......................................................................................37

CONCLUSÃO....................................................................................................40

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................42

ÍNDICE...............................................................................................................46

8

INTRODUÇÃO

A música está presente em todos os momentos da vida do ser humano,

desde o período gestacional, onde o bebê percebe os sons até o ultimo dia de

vida, pois o último sistema a parar é o auditivo.

O processamento musical envolve uma ampla gama de áreas cerebrais

relacionadas à percepção de alturas, timbres, ritmos, à decodificação métrica,

melódico-hamônica, à gestualidade implícita e modulação do sistema de prazer

e recompensa que acompanham nossas reações psíquicas e corporais à

música. Através dos processos modulares integram percepções múltiplas em

uma experiência singular, essencialmente emocional que seduz e direciona ao

mesmo tempo nossos sentidos, nosso corpo e cognição. Também beneficia na

recuperação de várias doenças específicas.

A música inteiramente ligada a neurociência ativa o processamento

cerebral e ajuda na memorização, na concentração, nas emoções, levando em

conta o envolvimento lúdico e a transitividade que caracterizam a arte. É um

instrumento de aprendizagem que busca o equilíbrio e abrange a capacidade

de conhecer, conviver, crescer e humanizar-se com as várias dimensões da

vida (PINTO, 2009).

Segundo Alvarenga, 2012, algo novo apreendido na memória de longo

prazo modifica a estrutura do neurônio, as neurotrofinas, enfim, quanto mais

ativas estejam as células do cérebro, mais quantidades de neurotrofinas

produzem e isto gera mais conexões entre as distintas áreas do cérebro,

gerando assim a plasticidade cerebral.

O capítulo I enfatiza que a música influencia no desenvolvimento do ser

humano, agindo no cérebro humano desenvolvendo conexões sinápticas,

contribuindo na aprendizagem e facilitando a memorização de longa duração.

No capítulo II explica a importância da neurociência no desenvolvimento

humano definindo-a e destacando algumas estruturas cerebrais e suas

características e funções neuronais apresentando alguns tipos de

9

Neurociência, tais como: Neurociência Cognitiva, pois ajuda na compreensão e

na estimulação de novos neurônios contribuído para Neuroplasticidade

cerebral.

O capítulo III informa que a educação como processo contínuo de

formação e ensino aprendizagem, junto com a construção do conhecimento,

que faz parte do currículo dos estabelecimentos oficializados de ensino, sejam

eles públicos ou privados. O professor como um ser transformador em sala de

aula necessita da utilização de meios estimuladores para facilitar a

aprendizagem através de mecanismo, como a música que penetra no sistema

auditivo, isto é, a primeira porta de entrada o ouvido humano e estimulando o

lobo occipital provocando a ativação maior de áreas do hemisfério cerebral

esquerdo contribuindo para a aprendizagem trabalhando as emoções com a

afetividade e estimulando o sistema límbico.

A música, neurociência e a educação estão ligadas, pois os circuitos

neuronais são ativados pela música, uma vez que o aprendizado requer

habilidades multimodais que envolvem a percepção de estímulos simultâneos e

a integração de várias funções cognitivas como a atenção, a memória e das

áreas de associação sensorial e corporal, envolvidas tanto na linguagem

corporal quanto simbólica.

.

10

CAPÍTULO I

MÚSICA INFLUENCIANDO NO SER HUMANO

Música é a arte de combinar os sons, através dela, o corpo reage às

vibrações dos sons, são despertadas emoções que interferem no

funcionamento do organismo humano, de forma agradável aos ouvidos.

Filho (2006) pesquisou que, ao longo da história, a música esteve

presente e influente nas sociedades tão antiga, sendo mais remota Antiguidade

quanto o homem. De acordo com o historiador Diodoro (um século a.C.), a

palavra música deriva de um vocábulo egípcio, o que o levou a concluir que ela

se originou do Egito, sendo que a primeira ideia do som, a Música Primitiva era

usada para exteriorização de alegria, prazer, amor, dor, religiosidade e os

anseios da alma. Muito mais racionalmente, outros acreditam que o ponto de

partida para a criação da música é a própria natureza. Para outro historiador, a

música teve origem no canto das aves. Assim os historiadores divergem neste

ponto, mas concordam em atribuí-la.

A ideia do ritmo encontra-se em certos movimentos naturais: na

respiração, nas batidas do coração e na regularidade da marcha (andar). O

trote e o passo de um cavalo marcam bem o ritmo de dois a quatro tempos, e o

galope o de três tempos. O que está demonstrado, com certeza, é que a Índia,

o Egito, a Assíria, a Pérsia e a China, na sua antiga cultura muito anterior ao

período grego, possuíram uma arte musical desenvolvida. Quanto ao conceito

original de música, talvez porque o canto é tão natural ao homem quanto a

palavra, é que um dia, não se sabe ao certo quando e nem onde, aconteceu a

fusão da música com a palavra.

Filho (2006) ainda afirma que a música apresenta valor terapêutico. Na

Grécia antiga, Esculápio, o primeiro médico da humanidade, utilizava a música

para curar. Na mesma cultura, Pitágoras ensinava os seus discípulos a

empregar a música e o canto para se livrarem de medos, preocupações e

raiva. Alguns templos do oriente, a cura através de sons melódicos e de música

elevou-se ao status de arte maior. Sons repetidos ajudavam a induzir estados

11

de meditação. A influência da música era de grande ajuda na redução tensões

físicas e emocionais.

1.1- A música agindo no cérebro humano

A música é percebida através da parte do cérebro que recebe os estímulos

das emoções, sensações e sentimentos, sem antes ser submetida aos centros

cerebrais envolvidos com a razão e a inteligência, por estes motivos acaba

afetando a pessoa sem que ela se dê por conta, a resposta à música ocorre

mesmo quando o ouvinte não está dando uma atenção consciente a ela.

O ritmo das vibrações presentes nas músicas afeta de forma direta todas

as reações do organismo, gera estímulos no cérebro que são enviados ao

restante do corpo sendo capazes de provocar os mais variados sintomas, às

vezes bons, às vezes ruins. As canções com textos violentos aumentam os

pensamentos e sentimentos agressivos e as de tom mais humorístico

aumentam a hostilidade.

A dopamina é liberada antes mesmo do prazer associado à música

ouvida, e durante o próprio pico de prazer, ou seja, no auge emocional, na

realidade trata-se de dois processos fisiológicos distintos que envolvem

diferentes regiões do cérebro, durante o auge do prazer é ativado o núcleo

accumbens, envolvido na euforia produzida pela ingestão de psicoestimulantes

(como a cocaína), antes, no prazer por antecipação, a atividade da dopamina é

observada em outra área do cérebro.

A quantidade de liberação de dopamina no cérebro do indivíduo varia

conforme a intensidade da emoção e do prazer que a pessoa está sentindo, em

comparação com as medições realizadas ao escutar uma música.

A música, que não depende do cérebro superior para penetrar no

organismo pode estimular através do tálamo – a estação de todas as emoções,

sensações e sentimentos. Uma vez que o estímulo seja capaz de atingir o

tálamo, o cérebro superior é automaticamente invadido, e se o estímulo

continuar por algum tempo, um mais estreito contato entre o cérebro superior e

o mundo ou realidade pode ser assim estabelecido.

12

A plasticidade neural tem um papel fundamental, pois, a partir do aumento

no número de sinapses e de neurotransmissores, quer seja como o aumento

da potência da sinapse existente e a formação de novas conexões. Este fato

ocorre predominantemente a partir de exercícios musicais os quais são

apontados como capazes de desenvolverem o hemisfério esquerdo (área da

linguagem) e de beneficiarem a memória e a realização de tarefas espaciais.

