DISEÑO DE UN CURSO ONLINE DE CAPACITACIÓN...
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DISEÑO DE UN CURSO ONLINE DE CAPACITACIÓN EN RIESGOS LABORALES PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA DE LA U.D.F.J.C, QUE REALIZAN MONITORIAS INTERNAS Y PRÁCTICAS LABORALES 2019 SONIA CONSTANZA ALBAÑIL OSORIO DAYAN ANDREA HUERTAS GIRALDO RAMSES URREA CORTÉS UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ESPECIALIZACIÓN EN HIGIENE, SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO BOGOTÁ D.C 2019
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DISEÑO DE UN CURSO ONLINE DE CAPACITACIÓN EN RIESGOS LABORALES
PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA DE LA U.D.F.J.C,
QUE REALIZAN MONITORIAS INTERNAS Y PRÁCTICAS LABORALES 2019
SONIA CONSTANZA ALBAÑIL OSORIO
DAYAN ANDREA HUERTAS GIRALDO
RAMSES URREA CORTÉS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN HIGIENE, SEGURIDAD Y SALUD EN EL
TRABAJO
BOGOTÁ D.C
2019
ii DISEÑO DE UN CURSO ONLINE DE CAPACITACIÓN EN RIESGOS LABORALES
PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA DE LA U.D.F.J.C,
QUE REALIZAN MONITORIAS INTERNAS Y PRÁCTICAS LABORALES 2019
SONIA CONSTANZA ALBAÑIL OSORIO
DAYAN ANDREA HUERTAS GIRALDO
RAMSES URREA CORTÉS
Director:
MSc. HEBERTO SAAVEDRA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN HIGIENE, SEGURIDAD Y SALUD EN EL
TRABAJO
BOGOTÁ D.C
2019
iii Tabla de Contenido
1. AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... 1
2. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 2
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 3
4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 5
5. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 7
5.1 GENERAL ............................................................................................................................ 7
5.2 ESPECÍFICOS ...................................................................................................................... 8
6. ALCANCE .............................................................................................................................. 8
7. MARCO REFERENCIAL ...................................................................................................... 9
7.1 UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS .......................................................... 9
7.2 SISTEMA DE GESTIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO SG SST ..... 11
7.3 ESTÍMULOS ACADÉMICOS: MONITORIAS INTERNAS Y PRÁCTICAS
LABORALES ........................................................................................................................... 12
8. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................. 14
9. MARCO LEGISLATIVO ..................................................................................................... 18
10. MARCO METODOLOGICO ........................................................................................... 21
ETAPAS ................................................................................................................................... 21
10.1 ETAPA I ........................................................................................................................... 21
10.1.1 Objetivo Específico 1 ................................................................................................. 21
10.2 ETAPA II .......................................................................................................................... 21
10.2.1 Objetivos Específicos 2 y 3........................................................................................ 21
iv 10.3 ETAPA III ......................................................................................................................... 22
10.3.1 Objetivo Específico 4 ................................................................................................. 22
11. RESULTADOS Y ANALISIS ......................................................................................... 23
11.1 ETAPA I ........................................................................................................................... 23
11.1.1 Objeto Específico 1 .................................................................................................... 23
11.2 ETAPA II .......................................................................................................................... 25
11.2.1 Objetivo Especifico 2 ................................................................................................. 43
11.2.2 Objetivo Especifico 3 ................................................................................................. 53
11.3 ETAPA III ......................................................................................................................... 55
11.3.1 Objetivo Específico 4 ................................................................................................. 55
12. DISCUSIÓN ..................................................................................................................... 71
13. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 73
14. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 74
15. REFERENCIAS ............................................................................................................... 74
v Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1. Comportamiento de la lista de chequeo .................................................................. 24
Ilustración 2. Tabulación pregunta 1 ............................................................................................ 26
Ilustración 3. Tabulación pregunta 2 ............................................................................................ 27
Ilustración 4. Tabulación pregunta 3 ............................................................................................ 28
Ilustración 5. Tabulación pregunta 4 ............................................................................................ 28
Ilustración 6. Tabulación pregunta 5 ............................................................................................ 29
Ilustración 7. Tabulación pregunta 6 ............................................................................................ 30
Ilustración 8. Tabulación pregunta 7 ............................................................................................ 31
Ilustración 9.Tabulación pregunta 8 ............................................................................................. 32
Ilustración 10. Tabulación pregunta 9 .......................................................................................... 33
Ilustración 11. Tabulación pregunta 10 ........................................................................................ 34
Ilustración 12. Tabulación pregunta 11 ........................................................................................ 35
Ilustración 13. Tabulación pregunta 12 ........................................................................................ 36
Ilustración 14. Tabulación pregunta 13 ........................................................................................ 37
Ilustración 15. Tabulación pregunta 14 ........................................................................................ 38
Ilustración 16.Tabulación pregunta 15 ......................................................................................... 39
Ilustración 17. Tabulación pregunta 16 ........................................................................................ 40
Ilustración 18 . Tabulación pregunta 17 ....................................................................................... 41
Ilustración 19. Diagrama de la Metodología Binaria de Identificación de Riesgos ..................... 44
Ilustración 20. Identificación de Procesos, Áreas, Actividades y Tareas Monitores .................... 45
vi Ilustración 21 Correos Electrónicos de solicitud al área de pasantías de empresas donde se
realizan prácticas y pasantías ................................................................................................ 47
Ilustración 22. Identificación de Procesos, Áreas, Actividades y Tareas Practicantes Laborales 47
Ilustración 23. Identificación de Riesgos ...................................................................................... 48
Ilustración 24. Tabla para la estimación del riesgo ....................................................................... 49
Ilustración 25. Estimación y Valoración de Riesgos .................................................................... 52
Ilustración 26. Priorización de Riesgos ........................................................................................ 53
Ilustración 27. Determinación de Controles ................................................................................. 54
Ilustración 28. Análisis de Costos ................................................................................................. 55
Ilustración 29. Video inicial del Curso Introductorio en Riesgos Laborales ................................ 57
Ilustraciones 30. Pasó a paso para ingresar al Curso Introductorio en Riesgos Laborales ........... 59
Ilustración 31. Introducción Unidad I ........................................................................................... 61
Ilustración 32. Tabla de Contenido Unidad I ................................................................................ 62
Ilustraciones 33. Contenido Unidad I por temas ........................................................................... 64
Ilustración 34. Introducción y Tabla de contenido de la Unidad II .............................................. 65
Ilustraciones 35. Contenido Unidad II por temas ......................................................................... 67
Ilustración 36. Introducción y Tabla de contenido de la Unidad III ............................................. 68
Ilustraciones 37. Contenido Unidad III por temas ........................................................................ 70
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1. AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios y a nuestras familias.
A nuestro director de proyecto y docente MSc. Heberto Saavedra.
A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
A los programas de las ingenierías de la sede Sabio Caldas.
Al área de Salud Ocupacional.
Al área de Planestic-UD y a la docente MSc. Liliana Cadena.
A los estudiantes de monitorias internas y prácticas laborales; de los programas de Ing.
Catastral, Ing. Eléctrica, Ing. Electrónica, Ing. Industrial y Ing. de Sistemas.
Sonia Constanza Albañil Osorio
Dayan Andrea Huertas Giraldo
Ramsés Urrea Cortés
Autores
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2. INTRODUCCIÓN
Este proyecto tiene como objetivo diseñar un curso online de capacitación en riesgos
laborales para los estudiantes de la facultad de ingeniera de la U.D.F.J.C, que realizan
monitorias internas y prácticas laborales.
Este trabajo fue realizado por los estudiantes a lo largo de 18 meses en pro del
mejoramiento del proceso de vinculación de los estudiantes que realizan monitorias
interna y prácticas laborales, al Sistema de Riesgos Laborales.
Con el acompañamiento de Planestic-UD y la colaboración de los programas curriculares
de Ing. Catastral, Ing. Eléctrica, Ing. Electrónica, Ing. Industrial, Ing. de Sistemas y sus
respectivos estudiantes que realizan monitorias internas y prácticas laborales, se levantó
la información base para la realización del presente proyecto.
