Seminario de pedagogía EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
GUAYAQUIL-SANTA ELENA
25 Y 26 DE MARZO 2009
Corporación Pedagógica Saber Siglo XXI
Fundación Leonidas Ortega Moreira
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DEL
EDUCADOR
Pablo Anibal Silva Basantes
El hombre no llega a ser hombre más que por la educación. No es más que lo que la educación hace de él. Es importante subrayar que el hombre siempre es educado por otros hombres, hombres que a su vez también fueron educados.
Fernando Savater
SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN
DE CUENTAS
“Clave para la calidad educativa”
SISTEMA NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y RENDICION DE CUENTAS
DESEMPEÑO
DOCENTE
DESEMPEÑODEL
ESTUDIANTE
GESTIÓNINSTITUCIONAL
Y ESCOLAR
CURRÍCULO
¿QU
É?¿C
ÓM
O?
¿QU
IÉN
?
¿PARA QUÉ?
¿CUÁNDO?
COMPETENCIAS
DIDÁCTIC
AS
INVESTIG
ATIVAS
COMUNICATIV
AS
MOTIVACIO
NALES
DE GESTIÓN
MU
ES
TR
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ME
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EC
EN
SA
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EN
TE
PERIODICAMENTE
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
ELEVAR LA CALIDAD DE LAS ENSEÑANZAS
DO
CE
NT
ES
¿A Q
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FICHAS DE
OBSERVACIÓN
CUESTIONARIOS
PRUEBAS
Y OTROS
¿CON QUÉ?
EL M
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CENTE
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PARES
DESEMPEÑO DOCENTE
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAEVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAEVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAEVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
1. DIDÁCTICA GENERAL 2.TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y CÓDIGO DE CONVIVENCIA
4.TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
5. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
“Clave de la visión de ser humano y sociedad para un desempeño profesional de
calidad y calidez”
Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus estudiantes se apropien de los conocimientos, y que sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto. Este logro lo calificaría como:
I. un método
II. una función
III. una competencia
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III
Respuesta correcta: C
CompetenciaConocimientos
Destrezas
CONTEXTO
CONTEXTO
Actitudes
CO
NTEX
TO
COMPETENCIA Querer
Saber
Hacer
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
UNIVERSALES BÁSICAS
TRANSVERSALES ESPECÍFICAS
Respuesta correcta: B
• 2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS
Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:
I. atender y memorizar la nueva información
II. integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas
III. intentar recordar los conocimientos previos
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
HETERO ESTRUCTURAL
AUTO ESTRUCTURAL
INTER ESTRUCTURAL
ESC. ACTIVA CONSTRUCTIVISTA
MODELOS PEDAGÓGICOS
LOUIS
NOT
RELACIÓN
MAESTRO ESTUDIANTE
MODELO
TRADICIONAL
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Empleados y trabajadores industriales
¿QUÉ ENSEÑAR?
Saberes específicos
ROL DEL PROFESOR: heteroestructural
ROL DEL ESTUDIANTE: heterónomo
RECURSOS:
Texto y cuaderno (atender - repetir - memorizar)
MODELO
ACTIVO
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Demócratas profesionales
¿QUÉ ENSEÑAR?
La realidad - intereses
ROL DEL PROFESOR: Autónomo
ROL DEL ESTUDIANTE: Autónomo
RECURSOS:
El entorno
RESPUESTA B
• 2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso o qué procesos está llevando a cabo el educador, según Piaget?
I. Acomodación
II. Desequilibrio
III. Adaptación
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, III y III
MODELO CONTEMPORÁNE
O
¿PARA QUÉ EDUCAR?
Analistas simbólicos
¿QUÉ ENSEÑAR? Instrumentos y operaciones intelectuales
ROL DEL PROFESOR: Interestructural
ROL DEL ESTUDIANTE: Interestructural
SECUENCIA MENTAL:
niveles de pensamiento
RECURSOS DIDÁCTICOS :
Metodológicos
MODELO CONTEMPORÁNE
O
Funcionales Estructurales
-Habilidades y operaciones mentales: ANALIZAR, INDUCIR, DEDICIR, VALORAR, OPTAR, CODIFICAR,
EJEMPLIFICAR.
Saberes e instrumentos mentales: NOCIONES,
CONCEPTOS, SENTIMIENTOS,
ACTITUDES,VALORES.
Según qué enseñar
MODELO CONTEMPORÁNEO
Funcionales Estructurales
Basada en problemas
Modificabilidad cognitiva
Cognitivas Cognitivo-afectivas
Aprendizaje
significativo
Pedagogía problémica
Cambio axiológico
Enseñanza comprensión
Pedagogía conceptual
CONOCIMIENTOS DE DIDÁCTICA
“Clave para desarrollar el potencial de aprehendizaje de
sus estudiantes como mediador interestructurante.”