As sinapses que fazem a comunicação dos neurônios entre si podem ser

formadas e desconectadas de forma cíclica durante a vida

Esse é o processo do aprendizado, seja ele cognitivo, psicomotor ou

emocional, e ocorre através da mediação de fatores de crescimento cerebral

chamados de neurotrofinas.

As neurotrofinas são produzidas como o resultado da atividade cerebral e

possuem uma importante função em certas áreas cerebrais, incluindo o córtex

frontal e o hipocampo.

Uma neurotrofina bastante conhecida é o Fator Neurotrófico Derivado do

Cérebro (FNDC).

Ele contribui não apenas para a criação de novas conexões sinápticas,

mas também para a neurogênese (neuroplasticidade) de novas células

cerebrais.

O FNDC ajuda na formação cerebral desde o nascimento até o final da

vida.

Com isso, a música é um estimulo fundamental para o desenvolvimento

cognitivo e no aspecto emocional, ajudando assim na neuroplasticidade.

1.2- A música e desenvolvimento

A música está presente na vida do ser humano, desde a fase gestacional.

O ouvido humano começa a se desenvolver na 10ª semana de gestação e é

funcional aos 4 meses e meio (de gestação). A partir de então, o feto é capaz

de ouvir alguns sons, sentindo os ritmos do corpo da sua mãe. É capaz de

ouvir sons externos, incluindo sons musicais e reconhecê-los logo após ao seu

nascimento. É importante informar que o balbuciar do bebê, as palmas e as

13

brincadeiras de interação com o meio externo, isto é, dinâmicas entre outras

favorecem no desenvolvimento cognitivo.

Os estímulos sonoros seguem pelo nervo auditivo até o lobo temporal,

onde se dá a senso-percepção musical: é nesse estágio que são decodificados

altura, timbre, contorno e ritmo do som. O lobo temporal conecta-se em

circuitos de ida e volta com o hipocampo, uma das áreas ligadas à memória, o

cerebelo e a amígdala, áreas que integram o chamado cérebro primitivo e são

responsáveis pela regulação motora e emocional, e ainda um pequeno núcleo

de massa cinzenta, relacionado à sensação de bem-estar gerada por uma boa

música.

Enquanto as áreas temporais do cérebro são aquelas que recebem e

processam os sons, algumas áreas específicas do lobo frontal são

responsáveis pela decodificação da estrutura e ordem temporal, isto é, do

comportamento musical mais planejado.

O hipocampo é umas das áreas responsáveis pela memória e sendo

sempre ativada com auxilio de uma canção familiar, com acompanhamento de

um ritmo envolvendo circuitos de regulação temporal do cerebelo, a

orquestração ativa o cerebelo e tronco cerebral, a leitura de partituras auxilia na

ativação ao córtex visual situado no lobo occipital, ouvir e cantar e relembrar

letras de musicas ativam as áreas de linguagem Broca e Wernicke, atividades

musicais que necessitam de sistemas cognitivos mais avançados, como por

exemplo, planejamento, ativará assim os lobos frontais.

Alguns benefícios que música apresenta na vida do ser humano:

• Tem efeito sobre os circuitos neurais do sistema nervoso autônomo.

• Ativa os circuitos neurais, inclusive do sistema límbico, afetando as

emoções e outras funções mentais.

• Afeta o sistema endócrino, estimulando a segregação de hormônios.

• Estimula o sistema imunológico melhorando a reação imunológica.

Tanto a percepção primária do som quanto seu entendimento sintático

são modulados pela experiência emocional de se ouvir música. A integração de

áreas corticais do cérebro com o sistema límbico (responsável pelas emoções)

14

faz com que o processamento musical seja influenciado pela emoção (ROCHA;

et al, 2013).

1.3- A música contribuindo na aprendizagem

Relvas (2010) informa que aprender é promover novas conexões neurais,

por isso sempre será necessário realizar um “up grade” dos nossos neurônios

para evitar o “empobrecimento” da qualidade dos nossos pensamentos e

atitudes.

No ensino da música, essa linguagem musical deve ser um dos meios

para alcançar a educação de pessoas criativas e críticas, e os bons resultados

serão obtidos pela adequação das atividades, pela postura reflexiva e crítica do

professor, facilitando a aprendizagem, propiciando situações enriquecedoras,

organizando experiências que garantam a expressividade infantil (SILVA,

2010).

A música pode ser uma atividade divertida e que auxilia na construção do

caráter, da consciência e da inteligência emocional do indivíduo, pois

desenvolve a mente humana, promove o equilíbrio, proporcionando um estado

agradável de bem-estar, facilita a concentração e o desenvolvimento do

raciocínio, sendo também um agente cultural contribuindo efetivamente na

construção da identidade do cidadão.

A música proporciona um importante modo de expressão pessoal. Todos

sentem a necessidade de estar em contato com os amigos. A autoestima é um

subproduto desta expressividade. O uso da música na aprendizagem,

valorizando trabalho em equipe, pois, para que uma orquestra tenha sucesso,

todos os seus elementos têm que trabalhar em conjunto harmoniosamente com

um único objetivo, o desempenho, e têm que se comprometer a aprender a

música, participar em ensaios, e praticar música em conjunto. Por isso, sua

importância também em sala de aula.

De acordo com Góes (2009), o trabalho em sala de aula com a música é

uma proposta que vai além do aspecto motivador, visto que permite dar

abertura para uma diversidade de oportunidades, contribuindo para o

desenvolvimento pleno da criança. Ao inserir a música na prática diária do

ambiente educativo, a mesma pode tornar-se um importante elemento

15

facilitador no processo de aprendizagem da escrita e da leitura criando o gosto

pelos diversos assuntos estudados, desenvolvendo a coordenação motora – o

ritmo, auxiliando na formação de conceitos, no desenvolvimento da autoestima

e na interação com o outro.

São diversas atividades que podem ser trabalhadas com as crianças

inclusive de educação infantil, explorando o universo musical e construindo sua

aprendizagem de maneira lúdica e de fácil entendimento.

A música deve servir como instrumento de estimulo no processo de

desenvolvimento cognitivo da criança, tem como intenção trazer mais prazer e

ludicidade à forma de aprendizagem infantil, afastando da sala de aula o mito

de que a aprendizagem é um processo chato e cansativo e deixando claro que

pode se dar de maneira prazerosa.

ILARI (2003) diz que a educação musical deveria ser oferecida o mais

cedo possível, tendo à possibilidade de desenvolver tanto a estrutura cognitiva

como a emocional, a social e a habilidade musical. O interesse pelo

desenvolvimento cognitivo musical tem crescido de modo substancial nas

últimas décadas devido a recentes descobertas no campo da neurociência. A

distinção entre alturas, timbres e intensidades já aconteceriam desde o

nascimento até o décimo mês de vida, tornando-se cada vez mais refinadas.

As preferências e memórias musicais também se dariam a partir dessa época,

por meio de processos imitativos e de impregnação, estando também

associado a inúmeras funções psicossociais, como a comunicação e o

desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva, por exemplo, ou

entretenimento.

A música é indispensável no processo de desenvolvimento da criança,

podendo auxiliar no seu desenvolvimento cognitivo e, por isso, deve ser

valorizada no âmbito escolar a fim de potencializar a imaginação, a linguagem,

a atenção, a memória e outras habilidades, além de contribuir de forma eficaz

na aprendizagem habilitando as múltiplas inteligências e estimulando a

inteligência musical.

