Seminario de pedagogía EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO DOCENTE

GUAYAQUIL-SANTA ELENA

25 Y 26 DE MARZO 2009

Corporación Pedagógica Saber Siglo XXI

Fundación Leonidas Ortega Moreira

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DEL

EDUCADOR

Pablo Anibal Silva Basantes

El hombre no llega a ser hombre más que por la educación. No es más que lo que la educación hace de él. Es importante subrayar que el hombre siempre es educado por otros hombres, hombres que a su vez también fueron educados.

Fernando Savater

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN

DE CUENTAS

“Clave para la calidad educativa”

SISTEMA NACIONAL DE

EVALUACIÓN Y RENDICION DE CUENTAS

DESEMPEÑO

DOCENTE

DESEMPEÑODEL

ESTUDIANTE

GESTIÓNINSTITUCIONAL

Y ESCOLAR

CURRÍCULO

¿QU

É?¿C

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O?

¿QU

IÉN

?

¿PARA QUÉ?

¿CUÁNDO?

COMPETENCIAS

DIDÁCTIC

AS

INVESTIG

ATIVAS

COMUNICATIV

AS

MOTIVACIO

NALES

DE GESTIÓN

MU

ES

TR

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ME

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EC

EN

SA

LM

EN

TE

PERIODICAMENTE

MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ELEVAR LA CALIDAD DE LAS ENSEÑANZAS

DO

CE

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ES

¿A Q

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FICHAS DE

OBSERVACIÓN

CUESTIONARIOS

PRUEBAS

Y OTROS

¿CON QUÉ?

EL M

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CENTE

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PARES

DESEMPEÑO DOCENTE

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAEVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAEVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAEVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

1. DIDÁCTICA GENERAL 2.TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y CÓDIGO DE CONVIVENCIA

4.TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

5. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

“Clave de la visión de ser humano y sociedad para un desempeño profesional de

calidad y calidez”

Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus estudiantes se apropien de los conocimientos, y que sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto. Este logro lo calificaría como:

I. un método

II. una función

III. una competencia

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I y III

Respuesta correcta: C

CompetenciaConocimientos

Destrezas

CONTEXTO

CONTEXTO

Actitudes

CO

NTEX

TO

COMPETENCIA Querer

Saber

Hacer

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

UNIVERSALES BÁSICAS

TRANSVERSALES ESPECÍFICAS

Respuesta correcta: B

• 2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS

Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:

I. atender y memorizar la nueva información

II. integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas

III. intentar recordar los conocimientos previos

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I, II y III

HETERO ESTRUCTURAL

AUTO ESTRUCTURAL

INTER ESTRUCTURAL

ESC. ACTIVA CONSTRUCTIVISTA

MODELOS PEDAGÓGICOS

LOUIS

NOT

RELACIÓN

MAESTRO ESTUDIANTE

MODELO

TRADICIONAL

¿PARA QUÉ EDUCAR?

Empleados y trabajadores industriales

¿QUÉ ENSEÑAR?

Saberes específicos

ROL DEL PROFESOR: heteroestructural

ROL DEL ESTUDIANTE: heterónomo

RECURSOS:

Texto y cuaderno (atender - repetir - memorizar)

MODELO

ACTIVO

¿PARA QUÉ EDUCAR?

Demócratas profesionales

¿QUÉ ENSEÑAR?

La realidad - intereses

ROL DEL PROFESOR: Autónomo

ROL DEL ESTUDIANTE: Autónomo

RECURSOS:

El entorno

RESPUESTA B

• 2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso o qué procesos está llevando a cabo el educador, según Piaget?

I. Acomodación

II. Desequilibrio

III. Adaptación

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I, III y III

MODELO CONTEMPORÁNE

O

¿PARA QUÉ EDUCAR?

Analistas simbólicos

¿QUÉ ENSEÑAR? Instrumentos y operaciones intelectuales

ROL DEL PROFESOR: Interestructural

ROL DEL ESTUDIANTE: Interestructural

SECUENCIA MENTAL:

niveles de pensamiento

RECURSOS DIDÁCTICOS :

Metodológicos

MODELO CONTEMPORÁNE

O

Funcionales Estructurales

-Habilidades y operaciones mentales: ANALIZAR, INDUCIR, DEDICIR, VALORAR, OPTAR, CODIFICAR,

EJEMPLIFICAR.

Saberes e instrumentos mentales: NOCIONES,

CONCEPTOS, SENTIMIENTOS,

ACTITUDES,VALORES.

Según qué enseñar

MODELO CONTEMPORÁNEO

Funcionales Estructurales

Basada en problemas

Modificabilidad cognitiva

Cognitivas Cognitivo-afectivas

Aprendizaje

significativo

Pedagogía problémica

Cambio axiológico

Enseñanza comprensión

Pedagogía conceptual

CONOCIMIENTOS DE DIDÁCTICA

“Clave para desarrollar el potencial de aprehendizaje de

sus estudiantes como mediador interestructurante.”