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas es una institución distrital dedicada a
la educación superior, que cuenta con varias sedes a nivel distrital las cuales se divide por
facultades. Una de ellas es la Facultad de Ingeniería que maneja los programas de
Ingeniería Catastral, Eléctrica, Electrónica, Industrial y de Sistemas; la cual en su
organización tiene la figura de monitorias internas como un mecanismo para que los
estudiantes con un buen desempeño académico realicen una actividad que fortalezca sus
conocimientos y que a su vez les genera algún tipo de beneficio económico, también
maneja la modalidad de prácticas laborales, como característica de grado.
El Decreto 055 de 2015 establece las reglas de afiliación y pago de aportes al Sistema
General de Riesgos laborales de los estudiantes de todos los niveles académicos de
instituciones educativas públicas o privadas; este decreto aplica para los estudiantes que
ejerzan trabajos que signifiquen una fuente de ingreso para la institución donde realizan
sus estudios o involucren un riego ocupacional (Decreto 055, 2015); para el caso de la
U.D.F.J.C., los estudiantes que son designados como monitores, y los estudiantes que
deciden realizar prácticas laborales como modalidad de tesis de su pregrado; deben ser
afiliados a la ARL por la universidad, como obligatoriedad de cumplimiento de esta
normatividad.
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La universidad únicamente realiza la afiliación de los estudiantes a la ARL, pero dentro
de su SG SST no los hace participes de las actividades de los programas de promoción y
prevención; no los capacita ni entrena, no les socializa los riesgos a los que se expone, y
en general no los incluye en su Sistema de Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajo.
La principal problemática es la falta de mecanismos por parte del SG SST de la
universidad, que le permita involucrar a los estudiantes más allá de simplemente afiliarlos
a la ARL, donde los estudiantes tengan la opción de participar más activamente en la
identificación de los riesgos laborales a los que se exponen, como prevenirlos, como
actuar en caso de presentarse algún tipo de accidente laboral, que beneficios le ofrece la
aseguradora de riesgos laborales, que derechos tienen como estuantes en esta temática,
etc.
Por lo anterior se formula la siguiente pregunta, ¿De qué forma se notifica a los
estudiantes que realizan monitorias internas y prácticas laborales de los riesgos a los que
se exponen durante la realización de las actividades asignadas en la ejecución de dichos
roles y del tipo de controles que pueden aplicar para prevenirlos?
Para dar respuesta a esta pregunta, se propone el diseño de un curso online de
capacitación en riesgos laborales para los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la
U.D.F.J.C que realizan monitorias internas y prácticas laborales.
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4. JUSTIFICACIÓN
El diseño de un curso online de capacitación en riesgos laborales para los estudiantes que
realizan monitorias internas y prácticas laborales en la Facultad de Ingeniería de la
U.D.F.J.C. aportará, en un ámbito multidisciplinario al funcionamiento y contribución de
mitigación de riesgos, desde el punto de vista de la prevención y promoción.
El curso online se diseñará en base a la metodología Mooc, siendo este el acrónimo en
inglés de Massive Online Open Courses (o cursos online masivos y abiertos). Los
cursos masivos no han sido otra cosa que la evolución de la educación abierta en internet.
Todos los meses más de 700 universidades de todo el mundo, ofrecen cientos de cursos
online gratuitos (Castaño & Maiz, 2015)
Este proyecto surge de la poca información existente para los estudiantes y la necesidad
de sensibilización y capacitación que existe hacia ellos sobre sus riesgos laborales.
En el ámbito estudiantil, contribuirá a maximizar la productividad de los estudiantes,
mejorando el compromiso de estos con la institución, de esta forma se podrá aportar a la
disminución en las interrupciones de actividades y supone un incentivo para los
estudiantes que realizan monitorias internas y prácticas laborales. Permite conseguir
capital humano más competente y saludable para el mercado laboral. Esto, con el fin que
el estudiante sea parte de las soluciones y tenga un papel activo en la creación de un
curso online, con el ánimo de aumentar el rendimiento, y el interés por dicho tema.
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En el ámbito universitario, crea un compromiso de la universidad hacia dichos
estudiantes, demostrando su compromiso social, que de esta forma genera un vínculo
universidad-estudiante. Tomando como premisa la misión de la U.F.J.D.C.
“democratización del acceso al conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y
con participación de Estado, el derecho social a una Educación Superior con criterio de
excelencia, equidad y competitividad mediante la generación y difusión de saberes y
conocimientos con autonomía y vocación hacia el desarrollo sociocultural para contribuir
fundamentalmente al progreso de la Ciudad – Región de Bogotá y el país”, se genera
conocimientos con autonomía y vocación hacia el desarrollo sociocultural para contribuir
fundamentalmente al progreso de la ciudad, y preparando profesionales en el diseñar,
desarrollar y evaluación de programas de Seguridad y Salud Ocupacional, acorde con los
requerimientos técnicos y legales (Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas , 2017)
Además de prevenir los accidentes y enfermedades profesionales, se desarrollará un
marco de inclusión dentro del SG SST de la U.D.F.J.C., donde el estudiante tenga un
papel activo en la creación de un curso online, con el fin de aumentar su
empoderamiento, motivando y enseñando su compromiso con la universidad y con la
especialidad de higiene y seguridad en el trabajo, así mismo estimulando a más
estudiantes de dicha especialidad a trabajar por su propia universidad. Esto creara
profesionales idóneos y útiles en una sociedad, que estén acordes a la misión de la
U.D.F.J.C.
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Respecto al programa de Especialización de higiene y seguridad en el trabajo; con el
proyecto se aporta a la creación de conocimientos con autonomía y vocación hacia el
desarrollo sociocultural para contribuir fundamentalmente al progreso de la ciudad, y
preparando profesionales en el diseñar, desarrollar y evaluación de programas de
Seguridad y Salud en el Trabajo, acorde con los requerimientos técnicos y legales.
Por otro lado, nos beneficiara a nosotros como estudiantes de la especialización, al crear
un vínculo entre la universidad y el estudiante, generando confianza entre ambas partes,
asegurando de esta forma no solo el cumplimiento de las exigencias legales en este
ámbito; sino una correcta gestión e inclusión de estas con las partes interesadas; ya que
en próximos semestres los estudiantes podrán continuar realizando proyectos de grado
enfocados al fortalecimiento del SG SST.
5. OBJETIVOS
5.1 GENERAL
Diseñar un curso online de capacitación en riesgos laborales para los estudiantes de la
facultad de ingeniera de la U.D.F.J.C, que realizan monitorias internas y prácticas
laborales.
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5.2 ESPECÍFICOS
Realizar la verificación documental de la inclusión en riesgos laborales, de los
estudiantes que realizan monitorias interna y prácticas laborales en la
Universidad.
Realizar la identificación y valoración de los riesgos a los que se exponen los
estudiantes que realizan monitorias internas y prácticas laborales en la facultad de
Ingeniería
Estimar controles sugeridos frente a los riesgos identificados y valorados.
Diseñar una herramienta virtual a través de la plataforma e-learning de la
Universidad Distrital, que garantice la capacitación en los riesgos laborales a los
que se exponen los estudiantes que van a realizar monitorias internas y prácticas
laborales.
6. ALCANCE
El proyecto tiene como alcance brindarle administrativamente al SG SST de la
universidad una herramienta de gestión online que contenga toda la información referente
a la prevención en riesgos laborales; incluyendo los mecanismos y conocimientos
básicos para que los estudiantes identifiquen los riegos laborales a los que están
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expuestos, información sobre las medidas de manejo y corrección de estos mismos,
procedimientos y pasos a seguir en caso de presentarse algún accidente o incidente,
derechos y deberes como actores en el SG SST de la universidad y como afiliados a la
entidad de Riesgos Laborales, y finalmente contendrá la estructura para dar cumplimiento
a los requisitos legales y reglamentarios en la presente temática; que involucre a los
estudiantes que realizan monitorias internas y prácticas laborales en la Facultad de
Ingeniería.