Desenvolve a criatividade e facilitando proporcionar contatos com outras

culturas e momentos alegres e prazerosos, nos quais transforma o espaço

16

escolar em um ambiente adequado à aprendizagem, além de estimular nos

alunos o ritmo e a coordenação motora, favorecendo sua autonomia e

interação com o grupo.

A música mexe com o ser humano, colocando-o em contato com os

sentimentos mais íntimos, fazendo chorar, sorrir, refletir, odiar, amar, lembrar...

A música tem uma capacidade prévia de alcançar o inconsciente através da

emoção, pois remete ao encontro com as primeiras experiências, adquiridas,

ainda, no período embrionário. A música influencia na arte, em geral na

dinâmica psíquica do indivíduo, desde a sua tenra idade, levando em conta a

dinâmica inconsciente/ consciente. (CARL JUNG, 1980).

A música como forma de aprendizagem tende no meio educacional

formar individuo questionador e explorador de seus valores e costumes e para

que isso ocorra é necessário começar esse trabalho desde bem cedo, pois a

criança necessita de uma aprendizagem diferenciada e alegre. O professor é o

mediador nesse processo de aprendizagem e cabe a ele saber trabalhar e

desenvolver atividades com a música.

Na sala de aula, a música aproxima a memória individual do professor

com a dos alunos. É importante contextualizar as canções com os estudantes,

e assim criar empatia para elas serem bem utilizadas.

A educação musical favorece a ativação dos chamados neurônios

espelho, localizados em áreas frontais e parietais do cérebro, e essenciais para

a chamada cognição social humana, um conjunto de processos cognitivos e

emocionais responsáveis pelas funções de empatia, ressonância afetiva e

compreensão de ambiguidades na linguagem verbal e não verbal.

1.4- Música facilita a memorização

A memória tem a capacidade de armazenar informações na mente e de

recuperá-las em algum momento futuro, um sistema dinâmico, criado e

modificado ao longo do tempo.

Através da memória a identidade é construída e indivíduos únicos são

formados. É na memória que as vivências são guardadas, sejam elas simples

17

ou complexas, somando-as a novas experiências e selecionando novos

momentos para viver.

A memória focaliza coisas específicas, requer grande quantidade de

energia mental e deteriora-se com a idade. É um processo que conecta

pedaços de memória e conhecimentos a fim de gerar novas ideias, ajudando a

tomar decisões diárias.

Alguns aspectos da memória estão envolvidos em quase todas as

atividades, sendo assim, a memória é uma função cognitiva relacionada

diretamente à funcionalidade do indivíduo (ROSSETTO, 2008).

1.4.1- Memória e seus tipos

A memória pode ser classificada de maneira diferenciada, conforme o

critério adotado:

• quanto ao tipo de informação recebida (memória para fatos ou

memória episódica, memória para materiais linguísticos e

conhecimentos gerais sobre o mundo ou memória semântica,

memória para experiências pessoais ou memória autobiográfica,

memória para procedimentos ou memória procedural);

• quanto ao período de tempo durante o qual a informação foi

recebida e mantida (memória sensorial/incidental, memória de

curto prazo/memória de trabalho, memória de longo prazo e

memória prospectiva);

• quanto à modalidade sensorial responsável pela recepção e

registro da informação (memória visual, auditiva, olfativa e assim

por diante).

Pode-se classificar a memória em três sistemas:

• a memória sensorial, que é específica da modalidade sensorial e

se refere ao processamento rápido das informações recebidas

pelos órgãos dos sentidos, sendo que tais informações são

mantidas por alguns milésimos de segundo antes de passarem

para a memória de curto prazo;

18

• a memória de curto prazo, que guarda durante um tempo

determinado a informação proveniente da memória sensorial, antes

de transferi-la para a memória de longo prazo; essa informação

presente na memória de curto prazo pode ser perdida em virtude

da interferência de novas informações que vêm chegando;

• a memória de longo prazo, que retém as informações por períodos

mais longos, variando de alguns minutos a muitos anos.

A memória de curto prazo o centro da consciência, pois abriga os

pensamentos e as informações a que o indivíduo está atento no momento. A

memória pode ser subdivida em memória de curto prazo em memória primária

e memória operacional ou de trabalho.

A memória deve ser exercitada constantemente como condição para o

seu funcionamento satisfatório, bem como para sua expansão. Quanto mais a

memória é utilizada e trabalhada, mais o indivíduo aumenta sua capacidade de

retenção de informações e conhecimentos.

O potencial da mutabilidade cerebral tem uma profunda relação com as

experiências que os seres vivos humanos têm com as informações às quais

acessam todos os dias. Mas o conhecimento demanda processos

diferenciados de maturação. É a decantada maturidade. Se processos

diferenciados, sua representa a existência de dificuldades. Aprender não é

fácil. E as dificuldades de aprendizagem não estão ligadas apenas ao sistema

biológico cerebral, mas podem ser causadas por problemas passageiros, que

nem sempre, oferecem condições adequadas para superá-las com

tranquilidade (Relvas et al, 2014).

Mello (2012) afirma que existe uma plasticidade na memória dos

indivíduos e por meio de técnicas específicas é possível aumentar a eficiência

da gravação de informações e até mesmo reverter ou compensar déficits

cognitivos

Portanto, grande parte do processamento das informações acontece na

memória de trabalho, onde tais informações ganham significado ou são

transformadas para uma armazenagem mais duradoura.

19

Se o cérebro naturalmente tem a flexibilidade de revitalizar suas funções

por realocações de suas redes neuronais, a interferência do ambiente escolar,

nesse processo, deve surgir como solidária na organização das funções

cognitivas mais complexas, como memória, atenção e linguagem, responsáveis

pelo comportamento adaptativo e criativo intrínseco à comunicação humana.

(RELVAS et al, 2014).

Rizzon (2009) diz que a grande parte das memórias que, ao serem

evocadas, ainda formam uma nova memória naquele momento. É muito difícil

evocar uma só memória declarativa, como a letra de uma canção sem estar

relacionada a sua melodia, mais à memória de como cantar (procedural) e mais

ainda à memória de trabalho.

A memória é a base do conhecimento, portanto, deve ser trabalhada e

estimulada.

20

CAPÍTULO II

A IMPORTÂNCIA DA NEUROCIÊNCIA NO DESENVOLVIMENTO HUMANO

Segundo Tabacow (2006), a Neurociência existe há mais de um século.

Mas, a partir de 1950, o interesse pelo cérebro aumentou devido ao

aparecimento do computador, cujo funcionamento foi idealizado com base no

funcionamento do cérebro, mais especificamente em suas células, os

neurônios. Imaginou-se que ambos, computadores e cérebros, seriam dois

sistemas de processamento de informações. A partir de então, os estudiosos

do assunto começaram a utilizar o computador simulando estados mentais;

acreditava, e ainda acreditam que poderemos vir a conhecer os segredos da

mente a partir dessas simulações.

Apesar de o computador ser uma invenção do cérebro, é indiscutível que,

em certos contextos, a invenção superou o inventor. Hoje, PCs são capazes de

fazer cálculos e de trabalhar a uma velocidade assombrosa, sem queda de

produtividade ou ameaça de tédio. Porém, ao mesmo tempo, esses “cérebros”

não são tão potentes ou inteligentes como aqueles presentes nas caixas

cranianas. A “arquitetura” do nosso órgão é muito mais complexa do que a de

uma CPU e que ele trata as tarefas de forma diferente, como se tivesse

milhares de núcleos à sua disposição.