Respuesta correcta: C
Pregunta modelo: Un docente está desarrollando un contenido de Matemáticas, y es consciente de que lasclases deben ser concretas, de tal modo que se evite ese estilo verbalista que caracteriza la educación tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué principio didáctico está respetando?I. Corregir los erroresII. Aspirar a la perfecciónIII. Partir de lo concreto para llegar a lo abstractoA. Solo IB. Solo IIC. Solo IIID. I y IIE. I y III
Motivación
Atención Percepción
Comprehensión
Aprehendizaje
AFECTIVAS
CO
GN
ITIVAS
EXPRESIVAS
Psicología del aprehendizaje
FASE COGNITIVA
FASE AFECTIVA
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Aprehendizaje con-sentido(querer)
instrumento –operación (saber)
Competencia
(saber hacer) FASE EXPRESIVA
Algoritmo procedimientos
Modelación Cognición
Simulación +realimentación Metacognición
Ejercitación Competencia
FASE EXPRESIVASaber hacer
FASES DIDÁCTICAS
AFECTIVA COGNITIVA EXPRESIVA
Respuesta correcta: E
• Pregunta modelo: Cada año lectivo, los docentes nos enfrentamos a un nuevo grupo de estudiantes, situación en la que a menudo aplicamos una evaluación diagnóstica. ¿Para cuál o cuáles de los siguientes propósitos nos sirve dicha evaluación?
I. Comprobar en qué medida se han cumplido los objetivos del curso anterior
II. Conocer el punto de partida del alumno y diseñar nuevos aprendizajes
III. Facilitar el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
¿CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO? PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: …………
ÁREA: ASIGNATURA: COMPETENCIA DE UNIDAD: DURACÍÓN:
DIMENSIO
NES
AFECTIVA
COGNITIVA
PRAXITIVA
PROPÓSITOS
EVALUACIÓN
ENSEÑANZAS
DIDÁCTICAS
RECURSOS
¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE
DESEMPEÑO COMPETENTE?
ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ………………….UNIDAD………
COMPETENCIA…………………………………………………………………………………….……………………………………………….
DIMENSIONES
NIVELES AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA
ELEMENTAL
BÁSICO
AVANZADO
QUIERE
VALORA
NUEVA ACTITUD
CONOCE
COMPREHENDE
TRANSFIERE
HACE
APLICA
EMPRENDE
TEORÍAS DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. BIBLIOGRAFÍA M.E
• Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en liderazgo educativo. Quito: Asociación de
Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.
“Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96)
• · Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia pedagógica práctica. Montevideo,
Uruguay: Cadiex International.
Parte III (pp. 579-660)
DIDÁCTICA GENERAL BIBLIOGRAFÍA M.E.
• Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.
Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)
Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)
Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310)• ·Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre competencias y estándares: Guía
teórico-práctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia: Litocencoa. Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos de competencias (pp. 27-32)
• ·Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Principios didácticos (pp. 158-162)
Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)
Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)
Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)
Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)• · Reforma curricular para la Educación Básica (1997). También disponible vía internet en:
tp://www.educarecuador.ec/UserFiles/P0001%5CFile%5CEd.%20B%C3%A1sica.pdf• Todo lo relacionado a los objetivos de la Educación Básica. Recomendaciones metodológicas de las
diferentes áreas.
BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR FORMACIÓN DOCENTE
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
1. HOWARD GARDNER
2. LAWRENCE SHAPIRO
3. ROBERT STERNBERG
4. ROUVEN FEUERSTEIN
5. STIVEN MITHEN
6. MARIO CARRETERO
7. HUMBERTO MATURANA
8. MIGUEL DE ZUBIRÍA
9. JULIAN DE ZUBIRIA
10. GONZALO MORALES
11. EDGAR MORIN
12. DANIEL GOLEMAN
13. DAVID PERKINS
14. ALVIN TOFFLER
15. FAUSTO SEGOVIA
16. JOSE ANTONO MARINA
17. FERNANDO SAVATER
18. DAVID AUSUBEL
19. PETER DRUKER
20. EDWARD DE BONO
21. PAULO FREIRE
22. ALBERTO MERANI
23. BENJAMIN BLOOM
24. JOSHEP NOVAK
25. SERGIO TOBON
26. JACQUES DELORS
27. SARAH BLAKEMORE
28. HUGO CERDA
29. IVÁN EGÜEZ
30. RAÚL VALLEJO
“Hoy educamos mentes para el año 2.030”
¡Proyectemos su educación de cara al
FUTURO!
MAESTRA(O):
MUCHAS GRACIASPOR SU ATENCIÓN
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