7. MARCO REFERENCIAL
7.1 UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas es una institución autónoma de
educación superior, de carácter público, constituida esencialmente por procesos y
relaciones que generan estudiantes y profesores identificados en la búsqueda libre del
saber, creada mediante acuerdo No.10 de 1948 por el Consejo de Bogotá. Que tiene como
misión el “derecho social a una Educación Superior con criterio de excelencia, equidad y
competitividad mediante la generación y difusión de saberes y conocimientos con
autonomía y vocación hacia el desarrollo sociocultural para contribuir fundamentalmente
al progreso de la Ciudad – Región de Bogotá y el país”.
Entidad de educación superior que se caracteriza por sus objetivos en materia (1) de
impartir educación superior en las modalidades tecnológica, universitaria y avanzada o de
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posgrado, como medio eficaz para la realización plena del hombre colombiano, con miras
a configurar una sociedad más justa, equilibrada y autónoma, enmarcada dignamente en
la comunidad internacional; (2) ampliar las oportunidades de acceso a la educación
superior, para que los colombianos y particularmente los egresados de los colegios
oficiales del Distrito, que cumplan los requisitos, puedan ingresar a ella y beneficiarse de
sus programas; (3) contribuir a que la Universidad sea factor de desarrollo espiritual y
material del Distrito Capital de Bogotá; y en síntesis, la visión de futuro para la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas es la de una institución de educación
superior reconocida por la excelencia en la investigación, en la formación y en el servicio
al grupo social, en el contexto de una cultura institucional basada en la eficiencia, la
transparencia y la coherencia (Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas , 2017)
Dentro de las distintas facultades de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se
encuentra la Facultad de Ingeniera la cual está conformada por las ingenieras Catastral,
Eléctrica, Electrónica, Industrial y Sistemas. Se caracteriza por la consolidación del
conocimiento y la maximización de las habilidades de los estudiantes; vinculándolos en
programas de modalidades como las monitorias internas y las prácticas laborales.
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7.2 SISTEMA DE GESTIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO SG
SST
El SG SST es el desarrollo de un proceso lógico y por etapas, basado en la mejora
continua, con el objetivo de anticipar, reconocer, evaluar y controlar los riesgos que
puedan afectar la seguridad y salud en el trabajo, el cual está cobijado bajo el Decreto
1072 del 2015. Para implementar un SG SST se plantea desde los siguientes pasos, y a
partir de estos se despliega la documentación basada en el ciclo PHVA:
*Realización de la evaluación inicial.
*Identificación de los peligros, evaluar, valorar los riesgos y gestionar los mismos.
*Definir la política y los objetivos.
*Realización del Plan de trabajo anual del SG SST.
*Programación de capacitación, entrenamiento, inducción y re inducción en SST.
*Prevención y preparación ante emergencias.
*Reporte e Investigación de los incidentes, accidentes de trabajo y enfermedades
laborales.
*Definición de los criterios para la adquisición de bienes y servicios o contratación de
servicios con las disposiciones del SG SST.
*Medición y evaluación de la gestión en SST.
*Implementar acciones preventivas y correctivas.
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El SG SST debe ser implementado por todos los empleadores públicos y privados, los
contratantes de personal bajo modalidad de contrato civil, comercial o administrativo, las
organizaciones de economía solidaria y del sector cooperativo, las empresas de servicios
temporales y tener cobertura sobre los trabajadores dependientes, contratistas,
trabajadores cooperados y los trabajadores en misión (Fondo de Riesgos Laborales de la
Republica de Colombia , 2018)
El SG SST de la U.D.F.J.C se propone velar por los derechos y la concientización de los
trabajadores y los estudiantes en los riesgos a los que se encuentran expuestos,
estableciendo un criterio adecuado para el manejo de la teoría del riesgo y de las
necesidades sociales de nuestra época por medio del cual determinar cuál o cuáles son los
responsables de un daño ocasionado a un trabajador o estudiante. Para el SG SST de la
universidad es indispensable la protección de los trabajadores y estudiantes, y la
prevención de accidentes o lecciones, cuyo resultado contribuye a mejorar las
condiciones del ambiente laboral y académico. Donde su ejecución es permanente, como
un proceso de mejoramiento continuo de las condiciones de trabajo
7.3 ESTÍMULOS ACADÉMICOS: MONITORIAS INTERNAS Y PRÁCTICAS
LABORALES
Los monitores internos o administrativos, son asistentes académicos e investigativos; son
aquellos estudiantes que por razones de entendimiento y rendimiento académico,
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conducta ejemplar y condiciones humanas especiales participan en procesos docentes,
investigativos o administrativos de la U.D.F.J.C. El desempeño de este tipo de
actividades representa una distinción y un privilegio que conlleva responsabilidad de
parte de los estudiantes. El desempeño de estas actividades es concedido por el Consejo
de Facultad a solicitud del Decano.
Los estudiantes participes de este estimulo académico tienen como principales funciones:
Prestar ayuda al profesor en la corrección de los, ejercicios que el profesor asigne
a los estudiantes sin que la responsabilidad final deje de ser exclusiva del
profesor;
Ayudar al profesor en la dirección de prácticas de laboratorios y otras labores
similares;
Realizar otras funciones que el coordinador de sus labores le confíe. El monitor
interno académico no podrá, por ningún motivo, dar clases ni realizar otra
actividad que implique reemplazar al profesor en sus labores de docentes (Decreto
055, 2015)
Las prácticas laborales que realizan los estudiantes, son consideradas una modalidad de
grado dentro de la institución; las empresas donde se envían los pasantes de la
universidad, son de diferentes sectores económicos que requieren apoyo de los futuros
profesionales de los pregrados de ingeniería de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
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Estos estudiantes vinculados a la ARL por parte de la U.D.F.J.C. deben recibir
capacitación en riesgos laborales al inicio de sus monitorias internas o sus prácticas
laborales; donde se les notifique los riesgos a los cuales se van a exponer durante la
realización de sus actividades, los controles y acciones que pueden implementar, el
procedimiento de reporte de accidente laboral, sus derechos y deberes como afiliados,
etc. Por tal razón, el presente proyecto, pretende crear un curso online de capacitación en
riesgos laborales para los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la U.D.F.J.C. que
satisfaga la necesidad de socialización del SG SST a estos estudiantes en su rol de
trabajadores.
8. MARCO TEÓRICO
Partiendo desde la temática central de nuestra proyecto de grado que es: diseñar un curso
online de capacitación en riesgos laborales para los estudiantes de la facultad de
ingeniería de la U.D.F.J.C, que realizan monitorias internas y prácticas laborales, para lo
cual es fundamental tener en cuenta la importancia y aguje de dichos cursos virtuales en
la actualidad, y la repercusión que ha traído para el mundo contemporáneo, así como
enfatizar en lo revolucionarios y prácticos que resultan hoy en día.
La Metodología usada para el Diseño del Curso de Inducción Virtual fue la metodología
MOOC; un MOOC (Massive Open Online Course) es un Curso On-line, en Abierto y
Masivo. Traduciéndolo, lo que quiere decir, es un curso a distancia, accesible a través de
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internet donde se puede apuntar cualquier persona y prácticamente sin límite de
participantes (NEBRIJA, 2016).
M Masivos: Diseñados para un número ilimitado de alumnos (en principio), en los que
cualquier persona que quisiera matricularse/inscribirse podría hacerlo.
O Open/ Abiertos: Alojados en una plataforma de acceso libre (bajo inscripción) y
gratuitos (sin tener en cuenta la posible certificación formal). Además, los
recursos/contendidos se publican, en general, bajo licencias Creative Commons.
O Online: Acceso en la Red y seguimiento a distancia. Es posible inscribirse desde
cualquier lugar del mundo (acceso global) a través de potentes plataformas tecnológicas,
preparadas para soportar un alto volumen de estudiantes.
C Course: Estructura y secuencia de curso, orientación hacia el aprendizaje.
El primer MOOC se dio en la Universidad de Manitoba (Canadá) y se impartió el curso
“Connectivism and Connective Knowledge” que quiere decir “Conectivismo y
Conocimiento Conectivo”, con una duración de 12 semanas y reunió más de 2000
estudiantes de diferentes partes del mundo. El verdadero éxito de los MOOC surge en el
año 2011 con el curso “Introduction to Artificial Intelligence” implementado por
Sebastian Thrun, profesor de la Universidad de Stanford, y Peter Norvig, director de
investigación de Google, que trato sobre inteligencia artificial, concentrando a más de
160.000 (ciento sesenta mil) estudiantes de 190 países diferentes. Dicha experiencia
genero la creación de múltiples plataformas virtuales para el acceso de los mismos.