A velocidade de processamento do cérebro humano não pode ser medida

da mesma forma com as CPUs usadas nos computadores. Porém, é possível

estimar esse valor com base no funcionamento da retina, o tecido nervoso do

olho responsável, literalmente, pela visão que se tem do mundo.

Atualmente a Neurociência é uma das áreas que mais avançou, em

termos de indagação e investigação, nos últimos tempos.

2.1- Neurociência

2.1.1- Definição

De acordo com Relvas (2012), neurociência é um campo de estudo entre

Anatomia, Biologia, Farmacologia, Fisiologia, Genética, Patologia, Neurologia,

21

Psicologia, Psiquiatria, Química, Radiologia e os vislumbrados estudos

inerentes à educação humana no ensino e na aprendizagem.

Rezende (2008) afirma que a Neurociência lida com os mecanismos

biológicos, as estruturas cerebrais, as doenças mentais, a cognição, o sistema

nervoso e as emoções. Conhecer seus encantos requer desmistificar conceitos

e linguagens e adentrar numa direção com desafios no universo do aprender.

Neurociência é, portanto, um conjunto de ciências cujo sujeito de

investigação é o sistema nervoso com particular interesse em como a atividade

do cérebro se relaciona com a conduta e a aprendizagem.

Navia, (2012) diz que o agente central e motivador de toda pesquisa

neurocientífica é o sistema nervoso. Sendo assim, as neurociências podem ser

definidas como a ciência que estuda o sistema nervoso humano e animal. Seus

parâmetros de investigação envolvem o desenvolvimento, o funcionamento, a

evolução, as relações estabelecidas entre a mente e o comportamento, além

das alterações do sistema nervoso.

A Neurociência contribui para a aprendizagem, auxiliando o professor na

prática educativa, favorecendo o raciocínio lógico da condição humana. Ajuda

aos educadores a perceber o que ocorre no cérebro humano, quando o ser

está em contato com novas informações, como elas estão sendo processadas,

as novidades e, de que forma este aprendizado se tornará conhecimento para

o restante da vida.

2.2- Cérebro

O cérebro é um sistema aberto organizado, sendo moldado por meio da

interação, com objetos e situações as quais ocorrem ao redor, na tentativa de

estabelecer conexões entre os padrões novos e os que já existem.

O cérebro humano é formado por quase cem bilhões de neurônios

intrinsecamente conectados que permitem desde a regulação de funções

básicas, como a respiração, até tarefas elaboradas, tais como acreditar em

uma ideia. Todas as condutas humanas, sejam elas explícitas ou implícitas,

são possibilitadas por essas redes neurais. Contudo, os neurônios apenas não

22

são suficientes para explicar essas condutas. A experiência de cada um parece

unir as dimensões social, biológica e psicológica.

O cérebro humano tem muitas funções. Controla a temperatura do corpo,

a pressão arterial, a quantidade de batimentos cardíacos e a respiração.

O cérebro abriga milhões de informações que são trazidas pelos

sentidos como visão, audição, tato, paladar e olfato, e, tem a competência de

controlar todos os movimentos do corpo, como o caminhar, sentar, correr,

pular, permitindo o sonho, pensamento, raciocínio e sentimento de diversas

emoções. (LÉO, 2010).

O cérebro é a parte mais desenvolvida do encéfalo sua massa de tecido

cinza-rósea apresenta duas substâncias diferentes, sendo uma branca, na

região central, e uma cinzenta, da qual se forma o córtex cerebral. No córtex

cerebral as superfícies corticais não são uniformes, possuem saliências (giros)

e depressões (sulcos).

O SN divide-se em Sistema Nervoso Central (SNC) e Sistema Nervoso

Periférico (SNP). O SNC é o centro coordenador das conexões nervosas,

através do encéfalo e medula espinal, processa a regulação de todas as

estruturas que medeiam a interação entre o organismo e o meio ambiente. O

encéfalo recebe e processa a informação integrada (interna e externa) uma vez

que dirige a atividade de outros sistemas. O encéfalo compreende:

- Telencéfalo: Constituído pelos dois hemisférios cerebrais.

- Diencéfalo: Situa-se na linha mediana, entre os dois hemisférios, se divide

em: Epitálamo, tálamo e hipotálamo.

Epitálamo - Forma a glândula pineal e a habênula;

Tálamo - É a estação retransmissora de informações no cérebro, com exceção

das informações olfatórias;

Hipotálamo - Controla o sistema endócrino e interfere nas funções viscerais.

Cerebelo: Localiza-se por trás do tronco cerebral. É responsável pelo equilíbrio

e a coordenação motora.

http://www.infoescola.com/anatomia-humana/encefalo/

23

Tronco cerebral: É a substância nervosa que vai do cérebro à medula. No

centro há uma formação reticular no controle da consciência, sono e vigília. É

dividido em três partes :

- Mesencéfalo - Porção superior do tronco cerebral, de onde se originam os

pares de nervos cranianos III e IV;

- Ponte - Porção média do tronco cerebral, de onde se originam os pares de

nervos cranianos V, VI, VII e VIII;

- Bulbo - Porção inferior do tronco cerebral, de onde se originam os pares de

nervos cranianos IX, X, XI XII. (SANTOS, 2002).

Fonte: Saúde Howstuffworks- comotudofunciona

http://saude.hsw.uol.com.br/cerebro7.htm Acesso em: Jan, 2016.

2.2.1- Córtex Cerebral

O córtex cerebral, um tecido fino com uma espessura entre 1 e 4 mm e

uma estrutura laminar formada por 6 camadas distintas de diferentes tipos de

corpos celulares, é constituído por células neuroglias e neurônios. Além de

nutrir, isolar e proteger os neurônios, as células neuroglias são tão críticas para

certas funções corticais quanto os neurônios, ao contrário do que se pensava

alguns anos atrás.

Lobos Cerebrais

O córtex cerebral é dividido em áreas denominadas lobos cerebrais, cada

uma com funções diferenciadas e especializadas. Os lobos são: lobo frontal,

lobo occipital, lobo parietal e o lobo temporal.

http://saude.hsw.uol.com.br/cerebro7.htmhttp://www.infoescola.com/sistema-nervoso/neuronios/

24

Os lobos parietais, temporais e occipitais estão envolvidos na produção

das percepções resultantes das informações obtidas por nossos órgãos

sensoriais do que diz respeito à relação do meio ambiente e nosso corpo. O

lobo frontal, por sua vez, por incluir o córtex motor, o córtex pré-motor e o

córtex pré-frontal, está envolvido no planejamento de ações e movimento,

assim como no pensamento abstrato.

Fonte: Descomplicando o Cérebro Neurologia Veterinária e Neurociência

https://vetneuro.wordpress.com/c_erebro.jpg.Acesso em Jan.2016.

Todas as atividades estão relacionadas ao funcionamento do cérebro. Ele

é um órgão vital muito importante para o desenvolvimento humano, para a

aprendizagem e a cognição. Atrasos cognitivos e motores causam

lesionamento no cérebro. O desenvolvimento cerebral depende muito da

genética, da maneira como qual a pessoa foi criada e educada e também do

meio.

2.2.2- Neurociência Cognitiva

Conceitos cognitivos são baseados em observações comportamentais

consistentes. Conceitos inferidos em neurociência cognitiva incluem áreas de

estudo tais como linguagem, aprendizagem, memória ou visão.