Respuesta correcta: C

Pregunta modelo: Un docente está desarrollando un contenido de Matemáticas, y es consciente de que lasclases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo verbalista que caracteriza la educación tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué principio didáctico está respetando?I. Corregir los erroresII. Aspirar a la perfecciónIII. Partir de lo concreto para llegar a lo abstractoA. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. I y IIE. I y III

Motivación

Atención Percepción

Comprehensión

Aprehendizaje

AFECTIVAS

CO

GN

ITIVAS

EXPRESIVAS

Psicología del aprehendizaje

FASE COGNITIVA

FASE AFECTIVA

DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

Aprehendizaje con-sentido(querer)

instrumento –operación (saber)

Competencia

(saber hacer) FASE EXPRESIVA

Algoritmo procedimientos

Modelación Cognición

Simulación +realimentación Metacognición

Ejercitación Competencia

FASE EXPRESIVASaber hacer

FASES DIDÁCTICAS

AFECTIVA COGNITIVA EXPRESIVA

Respuesta correcta: E

• Pregunta modelo: Cada año lectivo, los docentes nos enfrentamos a un nuevo grupo de estudiantes, situación en la que a menudo aplicamos una evaluación diagnóstica. ¿Para cuál o cuáles de los siguientes propósitos nos sirve dicha evaluación?

I. Comprobar en qué medida se han cumplido los objetivos del curso anterior

II. Conocer el punto de partida del alumno y diseñar nuevos aprendizajes

III. Facilitar el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje

A. Solo I

B. Solo II

C. Solo III

D. I y II

E. I, II y III

¿CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO? PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: …………

ÁREA: ASIGNATURA: COMPETENCIA DE UNIDAD: DURACÍÓN:

DIMENSIO

NES

AFECTIVA

COGNITIVA

PRAXITIVA

PROPÓSITOS

EVALUACIÓN

ENSEÑANZAS

DIDÁCTICAS

RECURSOS

¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE

DESEMPEÑO COMPETENTE?  

ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ………………….UNIDAD……… 

COMPETENCIA…………………………………………………………………………………….……………………………………………….

 DIMENSIONES

NIVELES AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA

ELEMENTAL

BÁSICO

AVANZADO

QUIERE

VALORA

NUEVA ACTITUD

CONOCE

COMPREHENDE

TRANSFIERE

HACE

APLICA

EMPRENDE

TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. BIBLIOGRAFÍA M.E

• Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en liderazgo educativo. Quito: Asociación de

Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.

“Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96)

• · Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia pedagógica práctica. Montevideo,

Uruguay: Cadiex International.

Parte III (pp. 579-660)

DIDÁCTICA GENERAL BIBLIOGRAFÍA M.E.

• Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.

Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)

Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)

Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310)• ·Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre competencias y estándares: Guía

teórico-práctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia: Litocencoa. Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos de competencias (pp. 27-32)

• ·Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Principios didácticos (pp. 158-162)

Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)

Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)

Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)

Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)• · Reforma curricular para la Educación Básica (1997). También disponible vía internet en:

tp://www.educarecuador.ec/UserFiles/P0001%5CFile%5CEd.%20B%C3%A1sica.pdf• Todo lo relacionado a los objetivos de la Educación Básica. Recomendaciones metodológicas de las

diferentes áreas.

BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR FORMACIÓN DOCENTE

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

1. HOWARD GARDNER

2. LAWRENCE SHAPIRO

3. ROBERT STERNBERG

4. ROUVEN FEUERSTEIN

5. STIVEN MITHEN

6. MARIO CARRETERO

7. HUMBERTO MATURANA

8. MIGUEL DE ZUBIRÍA

9. JULIAN DE ZUBIRIA

10. GONZALO MORALES

11. EDGAR MORIN

12. DANIEL GOLEMAN

13. DAVID PERKINS

14. ALVIN TOFFLER

15. FAUSTO SEGOVIA

16. JOSE ANTONO MARINA

17. FERNANDO SAVATER

18. DAVID AUSUBEL

19. PETER DRUKER

20. EDWARD DE BONO

21. PAULO FREIRE

22. ALBERTO MERANI

23. BENJAMIN BLOOM

24. JOSHEP NOVAK

25. SERGIO TOBON

26. JACQUES DELORS

27. SARAH BLAKEMORE

28. HUGO CERDA

29. IVÁN EGÜEZ

30. RAÚL VALLEJO

“Hoy educamos mentes para el año 2.030”

¡Proyectemos su educación de cara al

FUTURO!

MAESTRA(O):

MUCHAS GRACIASPOR SU ATENCIÓN