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Posteriormente el periódico The New York Times publicó un artículo titulado “The Years
of the MOOC”, el cual se declaraba en el año 2012 como el año de los Massive Open
Online Courses (MOOC), y se llegó a plantear que dichos cursos fueron la máxima
innovación tecnológica en educación en los últimos 200 años.
Esta modalidad de estudio virtual, la viene implementando las universidades hace
décadas, y con el paso del tiempo se ha convertido en una alternativa para obtener un
título profesional, técnico o tecnólogo, o para realizar o reforzar temas de diferentes
cursos. La formación online hoy por hoy es una excelente herramienta para la educación
y preparación de los estudiantes, ya que presenta flexibilidad horaria, facilidad de acceso
en lugar de desplazamientos, actualización constante de contenidos abriéndole al profesor
y al estudiante las puertas a una fuente inagotable de información y recursos,
comunicaciones directas con su profesor, discusiones con sus compañeros de curso o
estudio individual de contenidos a su propio ritmo, control de su tiempo y sus recursos y
puede escoger el mejor camino de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias y
capacidades, variedad de formatos, etc.
En Colombia, los primeros en prestar sus servicios virtuales fue la Universidad Nacional
de Colombia, incentivando así a miles de jóvenes, que por temas de tiempo y trabajo no
se les facilitaba el acceso a una educación de calidad. Durante los años 2008, 2009 y
2010 el Ministerio de Educación Nacional asignó recursos y asesores a 9 instituciones de
educación superior y logró que 18 programas técnicos y tecnológicos que se ofrecían en
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la metodología a distancia se transformaran a la metodología virtual. También asignó
recursos y asesores para que 26 instituciones crearan 47 programas técnicos y
tecnológicos, en ciclos secuenciales y complementarios, diseñados por competencias y en
metodología virtual según los Lineamientos para la Educación Virtual en la Educación
Superior publicada por el Ministerio de Educación en Diciembre de 2010 (Min de
Trabajo, 2017).
Diferentes centros educativos y empresas implementan en su currículo la formación en
promoción y prevención, con el fin de apostarle a un estudiante y/o trabajador (según el
caso) preparado a enfrentar diferentes ocasiones de su vida cotidiana, y de su entorno
laboral como académico; con el fin de aplicar lo aprendido en sus empresas o entornos
laborales. Todo esto bajo la modalidad de cursos virtuales, con el fin de economizar
costos y ahorrar tiempo, brindando los conocimientos básicos para un personal óptimo y
capacitado.
El más claro ejemplo, y para el caso específico de Seguridad y Salud en el Trabajo, es el
sistema de capacitación virtual de 50 horas para las microempresas y pequeñas empresas,
el cual debe ser realizado por la persona responsable que implementa el Sistema de
Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajo SG SST. Este curso se implementa con la
colaboración de las administradoras de riesgos laborales, las universidades, cámaras de
comercio, las agremiaciones, entre otras. El curso es completamente gratuito y según los
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últimos datos del Ministerio de Trabajo se cuenta con 67.000 (sesenta y siete mil)
personas capacitadas.
Carlos Pessoa, gerente regional en Latinoamérica de Coursera, plataforma de cursos en
línea abiertos, plantea para una entrevista que realiza a la revista semana lo siguiente:
“Contamos con 400.000 estudiantes colombianos que están demostrando que es posible
aprovechar este tiempo para explorar nuevos campos y así desarrollar habilidades
esenciales para sus estudios y, principalmente, para su trabajo” (revista semana edición
Domingo, 14 de julio de 2019). (Revista Semana, 2019)
En Colombia ha crecido considerablemente el número de matriculados a programas
online. Entre el 2010 y 2015 paso la demanda de 12.000 personas a 65.000 estudiantes
realizando cursos virtuales, según información del Ministerio de Educación. Esta
demanda seguirá creciendo mientras existan políticas que faciliten el acceso a la
educación, una educación de calidad y universal, que ha ayudado a abrir puertas la
creación de cursos virtuales, pudiendo capacitar a mucha más gente del territorio nacional
que no tiene acceso a una universidad presencial. (Payares, 2011)
9. MARCO LEGISLATIVO
Desde la Resolución 2400 de 1979 por la cual se establecen algunas disposiciones sobre
vivienda, higiene y seguridad en los establecimientos de trabajo; las autoridades laborales
de Colombia, empiezan a reglamentar la obligatoriedad para los patronos o empleadores
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de eestablecer un servicio médico permanente de medicina industrial, en aquellos
establecimientos que presenten mayores riesgos de accidentes y enfermedades
profesionales; además llevar una completa estadística médico social y entrenar a sus
trabajadores en los diferentes factores de riesgo a los que se exponen en la realización de
sus actividades diarias. (Resolucion 2400 de 1979, 1979)
Años después, y como normatividad importante en el ámbito de la salud ocupacional, se
publica la Resolución 1016 de 1989, por la cual se reglamenta la organización,
funcionamiento y forma de los Programas de Salud Ocupacional que deben desarrollar
los patronos o empleadores en el país y se establece el deber de promover, elaborar,
desarrollar y evaluar programas de inducción y entrenamiento, encaminados a la
prevención de accidentes y conocimientos de los riesgos en el trabajo por parte de las
empresas contratantes. (Resolucion 1016 de 1989, 1989)
La Ley 1562 de 2012 que modifico el Sistema de Riesgos Laborales, en su Artículo 26,
dice que las empresas deben facilitar los espacios y tiempos para la capacitación de los
trabajadores a su cargo en materia de salud ocupacional y para adelantar los programas de
promoción y prevención a cargo de las Administradoras de Riesgos Laborales. (Ley 1562
de 2012, 2012)
El Decreto 1072 del 2015, reglamenta la afiliación de los estudiantes de instituciones
públicas y privadas, los cuales generen una fuente de ingreso para la institución educativa
20
y los estudiantes que realizan prácticas laborales como modalidad para la obtención de su
título. La afiliación por parte de la institución educativa o la empresa, estará sujeta al
estímulo académico (monitoria interna y práctica laboral) que realice el estudiante, donde
ambas partes cuentan con responsabilidades y obligaciones frente a los aportes, la
capacitación y el seguimiento de dicha afiliación y los riesgos laborales a los que se
encuentran expuestos los estudiantes. (Decreto 1072 de 2015, 2015)
En conformidad con él (Decreto 055, 2015), los estudiantes de educación superior que
realizan cualquier tarea de apoyo académica para los docentes y que realizan sus
prácticas laborales, y estos a su vez reciben una remuneración; deben ser afiliados a
Riesgos Profesionales por la entidad de educación superior
Por tanto, los estudiantes que presentan estas características deben ser capacitados,
formados e involucrados en el Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo SG
SST, con la finalidad de prevenir su exposición a riesgos laborales; tal como lo
reglamenta la Resolución 0312 de 2019. Donde se establecen los estándares mínimos
para el SG SST y se incluye a los estudiantes dentro de pago obligatorio al sistema de
riesgos laborales, buscando no solo un cumplimiento legal sino un papel mucho más
incluyente de estos dentro del SG SST, en sus obligaciones y derechos. (Resolucion 0312
de 2019, 2019)
21
10. MARCO METODOLOGICO
ETAPAS
Para el desarrollo del proyecto, se definieron las siguientes etapas:
10.1 ETAPA I
10.1.1 Objetivo Específico 1
Verificación documental de la inclusión en riesgos laborales, de los estudiantes que
realizan monitorias interna y prácticas laborales en la universidad.
En primera instancia, se establecieron las áreas y responsables de suministrar
información relevante para el desarrollo del proyecto, se realizó la verificación
documental del SG SST Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, aplicando el Check List
diseñado para conocer los ítems del sistema de gestión de la universidad en el que
se incluyen los estudiantes de monitorias internas y prácticas laborales Anexo 1.