A Neurociência cognitiva procura estabelecer correlações entre:

•Propriedades de estímulos apresentados ao SNC;

•Medidas da atividade cerebral por meio de técnicas e tecnologias diversas;

•Propriedades mentais, por meio do comportamento observável (relatos

verbais e não verbais e expressões de comportamento).

https://vetneuro.wordpress.com/c_erebro.jpg.Acesso%20em%20Jan.2016

25

Processos mentais abordados na Neurociência Cognitiva:

a) Aprendizagem e Memória;

b) Atenção;

c) Motivação e Emoções;

d) Sensação e Percepção;

e) Identidade Pessoal (o “Eu”);

f) Pensamento e Funções Executivas;

g) Linguagem e Interpretação;

h) Motricidade e Planejamento Motor

Fonte: (Imagem extraída do livro "Cem Bilhões de Neurônios - Lent, 2002")

http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/t_2002/t_2002_renato_aposo_e_francine_va

z/neurociencia.htm Acesso em Jan.2016.

Vista superior do cérebro humano, mostrando seus dois hemisférios.

Estão colocadas as principais especializações de cada hemisfério, algumas

bem confirmadas e outras ainda em debate.

Tendo a célula responsável pelo sistema nervoso chamado neurônio,

apresentando função importante no corpo humano.

Os neurônios são responsáveis pela transmissão da informação através

da diferença de potencial elétrico na sua membrana, enquanto as demais

células, as células da neuroglia (ou glia), sustentam-nos e podem participar da

http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/t_2002/t_2002_renato_aposo_e_francine_vaz/neurociencia.htmhttp://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/t_2002/t_2002_renato_aposo_e_francine_vaz/neurociencia.htm

26

atividade neuronal ou da defesa. No SNC, essas células são os astrócitos, os

oligodendrocitos, as células da micróglia e as células ependimárias. No SNP,

são as células-satélites e as células de Schwann.

As neuróglias assumem diferentes funções no sistema nervoso. Elas

cercam os neurônios, mantendo-os fixos, cada um no seu lugar, e fornecendo-

lhes o oxigênio e os nutrientes que necessitam.

O papel destas células é fixar e alimentar os neurônios humanos.

Elas têm outro papel relevante. De fato, não cabe apenas aos neurônios

participar na transmissão de sinais que ocorre no sistema nervoso.

As células gliais também comunicam entre elas e com os próprios

neurônios, sendo perfeitamente capazes de alterar os sinais das células

nervosas nas fendas sinápticas que existem entre os neurônios e podendo

inclusivamente influenciar o local onde se formam as sinapses.

Ao que tudo indica, as neuróglias participam, de forma ativa, nas

chamadas transmissões sinápticas, regulando a libertação de

neurotransmissores e mesmo libertando-os, tal como ao ATP que, por sua vez,

modela as funções pré-sinápticas.

Esta função faz com que as neuróglias tenham um papel crucial na

capacidade de aprender e construir memórias. Do mesmo modo, serão

relevantes para a recuperação de lesões neurológicas.

Além de servirem para cercar, isolar e alimentar os neurônios e de

participarem na transmissão de estímulos e mensagens, as células gliais têm

igualmente como função destruir patógenos e remover os neurônios mortos,

assim como manter a homeostase e formar a mielina.

São elas que fabricam as moléculas que alteram ou inibem o crescimento

de dendritos e axônios, promovendo a reparação de células lesadas.

A maioria dos neurônios possui três regiões responsáveis por funções

especializadas:

• Corpo celular

• Dendritos

• Axônio

27

Fonte: Bioloja materiais didáticos –Anatomia e Fisiologia Humanas Profª Ana Luisa Miranda Vilela

http://www.afh.bio.br/basicos/Nervoso1.htm Acesso em: Jan, 2016.

Corpo celular: é nesta estrutura que se dá a síntese proteica, sendo

também nesta aqui que ocorre a convergência das correntes elétricas geradas

na árvore dendrítica. Cada corpo celular neuronal contém apenas um núcleo

que se encontra no centro da célula. É também nesta estrutura que estão

alojadas todas as funções celulares em geral.

Dendritos: São extensões citoplasmáticas ou prolongamentos

especializados em receber e transportar os estímulos das células sensoriais,

dos axônios, e de outros neurônios. Possuem múltiplas ramificações e

extremidades arborizadas, o que lhes dá a capacidade de receber múltiplos

estímulos de vários neurônios em simultâneo.

Axônios: São fibras dos neurônios que conduzem impulsos para longe do

corpo da célula. Estes impulsos podem ser passados para outro neurônio, para

um músculo ou uma glândula. Um axônio é uma fibra simples, que pode ser

muito longa e que se ramifica na extremidade. Alguns axônios são recobertos

com um material gorduroso chamado Mielina que isola e protege a fibra.

2.3- Neuroplasticidade cerebral

A neuroplasticidade é à capacidade do sistema nervoso de alterar

algumas das propriedades morfológicas e funcionais em resposta a alterações

do ambiente, é a adaptação e reorganização da dinâmica do sistema nervoso

mediante as alterações.

http://www.afh.bio.br/basicos/Nervoso1.htm

28

A plasticidade nervosa não ocorre apenas em processos patológicos, mas

também tem funções extremamente importantes no funcionamento normal do

indivíduo.

Por haver esta capacidade é que, crianças que sofreram acidentes com

perda de massa encefálica, déficits motores, visuais, de fala e audição, vão se

recuperando gradativamente e podem chegar à idade adulta sem sequelas.

As formas de plasticidade:

• Regenerativa: Consiste no recrescimento dos axônios lesados. É

mais comum no sistema nervoso periférico.

• Axônica: ou plasticidade ontogenética, ocorre de zero a 2 anos de

idade, é a fase crítica, fundamental para desenvolvimento do SN.

• Sináptica: Capacidade de alterar a sinapse entre as células

nervosas.

• Dendrítica: Alterações no número, no comprimento, na disposição

espacial e na densidade das espinhas dendríticas, ocorrem

principalmente nas fases iniciais do desenvolvimento do indivíduo.

• Somática: Capacidade de regular a proliferação ou morte de

células nervosas. Somente o sistema nervoso embrionário é

dotado dessa capacidade.

A inteligência musical é um traço compartilhado e mutável que pode estar

presente em grau até acentuado mesmo em crianças com deficiência

intelectual. Crianças com síndrome de Willians, um tipo de doença genética,

apresentam deficiência intelectual e habilidades de percepção, de identificação,

classificação de diferentes sons e de nuances de andamento, mudança de

tonalidade, muitas vezes, extraordinárias.

O período do neurodesenvolvimento mais sensível para o

desenvolvimento de habilidades musicais se dá nos primeiros 8 anos de vida.

Estudos com potenciais evocados mostram que bebês já nos primeiros 3

meses de vida apresentam várias competências musicais para reconhecer o

contorno melódico, diferenciam consonâncias e dissonâncias e mudanças

rítmicas. A exposição precoce à música além de facilitar a emergência de

29

talentos ocultos, contribui para a construção de um cérebro biologicamente

mais conectado, fluido, emocionalmente competente e criativo.

Crianças em ambientes sensorialmente enriquecedores apresentam

respostas fisiológicas mais amplas, maior atividade das áreas associativas

cerebrais, maior grau de neurogênese (formação de novos neurônios em área

importante para a memória como o hipocampo) e diminuição da perda neuronal

(apoptose funcional).

O avanço das correlações da música com a função cerebral exige cada

vez mais, um trabalho multidisciplinar (músicos, neurologistas, educadores

musicais) que dê acesso à multiplicidade de experiências musicais, lúdicas,

criativas, prazerosas, na análise do impacto da música no

neurodesenvolvimento. Este alcance poderá significar um resgate do sentido

integrado da arte, educação e ciência e um novo status para invenção e

criatividade.

30

CAPÍTULO III

MÚSICA, EDUCAÇÃO E A AFETIVIDADE

INFLUENCIANDO NA APRENDIZAGEM

A educação e a aprendizagem estão ligadas ao desenvolvimento do

cérebro, o qual é moldável aos estímulos do ambiente. O aprender e o lembrar

do estudante ocorre no seu cérebro. Os estímulos do ambiente levam os

neurônios a formar novas sinapses.

Na relação ensino/aprendizagem deve se levar em consideração os

fatores afetivos. Nesta relação há três pontos importantes a serem levados em

consideração: a emoção exerce influência no raciocínio, os sistemas cerebrais

ligados à emoção estão ligados aos sistemas destinados à razão e a mente

não pode ser separada do corpo.

Oliveira (2014) informa que a mente, o cérebro e os processos neurais

envolvidos no pensamento e na aprendizagem têm possibilitado a emergência

de explicações e uma melhor compreensão da ciência da educação. As

investigações multidisciplinares e interdisciplinares com a contribuição científica

estão abrindo o caminho que pode levar a pesquisa educacional básica à

prática da sala de aula.

A educação musical, em idade escolar, exerce também a função de

ensinar conceitos, ideias, sociabilidade, dentre as técnicas utilizadas para a

aprendizagem estão os jogos musicais, que utilizados de forma lúdica além de

fonte de motivação e neurodesenvolvimento, podem ativar os sistemas de

controle da memória, da linguagem, da atenção e do pensamento superior.

Santos et al, (2015) afirmam que à medida que as funções cognitivas vão

se desenvolvendo no individuo, melhora-se a percepção musical, pois as

percepções não é somente sensório-motora, mas passa a envolver outras

sensações táteis - cinestésica, visual e motora.

De acordo com Silva (2010), a música pode ser trabalhada em várias

áreas da educação, como: Língua Portuguesa, raciocínio lógico matemático,

História, Geografia e Ciências, isto é, a música favorece a interdisciplinaridade.

No entanto, para atingir essas áreas o professor poderá atribuir atividades que

31

contribuam para que o indivíduo aprenda a viver na sociedade, abrangendo

aspectos comportamentais como disciplina, respeito, gentileza, civilidade,

valores e aspectos didáticos, com a formação de hábitos específicos, tais como

os relativos a datas comemorativas, cores, números, noções de higiene, a

manifestações folclóricas, poesias relacionadas a habilidades: análise, síntese,

discriminação visual e auditiva, coordenação visomotora. Ou seja, atividades

que facilitará a aprendizagem, fixando assuntos relevantes, unindo o útil ao

agradável.

Silva (2011) explica que toda a expressão musical age sobre a mente,

favorecendo a descarga de emoções, da expressão da reação motora e alívio

das tensões. Os movimentos adaptados a um ritmo é resultado de um conjunto

total de atividades coordenadas. Assim que, atividades como: o cantar, o bater

palmas, gesticular, bater os pés, são experiências valiosas para as crianças,

pois favorecem o desenvolvimento do senso rítmico a coordenação motora os

quais, são fatores importantes para o processo da leitura e da escrita.

Os desenvolvimentos significativos decorrentes da inclusão da música na

aprendizagem são:

• o desenvolvimento socioafetivo;

• a construção do próprio mundo;

• inter-relações com base na afetividade.

A música afeta o funcionamento cerebral, pois as alterações fisiológicas

com a sua exposição são múltiplas e vão desde a modulação neurovegetativa

dos padrões de variabilidade dos ritmos endógenos da frequência cardíaca,

dos ritmos respiratórios, dos ritmos elétricos cerebrais, dos ciclos circadianos

de sono-vigília, até a produção de vários neurotransmissores ligados à

recompensa, ao prazer e ao sistema de neuromodulação da dor. Treinamento

musical e exposição prolongada à música considerada prazerosa aumentam a

produção de neurotrofinas produzidas em nosso cérebro em situações de

desafio, podendo determinar não só aumento da sobrevivência de neurônios

como mudanças de padrões de conectividade na chamada plasticidade

cerebral.

32

A música é um instrumento de ativação, dentre outras localizações

cerebrais, além de mexer com atenção, memória e percepções, facilitando

assim a aprendizagem.

De acordo com a pesquisa de Batista (2011), a aprendizagem ocorre

basicamente em três estágios:

A - Subaprendizagem: Entrou em contato com o assunto, mas não

prestou atenção, portanto não assimilou.

B - Aprendizagem simples: Entrou em contato com o assunto, prestou

atenção, mas não memorizou.

C - Superaprendizagem ou aprendizagem ideal: Entrou em contato com o

assunto, prestou atenção, assimilou e memorizou.

Os dois primeiros casos necessitam de acompanhamento

psicopedagógico e análise (exames e testes) para detectar onde há e qual

seria a possível falha. Sendo neste ponto, vêm as dificuldades, os problemas e

os distúrbios, que também podem ocorrer basicamente de três formas:

A- Causas psicológicas: Traumas, problemas familiares, problemas

financeiros, etc.

B- Causas orgânicas: Desnutrição, anemia ou distúrbios, como dislexia,

disgrafia, entre outros.

C- Causas do sistema: Inadequação dos métodos aplicados em

aprendizagem, despreparo dos professores e comunidade escolar.

A relação música-neurociências o entendimento tenderia à naturalização,

à supersimplificação dos processos cognitivos musicais. O cérebro é um

ecossistema altamente integrado não cabendo mais o imaginário mecanicista e

behaviorista, pois ele nada se parece com uma máquina e os processamentos

musicais no cérebro excedem qualquer noção limítrofe de estímulo-resposta. E

a ideia de planejamento do aprendizado, apesar de não ser nova, soa como

uma dica neurocientífica que uma aprendizagem mais consciente e a

organização mental possa ter mais sentido e resultado que aquela

automatizada pelo hábito. A sinergia dos processos musicais é ampla e

diversa. O cérebro possui generalizações em sua estrutura e certos padrões de

processamento musical comuns ao ser humano, mas o caminho conectivo

33

entre os neurônios e de origem pessoal. O curioso é que o meio a algumas

generalizações essa informação parece ser importante fator determinante de

individuação.

Enfim, a música é um instrumento facilitador da aprendizagem, portanto, o

seu uso em sala de aula deve ser incentivado para que novas conexões

aconteçam e os objetivos sejam alcançados.

3.1- O professor como um ser transformador em sala de aula

De acordo com Relvas (2012), conhecer o processo da aprendizagem se

tornou um novo desafio para os professores, o ambiente é a sala de aula. É

preciso reconfigurar este lugar de forma que se possa promover uma maior

convergência entre ciência, aprendizagem, ensino e educação.

O papel do educador é complexo, pois exige muito mais que apenas

reprodução dos conhecimentos e experiências. O professor deve ter uma ação

pedagógica inovadora, que possa despertar no aluno a curiosidade e o

interesse no desenvolvimento das atividades. O profissional também deve

facilitar e mediar na construção ativa do conhecimento do estudante.