10.2 ETAPA II
10.2.1 Objetivos Específicos 2 y 3
Realizar la identificación y valoración de los riesgos a los que se exponen los
estudiantes que realizan monitorias internas y prácticas laborales en la facultad de
ingeniería, y estimar controles sugeridos frente a los riesgos identificados y
valorados.
22
Aplicar una encuesta a algunos de los monitores internos y practicantes laborales
(Anexo 2.) y realizar la identificación y valoración de los riesgos y la estimación
de los controles a los que se exponen los estudiantes que realizan monitorias
internas y prácticas laborales en la facultad de Ingeniería, por medio de la
metodología del Método Binario y estimar los controles sugeridos frente a los
riesgos identificados y valorados (Anexo 3.), y haciendo una análisis de costos
para los controles sugeridos. Anexo 6.
10.3 ETAPA III
10.3.1 Objetivo Específico 4
Diseñar una herramienta virtual a través de la plataforma e-learning de la
Universidad Distrital, que garantice la capacitación en los riesgos laborales a los que
se exponen los estudiantes que van a realizar monitorias internas y prácticas
laborales.
Diseñar una herramienta virtual a través de la plataforma e-learning de la
Universidad Distrital, creando un contenido basado en la información analizada
en las entapas anteriores, que genere en los estudiantes que realizan monitorias
internas y prácticas laborales un conocimiento básico y general en riesgos
laborales. Anexo 4.
23
11. RESULTADOS Y ANALISIS
11.1 ETAPA I
11.1.1 Objeto Específico 1
Verificación documental de la inclusión en riesgos laborales, de los estudiantes que
realizan monitorias interna y prácticas laborales en la universidad.
Check List
El cumplimiento del Primer Objetivo Específico de realizar la verificación documental de
la inclusión en riesgos laborales, de los estudiantes que realizan monitorias interna y
prácticas laborales en la Universidad, se llevó a cabo por medio de la aplicación del
Check List de identificación del SG SST de la Universidad Distrital, para conocer los
mecanismos que incluyeran a los estudiantes de monitorias internas y prácticas laborales
dentro de las actividades de dicho sistema de gestión de seguridad y salud en el trabajo de
la institución. Al realizar dicha aplicación, se evidencio que no existen actividades de
inclusión para esta población dentro de las actividades de la Universidad. Ver Anexo 1.
Check List SG SST UD.
En la lista de chequeo aplicada se puede observar el rango de ítems documentales
revisados del SG SST de la Universidad, que incluyen a los estudiantes y los ítems que
24
nos los incluyen; siendo el resultado más presentado la No Inclusión de los estudiantes de
monitorias y prácticas de la Facultad de Ingeniería al Sistema de Gestión de Seguridad y
Salud en el Trabajo de la UD.
Ilustración 1. Comportamiento de la lista de chequeo
Fuente: Autores
El resultado observado evidencia claramente que a Universidad no cuenta con
mecanismos dentro del SG SST que incluyan a los estudiantes que realizan monitorias
internas y practicantes laborales, que a pesar de estar afiliados a la ARL por parte de la
institución educativa no se hacen participes de las actividades de seguridad y salud en el
trabajo que la universidad realiza. Lo que indica que la Universidad Distrital desde el
área de Seguridad y Salud en el Trabajo SST y esta a su vez en la ejecución del SG SST,
escasamente cumple con el acto admirativo de afiliar a riesgos laborales a los estudiantes
bajo las modalidades de grado nombradas anteriormente, lo que genera desconocimiento
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6
Check List SG SST
ITEMS QUE INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES EN EL SG SST DE LA UNIVERSIDADDISTRTAL
ITEMS QUE NO INCLUYEN A LOS ESTUDIANTES EN EL SG SST DE LA UNIVERSIDADDISTRTAL
25
de los riesgos laborales a los que se encuentran expuestos los estudiantes en su entorno
laboral y los expone por falta de capacitación y participación.
11.2 ETAPA II
Encuestas
Se realizó el diseño de la Encuesta aplicar a los estudiantes como mecanismo de
recepción de información, respecto a los conocimientos y percepción de la seguridad y
salud en el trabajo, y los mecanismos que los han involucrado como estudiantes de
monitorias y prácticas de los pregrados de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, desde las áreas administrativas de la universidad. Ver
Anexo 2. Encuesta.
Se solicitó información de los estudiantes de Monitorias Internas y Prácticas Laborales a
los 5 proyectos curriculares de pregrado de la Facultad de Ingeniera de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas (Ingeniería Industrial, Ingeniería Catastral y Geodesia,
Ingeniería Electrónica, Ingeniería Eléctrica e Ingeniería de Sistemas), obteniendo
solamente información de 3 de los proyectos curriculares mencionados anteriormente,
que sumaron en total 22 estudiantes; a quienes les enviamos la encuesta y se contestó
satisfactoriamente.
Los demás proyectos curriculares, a pesar de recibir una carta firmada por la
Coordinación de la Especialización, presentando nuestro proyecto de grado y solicitando
26
el suministro de la información de los estudiantes (e-mails), no nos colaboraron, por lo
tanto, la cantidad de estudiantes que contestaron la encuesta, fue muy inferior a la
cantidad esperada, en el Anexo 5 se observa la carta entregada por la Coordinación del
Proyecto Curricular de Especialización en Higiene, Seguridad y Salud en el Trabajo
dirigida a los proyectos curriculares de pregrado que se cursan en la Facultad de
Ingeniería presentando el proyecto de grado y se adjuntan como soporte también los
pantallazos de los correos que se enviaron a los proyectos solicitando dicha información
Los resultados obtenidos de la tabulación de las encuestas, fueron los siguientes:
Tabulación Encuestas
1. GENERO
Ilustración 2. Tabulación pregunta 1
Fuente: Encuesta.com
27
2. EDAD
Ilustración 3. Tabulación pregunta 2
Fuente: Encuesta.com
3. ESTRATO SOCIAL
28
Ilustración 4. Tabulación pregunta 3
Fuente: Encuesta.com
4. ¿QUE CARRERA ESTUDIA?
Ilustración 5. Tabulación pregunta 4
Fuente: Encuesta.com
La mayor cantidad de encuestados pertenecían al pregrado de Ingeniería Industrial, ya
que fue en esta carrera donde mayor cantidad de correos electrónicos de monitores
internos y practicantes laborales nos proporcionaron.
29
5. ¿QUE TIPO DE ESTIMULO ACADEMICO REALIZA?
Ilustración 6. Tabulación pregunta 5
Fuente: Encuesta.com
El mayor porcentaje de estudiantes encuestados fueron practicantes laborales en empresa,
luego monitores académicos y algunos pasantes internos.
30
6. EL ENTORNO DONDE REALIZA EL ESTIMULO ACADEMICO?
Ilustración 7. Tabulación pregunta 6
Fuente: Encuesta.com
Claramente las respuestas generadas por los estudiantes que contestaron la encuesta,
muestran que los escenarios en los que se desarrollan la mayoría de actividades de los
monitores internos y practicantes laborales, son las instalaciones de universidad, los
laboratorios, los salones y las instalaciones de las empresas los lugares donde más se
desarrollan sus actividades.
31
7. ¿EL ENTORNO DONDE REALIZA EL ESTIMULO ACADEMICO, QUE RIESGO PARA SU
SEGURIDAD Y SALUD REPRESENTA?
Ilustración 8. Tabulación pregunta 7
Fuente: Encuesta.com
Según la perspectiva de los estudiantes, el medio donde desarrollan sus actividades tiene
un riesgo bajo para su salud y seguridad.
32
8. ¿SABE SI LA UNIVERSIDAD LO AFILIO A LA ARL?
Ilustración 9.Tabulación pregunta 8
Fuente: Encuesta.com
El mayor porcentaje de estudiantes encuestados no sabe si la universidad lo afilio a la
ARL y no tiene idea alguna de su derecho a ser afiliado por ser monitor interno o
practicante laboral.
33
9. ¿HA TENIDO ALGUN ACCIDENTE O LESIÓN, REALIZANDO SUS
LABORES?
Ilustración 10. Tabulación pregunta 9
Fuente: Encuesta.com
La mayoría de los estudiantes encuestados no ha sufrido ningún accidente laboral
cumpliendo sus funciones propias como monitor interno o practicante laboral.