Segundo Carvalho (2010), o indivíduo, permanentemente em busca de

respostas para as suas percepções, pensamentos e ações, tem suas conexões

neurais em constante reorganização e seus padrões conectivos alterados a

todo o momento, mediante processos de fortalecimento ou enfraquecimento de

sinapses. No cérebro, há neurônios prontos para a estimulação. A atividade

mental estimula a reconstrução de conjuntos neurais, processando

experiências vivenciais e/ou linguísticas, num fluxo e refluxo de informação. As

informações, captadas pelos sentidos e transformadas em estímulos elétricos

que percorrem os neurônios, são catalogadas e arquivadas na memória.

O professor tem um grande desafio, que é enxergar seu aluno em sua

totalidade e concretude. A escola é um meio fundamental para o

desenvolvimento do professor e do aluno, pois nesse meio um é afetado pelo

outro, e ambos pelo contexto onde estão inseridos. Quando não há satisfação

das necessidades afetivas, cognitivas e motoras causa prejuízos a ambos, e

isso afeta diretamente o processo da aprendizagem.

34

Para Freitas et al, (2015), a atenção é uma das funções mais importantes

do sistema nervoso central para o aprendizado. Com ela, podemos, diante de

uma variedade de estímulos dos mais diferentes tipos, aos quais somos

expostos diariamente, definir o que é mais relevante em determinado momento

e focar nossa atenção para aprender algo sobre aquilo que nos instiga. No

entanto, nossa capacidade de manter a atenção em determinado

estímulo/tema é limitada a um curto período de tempo, por isso a importância

de utilizar estímulos de diferentes tipos no processo de aprendizagem.

A neurociência tem uma grande relevância na formação de professores,

pois oferece aos educadores um aprofundamento sobre o cérebro no processo

de aprendizagem.

A neurociência e a pedagogia se completam, pois juntas oferecem uma

inovadora parceria, respeitando as especificidades de cada ciência. Levam os

estudantes a um novo sistema, através do qual biologicamente se constrói a

fonte de novas conexões neurais.

Os profissionais da escola devem ter em mente que, se um indivíduo não

pode aprender da maneira como é ensinado, é melhor ensiná-lo como ele pode

aprender, utilizando diversas formas de ensinar.

O professor precisa desenvolver capacidades, reconhecer as

transformações tecnológicas de informação em sala de aula, atender as

diversidades culturais, respeitando as diferenças, investindo na atualização

cientifica, técnica e cultural, integrando no exercício da sua docência a

dimensão afetiva, bem como desenvolvendo comportamento ético a fim de

orientar os alunos em valores e atitudes. É necessário ser um bom planejador,

pois, as novas tecnologias são instrumentos para os educandos e educadores

no processo de formação do cidadão.

O professor necessita transformar sua prática pedagógica em

constatações relevantes diante de suas experiências, criando fundamentações

científicas, que permitam utilizar em suas aulas, procedimentos adequados aos

alunos, às suas necessidades, de modo a permitir os avanços no

desenvolvimento e, mais tarde, ser um indivíduo participativo na sociedade.

35

A prática educativa, tendo como objetivo a produção de aprendizagens

que devem ser pertinentes ao momento atual, tendo em vista as necessidades

do mercado de trabalho advindos da globalização e das tecnologias de

informação e comunicação.

O educador quando se dedica ajuda a construir infinitas personalidades.

Descobre estratégias para compreender seus educandos e, motiva-os para

obter prazer em descobrir novos ensinamentos. São os educadores que

ajudam os seus alunos a construir suas próprias estradas quando procuram

formas diversas para estimulá-los em suas capacidades.

Motivando e acreditando em cada aprendiz, o educador vai ajudando a

esculpir cérebros eficazes.

O professor deve respeitar a velocidade de aprendizagem de cada aluno

e perceber suas limitações. É necessário que o educador crie novos métodos

para fazer com que os conhecimentos sejam recebidos com alegria e prazer

para que assim possa obter um grande êxito em seu trabalho.

3.2- A afetividade contribuindo para a aprendizagem

A afetividade é importante para o ensino e aprendizagem na medida em

que contribui para a criação de um clima de compreensão, de confiança, de

respeito mútuo e de motivação. Num ambiente afetivo e seguro, os alunos

mostram-se calmos e tranquilos, constroem uma autoimagem elevada,

participam das atividades propostas e contribuem para o cumprimento dos

objetivos educacionais. No caso contrário, o aluno rejeita o professor e a

disciplina por ele ministrada, perde o interesse em frequentar a escola, sendo

levado ao fracasso escolar.

A emoção e a motivação influenciam na aprendizagem. Os sentimentos,

intensificando a atividade das redes neurais e fortalecendo suas conexões

sinápticas, podem estimular a aquisição, a retenção, a evocação e a

articulação das informações no cérebro.

As emoções fornecem aos indivíduos comportamentos voltados para a

sobrevivência e são inseparáveis das ideias e sentimentos relacionados à

36

recompensa ou punição, prazer ou dor, aproximação ou afastamento,

vantagem ou desvantagem pessoal.

Pabst (2012) afirma que emoções em ação tornam-se poderosos fatores

de motivações. Pois são elas que definem o rumo de cada ação e dão a partida

nas realizações de longo prazo. Mas elas também podem trazer problemas.

Quando o medo se transforma em ansiedade, o desejo dá lugar à ganância,

uma contrariedade converte-se em raiva, e a raiva em ira, a amizade dá lugar a

inveja e o amor a obsessão, ou o prazer se torna um vício, as emoções

começam a voltar-se contra a própria pessoa. A saúde mental depende da

higiene emocional e, na grande maioria, os problemas mentais refletem o

colapso da organização emocional. As emoções podem ter consequências

tanto úteis quanto patológicas.

Trabalhar as emoções no ambiente escolar significa dotar os alunos de

recursos e estratégias de conduta que lhe permitam ter maior controle de si

mesmo, pois aquele que aprendeu a gerenciar melhor suas emoções pode

evitar ou minimizar a interferência de pressões externas e internas que se

convertem em estresse, melhorando a saúde psicológica e tendo mais chances

de progredir tanto no âmbito acadêmico quanto social.

Reis (2011), explica que uma criança assistida, cuidada e educada em

ambientes que ofereçam motivos suficientes ao seu desenvolvimento, detém

maiores possibilidades de torna-se um adulto consciente das suas ações, ainda

que possa se defrontar com situações adversas. Emoção e motivação estão

relacionadas uma a outra, correspondem a impulsos, que são incitamentos

internos à uma ação ou de incentivos externos, que são, às vezes, indiretos à

essa mesma ação.

A aprendizagem eficiente é aquela construída sobre a base da crítica e da

reflexão sobre objeto do conhecimento, para que assim possa proporcionar ao

sujeito a capacidade de perceber o mundo que o cerca.

O destino do cérebro depende de estímulos, da escola, da família e do

meio ambiente, além de elementos essenciais que influenciam na

aprendizagem, ambiente, idade, genética, nutrição, psicológico, áreas corticais

e principalmente motivação.

37

É fundamental que os professores entendam que são os sentimentos que

impulsionam a aprendizagem positiva ou negativamente, compreendendo que

o aluno é um ser emocional que pensa. Coerente com esta nova visão é

importante que os mestres aprendam a "ler e entender" as emoções de seus

alunos procurando lidar de forma adequada, com elas o aluno constrói através

de diálogo, conhecimentos com colegas, professores e pessoas desenvolvendo

competências e valores essenciais a fim de que possa viver junto á família, a

sociedade e no futuro ao exigente mundo do trabalho.

Gobbi (2001) aponta que estratégias afetivas são vistas como

instrumentos que encorajam o aprendiz e reduzem a sua ansiedade. Elas são

usadas para regular as emoções, contribuindo para o sucesso ou fracasso do

aluno. Com o controle emocional, o estudante pode alcançar os objetivos,

através do uso da música, que tem o poder de acalmar, divertir, tocar

profundamente as pessoas, até mesmo no momento de aprender.