34
10. ¿ESTA CAPACITADO EN LOS RISGOS LABORALES A LOS QUE ESTA
EXPUESTO?
Ilustración 11. Tabulación pregunta 10
Fuente: Encuesta.com
La mayoría de estudiantes encuestados no han recibido capacitación en riesgos laborales.
35
11. ¿SABE A QUIEN REPORTAR UN ACCIDENTE LABORAL?
Ilustración 12. Tabulación pregunta 11
Fuente: Encuesta.com
El 63,16% de los estudiantes encuestados manifiestan saber el procedimiento para
reportar un accidente realizando sus funciones como monitor interno o practicante
laboral, y el 36,84 % manifiesta no conocer dicho procedimiento.
36
12. ¿SABE COMO ACTUAR EN CASO DE UN ACCIDENTE, CONOCE COMO
BRINDAR PRIMEROS AUXILIOS?
Ilustración 13. Tabulación pregunta 12
Fuente: Encuesta.com
El 42,11% de los estudiantes encuestados manifiestan saber cómo brindar primeros
auxilios, pero y el 57,89% indico no saber sobre este tema.
37
13. ¿SABE QUE ES EL SG-SST SISTEMA DE GESTIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD
EN EL TRABAJO Y CONCOCE SU PAPEL DENTRO DE DICHO SISTEMA DE
LA UNIVERSIDAD?
Ilustración 14. Tabulación pregunta 13
Fuente: Encuesta.com
El 42,11% de los estudiantes encuestados manifiesta saber que es el Sistema de Gestión
de Seguridad y Salud en el Trabajo SG SST y el 57,89% no lo sabe.
38
14. CONOCE SUS DERECHOS Y DEBERES AL SER AFILIADO A UNA ARL Y/O
AL PERTENECER AL SG SST DE LA UNIVERSIDAD?
Ilustración 15. Tabulación pregunta 14
Fuente: Encuesta.com
El 42.11% de los estudiantes encuestados saben sus derechos y deberes al ser afiliados a
una ARL y el 57,89% no los conoce.
39
15. ¿SE HA AUSENTADO DE SUS ACTIVIDADES POR ALGUN ACCIDENTE O
LESIÓN OCURRIDO REALIZANDO SUS LABORES COMO MONITOR
INTERNO, PASANTE O PRACTICANTE?
Ilustración 16.Tabulación pregunta 15
Fuente: Encuesta.com
La mayor parte de los estudiantes encuestados no se han ausentado de sus actividades
como monitores internos o practicantes laborales, debido a un accidente o enfermedad
laboral.
40
16. ¿LE HAN DADO INDUCCIÓN EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO?
Ilustración 17. Tabulación pregunta 16
Fuente: Encuesta.com
El 52.63% de los estudiantes manifiesta haber recibido inducción de Seguridad y Salud
en el Trabajo, pero no recuerdan quien las dicto ni se les realizo evaluación, y en lo que
se pudo evidenciar, no conocen las políticas, reglamentos de higiene, etc. Así que se hace
necesario reforzar dicha capacitación de inducción.
41
17. ¿LO HAN INVOLUCRADO EN ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN Y
PREVENCIÓN DE LA SALUD EN EL LUGAR DONDE REALIZA SUS
PASANTIAS, MONITORIAS Y PRACTICAS LABORALES?
Ilustración 18 . Tabulación pregunta 17
Fuente: Encuesta.com
El 15,79 % de los encuestados ha sentido estar involucrado por la Universidad en las
actividades de promoción y prevención que se deben desarrollar desde su Sistema de
Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo SG SST, pero el 84,21% nunca ha
participado en dichas actividades.
42
A partir de la tabulación de las encuestas se puede observar que los estudiantes
entrevistados como muestra de los monitores internos y practicantes laborales de los
pregrados de la Facultad de Ingeniería de la UD; no tienen percepción del riesgo laboral
al que estas expuestos en el desarrollo de sus actividades; no saben si están afiliados a la
ARL y no han sido involucrados en el SG SST de la institución.
Los dos estudiantes que mencionaron que han participado en las actividades indicaron
haber estado en pausas activas y capacitación del IDIGER.
A partir de la tabulación de las encuestas se puede observar que los estudiantes
entrevistados como muestra de los monitores internos, practicantes laborales y pasantes
de los pregrados de la Facultad de Ingeniería de la UD; no tienen percepción del riesgo
laboral que corren en sus actividades; no saben si están afiliados a la ARL y no han sido
involucrados en el SG SST de la institución. Por lo cual se justifica completamente el
43
Diseño del Curso de Inducción virtual que se está proponiendo en el presente proyecto de
grado.
11.2.1 Objetivo Especifico 2
Identificación y valoración de los riesgos a los que se exponen los estudiantes que
realizan monitorias internas y prácticas laborales en la facultad de ingeniería.
Matriz de Riesgos
Una vez realizada la revisión documental del SG SST de la universidad y la entrevista a
los estudiantes de interés; se eligió el Método Binario como la metodología para la
identificación de riesgos, valoración de peligros y determinación de controles dentro de
las áreas de trabajo de los monitores, pasantes y practicantes de la Facultad de Ingeniería
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Por primera vez este método fue expuesto por el Instituto Nacional de Seguridad e
Higiene en el Trabajo INSHT (Evaluación de riesgos laborales. 1996): Método binario
simplificado.
Es importante destacar que es un método de evaluación simple, el siguiente diagrama de
flujo, similar al que se muestra en el documento del INSHT da una visión general del
método, y que se desgrana a continuación siguiendo las indicaciones del texto.
44
Ilustración 19. Diagrama de la Metodología Binaria de Identificación de Riesgos
Fuente: Especialidad, Seguridad en el Trabajo, 2013
FASE 1: IDENTIFICACIÓN DE LOS PELIGROS (ANÁLISIS DEL RIESGO)
Es la forma de asociar los riesgos con los distintos lugares de trabajo, equipos de trabajo,
etc. y el cómo puede ocurrir el daño. La identificación de riesgos se realizó en base a dos
Procesos el de los Monitores Internos y el de los Practicantes Laborales.
Para el caso de los Monitores Internos se realizó una inspección en las diferentes áreas de
trabajo internas en la universidad, como lo son: Laboratorio de Hidráulica y Ergonomía,
Laboratorio Ingeniería de Software, Laboratorio de Máquinas, Laboratorio de
Comunicaciones, Laboratorio de Electrónica Básica, Sala de Asistentes informática,
Laboratorio de Electrónica, Laboratorio de Circuitos, Laboratorio de Digitales,
Laboratorio de Ondas Electromagnéticas y Astrofísica, Laboratorio de Televisión,
45
Almacén de Laboratorios, Sala de Asistentes de Laboratorios; en donde se desempeñan
los monitores de los pregrados de la Facultad de Ingeniería e la Universidad Distrital. En
estas áreas de realizo una identificación de Actividades y Tareas con apoyo de los
monitores internos, quien recibieron las visitas de inspección.
Ilustración 20. Identificación de Procesos, Áreas, Actividades y Tareas Monitores
Internos
Fuente: Autores
Para los Practicantes Académicos, la identificación de riesgos se realizó con apoyo de los
del área de pasantías académicas de la Facultad de Ingeniería, a cargo del Coordinador
Oscar David Flórez, quienes remitieron un listado de los sectores y diferentes empresas a
donde más se envían pasantes de la facultad, y se documentó la matriz de riesgos por
sector.
46
47
Ilustración 21 Correos Electrónicos de solicitud al área de pasantías de empresas
donde se realizan prácticas y pasantías
Fuente: Autores
Ilustración 22. Identificación de Procesos, Áreas, Actividades y Tareas
Practicantes Laborales
Fuente: Autores
La identificación de riesgos se realizó con base a la ISO 45001, se marcó con una ¨x¨ la
clasificación y descripción de los riesgos de cada actividad y tarea, para cada proceso.
48
Ilustración 23. Identificación de Riesgos
Fuente: Autores
FASE 2: ESTIMACIÓN DEL RIESGO (ANÁLISIS DEL RIESGO)
El siguiente paso consiste en estimar el riesgo, mediante la matriz en la que participan, la
probabilidad de que ocurra un daño y la gravedad del posible daño. Se refleja a
continuación, la Tabla 1. extraída del INSHT (Roja, 1996)
49
Ilustración 24. Tabla para la estimación del riesgo
Fuente: INSHT
Los criterios de elección de los niveles de probabilidad y de consecuencia son los
siguientes:
NIVEL DE PROBABILIDAD:
• Probabilidad alta (A): El daño ocurrirá siempre o casi siempre.
• Probabilidad media (M): El daño ocurrirá en algunas ocasiones.
• Probabilidad baja (B): El daño ocurrirá raras veces.
NIVEL DE CONSECUENCIAS:
Ligeramente dañino (LD):
• Daños superficiales: cortes y magulladuras pequeñas, irritación de los ojos por polvo.
• Molestias e irritación, por ejemplo: dolor de cabeza...
50
Dañino (D):
• Laceraciones, quemaduras, conmociones, torceduras importantes, fracturas menores.
• Sordera, dermatitis, asma, trastornos músculo-esqueléticas
Extremadamente Dañino (ED):
• Amputaciones, fracturas mayores, intoxicaciones, lesiones múltiples.
• Cáncer y otras enfermedades crónicas que acorten severamente la vida.
FASE 3: VALORACIÓN DEL RIESGO (EVALUACIÓN DE RIESGOS)
La interpretación de la valoración del nivel de riesgo, que nos permitirá determinar si un
proceso es seguro o por el contrario requiere de acciones preventivas es la siguiente
Trivial (TR): Sin acción.
Tolerable (T): No se necesita mejorar la acción preventiva. Sin embargo, se deben
considerar soluciones más rentables o mejoras, que no supongan una carga económica
importante. Se requieren comprobaciones periódicas para asegurar que se mantiene la
eficacia de las medidas de control.
Moderado (M): Se deben hacer esfuerzos para reducir el riesgo, determinando las
inversiones precisas. Las medidas para reducir el riesgo deben implantarse en un período
51
determinado. Cuando el riesgo moderado está asociado con consecuencias
extremadamente dañinas, se precisará una acción posterior para establecer, con más
precisión, la probabilidad de daño como base para determinar la necesidad de mejora de
las medidas de control.
Importante (I): No debe comenzarse el trabajo hasta que se haya reducido el riesgo.
Puede que se precisen recursos considerables para controlar el riesgo. Cuando el riesgo
corresponda a un trabajo que se está realizando, debe remediarse el problema en un
tiempo inferior al de los riesgos moderados.
Intolerable (IN): No debe comenzar ni continuar el trabajo hasta que se reduzca el
riesgo. Si no es posible reducir el riesgo, incluso con recursos ilimitados, debe prohibirse
el trabajo.
Para aquellos riesgos, cuya estimación sea de tolerable a intolerable, se procederá a la
planificación de la actividad preventiva, indicando las medidas preventivas y correctoras
correspondientes, teniendo en cuenta los responsables de llevarlas a cabo, así como los
plazos de implantación de las mismas.
La aplicación del método binario en nuestro proyecto, consistió en hacer una
identificación previa de las áreas donde se desempeñan los estudiantes en estudio que
realizan monitorias y prácticas en la Facultad de Ingeniería; una vez determinadas dichas
52
áreas; se inició el proceso de identificación de riesgos, evaluación y priorización de los
mismos. Ver Anexo 3. Matriz de Identificación de Riesgos.
Ilustración 25. Estimación y Valoración de Riesgos
Fuente: Autores
Esta priorización se hizo con el fin de conocer los riesgos más relevantes a los que están
expuestos los estudiantes, y así poder determinar el contenido programático del curso
virtual de Inducción SST dirigido a esta población.
53
Ilustración 26. Priorización de Riesgos
Fuente: Autores
11.2.2 Objetivo Especifico 3
Estimación de controles sugeridos frente a los riesgos identificados y valorados.
FASE 4: DETERMINACION DE CONTROLES
Con base a la priorización de los riesgos realizada en la Matriz de Identificación, se
determinaron algunos controles sugeridos que se pueden implementar como actividades
en el Plan de Trabajo del SG SST de la Universidad Distrital y desde las áreas
responsables de los estudiantes de monitorias y prácticas, que permitan controlar la
54
exposición de los estudiantes que realizan monitorias internas y prácticas laborales. Ver
Anexo 3 Matriz de Identificación de Riesgos - Tabla de Determinación de Controles.
Ilustración 27. Determinación de Controles
Fuente: Autores
Análisis de costos
Teniendo en cuenta los controles establecidos en la matriz de identificación de riesgos, se
realizó un análisis de costos por unidad de las sugerencias establecidas para los factores
de riesgo Ergonómico, Locativo, Químico y Eléctrico. Ver Anexo 6. Análisis de Costos
55
Ilustración 28. Análisis de Costos
Fuente: Autores
11.3 ETAPA III
11.3.1 Objetivo Específico 4
Diseño de una herramienta virtual a través de la plataforma e-learning de la
universidad distrital, que garantice la capacitación en los riesgos laborales a los que
se exponen los estudiantes que van a realizar monitorias internas y prácticas
laborales.
Definición contenido programático del Curso
Con la información obtenida y analizada, en la lista de chequeo para la verificación
documental en la inclusión en riesgos laborales de los estudiante que realizan monitorias
interna y prácticas laborales, la encuesta realizada a estos mismos, y la identificación y
56
valoración de los riesgos a los que están expuestos dichos estudiantes a través de la
matriz de identificación de riesgos; se comienza con el diseño del contenido programático
del curso, teniendo en cuenta los temas más relevantes identificados en riesgos laborales
para los estudiantes y paralelamente nosotros como estudiantes de posgrado y autores del
curso, tomamos un taller y algunas sesiones virtuales de uso y conocimiento básico en la
Plataforma de manejo para el aprendizaje LMS con la tipología mooc (Moodle).
El curso se diseñó para una duración de 16 horas y contiene tres unidades, las cuales se
diseñaron inicialmente en formato de presentación PowerPoint y bajo las características
solicitadas por la docente asignada a nuestro proyecto del área de Planestic-UD y en
estricta supervisión de esta misma y de nuestro director de proyecto, donde después de
varias revisiones y correcciones se eligió un contenido programático definitivo, para
pasarlo a formato PNG con la finalidad de editarlo en la plataforma e-learning de la
Universidad Distrital. Al tiempo se creó el guion para el diseño de un video introductorio
al curso, donde se explica de manera resumida y general el contenido del curso, el cual se
realizó en colaboración de los creativos del área de Planestic-UD. Ver Anexo 4.
Formato Documento de Autor Curso Virtual - PLANES TIC.
57
Ilustración 29. Video inicial del Curso Introductorio en Riesgos Laborales
Fuente: Autores
El curso está compuesto por tres unidades, de la cuales en la primera unidad se establecen
las generalidades en Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo SG SST
enfocadas a los riesgos laborales, en la segunda unidad se plante la identificación de
accidente y enfermedades laborales basados en las actividades y tareas que realizan los
estudiantes y en la tercera unidad se establecen las estrategias de prevención y control de
los riesgos a los que están expuestos los estudiantes. Al finalizar cada una de las
unidades, los estudiantes realizan una evaluación para continuar avanzando en el curso.
Los estudiantes podrán acceder a la plataforma a través de la dirección electrónica
https://aulasvirtuales.udistrital.edu.co/auth/saml/login.php, ingresando de modo manual
con el nombre de usuario y la contraseña que se le asignen y en la opción mis cursos se
ingresa al contenido del Curso Introductorio en Riesgos Laborales.
58
59
Ilustraciones 30. Pasó a paso para ingresar al Curso Introductorio en Riesgos
Laborales
Fuente: Autores
UNIDAD 1
Se realiza una primera unidad con las generalidades en riesgos laborales que deben ser de
conocimiento de los estudiantes, como información básica y primaria en el Sistema de
Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo SG SST asociado a estos y diferentes temas
para la identificación de los factores de riesgo y el proceso de reporte de accidentes
laborales. La cual se titula Generalidades del Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en
el Trabajo SG SST.