Trabalhando com estas diferenças de dificuldades cognitivas cabe ao

professor criar estratégias que leve ao aluno estimulado pelo meio que o cerca

desenvolver novas sinapses, isto é, cérebro estimulado leva ao despertar pelo

interesse pelo ensino e aprendizado.

A teoria cognitiva reconhece que no ato do planejamento pedagógico o

educador deve considerar elementos ligados à aprendizagem, linguagem, as

emoções, à atenção.

Muitos educadores buscam formas para estimular o desenvolvimento do

cérebro e a inteligência de cada criança. Os educadores devem basear que

cérebro saudável é cérebro ativo.

Danello (2011) diz que há duas memórias, uma que se emociona e sente

e outra que compreende e reflete (a emoção e a razão). Cada pessoa

apresenta diferentes reações conforme a utilização de seu cérebro. Na

interação da emoção, o sistema límbico é o responsável pelo prazer. A falta de

interesse gera problemas, inibindo o processo de aprendizagem.

3.2.1- Sistema límbico

38

De acordo com Villela 2013, o sistema límbico é uma região formada por

neurônios e é constituído de massa cinzenta, essa região é denominada lobo

límbico.

O sistema límbico responde pelos comportamentos instintivos, pelas

emoções e pelos impulsos básicos, como sexo, ira, prazer e sobrevivência.

Forma um elo entre os centros de consciência superiores no córtex cerebral e o

tronco encefálico, que regula os sistemas corporais como o sistema endócrino;

o SNA (Sistema Nervoso Autônomo) e age no mecanismo da memória e

aprendizado.

Segundo Ribas, 2007, do ponto de vista morfológico, as estruturas que

compõem o sistema límbico se caracterizam como uma série de curvas em

forma de "C" que têm como centro o tálamo e o hipotálamo em cada

hemisfério.

As estruturas do sistema límbico são:

• Hipotálamo: é responsável por diversas funções importantes

como: regulagem do sono, pela libido, controla o apetite e a

temperatura corporal; quando a temperatura aumenta o hipotálamo

age na dilatação dos capilares para o resfriamento sanguíneo. Age

juntamente a hipófise, ajudando o sistema endócrino.

• Corpos mamilares: responsáveis por regularem os reflexos

alimentares.

• Tálamo: é responsável por quatro sentidos: tato, paladar, visão e

audição. Também é responsável pelas sensações de dor, quente

ou frio e a pressão do ambiente. Apenas os sinais do olfato são

enviados diretamente ao córtex cerebral sem ter que serem

“filtrados” pelo tálamo.

• Giro cingulado: é responsável pelos odores e a visão

• Amígdala cerebral: é nesta região onde é identificado quando há

perigo, medo e ansiedade. Elas são responsáveis por memórias

emocionais.

• Hipocampo: é responsável pela memória recente. Quando uma

pessoa se lembra de algo, aumenta significadamente o

39

metabolismo desta estrutura, resultando no aumento do fluxo

sanguíneo.

• Tronco cerebral: é responsável pelas reações emocionais

• Área tegmental ventral: grupo de neurônios localizados em uma

parte do tronco cerebral. Uma parte dele secreta dopamina. A

descarga espontânea ou a estimulação elétrica dos neurônios da

região dopaminérgica mesolímbica produzem sensações de prazer.

• Área septal: constitui um dos centros do prazer do cérebro.

A principal função do sistema límbico é a integração de informações

sensitivo-sensoriais com o estado psíquico interno, onde é atribuído um

conteúdo afetivo aos estímulos, a informação é registrada e relacionada com

as memórias pré-existentes, o que leva à produção de uma resposta emocional

adequada, consciente e/ou vegetativa.

40

CONCLUSÃO

A música tem influência positiva na aprendizagem. Pois ela favorece a

ativação dos neurônios espelho, localizados em áreas frontais e parietais do

cérebro, e essenciais para a chamada cognição social humana, um conjunto de

processos cognitivos e emocionais responsáveis pelas funções de empatia,

ressonância afetiva e compreensão na linguagem verbal e não verbal. Sem a

música, o êxito da aprendizagem não seria tão facilmente e significativamente

alcançado.

A música vem como estímulo para ativar neurônios, ajudar na plasticidade

cerebral, com isso, na aprendizagem. Ela também pode provocar o aumento da

imunidade.

É fundamental que o professor conheça as estruturas do cérebro

responsáveis pela aprendizagem. A neurociência oferece um grande potencial

para nortear o trabalho na educação. Portanto, é importante construir pontes

entre a neurociência e a prática educacional.

O professor tem o papel de provocar desafios, facilitar reflexões e permitir

a comunicação entre emoções e afetos num ser que é orgânico e mental. O

aluno tem a capacidade de questionar, argumentar e apresentar autonomia em

aprender.

Sem emoção não há aprendizagem. Se o professor não tiver um carisma,

capacidade de estimular e motivar o aluno para o aprendizado, este não

ocorrerá de forma positiva ou até mesmo pode nem vir a existir e a criança

passar a temer o professor ou a matéria.

Existem várias formas de aprender pelos circuitos neurais, portanto há

várias formas de ensinar. Cabe ao professor buscar a melhor maneira para

incentivar, estimular e motivar, ou seja, despertar o interesse de cada aluno

para novas aprendizagens fortalecendo as conexões afetivas e emocionais do

41

sistema límbico, a partir da ativação do sistema de recompensa, pois quanto

mais o aluno gostar do que está sendo ensinado, mais vontade ele terá de

continuar aprendendo.

42

BIBLIOGRAFIA

ALVARENGA, Simone Pereira de. Contribuição da Neurociência no

processo ensino aprendizagem em alunos com paralisia cerebral.

Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização) - Universidade Candido

Mendes, Instituto A Vez do Mestre Rio de janeiro, 2012.

BATISTA, Renata Silva Santos. A dislexia como dificuldade de

aprendizagem. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização) -

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46

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO

AGRADECIMENTOS

DEDICATÓRIA

RESUMO

METODOLOGIA

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.....................................................................................................8

CAPÍTULO I

Música influenciando o ser humano..................................................................10

1.1- A música agindo no cérebro humano.........................................................11

1.2- A música e desenvolvimento......................................................................12

1.3- A música contribuindo na aprendizagem...................................................14

1.4- Música facilita a memorização...................................................................16

1.4.1- Memória e seus tipos..............................................................................17

CAPÍTULO II

A importância da Neurociência no desenvolvimento humano...........................20

2.1- Neurociência......................................................................................................20

2.1.1- Definição..................................................................................................20

2.2- Cérebro.......................................................................................................21

2.2.1- Córtex Cerebral.......................................................................................23

2.2.2- Neurociência Cognitiva............................................................................24

47

2.3- Neuroplasticidade cerebral.........................................................................27

CAPÍTULO III

Música, educação e a afetividade influenciando na aprendizagem.................30

3.1- O professor como um ser transformador em sala de aula.........................33

3.2- A afetividade contribuindo para a aprendizagem.......................................35

3.2.1- Sistema límbico.......................................................................................37

CONCLUSÃO....................................................................................................40

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................42

ÍNDICE...............................................................................................................46

48

AGRADECIMENTOSA Deus, a minha querida irmã, aos amigos e aos professores da AVMMETODOLOGIA1.4- Música facilita a memorizaçãoFOLHA DE ROSTO