Cada unidad contiene una introducción a la temática, los objetivos de esta, el desarrollo
de contenido, material de estudio y apoyo a la temática, actividades de aprendizaje y una
actividad donde se evalúan los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Para la
elaboración del contenido programático se hizo uso de la página Creative Commons para
60
las imágenes de uso libre y para las actividades de aprendizaje se hizo uso de las
herramientas disponibles en la plataforma y con la herramienta de H5P interna y externa
(actividades de arrastre o selección, juego de memoria, emparejamiento, tarjetas, etc.),
previamente manejadas en el taller y sesiones virtuales tomados, para el uso y
conocimiento básico en la plataforma.
En el material de estudio se agregaron los documentos, normas, videos, etc. más
relevantes en la temática y que a su vez complementaban el contenido de cada una de las
unidades, con la finalidad de brindarle una mayor cantidad de herramientas de consulta a
los estudiantes y para las actividades de evaluación se realizó un banco de preguntas de
las tres unidades, con preguntas de selección múltiple en su mayoría y de
emparejamiento, donde posteriormente se seleccionaron las de cada unidad y se
recopilaron en cada tabla de contenido de su respectiva temática y unidad, las cuales se
crearon con la finalidad de evaluar y afianzar los conocimientos adquiridos por los
estudiantes a lo largo de la elaboración del curso.
61
Ilustración 31. Introducción Unidad I
Fuente: Autores
62
Ilustración 32. Tabla de Contenido Unidad I
Fuente: Autores
63
64
Ilustraciones 33. Contenido Unidad I por temas
Fuente: Autores
UNIDAD 2
Se realiza la segunda unidad con la temática en la identificación de accidentes y
enfermedades laborales, presentes en las actividades y tareas que realizan los estudiantes,
las cuales fueron definidas a partir de la matriz de identificación de riesgos, reforzando
los conocimientos ya adquiridos por los estudiantes con unas actividades
complementarias. La cual se titula Identificación de lo Accidente y Enfermedades
Laborales, asociados a las Actividades y Tareas.
65
Ilustración 34. Introducción y Tabla de contenido de la Unidad II
Fuente: Autores
66
67
Ilustraciones 35. Contenido Unidad II por temas
Fuente: Autores
UNIDAD 3
Finalmente se realiza la tercera y última unidad con las estrategias de prevención y
control de los riesgos, donde se tuvieron en cuenta los factores de riesgo más frecuentes a
los que se encuentran expuestos los estudiantes (riesgo ergonómico, riesgo locativo,
riesgo químico y riesgo eléctrico) y las medidas básicas para controlar los riesgos, con la
finalidad brindarle información básica a los estudiantes en materia de prevención y
control de los riesgos. La cual se titula Estrategias de Prevención y Control de los
Riesgos.
68
Ilustración 36. Introducción y Tabla de contenido de la Unidad III
Fuente: Autores
69
70
Ilustraciones 37. Contenido Unidad III por temas
Fuente: Autores
La creación de esta herramienta virtual no solo busca involucrar de manera más activa a
los estudiantes que realizan monitorias interna y prácticas laborales, sino que tiene como
principal objetivo capacitar en los riesgos laborales a los que se exponen los estudiantes
bajo las modalidades nombradas anteriormente de manera básica, de facial acezoso y lo
71
más importante genera un sentido de autocuidado y responsabilidad en los estudiantes
frente a su entorno laboral.
Se puede acceder al curso a través de la dirección electrónica
https://aulasvirtuales.udistrital.edu.co/auth/saml/login.php, ingresando manualmente con
los datos provisionales, Nombre de Usuario: 1032420444 y Contraseña: Dayan2018*.
En la opción mis cursos, se ingresa al contenido del Curso Introductorio en Riesgos
Laborales.
12. DISCUSIÓN
El presente proyecto tiene como objetivo principal, diseñar un curso online de
capacitación en riesgos laborales para los estudiantes de la facultad de ingeniera de la
U.D.F.J.C, que realizan monitorias internas y prácticas laborales. Para la realización de
este, se llevó a cabo una investigación previa referente al tema en el área de SST
seguridad y salud en el trabajo de la Universidad Distrital, de las condiciones del entorno
y áreas de desempeño, y de los conocimientos en riesgos laborales de los estudiantes por
medio de una encuesta y se clasificaron los riesgos laborales a los que están expuestos los
estudiantes bajo las modalidades nombradas anteriormente.
Con la información recopilada y analizada en este proceso, se realizó el contenido
programático del curso online, que consta de tres unidades que abarcan los temas más
relevantes en riesgos laborales para los estudiantes. Cabe resaltar que los resultados
72
obtenidos de la encuesta no son los suficientes debido a la muestra poco representativa a
la que se le aplico la encuesta, por la poca colaboración que se recibió por parte de la
facultad de ingeniería, en proporcionar los datos de los estudiantes. De igual manera la
participación del área de SST de la Universidad Distrital en el tema es deficiente en
cuanto a los estudiantes, se evidencia la poca información y la falta en el diseño de
distintos mecanismos para involucrar a los estudiantes en el SG SST, dejando en
evidencia como se involucra en la mayor parte solo a la comunidad administrativa.
Para lo cual, se tuvieron en cuenta tres grandes temas que abarcan las generalidades del
SG SST en cuanto a riesgos laborales, la identificación de accidentes y enfermedades
laborales y las estrategias de prevención y control de los riesgos; con la finalidad de
capacitar de manera introductoria a los estudiantes en los riesgos laborales presentes en
sus entornos de trabajo.
Cada uno de los contenidos de las tres unidades se trabajó de manera cuidadosa y
puntual, con el objetivo de generar una idea general y de manera introductoria en los
estudiantes, sobre el contexto de riesgos laborales. Se llevó a cabo un proceso de
desarrollo que consto de una serie de pasos realizados en la plataforma de manejo para el
aprendizaje LMS, obteniendo como producto final el curso virtual. El cual se pondrá a
disposición del área de Seguridad y Salud en el Trabajo de la Universidad Distrital y en
conocimiento del encargado del SG SST, para que se lleve a cabo su implementación,
modificaciones o mejoras según sea el caso.
73
13. CONCLUSIONES
Se evidencia la falta de mecanismos de inclusión de la Universidad Distrital desde
el área de Seguridad y Salud en el Trabajo SST, con los estudiantes que realizan
monitorias internas y prácticas laborares, en lo que respecta a riesgos laborales
según los resultados obtenidos en la lista de chequeo y las encuestas realizadas a
los estudiantes.
De acuerdo a los datos analizados en la matriz de identificación de riesgos y
valoración de los peligros bajo la metodología Binaria, se encontraron factores de
riesgo (Biomecánico y Condiciones de seguridad) con una estimación de riesgo
moderado como la clasificación más alta para la probabilidad y ocurrencia de
algún daño, para lo cual se plantearon unos controles de sugerencia y a su vez se
realizó un análisis de costo para los factores de riesgo Ergonómico, Locativo,
Químico y Eléctrico.
La herramienta de aulas virtuales de la universidad Distrital es un instrumento de
gran potencial, didáctico para los diferentes procesos de formación de la
institución; por lo anterior es importante incentivar su uso.
El contenido del curso on-line demuestra de manera muy general y de fácil
compresión los temas más relevantes en lo que respecta a riesgos laborales y su
vez le brinda a los estudiantes procesos de análisis, compresión y respuesta frente
a su entorno laboral en la temática.
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14. RECOMENDACIONES
Se recomienda a la Universidad tomar como punto de referencia la matriz de
identificación de riesgos del presente proyecto, con objetivo de comenzar hacer
partícipe a los estudiantes en el SG-SST de la Universidad.
Se recomienda implementar el curso on-line con la intención de generar un
certificado de aprobación para los estudiantes, en sus respectivos programas
curriculares, que le quede como soporte a la Universidad de que capacito a los
estudiantes y que a su vez sea una exigencia por parte de los diferentes programas
curriculares para que los estudiantes puedan acceder a su modalidad de grado.
15. REFERENCIAS
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Psychological Association (6 ed.). (M. G. Frías, Trad.) México, México: El
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